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在線課堂和傳統課堂的優(yōu)劣范文第1篇

關鍵詞：混合式學習；成人高等教育；教學模式

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0239-02

隨著信息時代的發(fā)展，E-learning在教育領域得到迅速的應用，由此推動了教育的革新。人們在應用E-learning的過程中體會到，在線學習方式有很多優(yōu)勢：豐富的學習資源、便捷的交流和友好的互動等，但也有難以克服的不足。通過對E-learning反思的基礎上，教學領域出現了一種新的學習理念—混合式學習（Blending Learning）?；旌鲜綄W習著眼于如何依據低投入，高效能的原則選擇信息傳遞通道?；旌鲜綄W習基本形式是在線學習與課堂教學、教師主導與學生主體的結合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學習和課堂教學的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進傳統教學模式的革新。

成人教學是成人教育的重要組成部分，成人教育的發(fā)展需要成人教學的不斷改革?；旌鲜綄W習作為一種新的學習理念，為成人教學提出了一種新的改革方向。依據混合式學習的特點，構建一種新的成人教育教學模式—混合式教學。本文從網絡教育和傳統成人高等教育教學模式的優(yōu)劣分析出發(fā)，對混合式教學如何應用于成人教育中進行探討。

一、傳統成人高等教育教學模式與網絡教育教學模式優(yōu)劣分析

網絡教學在教育領域產生了深刻的影響，有著其他教學方式不可比擬的優(yōu)點，但它不可能完全取代傳統的面對面教學，因為傳統教學有突出的優(yōu)勢。

1.傳統教學的優(yōu)點與不足

優(yōu)勢主要表現在：首先，傳統教學普遍采用“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”教學模式，便于教師組織監(jiān)控整個教學活動過程，有利于發(fā)揮教師的主導作用；其次，教師都接受過專業(yè)訓練，能按照教學大綱以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教學活動，在教學過程中重視知識的系統性，可以使學生獲得扎實系統的基礎知識；再次，教師和學生進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學生具有潛移默化的影響，有利于營造良好的育人環(huán)境。

不足表現在：教師主宰課堂教學，教學過程依賴教師個人才干，學生處于被灌輸式的學習狀態(tài)，忽視學生的認知主體作用，不利于學生自主性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；教學內容受教學大綱規(guī)定的限制，學生學習局限于書本知識之內，不利于學生智力和能力的發(fā)展；課堂教學強調整齊劃一，教師難以顧忌學生在知識程度、學習風格等方面的差異，無法實現因材施教，阻礙了學生的特長和個性發(fā)展。

2.網絡教學的優(yōu)勢和不足

優(yōu)勢主要表現在：首先，網絡教學不受教師主宰和課堂的限制，以學生自主學習為主，方式十分靈活；教學內容呈現多層次與多樣性，有利于對學生進行個別化教育，實現因材施教；互聯網匯集了大量資源，網絡教學能沖破書本的局限，拓展學生的學習內容，并且互聯網沒有地域和時空的限制，能讓學生接受優(yōu)質的遠程教育。

不足表現在：網絡教學需要學生具有很強的主動性和自覺性，部分學生由于主動性不強，自覺性不高，常常游離于學生進程之外，達不到預期的學習效果；師生之間、同學之間缺乏面授教學中的情感交流，不利于學生人際交往能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識；多媒體網絡信息量大，信息流速快，在廣袤無垠的網絡里，如果沒有教師的啟迪和引導，學生難以接受、處理和利用信息。

通過比較傳統教學與網絡教學可知，兩者都有各自突出的優(yōu)點和難以克服的不足，在成人教學中僅僅采用某一種教學模式都難以滿足學習者的需求。因此，利用混合式學習原理構建一種新的教學模式，將成為我國成人教學改革的重要趨勢。

二、混合式學習特點

混合式學習概念的提出源于西方發(fā)達國家的企業(yè)培訓，被認為是繼建構主義學習理論之后一種新的學習理念。近年來，混合式學習也越來越多地被中國學者所關注?；旌蠈W習（BlendedLearning）指傳統面授教學與網遠程教學結合起來的新的教學與學習模式。混合式學習的核心思想是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決教學中的問題，并且堅持以最小的代價取得最大的效益的原則。混合式學習有以下特點。

1.強調教師主導作用與學生主體地位的結合

傳統課堂教學是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學形式，教師組織監(jiān)控整個教學活動的過程，是知識的傳授者，強調教師的主導作用。而網絡教學是以個別化學習為主，借助計算機與網絡等媒體，在預先設定的框架下自己選取內容，自定步調，強調學生的認知主體作用。混合式學習則是師生面對面的課堂教學和學生在線學習有機結合，強調教師教學過程中的主導作用和學生學習過程中主體地位的有機統一，始終使二者緊密結合，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而提高學生的認知效果。

2.重視教學信息傳遞通道的選擇

混合式學習的研究本質是對信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道能更有利于促進學生接受知識，有利于保證學生的有效學習?！敖虒W活動是一種高效的教學信息雙向傳遞活動，沒有教學信息的傳遞，教學過程就不可能發(fā)生，良好的教學信息傳遞是教學成功的基本條件。”因此，為了達到有效教學，在教學過程中應該選擇與學習者學習風格相適應的學習通道。對信息傳遞通道的研究，是為了發(fā)揮眾多教學信息傳遞通道的長處，為師生服務，為教學服務。

