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生物遺傳學知識范文第1篇

關鍵詞：中學；生物教學；自主；合作；探究學習

中學生物教學這一學科有自己的特點，本文以《DNA是主要的遺傳物質》為例談生物教學策略。這種教學模式的一個很重要的特點就是一定要充分發(fā)揚學習小組的團結合作精神。所以這就要求教師給每個班分好學習小組，課下預習的時候，我們要先讓學生自己主動完成學案中該做的題目，然后充分發(fā)揮學習小組的作用，討論研究那些較難的題目，并且要共同完成本小組分配的任務，并精心策劃課上該如何展示。

首先，在上節(jié)課教師就把制訂好的導學案發(fā)到學生的手中，在教師的指導下了解本節(jié)課的教學目標：（1）知道肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，是目前自然科學研究的主要方法。（2）理解DNA是主要的遺傳物質。

教學重難點是：（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

然后告訴學生，主要就是把書中的這兩個證明DNA是遺傳物質的實驗自己弄會，當然噬菌體侵染細菌的這個實驗不太容易理解，老師可以給予適當?shù)奶崾尽?/p>

教師要進行細致的分工。比如，我所教的班級有六個學習小組，我就把導學案中知識鏈接部分分給了一個學習小組，把自主學習部分分給了三個學習小組，把當堂檢測中的習題分給了兩個學習小組。課下的時間就是學生們的準備時間，學生先自己對課本上的基礎內容有一個大概的了解，再來完成學案中的題目，然后就是討論探究。

上課的時候，主要是學生展示自己的成果的時間，45分鐘的一節(jié)課我們具體的安排是5+30+10。也就是說，前5分鐘是學生將自己要講的內容展示在黑板上，比如我給二組的學生分配的任務是肺炎雙球菌的體內轉化實驗過程的講解，他們的展示內容就是：

30分鐘是學生講解的時間。講解的時候，他們只需要按照自己在黑板上展示的內容，講解就可以了，講完之后教師會給予適當?shù)脑u價。

對于這部分內容，學生總是認為這個噬菌體的轉化實驗就能夠說明DNA是主要的遺傳物質了，其實不然，這個實驗只能證明DNA是肺炎雙球菌的遺傳物質，只有我們證明了大多數(shù)生物的遺傳物質都是DNA，我們才能說DNA是主要的遺傳物質。

當各小組都展示完后，老師要給予系統(tǒng)的總結，并再一次強調一下哪些是重點內容，哪些是考試中經(jīng)常涉及的內容，提醒學生注意。

最后剩余10分鐘左右的時間，教師把下一節(jié)的導學案發(fā)給學生，并指導學生進行下一節(jié)課的預習。

以上是我在自己的教學實踐中總結出來的經(jīng)驗與體會，它存在著這樣或那樣的問題，這需要我們更加努力地去改進它，去完善它。

參考文獻：

生物遺傳學知識范文第2篇

一、 夯實基礎,落實知識目標

遺傳學知識理論性強,涉及的概念比較多,對中學生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標中有關遺傳學內容的知識目標實現(xiàn)不盡如人意,學生對遺傳學基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準確、不透徹;(2) 不會正確地表達。在高考測量中,這兩種情況是很難區(qū)分的。所以,在課程目標的實現(xiàn)過程中,教師應重視遺傳學基本知識、基本理論,引導學生構建遺傳學基本知識體系框架,通過邏輯遞進和知識脈絡理解,組合遺傳學的基本概念,強化基礎知識和理論的實際運用、綜合運用。有效地學習策略是:(1) 幫助學生提高生物學的學科素養(yǎng),結合遺傳學發(fā)展史,認識遺傳學基本理論的形成;(2) 引導學生逐一理清遺傳學各個知識點,以及相互之間的聯(lián)系;(3) 解析各知識點的構成要素和含義,理順遺傳學的知識脈絡;(4) 按照各知識點的目標層次,進行材料閱讀、關鍵詞辨別、邏輯推演、科學表述的能力訓練。綜觀自然學科的發(fā)展里程,基礎知識、基本理論是學科建立和形成的基石。以遺傳學的基本定律、基本理論為輻射中心,建構遺傳學知識網(wǎng)絡,理清各部分內容的內在聯(lián)系,達到深入理解和融會貫通,并形成一定的應變能力,在分析、解決問題時才能做到游刃有余。

