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智慧課堂整體方案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐；實(shí)踐性智慧；智慧課堂實(shí)驗(yàn)室；設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

時(shí)代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個(gè)構(gòu)成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒(méi)有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標(biāo)準(zhǔn)和要求提高，智慧課堂變得更為復(fù)雜，對(duì)教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學(xué)教師，智慧發(fā)展的核心是實(shí)踐性智慧的發(fā)展，很多國(guó)家將其作為新世紀(jì)各國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎(chǔ)之上的能力本位的發(fā)展”，還應(yīng)是“基于情景認(rèn)知理論的實(shí)踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)性問(wèn)題中，實(shí)踐性智慧是“教師角色所擁有的獨(dú)特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長(zhǎng)任何方面都應(yīng)當(dāng)圍繞著它來(lái)建構(gòu)”，教師的實(shí)踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的基礎(chǔ)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。專家學(xué)者對(duì)教師的實(shí)踐性智慧進(jìn)行的研究，多停留在生長(zhǎng)、原則、路徑等“應(yīng)然”討論，具有文獻(xiàn)起點(diǎn)的“指導(dǎo)意義”。到頭來(lái)，中小學(xué)教師實(shí)踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)可供借鑒和操作的有效方法。

嘉信西山小學(xué)近十年的研究，始終將理論落到實(shí)踐，以技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學(xué)能力）作為研究的重心。同時(shí)，隨著實(shí)踐研究的深化和研究經(jīng)驗(yàn)的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，又何必過(guò)多在課前備課和課后總結(jié)進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學(xué)。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術(shù)嘗試“實(shí)踐價(jià)值”的關(guān)于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的解決方法。

二.智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的提出與設(shè)計(jì)

實(shí)踐性智慧是教師在具體情境中解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力，其特點(diǎn)是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此中小學(xué)教師的實(shí)踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點(diǎn)。然而實(shí)際課堂過(guò)于個(gè)人化、情境性，教師的行為在時(shí)空上表現(xiàn)的單向和瞬時(shí)，不能有效支撐教師反思和實(shí)踐性智慧的生成，這也成為制約教師實(shí)踐性智慧發(fā)展研究的重要難點(diǎn)。使用技術(shù)手段賦予課堂實(shí)踐的“重復(fù)性”、“再生性”便是化解問(wèn)題的一個(gè)思路。這個(gè)技術(shù)封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室。

1.理論構(gòu)基

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室何以能夠在促進(jìn)教師的實(shí)踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎(chǔ)和邏輯合法的理由。

（1）智慧說(shuō)

哲學(xué)，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等都對(duì)智慧進(jìn)行過(guò)闡釋，共同的觀點(diǎn)是智慧為“人在活動(dòng)過(guò)程中，在與人的交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識(shí)。懷特海說(shuō)，智慧是掌握知識(shí)的方式，它涉及知識(shí)的處理，確定問(wèn)題時(shí)知識(shí)的選擇和運(yùn)用。知識(shí)是客觀事實(shí)，本身不具有價(jià)值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，伴隨有主體性的價(jià)值取向。馮契說(shuō)，人就是在“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的過(guò)程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識(shí)并且在不斷地應(yīng)用過(guò)程中獲得了智慧的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程可以理解為主體知識(shí)的智慧化。

可見(jiàn)，智慧與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個(gè)范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過(guò)知識(shí)實(shí)現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過(guò)知識(shí)的遷移被他人獲得。反過(guò)來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進(jìn)行知識(shí)化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R(shí)，知識(shí)在個(gè)體間遷移，在類似情境下知識(shí)附著主體的價(jià)值取向再以智慧表現(xiàn)出來(lái)。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來(lái)，人的各種機(jī)智行為都是智慧的外在表現(xiàn)?？梢韵胍?jiàn)，沒(méi)有外在行為，智慧只是知識(shí)內(nèi)部的狀態(tài)，無(wú)形無(wú)影。實(shí)際生活情境中我們可以通過(guò)對(duì)人行為的分析來(lái)判斷其聰明與否。在教師教學(xué)情境中，也通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)人的智慧的間接把握和評(píng)價(jià)。

“智慧說(shuō)”在研究中的作用，第一，作為理論基礎(chǔ)。智慧與知識(shí)關(guān)系辯證統(tǒng)一，智慧通過(guò)知識(shí)化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室借助知識(shí)形態(tài)的相應(yīng)動(dòng)作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導(dǎo)作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導(dǎo)我們?cè)谘芯繒r(shí)借助教師教學(xué)行為的分析來(lái)把握其實(shí)踐性智慧，研究更具操作性和針對(duì)性。