3.注重對教學媒體的優(yōu)化選擇與組合

混合式學習是在對傳統教學“回歸”與網絡學習反思基礎上形成的一個重要新理念?；旌鲜綄W習試圖尋找既能發(fā)揮網絡學習的優(yōu)勢，又能以最低的投入獲得最高效率的學習方式?；旌鲜綄W習的思想是通過選擇“恰當媒體”，使在線學習和課堂教學在合適的地方發(fā)揮作用，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法，解決教學過程中速度、規(guī)模和效果的協調關系。因此，混合式學習的關鍵是對媒體的選擇與組合。每種媒體都有自己的優(yōu)缺點和適用范圍，混合式學習要恰當地選擇適當的媒體進行“混合”，在該過程中要考慮開發(fā)時間、資源成本、學生規(guī)律、學習內容等問題，充分發(fā)揮媒體的整體服務功效，促進學生的學習。

4.彰顯傳統課堂教學與E-Learning的有機結合

網絡教學適應了21世紀教育需求，是一種最大限度發(fā)揮學習者學習主動性和積極性的教學模式，但它也有一定的不足和難以克服的缺點，為此，提出將網絡教學和傳統課堂教學混合的理念，即混合式學習。這里的混合不是要素之間的簡單疊加，而是各個要素的有機融合，它不僅包括教育思想、教育方法的混合，還包括學習資源、學習方式的混合?；旌鲜綄W習是一種新的學習理念，它使學生的認知方式發(fā)生改變，也使教師的角色、教學模式、教學策略發(fā)生變化。教師需要在分析學生需要、教學內容、教學環(huán)境的基礎上，充分利用網絡教學和傳統課堂教學的優(yōu)勢設計出混合式學習的教學活動，來實施有效教學。大量實踐證明，混合式學習能夠有機地融合網絡教學與傳統課堂教學，實現兩者的優(yōu)勢互補，取長補短，有效地解決成人教學過程中的諸多問題，實現成人教學過程的最優(yōu)化，從而提高成人教學的質量和效率。

三、混合式教學模式的建構

混合式學習可以看做面對面的課堂教學和在線學習兩種方式的有機整合，我們利用混合式學習原理來構建成人教育教學模式，稱之為“混合式教學模式”。所謂混合式教學模式，就是把傳統教學的優(yōu)勢和網絡教學的優(yōu)勢結合起來的多元教學模式。下文將從不同教學方式的結合，不同學習模式的結合以及不同學習評價與考核的結合三個方面，探索混合式教學模式的建構。

1.網絡遠程教學與傳統面授教學相結合

遠程教學是指在非連續(xù)面授指導的情境下，教師和學習者之間通過各類教育資源和雙向通信設施實現的教與學的雙邊教學活動，而課堂教學具有人際交流，情感補償等優(yōu)勢，因此應充分發(fā)揮兩種教學手段的優(yōu)勢，采取網上遠程教學和傳統面授教學相結合。一方面，寒暑假期間組織成人學生返校，集中進行面對面教學，或者組織學習中心輔導教授開展面授教學，給學生提供情感支持和學習方法支持，以保障教學質量。另一方面，利用各種手段在網絡上實現類似于傳統課堂教學形式的集體教學，如利用視頻會議系統，衛(wèi)星廣播等進行遠程實時講授，或通過建立網站提供教學資源（包括視頻、音頻、教學課件等）進行非實時教學。此外，互動活動的參與者之間可以通過音頻、視頻會議、聊天室進行同步交流，或通過E-mail、BBS等進行異步交流?；诿襟w的遠程講授，可以不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，大規(guī)模地向分布在不同地區(qū)的學生傳播教學。

2.基于網絡的自主學習與協作學習

自主學習是成教學生學習的主要方式，而在線學習突破了時空的限制，具有學習時間靈活、學習空間方便、學習方式多樣等優(yōu)勢，為成人學習者提供了方便地學習平臺，因而成為成教學生學習的主要方式。但是受我國傳統學校教育的影響，學生自主學習能力偏低，且相隔異地的生生、師生之間缺乏探討與合作，現狀不容樂觀。所以，應推進自主學習與協作學習相結合，提高學生學習效果。

一方面，針對成人學習的個體差異性，應對教學資源及學習支持服務進行整體策劃，并對成人在網絡環(huán)境下自主學習進行指導，如讓學習者了解網絡的基本特征；教會學習者使用搜索引擎，查找資料；教會學習者使用聊天室、E-mail和網絡課件等。學習者可以自主確定學習目標，自我組織教學內容，自主調節(jié)學習方法，也可以建立自己的學習檔案，上傳作業(yè)并對學習效果進行自測。另一方面，協作學習是一種小組學習形式，具備自主學習不具備的特點，因此，教師可以把有些教學內容設計成（下轉262頁）（上接240頁）小組的學習任務，讓小組成員一起學習，各自擔任一定的角色，共同完成學習任務。協作學習可以使學習者相互幫助，實現學習者之間的雙向互動，并可以使學習者共享學習資料，發(fā)揮各自的主動性和積極性，并實現個人和小組的最大進步和收獲。