二、 領悟方法,養(yǎng)成科學精神

對于科學素養(yǎng)的定義,國內多數(shù)學者認同的是:了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學概念的理解和掌握可以通過課堂教學實現(xiàn),科學過程則需要經(jīng)歷實驗、實踐得到體驗。遺傳學教與學所存在的困難,與忽視情感目標的落實不無關系。缺乏科學過程的體驗,科學價值觀則難以真正形成,對基礎知識、基本理論的理解就會限于書本。遺傳學同生物學其他分支學科一樣,全部的知識、理論都是源于對自然界生命現(xiàn)象的觀察假設實驗推論否定再實驗…直至形成結論,這個過程會有新的問題、新的發(fā)現(xiàn),促使科學研究的方法也因此不斷的改進、更新。生物學與其他自然科學不同的是:研究的對象――生命有機體個體間的差異以及環(huán)境影響因素多元、多變,因而常常導致研究結論的不確定性(非唯一性)。生物學的知識和理論,闡述的是生命現(xiàn)象的一般規(guī)律或趨勢,有時,這種趨勢可能是局部的或僅限于在某種生物類群中出現(xiàn)。所以,教師應該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發(fā),重視遺傳學知識鏈的形成過程和其中蘊涵的科學方法,幫助學生領悟孟德爾在研究遺傳學規(guī)律中應用的假說―演繹的方法、測交實驗的預測中運用的演繹推理的方法;體驗薩頓根據(jù)基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類比推理的方法。引導學生在構建遺傳圖解模型的基礎上,運用假說中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現(xiàn)型及比例關系;學會對實驗結果分析、解釋,學會在不同的實驗設計下預測實驗可能出現(xiàn)的結果;關注遺傳學中用數(shù)學方法解決問題的科學方法,如孟德爾遺傳規(guī)律的獲得中運用了統(tǒng)計學的方法對后代的性狀進行統(tǒng)計比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實驗、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對應關系、調查人群中的遺傳病等知識中蘊含的數(shù)學方法。在學習DNA雙螺旋結構模型的同時,領悟建立模型的方法;運用模型的方法理解遺傳的基本規(guī)律,把握其實質,鑒別出基因分離規(guī)律模型對于細胞質遺傳及無性生殖過程不適用等。

三、 注重綜合,實現(xiàn)能力目標

生物遺傳學知識范文第3篇

關鍵詞應用型高校；遺傳學；課程內容；教學策略；評價體系

作者簡介張紅利（1985—），女，山西壽陽人，副教授，博士，從事分子生物學研究。

收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09

遺傳學是高等院校生物類專業(yè)必修的一門主干基礎課程，也是21世紀生命領域中發(fā)展最為迅速的學科之一。遺傳學的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動物和微生物遺傳學延伸到醫(yī)藥學、免疫學、生態(tài)學、環(huán)境科學、分子生物學、基因組學、生物信息學等各個生命領域[1-2]，迫切需要從教學內容、教學策略、考核方式等多個方面進行教學改革，以培養(yǎng)具備扎實基礎知識、較強應用能力的優(yōu)秀人才。

1遺傳學課程教學現(xiàn)狀

1.1遺傳學教改現(xiàn)狀

遺傳學是生命科學的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學課程教學已在課程內容更新和知識傳授方式上進行了一系列卓有成效的探索，主要體現(xiàn)在3個方面：①《遺傳學》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學》《現(xiàn)代遺傳學》《分子遺傳學》《動物遺傳學》《醫(yī)學遺傳學》《數(shù)量遺傳學》《群體遺傳學》等[2]；②遺傳學精品課程的創(chuàng)設，如浙江大學、武漢大學、復旦大學、廈門大學、云南大學等各大名校相繼開設了遺傳學、醫(yī)學遺傳學、動物遺傳學等國家級精品課程；③遺傳學教學改革的初探，如遺傳學網(wǎng)絡課程方面的建設與探索[3-5]，在遺傳學教學內容以及教學方法上的教改探析[6-9]，以及針對不同類型高校進行的遺傳學改革探索[1，10-12]。