（2）概念轉(zhuǎn)變理論

教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)的更高層次的認(rèn)知及相應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變。多個(gè)概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對(duì)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程和機(jī)制進(jìn)行解釋。就教育領(lǐng)域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進(jìn)化性發(fā)展。無(wú)論是變革性替代還是進(jìn)化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，首先是認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，對(duì)當(dāng)前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過(guò)理解和順應(yīng)或者在新認(rèn)知過(guò)程中創(chuàng)建。就教師教學(xué)層面能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，通過(guò)差異引起教師的認(rèn)知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來(lái)源既可以是教師自身也可以是外界，通過(guò)新信息或是概念的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)新概念和新知識(shí)的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師實(shí)踐對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行“豐富”和“修訂”。

（3）反思說(shuō)

蘇格拉底說(shuō)，“沒(méi)有反思的人生是不值得活的”，反思是一個(gè)人重要的內(nèi)省認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它的思維功能在于“將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價(jià)值體現(xiàn)在和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一種反思，實(shí)施，再反思一再實(shí)施的行動(dòng)框架。人有效的反思行為有兩個(gè)不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號(hào)強(qiáng)。

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個(gè)人反思存在力不從心。通過(guò)群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、不可重復(fù)的，借助多媒體影像技術(shù)讓教師基于證據(jù)進(jìn)行反思，證據(jù)反復(fù)重復(fù)，教師和同伴選擇針對(duì)性事件進(jìn)行強(qiáng)刺激的實(shí)用性反思。教師通過(guò)有效反思，概念認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的踐行中智慧逐步得以提高。當(dāng)然，反思不僅僅是針對(duì)“有問(wèn)題”的部分，教學(xué)中有價(jià)值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對(duì)于同伴來(lái)說(shuō)更有意義，啟發(fā)作用明顯。

2.設(shè)計(jì)思路

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室是合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)有效干預(yù)課堂實(shí)踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，應(yīng)著重關(guān)注課堂情境的有效還原，教師反思的針對(duì)性資源和智慧發(fā)展的實(shí)踐方案。因此，’它首先是一個(gè)技術(shù)化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。

（1）實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)計(jì)

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室整體上分為教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學(xué)和同伴評(píng)價(jià)相互干擾，達(dá)到課堂教學(xué)的真實(shí)性，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的自由度，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)通過(guò)特定技術(shù)隔開，兩個(gè)區(qū)域之間的信息只是單向流動(dòng)，即觀察區(qū)可以獲得教學(xué)區(qū)的信息，而身處教學(xué)區(qū)的人并不能察覺(jué)到觀察區(qū)的存在。

教學(xué)區(qū)是教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，它是一間教師和學(xué)生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備比如實(shí)物展臺(tái)，電子白板等，智能錄播設(shè)備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學(xué)區(qū)緊連一起，供教師觀課，實(shí)時(shí)評(píng)課。觀察區(qū)配備有功放設(shè)備和閉路電視實(shí)時(shí)播放教學(xué)區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過(guò)玻璃實(shí)際觀察教學(xué)區(qū)教學(xué)情況，還可以通過(guò)視頻電視補(bǔ)充教學(xué)區(qū)實(shí)時(shí)教學(xué)信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學(xué)情境，全面掌握教學(xué)信息，置身于課堂場(chǎng)域之中。觀課教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅實(shí)時(shí)，還很真實(shí)，更切中問(wèn)題。課堂實(shí)踐的真實(shí)以及教研反饋的實(shí)時(shí)為后續(xù)研究的提供保障性的支持。

攝像的空間布局，分別設(shè)置四路攝像頭，記錄教學(xué)區(qū)學(xué)生活動(dòng)，教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個(gè)獨(dú)立視頻流構(gòu)成一組記錄節(jié)。教學(xué)區(qū)攝像有自動(dòng)和手動(dòng)兩種調(diào)控，自動(dòng)是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺(tái)，重點(diǎn)選擇的學(xué)生，優(yōu)先級(jí)是電腦，學(xué)生，教師及講臺(tái)。此外，在輸出設(shè)備的交互界面中全保留這四個(gè)視頻內(nèi)容的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為，學(xué)生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過(guò)對(duì)課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關(guān)于授課教師智慧的信息和評(píng)價(jià)。通過(guò)全程錄像，細(xì)節(jié)捕捉，形成一個(gè)可供全面反思的資源性“材料”。彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師反思實(shí)踐時(shí)材料不足依據(jù)不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