3.形成性評價和總結性評價相結合

對成人學員的BL教學評價中最重要的部分，也是最基本的教學環(huán)節(jié)之一。狹義地講，對學習者的評價就是在學習者在學完課程后對學習者進行考核，并盡量客觀地給出每一位學習者的課程成績。在傳統教學中，對成人學員的評價主要體現在對成人所學課程知識的考查上，即所謂的期末考試，這是一種總結性評價。但在混合式教學中，學習者不再是單純的課堂聽課，而主要是在線學習，更多地關注學習者學習過程和能力的變化，這就需要綜合使用形成性評價和總結性評價。

一方面，對學習者的評價要擴大平時成績的比例，評價體系中應包括平時作業(yè)完成情況、課程的實踐環(huán)節(jié)完成情況等內容。在網絡環(huán)境下。對學習者的評價方法也要多樣化，可以通過在線測評、檔案袋記錄等多個方面對學習者進行評價，以全面評估學生在學科知識的基礎，學習的過程和方法以及運用信息技術解決實際問題的能力。如教師平時可以利用網絡教學平臺給學生提供一些自測題或作業(yè)題，用于學生的自我評價。此外，檔案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是網絡環(huán)境下備受青睞的一種評價方法。它的數據來源主要是課堂教學和課后基于網絡的在線教學兩個環(huán)節(jié)中產生的一些過程性數據，包括瀏覽課程內容和課堂資源的情況，小組協作中貢獻的資料，作業(yè)和自測的成績等。另一方面，改革傳統總結性評價方式，根據課程性質，實行機考、在線考試及卷面考試等多元考試形式，適應成人學生的個性化發(fā)展。

總之，構建并實施混合式教學模式，能有效整合傳統成人高等教育教學與網絡教學的優(yōu)勢，在教學過程中既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性及創(chuàng)造性，滿足成人學員多樣化和個性化的需求，這也必將提高成人教育教學質量，推動現代遠程教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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在線課堂和傳統課堂的優(yōu)劣范文第2篇

關鍵詞：課堂教學質量;傳統技術;新技術;結合（融合）

課堂教學是教育教學活動中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學是實現高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、提高技能等多重功能，是實現教書育人的核心場所，是一定時間和空間里最大化地實現培養(yǎng)人才的一種教學形式。采用傳統技術和新技術結合（融合）來提升課堂教學質量是教學改革的重要內容，已經引起各方面的高度關注。但傳統課堂教學理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現實問題，課堂教學改革仍然困難重重。因此，打破原框架構建傳統技術與新技術結合（融合）的新的課堂教學形式是當前高職院校課堂教學改革的關鍵所在，也是全面推動高職院校教學改革的重要著眼點。

一、用于課堂教學的傳統技術與新技術的界定

用于課堂教學的傳統技術與新技術是依據教學手段的發(fā)展過程所作的區(qū)分。傳統技術一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書本教材的學習方法和班級授課制下發(fā)展起來的對粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等教學器具的具體運用;新技術是指教學中運用以聲、光、電為輔助的電化教學手段、以計算機技術為基礎的多媒體教學手段和建立在網絡信息平臺上的現代教育技術手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機、計算機等不斷在教學領域推廣使用，為教學手段的現代化提供了技術基礎，使教學手段現代化變成了現實?，F代化教學手段能提供豐富的信息量與極強的表現力，因此受到很多教育工作者和學生的追捧。國家非常重視新技術的應用，在教育規(guī)劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系。

二、傳統技術與新技術孰優(yōu)孰劣

傳統技術手段在多年的發(fā)展和運用中，被形象地概況為“四個一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術和手段，傳統的教學方法很難在有限的課堂時間內全面系統地向學生傳授某一學科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學的代名詞。新技術獨具的大信息量呈現、多感官刺激、超時空演示、高品質共享等優(yōu)勢，能夠把抽象、微觀的教學內容利用圖像、動畫進行動態(tài)模擬，很好地處理了傳統教學模式中的教學難點，從而使之得以突破，因此，新技術大有取代傳統技術的“發(fā)展方向”地位的趨勢。

隨著國家對教育投入的不斷加大以及電化設備、計算機、網絡技術的日益普及，教師從對新技術的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯谜?，但也有相當一部分人成為實踐當中的反思者。過度使用新技術也出現了很多短板：如新技術手段喧賓奪主，過多或不恰當地吸引了學生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進程;新技術增大了課堂的密度和容量，但無疑也會減少學生自主思考的時間和空間，限制了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生智力的發(fā)展;資源與課件的共享牽涉到知識產權問題;由于對新技術掌握的水平參差不齊，新技術的運用并非都能達到賞心悅目的正效應;各種新技術引進后，不管是老師還是學生，動手寫字的時間越來越少，師生的書寫能力有越來越差的趨勢……

雖然傳統技術手段受到激烈抨擊，但它并沒有被完全拋棄。因為新技術并不是十全十美，傳統技術也不是一無是處;新與傳統是相對概念，此時的新亦會成為彼時的傳統。例如，講解推理演繹的知識點時，利用新技術展示課程內容可以節(jié)約時間，但學生的演練過程和做題中出現的問題不能有效地反映出來，必需使用傳統技術，讓學生在黑板上板演解題過程，才能及時反饋出課堂教學效果，同時也給學生展示自己的學習成果的平臺，提高學生的解題規(guī)范性，滲透科學知識的嚴謹性，從而更好地提高學生的解題能力，有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此傳統技術與新技術各有優(yōu)劣，應將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學質量。