1.2遺傳學教學現(xiàn)存問題

由于各高校培養(yǎng)對象、任務與側重點、目標各有差異。山西大同大學現(xiàn)為山西省首批應用型轉型試點高校，結合學校發(fā)展定位，遺傳學課程教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，目前主要存在幾個問題：①教學內容缺乏整合，且與實踐應用脫節(jié)；②教學理念和策略保守；③課程評價體系單一且不完善。傳統(tǒng)的遺傳學教學體系讓學生感受不到挑戰(zhàn)性、實用性和前沿性。如何對課程進行合理規(guī)劃，以及如何挖掘學生的探究潛力已成為教師面臨的首要問題。因此，遺傳學課程教學改革迫在眉睫。

2優(yōu)化知識體系，體現(xiàn)專業(yè)特色

2.1章節(jié)內容的精選和整合

遺傳學在生物科學領域中發(fā)展迅速，內容在深度和廣度上都發(fā)生了變化，必然要求高校教師在教材內容的選取上做合適的調整，內容要突顯基礎性、新穎性及適用性。第一，從章到節(jié)均需要精簡，如高中遺傳知識點（遺傳的物質基礎，孟德爾遺傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學說等）；與細胞學和基因工程課程內容重疊的章節(jié)（體細胞遺傳、細胞質遺傳的分子基礎、基因突變、基因表達調控、基因工程）。第二，遺傳學教材各部分內容相互滲透、實際教學中需要將這些分散的內容進行整合，補充和聯(lián)系，使學生對遺傳學知識結構有清晰的框架和脈絡認識。如孟德爾定律、連鎖交換定律、伴性遺傳這些章節(jié)均屬于細胞核遺傳信息的傳遞規(guī)律。它們之間既有區(qū)分，但又密切聯(lián)系，在研究多個性狀的遺傳時，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德爾自由組合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個基因的遺傳只遵循孟德爾定律。另外，伴性遺傳性狀并非獨立與前二者，而是孟德爾定律和連鎖交換定律在某些性狀傳遞過程中的特殊體現(xiàn)。在細胞核遺傳規(guī)律內容基礎上，細胞質遺傳和母性影響對性狀的遺傳方式做了進一步補充和擴展，將三者比較區(qū)別聯(lián)系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現(xiàn)不同的規(guī)律，但又有內在關聯(lián)。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學中最基礎的內容，現(xiàn)實中有許多性狀是由幾個甚至多個基因共同決定的，數(shù)量遺傳學對于理解這些性狀的遺傳尤為重要。

2.2遺傳學案例的引入

教學內容中引入實踐性、趣味性較強的典型案例，能使學生通過懸念和聯(lián)想空間達到理性升華。第一，通過引入能夠激發(fā)學生關注遺傳學疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關的特殊性醫(yī)學病例，學生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點，能使學生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進行研究，調查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點激發(fā)學生的思維火花，更好地理解掌握人類遺傳病的遺傳特點[13]。第二，通過引入與農業(yè)生產相關的遺傳學案例，如以袁隆平為首的科技組進行的“三系”配套法、兩系雜交稻關鍵技術研究以及雜交水稻超高產育種的實現(xiàn)；荷蘭皇家溫血馬協(xié)會利用雜種優(yōu)勢培育的享譽世界的荷蘭溫血馬；標記基因在高賴氨酸玉米選育時的應用、不育基因或致死基因在防治害蟲時的應用。分子遺傳學和遺傳工程在農業(yè)上也已經(jīng)有廣泛的應用前景，如通過轉基因可以提高作物產量、改善植物品質，通過導入抗病、抗蟲基因增強作物的抗性。第三，遺傳學實驗案例。如大熊貓的分類和起源在過去較長時間中一直存在爭議，有學者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學者提議大熊貓應單列為熊貓科。通過染色體核型分析發(fā)現(xiàn)大熊貓染色體核型在數(shù)量排量上更類似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進一步通過G帶染色，結果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學生通過此案例能更好地理解領會染色體核型分析的原理和作用。

通過在教學內容上進行合理的精簡整合以及引入遺傳學案例更新優(yōu)化知識體系，以培養(yǎng)具有遺傳學系統(tǒng)知識框架的優(yōu)秀生物學應用型人才。