（2）實(shí)驗(yàn)室的資源設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻切片資源和評(píng)價(jià)記錄資源。在教研過(guò)程中，根據(jù)需要對(duì)教師教學(xué)視頻進(jìn)行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫(kù)。為達(dá)到目標(biāo)視頻的快速且準(zhǔn)確定位，我們通過(guò)技術(shù)手段對(duì)切片進(jìn)行逐一的詳細(xì)標(biāo)記，然后依據(jù)標(biāo)記實(shí)現(xiàn)快捷檢索。同時(shí)將教研共同體同伴的評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)記錄，與相應(yīng)的教學(xué)行為視頻相匹配。教學(xué)視頻切片資源實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的精細(xì)化聚焦，教師可通過(guò)此細(xì)致地分析具體的教學(xué)行為和進(jìn)行全面的反思，同伴互評(píng)的記錄有助于教師對(duì)教學(xué)有針對(duì)性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認(rèn)識(shí)的沖突產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，豐富自己關(guān)于該類問(wèn)題的認(rèn)知，促進(jìn)自身反思和提高。

優(yōu)質(zhì)課例資源。通過(guò)智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會(huì)為實(shí)踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。就個(gè)體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動(dòng)機(jī)制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進(jìn)教師提高，在教師提高的過(guò)程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進(jìn)形成研究與教師發(fā)展良性互動(dòng)，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀智慧通過(guò)課例資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)化，客觀化，以知識(shí)的形式在不同對(duì)象教師之間流動(dòng)。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反思自身課堂教學(xué)，發(fā)展自身教學(xué)認(rèn)識(shí)，嘗試在實(shí)踐情境下的知識(shí)的智慧化。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性智慧的再生成。

（3）實(shí)踐性智慧發(fā)展方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實(shí)踐性的課堂教學(xué)中，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室以實(shí)際教學(xué)為抓手，它是實(shí)踐性智慧發(fā)展的核心著力點(diǎn)。備課為了教學(xué)，反思為了更好的教學(xué)。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室專門針對(duì)教學(xué)情境而設(shè)計(jì)，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實(shí)現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對(duì)接和貫穿（如圖5所示）。通過(guò)串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達(dá)到通式化無(wú)縫銜接，而課前課中課后關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題也達(dá)到高度一致，教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的保真性，不會(huì)隨教學(xué)情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過(guò)程中，教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對(duì)性。

以智慧課堂實(shí)驗(yàn)室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進(jìn)個(gè)體教師反思資源的生成，因?yàn)榻萄星榫车母叨纫恢?，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對(duì)性強(qiáng)。有力地影響教師的反思，深度促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫(kù)，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進(jìn)教師整體的發(fā)展。

三.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用原則和方法

1.應(yīng)用原則

凡事有原則，問(wèn)題解決不夠理想有時(shí)并不是工具的問(wèn)題，而是對(duì)工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點(diǎn)應(yīng)用原則。

真實(shí)性課堂是前提。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目的是在空間上保證課堂及教學(xué)的獨(dú)立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實(shí)踐性智慧在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實(shí)性可以從源頭確保實(shí)踐性智慧的真實(shí)，從而使教研有意義。不是真實(shí)的課堂就不是真實(shí)的實(shí)踐，實(shí)踐性智慧也就不是真實(shí)的教學(xué)智慧，這種偽實(shí)踐性智慧沒(méi)有價(jià)值，對(duì)其的研究會(huì)干擾到教師的正常教學(xué)，因此研究更無(wú)必要。

研究對(duì)象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對(duì)性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師是教師自我快速成長(zhǎng)期，而教師從經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗(yàn)教師又是教師團(tuán)隊(duì)中最活躍的群體，學(xué)校的主力軍，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室將其作為對(duì)象更具有廣泛性和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當(dāng)前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求。利于研究成果的推廣，擴(kuò)大受益面，帶來(lái)一定的社會(huì)效益。事實(shí)上，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室資源有限理應(yīng)關(guān)注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。