三、傳統技術與新技術結合（融合）以提升課堂教學質量的方法

用于課堂教學的新技術只不過是輔助教學、服務教學的一種手段，對教學只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術的輔助地位而不能過分夸大，更不能讓整個教學過程完全依賴新技術，而是要采用兩者有機結合（融合）的課堂教學方法才能有效地提升課堂教學質量。

1.虛擬實驗室

在傳統的實踐教學中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準備器材，然后在課堂上系統地講解并演示課程內容。但有些學科知識更新換代非?？?，加之部分高職院校硬件教學條件有限，無法直接搭建硬件平臺。針對這種情況，教師可以先采用傳統手段，先向學生講解實驗原理，然后采用相關技術手段搭建虛擬實驗室來模擬實驗現場環(huán)境。該方式既能克服資源短缺問題，又能使學生深入理解相關知識。

2.傳統課堂+網絡課堂

隨著現代新技術的發(fā)展，教學資源也應發(fā)生相應的變化，越來越多的課程建設成為網絡課程。網絡課程是指借助于網絡技術構建某門學科的教學內容及實施教學活動的綜合[2]。學生通過網絡課程獲取知識，是提高教學質量的輔助手段之一，能讓學生不受時間和空間的限制，隨時隨地進行課程學習[3]。雖然傳統的課堂教學仍然是高職教育的主要形式，但結合網絡課程能為學生課前預習和課后復習提供素材，能夠幫助學生了解將要學習的內容并能進行系統的復習，這無疑有助于課堂質量的提高。

3.慕課+翻轉課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網絡課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，與遠程教育有較大的相似之處，但它是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上來運行的?！澳秸n”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側重于把課程放到網上之前，后者則側重于把課程放到網上之后?！澳秸n”出現于2008年，2011年出現了“井噴”現象并迅速席卷全球。

“翻轉課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉課堂教學模式”，發(fā)源于美國，并迅速成為全球的關注熱點?；舅悸肥前褌鹘y的學習過程翻轉過來，教師有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把教學內容由課內延伸到課外，讓學生在課外完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，達到更好的教學效果[4]。

將“慕課”應用于課堂教學，需要重新定義課堂、教師、學生、教學內容等構成教學的幾個要素，即用“翻轉”的思維來改進“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉課堂”教學模式。教師要認真選取教學內容，保證學生對“翻轉課堂”教學感興趣，積極參與，體現出與傳統課堂教學的不同。此外，教師一定要在“翻轉”課堂教學中給予學生及時反饋、鼓勵、幫助，及時進行一對一的輔導，并且教師在課堂教學中一定要將學生共同出現的課前作業(yè)中的問題作為例題來講，只有這樣學生才會感受到課前任務與課堂教學之間的緊密聯系性和相關性。只有教師和學生在“翻轉課堂”教學中進行及時有效的互動，切實為學生解決課程中的問題，學生的學習成績才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺的翻轉課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機、平板進行交流的比較流行的即時通訊軟件，其交流模式主要是一對一進行，也可進行群聊、發(fā)送圖文或者語音，通過移動網絡或者WiFi實現隨時隨地的交流。將微信應用到教學交互活動中，可以使得教學的交互更加自由、方便、及時。微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，主要是一對多的傳播模式。翻轉課堂的有效實施需要學情分析，選擇微信公共平臺作為學情分析的載體，一方面是因為它所提供的數據統計和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學情分析軟件，學生使用起來更加方便、快捷。

利用微信公共平臺進行翻轉課堂的教學活動，課前進行學情分析，讓教師在課前就了解到學生對知識的掌握情況，使整個課堂教學活動安排有的放矢，針對性更強，體現了“教師主導、學生主體”的教學結構，實現了以學生為中心的教學理念，提高了學生的學習興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語課中采用微信及微信公共平臺下的翻轉課堂的實踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學活動。具有即時短小、主題突出、便于自學和情景交互等優(yōu)點[6]。但又由于其時間短，使得課程結構呈現碎片化和很難做到統一規(guī)劃，使課程的邏輯性和系統性受到影響。采用微課方式教學時，教師還需要結合傳統的教學手段，進行相應的講解和引導，特別是涉及到推理性比較強的知識點，采用傳統黑板板演的方式，學生更容易理解，也能給予學生更多的時間進行思考，從而領會所學內容。

從辯證的角度來看，傳統技術手段與新技術手段各有優(yōu)劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機地結合（融合），才能取得最佳的教學效果。雖然傳統技術暴露出各種問題，但也具有新技術手段所不可替代的優(yōu)勢;新技術手段作為現代教育教學改革的大趨勢，有著超越傳統技術的優(yōu)勢，但其畢竟只是作為一種教學的輔助手段，其作用并不是萬能的，更不可能取代傳統技術。教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體，適度、適時、適事、適情，應將二者有機結合（融合），在教學中取長補短，相得益彰，提升課堂教學質量，才能更好地提高學生的整體素質。

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44-47.