3更新教學策略，挖掘學生的自主探究能力

3.1教師的教學策略需發(fā)生轉變

因章節(jié)內容的差異，多數(shù)章節(jié)仍需要以傳統(tǒng)的講授方式進行教學，但是部分章節(jié)與社會發(fā)展緊密關聯(lián)，傳統(tǒng)講授限制了學生的主觀能動性，教師的教學理念就需從傳授知識轉變?yōu)檩o助學生獲取知識，挖掘學生探究潛力，因此相應的教學策略就需要更新并融合應用。如將基因定位和遺傳學作圖、質核互作遺傳、細菌的遺傳重組作為試點章節(jié)，采用社會情境—問題導向—探究合作組合教學策略模式，應用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學方法引發(fā)學生的自主思考，自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的內在學習動機，最大程度地啟發(fā)學生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學生分析和解決遺傳學問題的能力及綜合素質，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

3.2課后任務需明確合理

課堂在多數(shù)情況下是重點核心知識講授的環(huán)節(jié)，對于無法開展多樣化課堂形式的教學內容可通過課外多種方式激發(fā)學生的學習動機。通過引入帶有疑問的案例，安排學生課后通過查閱資料解決案例中問題，激發(fā)學生對知識的求知欲，促進學生主動預習和學習，課堂中才能更好地將基礎內容與生產實踐相聯(lián)系。另外，選擇適量的難度適合的習題或考研題作為課后任務，學生通過練習思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識，且實踐性案例習題能更好地幫助激發(fā)學生的興趣。學生習題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學生的過程式思維。另外還需建立線上互動課堂，將習題反饋的疑問以及學生習題過程中遇到的困惑做合理的引導和科學的解答。

3.3注重知識框架的構建

章節(jié)教學結束后及時安排學生小組完成細節(jié)內容、知識點的脈絡圖解。同時也要注重章節(jié)與章節(jié)之間聯(lián)絡知識的銜接及中型框架的構建，另外學期末要求學生結合遺傳學課程教學大綱重建知識點大框架和思維導圖，有利于學生形成完整的系統(tǒng)的遺傳學知識框架體系，并掌握概念圖知識框架構建的方法，培養(yǎng)學生構建整體知識脈絡的能力。

4評價體系多樣化深入化，提升學生分析解決問題的能力

生物遺傳學知識范文第4篇

關鍵詞：遺傳病主線；高職學校；醫(yī)學遺傳學；課程建設

醫(yī)學遺傳學是介于醫(yī)學與遺傳學之間的一門邊緣性學科，也是高職護理專業(yè)教學的重點和難點課程，學生學習起來普遍感到難度偏高。為了提高高職醫(yī)學遺傳學課程的建設質量，近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院構建了以遺傳病為主線的課程建設策略，從教學內容、教學方法、考核模式方面進行了優(yōu)化，現(xiàn)將具體的教學措施總結如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院2016級護理專業(yè)學生納入到本組研究中，均為女生，共計128人，分為觀察組與對照組，每組64人。對于觀察組學生，以遺傳病為主線進行教學改革，對照組采用常規(guī)的護理教學模式，兩組采用同樣的教材，由同一老師授課，學生基礎成績、課時等一般資料上，無顯著差異（P>0.05），不會對教學質量產生影響。

（二）教學方法

對照組學生，采用常用的理論+實踐的授課模式。對于觀察組，以遺傳病為主線對教學內容進行改革。

1.成立研究小組

成立《醫(yī)學遺傳學》研究小組，制作出玻片標本，以小組為單位開展染色體核型分析，鍛煉學生的動手能力。組織學生針對醫(yī)學遺傳問題進行社會調查，指導學生搜集自己家鄉(xiāng)的遺傳病調查資料，編制論文集，并將相關知識力所能及的傳遞給親人、朋友等。并普及《醫(yī)學遺傳學》的相關知識，在校內開展義診活動與知識競賽活動，結合教學目標來改革教學評估方式。

2.重構教學內容

在教學活動中，將遺傳病作為教學大綱，從遺傳病原理、分子基礎、遺傳病細胞、遺傳病臨床表現(xiàn)、傳遞方式、疾病診斷、治療和預防進行教學。并結合《醫(yī)學遺傳學》的內容來制作多媒體課件，課件滿足高職《醫(yī)學遺傳學基礎》教材規(guī)劃，介紹學科的發(fā)展動態(tài)，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生更好地理解、記憶。課件中有大量的遺傳病資料圖片，調動了學生學習的積極在與主動性。同時，設置網(wǎng)絡虛擬課堂，建立微信群，為學生提供關于遺傳病理論、實驗教學、教學課件、遺傳病視頻的相關知識，內容包括習題、教學視頻、參考資料、課件和教學大綱等，學生可以隨時下載、復習。此外，以遺傳病為主線，編寫實驗教學大綱，優(yōu)化實驗教學內容，構建遺傳咨詢門診，成立診斷見習基地，在成績評價上，不僅關注學生的理論成績，也增加了實驗與社會實踐內容，提高考核的全面性。