群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評(píng)議，教師是以一個(gè)成員角色存在而不是獨(dú)立個(gè)體，在教研共同體成員共同參與下完成整個(gè)教學(xué)及其反思，有效改善同伴程式化事務(wù)性的聽評(píng)課，換為理解式的時(shí)常換位思考來(lái)關(guān)注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個(gè)人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學(xué)及反思過(guò)程中的諸多不足，比如教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)在場(chǎng)不充分，教學(xué)反思乏力等，還能夠在“群體動(dòng)力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個(gè)人的教學(xué)智慧。它是智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)實(shí)施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構(gòu)成課進(jìn)行適度調(diào)整，但無(wú)論如何，整個(gè)過(guò)程都不能將群體的參與進(jìn)行簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)單化。

2.應(yīng)用方法和策略：行動(dòng)學(xué)習(xí)

顧泠沅等人在對(duì)國(guó)際上提升教師實(shí)踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)和案例教學(xué)方法的分析和批判基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動(dòng)教育”模式。模式的流程分為原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。

該模式的重點(diǎn)是教育中理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，在理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用目的是促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展，它是立足實(shí)踐的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的探索中，教師作為學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)，其中有教師的主體性和能動(dòng)性的訴求。因此，在“行動(dòng)教育”思想下，借鑒該模式的“行動(dòng)”思想，為了體現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作時(shí)采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”方法策略。案例是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是教師實(shí)踐性智慧的載體，作為研究的基點(diǎn)。群體是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本單位，實(shí)踐共同體成員共享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)反思，合作開展教學(xué)設(shè)計(jì)，行動(dòng)反思和改進(jìn)再實(shí)施的行動(dòng)。行動(dòng)過(guò)程是行動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程，行動(dòng)到反思到更新的行動(dòng)這么一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)行為不斷跟進(jìn)的循環(huán)過(guò)程。

智慧課堂整體方案范文第2篇

北京康邦科技有限公司注冊(cè)資本6652.5萬(wàn)元，2016年與立思辰科技完成合并重組，成功登陸創(chuàng)業(yè)板。

康邦科技國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的高端IT解決方案服務(wù)商、智慧教育行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)。

公司通過(guò)了ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證、軟件能力成熟度三級(jí)認(rèn)證，具備信息系統(tǒng)集成及服務(wù)資質(zhì)二級(jí)、電子與智能化工程專業(yè)承包二級(jí)、信息安全服務(wù)一級(jí)、安防工程二級(jí)、音視頻集成工程一級(jí)等專業(yè)資質(zhì)。

康邦科技自主研發(fā)應(yīng)用服務(wù)支撐平臺(tái)、教學(xué)應(yīng)用軟件、管理應(yīng)用軟件三大軟件產(chǎn)品線，已有59項(xiàng)取得了計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)、17項(xiàng)北京市新技術(shù)新產(chǎn)品，獲得國(guó)家專利39項(xiàng)。數(shù)字化校園產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理系統(tǒng)、IT運(yùn)維管理平臺(tái)、智慧課堂平臺(tái)等自主研發(fā)軟件已在全國(guó)上千家學(xué)校和政府、醫(yī)療、科研等單位建立成功案例。

康邦科技還與IT領(lǐng)域上千家國(guó)內(nèi)外知名廠商建立了業(yè)內(nèi)首屈一指的服務(wù)聯(lián)盟，為教育和公共事業(yè)行業(yè)的廣大用戶提供IT整合解決方案。

康邦科技的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)全部來(lái)自清華大學(xué)，公司現(xiàn)有員工600余名，本科以上專業(yè)技術(shù)人員占公司總?cè)藬?shù)的80%。除北京總部外，公司在天津、鄭州、成都、濟(jì)南、武漢共設(shè)有5個(gè)分支機(jī)構(gòu)。一直以來(lái)，公司以“服務(wù)客戶、成就員工、貢獻(xiàn)社會(huì)”為經(jīng)營(yíng)宗旨，擁有業(yè)界聞名的優(yōu)秀管理制度和企業(yè)文化，為員工發(fā)展搭建了良好的舞臺(tái)。

康邦科技經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)穩(wěn)健增長(zhǎng)，近十年來(lái)年?duì)I業(yè)額、納稅額增長(zhǎng)率均保持在20%以上。