在線課堂和傳統課堂的優(yōu)劣范文第3篇

【關鍵詞】“互聯網+” 大學英語 異質化教學

一、“互聯網+”的內涵

“互聯網+”是創(chuàng)新2.0下的互網發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯網形態(tài)演進及其催生的經濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ摼W+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網絡平臺。

通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯網在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。

在教育領域，互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

二、異質化教學

1.異質化教學的含義。異質化教學可以被通俗的理解為因材施教。即根據學生的能力、素質、知識掌握的水平的不同開展針對性的教學。

異質性是新教學結構的核心。所謂異質，其理有三：首先，客觀上來說，學生個體間存在著差異，異質化教學開展的基本條件，不容忽視；其次，學生差異發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦予教育教學的時代要求，是異質化教學完成的最終目標；再次，利用學生間差異性誘發(fā)與促進學生主體性發(fā)揮是新教學結構的運轉核心，異質性體現于整個教學過程之中。

2.異質化教學的任務。異質化教學有兩大任務：一是保證學生自主學習與差異發(fā)展兩個教學功能的順利實現；二是合理解決教學資源有限性與學生差異無限性這一對矛盾。

做好異質教學首先是全面了解學生的差異。了解學生的差異，并貫穿于教學的全過程，讓學生受到平等公正的對待。教師根據學生的差異選擇教學方法和內容，滿足學生個體發(fā)展不斷變化的需要。

其次是正確對待學生的差異。正視學生的差異，平等對待每個學生。因為無論學生在體育學習和練習中起點如何，他們都應該享受平等接受教育的權利。在教育理論中，“差異并不是優(yōu)劣的表現，只是類型和程序的不同”。

三、“互聯網+”背景下大學英語異質化教學的可行性研究

1.“互聯網+”對大學英語教學的影響?！盎ヂ摼W+”對教育的理念、教學的方式及方向都產生了深刻的影響?！盎ヂ摼W+”教育打破了傳統的課堂教學觀念，一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+”教育。

學習者可以利用移動終端隨時隨地訪問互聯網，這樣，就潛移默化地改變了英語學習者獲取知識及信息的途徑和手段，也改變了英語學習者學習英語的方式和方法。

2.因材施教，創(chuàng)建信息化的教學模式。傳統的英語課堂教學，主要是教師圍繞教材向學生講授知識，這種情況下，教師在課堂上依然是主導地位，學生通常只是被動地接受，但互聯網的出現，打破了這種傳統的教學模式。移動互聯網為大學英語教學的變革提供了有利的基本條件，學生可以隨時利用移動終端上網查找資料、做練習、看微課、發(fā)微博、錄音錄像、制作視頻等等。

微課、翻轉課堂、慕課、手機課堂等利用互聯網學習形式的出現使得大學英語課堂教學智能化、個性化、快捷化。英語學習者可以依照自己的學習節(jié)奏、掌握知識的能力以及現有的水平制定個性化的私人學習方案，真正做到因材施教、因人而教。

在現代技術的引導下，大學英語異質化的課堂教學更加顯示了其因材施教的優(yōu)越性，使學生學習英語的進度更具靈活性和開放性，符合學生個性化學習的需要。同時，課堂教學與在線課堂、在線答疑、在線反饋的對接，使教師不僅可以擺脫盲目教學、機械教學，還可以深入地了解學生，從而在課堂上有針對性地開展個性化教學，這樣既滿足了學生學習的個性化需求，又能提高課堂教學及學生學習的效率。

四、結語

現代信息技術融入大學英語教學，讓大學英語教學有了深刻的變化?；ヂ摼W與大學英語教學的結合無疑拓展了學生自主學習的途徑，也改變了傳統的“填鴨式”教學與被動接受，使學生由“被動接受”向“主動學習”轉變。這種新型的教學與學習方式填補了傳統教學方式的空缺；整合并優(yōu)化了英語教育教學資源；提高了學生學習英語的積極性和主動性；實現了大學英語課堂的個性化、移動化、社會化，是大學英語教學的重大變革。

參考文獻：

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[2]高麗娜.基于情境認知理論的大學英語詞匯移動學習[J].職業(yè)技術，2016.5.

在線課堂和傳統課堂的優(yōu)劣范文第4篇

關鍵詞農業(yè)生態(tài)學；慕課；混合式教學

中圖分類號S-01；G642.423文獻標識碼A文章編號0517-6611（2016）19-275-03

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是近幾年新興的教學模式。慕課的快速發(fā)展給高等教育帶來了巨大的沖擊，是對知識產生與獲取、教育方式與途徑的創(chuàng)新[1]。將慕課與傳統課堂教學融合，實行線上線下相結合、課內課外相結合的混合式教學模式已成為當前高等教育發(fā)展的一大趨勢[2]。為適應“互聯網+”時代共享優(yōu)質教育資源的需要，切實提高教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、學生學習的積極性及對知識掌握的能動性，西南科技大學依托清華大學“學堂在線”平臺，于2015年秋季學期啟動了MOOC（慕課）/混合式教學改革試點班項目。筆者介紹了農業(yè)生態(tài)學混合式教學試點班的實踐情況，并將其與往年傳統教學模式相比較，分析存在的問題并提出建議。