3.建立遺傳咨詢門診

遺傳咨詢即根據(jù)咨詢對象的遺傳病發(fā)生情況、診斷、防治問題進行商談與討論，讓患者對自己家族的遺傳病有系統(tǒng)地了解，選擇合理的方式。在歐美發(fā)達國家中，遺傳咨詢門診已經(jīng)非常普遍，是遺傳病治療的重要內容，負責為患者提供生殖保健、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳病防治知識的宣傳。建立遺傳咨詢門診，學生可以感受醫(yī)生、患者的雙重身份，從而知道怎樣有的放矢地學習知識，鍛煉自己的綜合能力。

4.舉行社會實踐活動

在節(jié)假期，組織學生上社區(qū)、街道、特殊學校、社會福利院等，舉辦義診活動，宣傳優(yōu)生優(yōu)育的相關知識。在寒暑假，為學生發(fā)放調查表，為學生介紹調查方法、調查內容與注意事項，讓學生利用假期來進行調查，寫出報告匯編。通過調查，有的學生拍攝了珍貴的照片，最后由教師負責匯總。在一個個的實例中，學生感受到了消除傳統(tǒng)封建陋俗、保護環(huán)境的重要意義，增強了學生的責任意識。

（三）觀察內容

對比兩組學生的理論與實踐考核成績，滿分均為100分，60分及格。

（四）統(tǒng)計學方法

本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計學分析。其中，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數(shù)資料對比采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

結果顯示，無論是理論考核成績還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

表1兩組學生理論與實踐考核成績對比示意表

組別例數(shù)理論考核成績實踐考核成績

觀察組6486.4±7.688.4±6.1

對照組6473.9±8.275.9±7.8

三、討論

醫(yī)學遺傳學是高職護理教學的一門重要內容，涉及的內容復雜，包括醫(yī)學遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多個知識，內容復雜、抽象度高，對學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、科研能力都有更高的要求。傳統(tǒng)教學模式方法陳舊、學生學習興趣不高，主動性與積極性均受到了影響，不符合新時期高職院校的育人需求。為了提高教學質量，需要創(chuàng)新教學模式，提高學生的綜合能力。

遺傳學課程既包括基礎知識，也包括與遺傳病防治相關的內容。為了解決傳統(tǒng)教學模式的問題，我院以遺傳病為主線，改革了傳統(tǒng)的教學模式，重構了教學內容，包括成立研究小組、重構教學內容、建立遺傳咨詢門診、舉行社會實踐活動四個方面，不僅包括理論教學內容，也對實驗、實踐教學活動進行了改革。以“遺傳病”為主線引導學生學習相關的理論知識，再將其付諸于自己的實踐中，利用節(jié)假日、寒暑假的時間，走出課堂，深入社會，進行調研，這種“理論+實踐”的教學模式，對于學生理論能力、實踐能力的培養(yǎng)十分有益。本組研究結果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。

以遺傳病為主線的高職醫(yī)學遺傳學課程教學模式，有效調動了學生學習的積極性與主動性，將臨床實踐與理論真正結合起來，借助于各類新型教學模式，創(chuàng)新教學內容，完善教學體系，對于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

作者：趙忠桂

    參考文獻： 

[1]曹博，程志，曹德品，等.PBL教學模式在醫(yī)學教學改革中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（7）. 