2011年，康邦科技在業(yè)界率先提出并付諸實(shí)施教育行業(yè)信息化頂層設(shè)計(jì)先進(jìn)理念?？蛋羁萍贾腔坌@頂層設(shè)計(jì)本著自頂向下設(shè)計(jì)、自底向上建設(shè)的思路，設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋教育機(jī)構(gòu)整體業(yè)務(wù)架構(gòu)、系統(tǒng)應(yīng)用架構(gòu)、數(shù)據(jù)與資源架構(gòu)、技術(shù)與基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)、支撐保障與運(yùn)維架構(gòu)以及項(xiàng)目建設(shè)架構(gòu)，為各類教育單位設(shè)計(jì)理念領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、智能高效、安全可靠的長(zhǎng)期信息化全面規(guī)劃。

截至2015年底，康邦科技已先后幫助100多個(gè)教育單位（包括高校、職校、中小學(xué)、地市級(jí)教委信息中心等）完成頂層設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)項(xiàng)目金額超過(guò)100億元?？蛋羁萍际讋?chuàng)CEIA（Combanc Education Informatization Architecture ）智慧校園頂層設(shè)計(jì)方法論，并在大量頂層設(shè)計(jì)的實(shí)踐工作中，逐步確立了引領(lǐng)中國(guó)教育信息化行業(yè)的方向。

2015年6月，投資數(shù)千萬(wàn)重磅打造的康邦教育技術(shù)研究院在中關(guān)村高端人才創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)立。

智慧課堂整體方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】重塑師生關(guān)系 設(shè)計(jì)彈性方案 駕馭實(shí)施過(guò)程

課堂中關(guān)注什么？關(guān)注學(xué)生的思想、感情、個(gè)性和主動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性。在課堂教學(xué)中，充分追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)超越預(yù)定目標(biāo)的理想。

一、重塑師生關(guān)系，確立主體地位——課堂教學(xué)生成的基礎(chǔ)

關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的課堂首要前提是凸現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。第一，教師角色地位的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到導(dǎo)演（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。第二，要充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。

1.關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展是主體活動(dòng)中的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)課堂上要真正獲得發(fā)展，唯有在學(xué)習(xí)主體積極參與建構(gòu)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程資源的意義加工和重組，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中調(diào)集學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并促成其與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容間發(fā)生相互作用而建立起實(shí)質(zhì)性非人為的聯(lián)系。

2.關(guān)注學(xué)生的合作交流。新課堂應(yīng)該是合作互動(dòng)的。師與生、生與生的真誠(chéng)合作，有效互動(dòng)，本身就凸現(xiàn)學(xué)生主體性參與，昭示出教學(xué)的交往、對(duì)話特殊性征，學(xué)生通過(guò)合作而學(xué)習(xí)與探究，在精神上相互支持、幫助、同甘共苦，一起殫精竭慮，彼此分享成功與快樂(lè)。

3.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。

關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，首先要求教師意識(shí)到人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的，竭力為學(xué)生多維度的生命生長(zhǎng)方向提供開放的平臺(tái)，并容忍和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑。其次要倡導(dǎo)獨(dú)特，立足有自己主張、見(jiàn)解，尊重獨(dú)特感悟，強(qiáng)化學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略等。還有一點(diǎn)很重要，那就是包容“特殊”學(xué)生的“異?！?，慧眼識(shí)“真”。

二、設(shè)計(jì)彈性方案，展現(xiàn)真實(shí)課堂——課堂教學(xué)生成的保證

從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃。

1.尊重學(xué)生個(gè)性差異。動(dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。師生平等對(duì)話、互相尊重，在這一過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時(shí)候，它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。

三、駕馭實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)自主能力——課堂教學(xué)生成的關(guān)鍵

1.動(dòng)態(tài)創(chuàng)生新資源。課程是由教師、學(xué)生、文本及環(huán)境構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中教師要有“活資源”意識(shí)，要使課堂教學(xué)成為創(chuàng)生新資源的過(guò)程。

2.化知識(shí)為智慧。一直以來(lái)，我們忽略了這樣追問(wèn)：知識(shí)教學(xué)最終價(jià)值取向何在？理想的知識(shí)教學(xué)價(jià)值取向是：化知識(shí)為智慧，化智慧為能力，化能力為德性。以知識(shí)教學(xué)為基本載體，關(guān)注人的生命的全面和諧發(fā)展。