1混合式教學的組織實施方式與特點

農業(yè)生態(tài)學采取的混合式教學基本模式包括：首先，在學生進行課程學習之前，教師在“學堂在線”慕課平臺對選定的慕課在線課程進行章節(jié)篩選、結構調整，補充相關資料及參考書目，并公布課程簡介、課程大綱、教學計劃，圍繞每一章節(jié)核心問題列出學生學習的提綱。其次，學生進行慕課學習，觀看教學視頻并完成章節(jié)測試題，閱讀補充文獻資料并在討論區(qū)對相關問題進行討論。再次，教師不再進行以講授為主的傳統課堂教學，而是以翻轉課堂的形式組織學生進行小組討論、課堂測驗、重點難點答疑與知識拓展，并讓學生選擇相關知識點（主要是重點與難點）進行微課設計。

以上混合式教學模式的設置相較于傳統課堂教學有較大的突破與創(chuàng)新。首先，混合式教學極大地豐富了課程資源。傳統的課堂教學，教師主要按照教學大綱要求并依托指定的教材進行備課與講授，即使努力進行一些知識的補充與拓展，也很難突破個人相對固有、狹小的信息結構與范圍，這種現象在一些剛剛走上工作崗位、理論與實踐水平均比較欠缺的年輕教師身上尤為突出。而基于慕課平臺的混合式教學，引入優(yōu)質的慕課在線課程，相當于給課程增加了一位優(yōu)秀的“教師”，有利于優(yōu)質教學資源共享。此外，混合式教學促使教師積極探索、挖掘、補充國內外相關課程經典教材、PPT、視頻與網站等材料，極大地豐富了課程資源。

其次，混合式教學提高了教學手段的多樣性。傳統的課堂教學主要以教師講授、學生聽課為主，而混合式教學注重教師由講授者向引導者轉化。小組討論由教師提出討論主題，學生分組進行自由交流并對交流結果進行展示；課堂測驗主要通過趣味性的問答形式（可借鑒江蘇衛(wèi)視“一站到底”節(jié)目模式），再次幫助學生鞏固重要知識內容，并可有效檢測學生是否真實掌握慕課學習內容；答疑與拓展則有利于教師有的放矢地解決學生學習過程中遇到的疑難問題；微課設計再次督促學生深入學習重點難點，并以學生的理解、所期望的形式展現給其他學生?？傊?，混合式教學通過挖掘豐富多彩的教學形式，有利于提高學生學習的積極性。

再次，混合式教學提高了學生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力與團隊合作能力。學生由教學對象轉化為教學主體，變被動學習為主動學習，積極參與到各教學環(huán)節(jié)中。例如，混合式教學設置的微課設計環(huán)節(jié)，通過選取課程相關知識點（主要是重點與難點），學生以小組的形式進行微課設計，讓知識點簡明、生動、有趣地呈現給其他學生，這種形式有利于轉化學生“教學對象”的傳統角色，充分發(fā)揮學生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力；而傳統課堂教學讓學生展示的環(huán)節(jié)較少，一般的問答、PPT演講等也缺乏對學生思考和動手能力的充分發(fā)掘。

為適應混合式教學試點內容以及便于將其與傳統教學模式課程成績進行對比，筆者對農業(yè)生態(tài)學混合式教學課程的考核方式也進行了相應調整。課程成績均按平時成績60%與期末成績40%的比例保持不變；將傳統教學中的3次課堂作業(yè)改為3次慕課單元測驗；將傳統教學中的PPT演講改為微課設計；期末考試題型與難易度基本保持一致。

2教學效果分析

通過農業(yè)生態(tài)學混合式教學試點項目的實施，學生學習積極性明顯得到提升，具體體現在學生出勤率以及網上慕課學習活躍度上。2015年混合式教學試點班學生平均出勤率達到95%，高于2014年傳統教學的88%。同時，學生能在規(guī)定的時間內按時完成慕課視頻學習、單元測試，積極參與網上討論。

對混合式教學改革成效評價最直接的方式是分析學生的課程成績是否提高。通過對傳統教學與混合式教學成績的比較分析可以看出（圖1），2015年80分以下的學生人數所占比例降低幅度較大，為21.0%；80～90分的學生人數所占比例與2014年較為接近；但90分以上的學生所占比例明顯增加，比2014年增加了11.4%。

2.1慕課測驗

2015年慕課成績分數比2014年單元測試成績高5分。分析主要原因，單元測驗是在課堂規(guī)定時間內進行作答，學生聽課后很少即時復習，因此答題情況不甚理想；慕課測驗則是學生課后在網上學習視頻后進行答題，由于在線視頻可以反復播放，學生可以針對問題去視頻中找答案，直到找到答案再作答。這種方式有利于促進學生反復學習，加深對知識的掌握。但存在的弊病在于，有的學生可能會和其他學生同時進行網上答題，抄襲別人的答案，甚至讓答得好的學生代為操作。

2.2微課設計

2014年的PPT演講與2015年的微課設計雖然屬于不同形式，但設置目的均是考察學生對問題的理解能力、動手能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力，兩年平均分數的接近說明評分標準的設定比較科學，并不能直接體現兩種模式的優(yōu)劣。但是，從實施過程來看，相對于傳統的PPT演講，微課設計更能體現學生的創(chuàng)新能力。主要原因是，傳統課堂實施PPT演講環(huán)節(jié)時，學生可以在網上下載類似內容的PPT，稍加修改組裝就可應付交差，這種現象在2014年普遍存在；然而對于微課這個新鮮事物，網上基本沒有現成的內容，學生只能通過團隊合作去完成。