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生物遺傳學知識范文第5篇

由于遺傳學在生命科學中具有不可替代的重要作用，其教學方法、教學模式的探索和研究近些年倍受關注。近年來,研究性教學在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農墾大學生命科學學院也把研究性教學改革不斷地深入到各學科教學中去。作為遺傳學教師,筆者在教學過程中不斷地進行著研究性教學的實踐和思考。

研究性教學是在‘‘發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”的理論基礎上發(fā)展起來的，其認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質上是一致的，強調將教學與研究結合作為大學教學的基本思想，注重提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。研究性教學模式的核心理念是以實踐中的真實問題為基礎,將學生置于真實的情境中學習，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐中的動手能力，增強學生對工作的適應能力，使教學與研究相統(tǒng)一m。研究性教學是以學生為主體,以問題為核心（PBL)去獲取知識和應用知識的教學模式。研究性教學的內涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動；教師以研究的形式組織教學活動,打破原有的完整的學科邏輯和機械的順序；學生積極參與研究之中，在研究中學習、成長，養(yǎng)成獨立思考的氣質和批判。

筆者根據(jù)研究性教學的規(guī)律及遺傳學學科的特點,在教學過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。

1發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考能力

黨的十指出，科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色的自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。這一論述充分體現(xiàn)了科技創(chuàng)新在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要地位,也為高等教育提出了未來人才培養(yǎng)的方向。大學作為本科生培養(yǎng)基地，肩負著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的重大歷史使命。高校畢業(yè)生的質量直接關系到一個國家科技人才的整體實力和水平,高校教師如何改革現(xiàn)有的教學方法和模式,培養(yǎng)具有學習能力、自我創(chuàng)新能力的大學生，是目前教育教學過程中亟待解決的問題。

研究性教學模式具有極強的實踐性。研究性教學模式特別注重教學與研究相結合，理論與實際相統(tǒng)一。研究性教學模式不只強調背誦、理解復述和模擬,而是注重培養(yǎng)學生的科學思維、自主意識、團隊協(xié)作精神和工作責任心,強調培養(yǎng)學生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能僅依靠獲得知識,很大程度上還依賴于學生的直接經(jīng)驗的積累，因此切實加強研究性實踐教學,對提高學生的實踐能力是至關重要的。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標要求學生既要學會動手又要學會動腦；因此，教師在教學過程中要樹立研究性教學為主的教學觀,運用正確的教學法,積極探討、推動教學研究和改革,培養(yǎng)學生主動探求知識的主體精神,動手、動腦的能力和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造精神。研究性教學過程從討論問題開始,需要涉獵大量的資料,課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習知識的方法。研究性教學以學生為主體的教學模式強調了學生在學習過程中的核心地位,教師只起引導、示范、鼓勵、輔導和監(jiān)控的作用，這種模式可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生自主學習及獨立分析和解決問題的能力。在遺傳學的教學過程中可以采用問題式、討論式、互動式課堂教學,從而達到更好的教學效果，在客觀上具有一定的可行性。以學生為主體的教學模式關鍵在于課前的認真準備和教師在課堂上的靈活調控。

2專業(yè)知識教學和實驗技術教學相結合

遺傳學是一門在實驗基礎上發(fā)展起來的學科,尤其是現(xiàn)代遺傳學技術的突飛猛進發(fā)展和遺傳學知識的大量增加,都給學生的學習帶來了一定的難度。因此,遺傳學采用什么樣的授課方法才能使學生掌握基本知識,提高學生的創(chuàng)新能力一直倍受教育工作者的關注。一些遺傳學教師的教學經(jīng)驗表明，在遺傳學授課過程中，適當?shù)刂v授遺傳學研究的基本實驗技術和遺傳學研究材料的獲得方法對幫助學生理解遺傳學知識是非常重要的。例如，在介紹分子標記選擇輔助育種的研究進展時,對分子標記的定義、類型、發(fā)展和每種標記的用途進行講解,對遺傳學研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構建方法及其在基因定位和育種研究中的應用等知識進行回顧,大大增強了學生對專業(yè)知識的理解。在實驗技術的教學方面,應不斷地給學生介紹最新技術在遺傳學研究中的作用以及不同技術在某一研究領域的時效性3。在內容上,盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設計性和綜合性的實驗項目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學研究的日漸深入,適當?shù)卦黾釉摲矫娴膶嶒炚n程對幫助學生理解基于非基因序列改變所致基因表達水平變化,如DNA甲基化和染色質構象變化等表觀遺傳學對生物性狀的改變所起的作用，可以開展表觀遺傳抑制劑對細胞周期調控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實驗。