（1）知識(shí)在體驗(yàn)中生成。知識(shí)在死記硬背中獲得不僅不能生成智慧，連保持記憶都難。應(yīng)追求中知識(shí)習(xí)得過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生在“經(jīng)歷”中建構(gòu)知識(shí)，深刻感受、自我體驗(yàn)、個(gè)性化領(lǐng)悟等成為不可忽略的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)。

（2）知識(shí)在運(yùn)用中內(nèi)化。將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)引向生活，生活成為課程的要素和資源，成為重要理念。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和需要中內(nèi)化知識(shí)，感悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合。

（3）知識(shí)在綜合中融化。我們的學(xué)生知識(shí)學(xué)得多，為什么在需要知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻無(wú)能為力，缺乏智慧？往往在于知識(shí)沒(méi)有融會(huì)貫通。解決的途徑在于知識(shí)的綜合教育，學(xué)科綜合化，學(xué)科教學(xué)要打破壁壘、縱橫溝通，成為教學(xué)的發(fā)展走勢(shì)。

智慧課堂整體方案范文第4篇

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽是以學(xué)校為單位派出三人教研團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽.比賽中要完成教學(xué)設(shè)計(jì)文稿、課件設(shè)計(jì)、整合點(diǎn)分析（占100分），還要對(duì)別人的設(shè)計(jì)進(jìn)行熱情而中肯的評(píng)價(jià)（占100分），最后根據(jù)別人的建議綜合各種因素再修改并進(jìn)行陳述、答辯（占100分）.在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)都讓人印象深刻，下面是本人參加完競(jìng)賽后的幾點(diǎn)思考.

一、合作的優(yōu)化 分工明確

團(tuán)隊(duì)比賽，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力要求很高.我們競(jìng)賽的課題是蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)“圖上距離與實(shí)際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個(gè)基礎(chǔ)上，三人進(jìn)行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學(xué)設(shè)計(jì).以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對(duì)本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)教學(xué)重難點(diǎn)分析，一人負(fù)責(zé)整合點(diǎn)分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來(lái)，另外兩人進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，如此反復(fù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的過(guò)程當(dāng)中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力.

在整個(gè)比賽過(guò)程中，這樣的合作無(wú)處不在.在評(píng)價(jià)友隊(duì)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)小時(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，必須要在一小時(shí)之內(nèi)形成一個(gè)微型報(bào)告.我們進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)找優(yōu)點(diǎn)，一人找不足，另一人負(fù)責(zé)操作電腦.而要完成上述過(guò)程，這與之前對(duì)于本課時(shí)的認(rèn)真研究、團(tuán)隊(duì)的互相配合是分不開的.在陳述答辯過(guò)程中，一人匯報(bào)、一人播放、一人補(bǔ)充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢(shì)下，如何有效地將各種資源進(jìn)行有效整合，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生能力切實(shí)得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對(duì)教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點(diǎn)” 指教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的方法設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)或活動(dòng)）.整合課的資源與工具設(shè)計(jì)，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、符合施教者個(gè)性特點(diǎn)的任何“整合”方式.如，互動(dòng)電子白板教學(xué)、思維導(dǎo)圖（概念圖）、Blog教學(xué)以及其他信息化資源學(xué)具教具等.例如，在“圖上距離與實(shí)際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時(shí)，學(xué)生在腦海中對(duì)于全等圖形有著較為全面的認(rèn)識(shí)，怎樣通過(guò)全等到相似的過(guò)渡，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學(xué)生感受到“比”的實(shí)際意義.為此我們?cè)O(shè)計(jì)了開頭展示和學(xué)生生活相關(guān)的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學(xué)生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問(wèn)題喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)在需要.

現(xiàn)在的教學(xué)資源非常豐富，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也非常發(fā)達(dá)，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研提供了一個(gè)非常好的教研平臺(tái).

三、評(píng)價(jià)的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì).評(píng)價(jià)又分兩種：1.反思性評(píng)價(jià).參賽團(tuán)隊(duì)對(duì)指定的其他團(tuán)隊(duì)所作的同題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括有何特點(diǎn)與亮點(diǎn)、有何不足之處以及提出改進(jìn)建議.評(píng)價(jià)須由全體參賽成員協(xié)作完成，評(píng)價(jià)的平臺(tái)是指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).2.反思與完善原設(shè)計(jì)方案.閱讀其他參賽團(tuán)隊(duì)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的反思性評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己團(tuán)隊(duì)對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，開展基于團(tuán)隊(duì)成員同伴互助的教學(xué)反思，并根據(jù)反思意見(jiàn)，修改原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括媒體與資源的運(yùn)用等技術(shù)成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).