2.3期末測試

2014與2015年的期末測試題總體內容和難易度都非常接近，因此，期末測試成績某種程度上更能體現教學效果（表2）。從平均分上看，2015年比2014年僅高1分，但2015年平均分變異程度較小（僅為7.5%），2014年平均分變異程度較大（11.8%）。變異系數的差異說明2014年學生期末測試平均分的離散程度較高，低分與高分之間差距較大；而2015年學生分數離散程度較低，某種程度表明混合式教學縮小了差生與優(yōu)生的差距，總體成績分布較為集中。

表22014年與2015年學生期末成績對比

Table2Comparisonofstudents’finalexamscorebetween2014and2015

年份Year平均分Averagescore標準偏差Standarddeviation變異系數

Coefficientofvariation∥%

2014344.0611.8

2015352.627.5

3存在問題以及建議

3.1存在問題

通過以上分析，總體來看，農業(yè)生態(tài)學混合式教學改革試點達到了預期目標，課程內容的豐富性、教學方法的多樣性、學生學習的積極性及對課程內容掌握的能動性得到提高，課程成績得到較大幅度提升。通過對農業(yè)生態(tài)學課程的實踐，思考總結了目前西南科技大學基于慕課平臺的混合式教學存在的問題。

3.1.1對混合式教學的認識不到位。無論是教師還是學生，若不加強相關理論知識的學習，都容易在認識上形成誤區(qū)，認為混合式教學就是慕課學習，認為視頻是唯一的教學環(huán)節(jié)，是教學的核心。

3.1.2教學時間分配的不合理。由于本次混合式教學改革是作為試點項目，沒有對農業(yè)生態(tài)學及其他試點課程原有學時做任何調整，這讓教師與學生均不太適應。由于課程內容、環(huán)節(jié)的增多，需要教師課前準備和學生課后學習的時間均大幅度增加，如果學校開設的每門課程都進行混合式教學而又不對學時進行調整，學生和教師均會不堪重負。

3.1.3慕課平臺技術支撐需完善。由于慕課平臺以互聯網為支撐，網絡等因素的影響常常導致平臺功能不穩(wěn)定的情況。國內外高校在應用慕課平臺時均出現過類似情況[5-6]。學生在進行線上學習時，也經歷過平臺功能失常的問題，例如，學生無法提交作業(yè)、網上學習記錄不顯示等。這些問題的存在無疑增加了學生、教師教學活動之外的精神以及時間負擔。

3.1.4教學條件、課程等需配套。由于慕課課程的學習需要在計算機上操作完成，西部高校來自邊遠地區(qū)的貧困學生較多，有的學生至今沒有自己的電腦，不利于線上課程的學習；學生在微課設計環(huán)節(jié)，常常希望能根據小組的設計方案完成完整的視頻作品，然而視頻的制作需要掌握專業(yè)軟件操作技能，非專業(yè)學生若不通過相關課程的系統學習而靠自己摸索很難在短時間內掌握相關技能。

3.2建議

①針對關于混合式教學認識不到位的問題，應在教師與學生中間同時開展廣泛的宣傳與知識普及，讓教師和學生盡快適應教學活動中角色的轉變，使混合式教學的觀念深入師生內心。

②針對教學時間分配不合理的問題，應展開廣泛的調研與試點，研究制定合理的教學時間分配，包括線上線下時間的分配、課堂各個環(huán)節(jié)的時間分配等。

③針對慕課平臺存在的技術問題，開發(fā)者及應用學校均應采取有效的技術手段確保平臺功能的穩(wěn)定性、使用界面的友好性，并不斷提高平臺各項功能的趣味性，滿足師生教學需求。

在線課堂和傳統課堂的優(yōu)劣范文第5篇

關鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學

1民辦高校?？茢祵W教學現狀

民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設施存在一定不足。民辦高校招收少量的?？粕?，他們大都以兩三百分入校，學習基礎、學習習慣、自律自控等都較差。專科生在課堂上的表現是高度依賴手機游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學數學又是一門理論性強，枯燥難懂的學科，很多學生從小到大都對數學存在心理陰影，而?？粕鷮Υ髮W數學既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋?？疲珨祵W”的三結合，讓大學數學教學難上加難。經?？吹浇處熢谡n堂上唱獨角戲，學生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現有的困境，開創(chuàng)大學數學教學新氣象，是擺在大學數學教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。