3為學生提供具有時效性、權威性和新穎性的閱讀材料

隨著遺傳學科的快速發(fā)展,研究領域不斷拓寬,新技術、新成果不斷涌現(xiàn),任何一部教材都難以跟上遺傳學快速發(fā)展的步伐，因此必須借助網(wǎng)絡等媒體實現(xiàn)知識的不斷更新。在教學過程中，教師可適當?shù)亟梃b〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細胞生物學領域的一些國際權威雜志上的綜述性文章作為教學中的補充內容,使學生在學習經(jīng)典遺傳學理論的同時，對分子遺傳學和現(xiàn)代遺傳學的發(fā)展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學基礎時發(fā)現(xiàn),一半以上癌癥的發(fā)生過程中伴有p53突變。p53在正常細胞中壽命短、含量低，與細胞周期控制、DNA修復、衰老、血管生成和細胞凋亡密切相關。當p53發(fā)生突變時,細胞逃脫正常細胞生長的限制,使突變從一代細胞傳到下一代細胞,這為癌癥的發(fā)育創(chuàng)造了條件。在給學生授課的過程中，跟蹤遺傳學的最新研究動態(tài)，如引入p53等遺傳學研究進展，可大大激發(fā)學生學習的積極性?。表觀遺傳學目前也是遺傳學重要的補充,如乙?；讣易搴腿旧w易位、轉錄調控、基因沉默、細胞周期、細胞分化與增殖以及細胞凋亡相關,從而對生物體的性狀產生了影響。而非編碼RNA不僅能對整個染色體進行活性調節(jié),也可對單個基因活性進行調節(jié)，它們對基因組的穩(wěn)定性、細胞分裂、個體發(fā)育都有重要的作用。在教學過程中，適量增加表觀遺傳學的知識,可以極大地豐富學生的知識量及對科技前沿知識的認識,為提高學生的科技創(chuàng)新能力奠定基礎。

4案例式和情境式教學相結合，激發(fā)學生內在的學習動力

案例教學法（Casemedthodteaching,CMT)是根據(jù)教學目標和培養(yǎng)目標的要求,在學生掌握了有關的基礎知識和基本理論的基礎上,教師在教學過程中選擇典型案例并以恰當?shù)男问浇o學生展示,把學生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學生自己依靠其知識結構和背景,在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法5。案例教學法最大的特點就是模擬實踐經(jīng)驗,增強學生實踐的能力。遺傳學教師在注重理論知識講授的同時,要穿插與實際生活密切相關的大量案例,培養(yǎng)學生分析問題和動手實踐等能力。

在遺傳學教學過程中，注重教學內容與人類生活及人類疾病相結合,加強學生對教學內容的認識和遺傳知識的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時,可與臨床中真實的遺傳病相聯(lián)系,如常見的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類風濕性關節(jié)炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對這些疾病，巧妙設計引導式問題,囊括大綱要求的知識點，突出遺傳學的課程特色。在該模式下的教學過程中，學生不是被動地學、記憶和理解教師所教授的知識,而是在教師的指導下,將學生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境，問題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問題的方法，創(chuàng)造性地得出結論,從而激發(fā)學生學習的內在動力。

5加強遺傳學教師師資隊伍建設，為研究性教學提供人才保障

過去,很多高校過于注重結果性評價而忽視過程評價,無法對教師的研究性教學能力和學生的實踐能力作出公正而又科學的評價H。目前，黑龍江八一農墾大學已經(jīng)非常重視研究性教學的實施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學作為生命科學的重要課程,其教師隊伍的整體水平是制約教學效果的一個重要因素。沒有一支高水平的教師隊伍一切將成為空談。為了提高研究性教學水平,學校組織教師到優(yōu)秀研究性教學能手的課堂上聽課,通過學習其他課程的課堂教學方法、教學模式，為遺傳學更好地進行研究性教學提供了教學案例。此外,學校年輕的遺傳學教師可以通過培訓、進修等形式提高專業(yè)水平。最后，如果想成功地進行研究性教學，授課教師必須進行學科專業(yè)的科學研究。授課教師要隨時關注遺傳學領域的最新發(fā)展動向，將權威雜志中介紹這門學科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法的文獻綜述引入課堂。這些參考文獻學術水平高、內容新、難度適中，開闊了學生的視野，對他們很有吸引力。教師只有通過科研,才能真正理解本學科教材的內在聯(lián)系，把握住本學科的發(fā)展趨勢,及時吸納學科內最新科研學術成果,適時地把學生引入本學科知識和科研的前沿,引導學生在科研實踐中增長才智、得到鍛煉，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，通過科研、實驗等手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。