在完善教學(xué)方案時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先看看別人是怎么評(píng)價(jià)自己的，也會(huì)結(jié)合自己看到的兄弟團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)處與不足，然后將這些情況綜合起來(lái)考慮改進(jìn)完善自己的方案.在“圖上距離與實(shí)際距離”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了分層作業(yè)，友隊(duì)對(duì)我們的設(shè)計(jì)給予了肯定，同時(shí)指出在課件中沒(méi)有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊(duì)建議及時(shí)調(diào)整，我們團(tuán)隊(duì)得到的感悟是“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時(shí)教學(xué)的細(xì)節(jié)很重要”.這實(shí)際就是一個(gè)反復(fù)磨課的過(guò)程，我們的教學(xué)水平也就在這反復(fù)磨練中不斷成長(zhǎng).

四、技術(shù)的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說(shuō)課”，第一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成的過(guò)程.也就是看團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個(gè)就是陳述教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的亮點(diǎn).第二個(gè)內(nèi)容是考核的重點(diǎn).亮點(diǎn)是指教學(xué)上的亮點(diǎn)，參賽團(tuán)隊(duì)如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，這就是亮點(diǎn)，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實(shí)際距離”這一課中，我們總結(jié)出來(lái)的亮點(diǎn)是：1.教學(xué)資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習(xí)題10.1的第3題作為例2.同時(shí)用活教材，把課本中“實(shí)踐”中兩個(gè)問(wèn)題分解成三個(gè)問(wèn)題.通過(guò)多媒體技術(shù)，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

2.開放性問(wèn)題的合理設(shè)置.在問(wèn)題情境中，設(shè)問(wèn)：生活中常見(jiàn)形狀相同的圖形，但大小卻不一樣，這些圖形之間有什么聯(lián)系？在建構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生探索比例的性質(zhì).在拓展延伸中，把課本P84的練習(xí)的第3題作為本節(jié)課的應(yīng)用與拓展，并對(duì)本題增加了變式.

智慧課堂整體方案范文第5篇

集體備課是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它能集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的一般問(wèn)題，保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在實(shí)施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因?yàn)槠鋬r(jià)值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化。本文就集體備課對(duì)教學(xué)的作用淡幾點(diǎn)看法。

一、集體備課是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口

多數(shù)教師接受的是應(yīng)試教育，實(shí)踐的還是應(yīng)試教育，在教師整個(gè)受教育以及從事教育活動(dòng)的過(guò)程中，一些陳舊、落后的教育思想對(duì)他們的影響很大，傳統(tǒng)的“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺(jué)不自覺(jué)地加以強(qiáng)化。再者，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，無(wú)論是誰(shuí)總有知識(shí)的死角，即使本人從事的工作或?qū)I(yè)科目也是一樣，永遠(yuǎn)有遺忘的東西，也永遠(yuǎn)有“新大陸”，要使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。通過(guò)集體備課，進(jìn)行教學(xué)課題溝通，構(gòu)建和完善教育資源共享及教學(xué)成果交流平臺(tái)，加強(qiáng)課題研究，每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)別人的教案發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)備課組都集中大家的智慧，一起解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，一起探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，如何提高課堂教學(xué)效率，如何突破重、難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)能力。擔(dān)任班級(jí)教學(xué)任務(wù)的教師共同探討了解學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，以便能夠更好地著力于學(xué)生的自身發(fā)展，因材施教。集體備課，使教師廣知博聞，轉(zhuǎn)變觀念，把教育思想從應(yīng)試教育的怪圈中解放出來(lái)，在教學(xué)中會(huì)更加有的放失，得心應(yīng)手，游刃有余。通過(guò)集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、集體備課是一種“行動(dòng)研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)

目前基層學(xué)校的教科研，一般備課范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則易流于假、大、空.通過(guò)集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語(yǔ)言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。大家坐在一起，相互交流，課題探討知識(shí)的深度、廣度，脫寬教學(xué)知識(shí)面。只要共同研究，就可以就一堂課的知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、能力點(diǎn)、挖掘點(diǎn)甚至考試基本點(diǎn)進(jìn)行討論，可以就一種模式、一種教法、一個(gè)主題、一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的可能等進(jìn)行討論，讓大家有所收獲。由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，有利于提高課堂教學(xué)效果。

三、集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高