2傳統教學和移動教學的優(yōu)劣

傳統教學是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學手段，以課堂講授為呈現形式，其優(yōu)勢在于黑板呈現具有過程性，特別是對于大學數學這種基礎理論課程，能較好地展示定理、性質的推導過程，計算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學生身臨其境，節(jié)奏感強，學生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進度。社會的發(fā)展對學生的綜合能力提出了更高的要求，傳統教學的劣勢逐漸明顯。傳統教學中，教師是課堂主體，所有知識點由教師強制灌輸，學生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學模式單一，且?guī)熒g互動性較差，學生對教師產生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動教學應運而生。移動教學即學生和教師利用移動智能終端（手機或平板），通過移動教學平臺實現交互式的一種在線教學活動。特別是民辦高校的?？粕灾餍?、自制力較差，對手機的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學比較契合民辦高校專科生的學習。移動教學的優(yōu)勢在于以下幾點：一是實時性，教師可以通過移動教學平臺直接將學習資源發(fā)送給學生，學生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。二是實效性，教學過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機選人功能，實時簽到等功能，不僅能增加教學的趣味性，而且統計數據更高效快捷，科學清楚。如實時簽到功能，學生只需要在設定的程序上點擊簽到，即可在很短的時間內完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學生，對學生的出勤情況一目了然。三是個性化，當前的大學生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學能滿足他們個性化的學習需求。當然，移動教學也存在著一些不足。大學數學的教學過程中，包含了大量數學公式、性質、定理的推導，而移動教學中單純提供理論展示，缺乏相應的推導過程，從而不能很好地促進學生思維習慣的形成。還有，目前的移動教學平臺的構建尚不完善，平臺設計存在局限性，如數學公式編輯器不足，無法完成相應內容的教學。

3混合式教學模式的探索

鑒于傳統教學與移動教學各自的優(yōu)勢，嘗試將兩者進行適當的融合，取長補短，形成混合式教學模式，最大限度地提高教學質量，實現兩者的優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W將課堂教學與現代信息技術進行深度融合，線上與線下相結合開展教學，融合在線學習和面對面教學的優(yōu)勢，從教和學過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進行教學設計，依據學習者的學習條件、便利程度、學習效果、經濟效益等因素，提供個性化的教學?，F在以《高等數學》為例，探討混合式教學的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學習內容的要點，要求預習基本內容，了解該內容的學習目標、重點、難點，或提幾個小問題，讓學生帶著問題去預習。學生利用課前的碎片化時間進行在線學習，時長約半個小時。教師在平臺上查看數據統計，學生課前的預習情況一目了然，并進行統計分析，確定學生的共性問題和難點問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內完成對學生的考勤任務，然后對教學內容進行深入淺出，詳略得當的課堂講授。知識點講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機點人回答問題，從而獲得教學反饋。在練習環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統方法，讓學生在黑板演練，也可以在手機上進行實時練習，這需要教師提前設置好練習題目。在手機上進行練習的好處在于通過后臺的統計功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學習評價，為平時成績提供有效的參考依據，學生也能即時對自己的練習情況加以了解，并及時糾錯，查缺補漏。（3）課后，教師在平臺上作業(yè)，設定完成作業(yè)的截止時間，也可以按傳統方法布置書面作業(yè)，學生在平臺上按時提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學進行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統教學的時空局限。另外，混合式教學評價比傳統評價更科學規(guī)范，更注重過程性，有理有據。過程性評價是對學習者在課前、課中、課后參與的教學活動給予評價，利用互聯網大數據，學生課前的預習，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習，回答問題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會在平臺上獲得相應地數據，師生能一目了然地知曉教學情況和學習情況，反映學生整個的學習路徑，在線學習的活躍情況等。

4混合式教學的不足和思索

混合式教學是信息時展的必然產物。它提升教師的綜合素質，發(fā)揮教師教學的引導作用，促進師資隊伍的成長與發(fā)展，同時，也給學生自主學習提供契機和平臺，契合了學生的需求，促進了教與學高質量的發(fā)展。但從目前混合式教學開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學生的學費作為運轉資金，難免會出現資金短缺，從而人力、物力，硬件設備不足，造成混合式教學得不到順利的開展。比如教學樓、學生宿舍等缺乏網絡全覆蓋，教學活動難以順利進行。軟件上，混合式教學對教師提出更高的要求，不僅要求教學經驗豐富，同時要有較高的計算機能力，并且混合式教學不是傳統教學和移動教學的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學設計才能。此外，民辦高校的?？粕狈ψ月勺钥匾庾R和能力，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，長期依賴于手機游戲，故開展混合式教學，無形中給他們提供玩手機的機會，這就要求教師有較強的課堂掌控能力，要注意合理及時的引導疏導，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學的初衷。同時，我們也要思索，大學數學的課程內容，哪些可以在移動平臺上開展教學，哪些適合用傳統方法教學，特別是對于?？粕裕n程內容的難易選取，混合式教學的過程掌控，線上線下的有機有效融合等，都需要不斷的研究和思考。“互聯網＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，促進了現代教學教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學環(huán)境。作為高校教師，要主動適應“互聯網＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應新潮流，積極參與傳統教學方法的改革，認識到混合式教學是教學改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應結合大學數學的課程特點，在繼承傳統教學優(yōu)勢的前提下，整合教學資源，融入網絡技術，將知識點單元化、模塊化，精心制作教學設計，及時開展評價反饋和無懼時空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學數學課程教學的形式和內容，共同促進現代化教學的改革與實施，深入領會混合式教學的精髓，利用移動平臺提高教學效率和質量。教學實踐表明，基于移動教學平臺的混合式教學模式充分調動了學生的積極性和主動性，實現了以學生為中心的教學和學習目標，提高了教學質量。

參考文獻

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