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積極心理學(xué)的起源范文第1篇

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員 心理契約 管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.032

軍校是培養(yǎng)軍官的搖籃，對(duì)學(xué)員管理效益的高低直接影響到學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。心理契約理論從心理和人性的角度出發(fā)，為軍校學(xué)員的管理工作提供了一個(gè)全新的視野。

1 心理契約和軍校學(xué)員管理

美國(guó)管理心理學(xué)家施恩將其定義為“在組織中，每個(gè)成員和不同管理者，以及其他人之間，在任何時(shí)候都存在的沒(méi)有明文規(guī)定的一整套期望”。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，心理契約不同于傳統(tǒng)上的“文本契約”，而是一種情感契約，通過(guò)雙方內(nèi)隱的不成文的相互責(zé)任以及微妙而含蓄的心理期望來(lái)約束和引導(dǎo)管理雙方的行為，從而減少管理雙方的誤解和矛盾。

在軍人與組織關(guān)系中，除了正式的規(guī)章制度和明確的崗位職責(zé)外，還存在一種隱性的心理契約。對(duì)于學(xué)員管理而言，學(xué)員希望干部能夠理解他們的情感、體諒他們的困難、關(guān)心他們的前途;干部則期望學(xué)員能夠自覺(jué)的服從管理，配合干部的工作。這些相互期望就構(gòu)成了學(xué)員和干部之間的心理契約。

2 心理契約在學(xué)員管理中的意義

2.1 心理契約有助于傳統(tǒng)管理的“柔化”

依法從嚴(yán)是我們開(kāi)展管理工作的基本手段，但是條令和規(guī)章制度更多的是對(duì)學(xué)員行為上的約束，缺乏對(duì)學(xué)員心理活動(dòng)的影響?，F(xiàn)在的青年學(xué)員思維活躍、個(gè)性張揚(yáng);自律觀(guān)念弱，民主意識(shí)強(qiáng)，剛性的制度容易引起強(qiáng)烈的逆反心理，如果能夠建立良好的心理契約，就會(huì)將對(duì)學(xué)員的約束從單一的行為層面擴(kuò)展到心理層面，由外在動(dòng)因拓展到內(nèi)在動(dòng)因，將消極的強(qiáng)制轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/262402.html" target="_blank">積極的主動(dòng)，從而提高管理的效益。

2.2 心理契約能啟發(fā)管理雙方的“自覺(jué)”

無(wú)論是學(xué)員，還是干部，一方面他們希望對(duì)方能夠感知自己的期望，同時(shí)為了權(quán)利、義務(wù)的對(duì)等交換，必然會(huì)盡可能準(zhǔn)確的去感知對(duì)方的期望。一旦感覺(jué)到自身的期望被對(duì)方感知，并得到尊重和落實(shí)，自身必然會(huì)主動(dòng)的去履行自身應(yīng)盡的義務(wù)，也就是最大程度上去滿(mǎn)足對(duì)方的期望。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，為了換取對(duì)方履行對(duì)方的義務(wù)，滿(mǎn)足自身的期望，自身也會(huì)主動(dòng)的去感知對(duì)方的期望，履行自己的義務(wù)。這樣一來(lái)，二者的行為都成為自覺(jué)。

2.3 心理契約能增強(qiáng)管理雙方的“引力”

軍校嚴(yán)格的等級(jí)制度和上下級(jí)觀(guān)念，學(xué)員和干部之間更多時(shí)候是因?yàn)楣ぷ骱吐氊?zé)帶來(lái)的聯(lián)系。心理契約的存在則會(huì)將二者之間的聯(lián)系由單純的管理層面上升到情感的層面，二者的相互支持和配合并不是由于職務(wù)和角色帶來(lái)的強(qiáng)制義務(wù)，而是由于“心靈感應(yīng)”而達(dá)成的相互“補(bǔ)償”和感恩。雖然二者之間仍然會(huì)存在角色不同帶來(lái)的距離，但是心理契約卻從情感層面將他們聯(lián)系在一起。

2.4 心理契約能實(shí)現(xiàn)管理雙方的“共贏”

學(xué)員和干部之間在很多時(shí)候的訴求也并不是完全一致的，這種不一致達(dá)到一定的程度就可能會(huì)造成矛盾的爆發(fā)。如果二者之間有意識(shí)的建立和維護(hù)心理契約，在維護(hù)心理契約平衡的過(guò)程中，二者的訴求（期望）就會(huì)根據(jù)情況的變化做出適時(shí)的調(diào)整，形成相互信任，和諧共進(jìn)的平衡狀態(tài)，管理工作會(huì)順利開(kāi)展，學(xué)員的自身訴求也會(huì)得到最大程度的滿(mǎn)足，達(dá)到雙贏互利的目的。

3 構(gòu)建心理契約的基本途徑

3.1 確定客觀(guān)的相互期望

心理契約發(fā)揮作用的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員和干部之間對(duì)彼此的期望相互感應(yīng)并做出有效的回應(yīng)，因此，雙方期望的客觀(guān)與否直接影響到心理契約構(gòu)建的成敗。對(duì)于學(xué)員干部而言，客觀(guān)的把握學(xué)員的期望更為重要。只有把握住了學(xué)員客觀(guān)、真實(shí)的期望，才能做出及時(shí)、有效的回應(yīng)。對(duì)于干部對(duì)學(xué)員的期望，同樣也要客觀(guān)合理，可以通過(guò)專(zhuān)題教育、會(huì)議傳達(dá)等形式知會(huì)學(xué)員。

3.2 建立高效的溝通機(jī)制

心理契約并不是象“紙質(zhì)契約”一樣，一旦確定就具備相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。隨著主客觀(guān)情況的不斷變化，二者之間相互的心理期望是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。任何一方期望的變化都會(huì)引起心理契約的失衡。要想避免這種情況的發(fā)生必須建立其高效的溝通機(jī)制，及時(shí)而明晰地將合乎情理的違約理由和變更契約內(nèi)容的意思傳遞給對(duì)方，使二者之間的心理契約能夠平穩(wěn)的調(diào)整。

3.3 構(gòu)建完善的激勵(lì)體系

軍校學(xué)員雖然處在強(qiáng)調(diào)整體和服從的環(huán)境之中，但是作為個(gè)體的人，其需求是不同的，這就需要構(gòu)建完善的激勵(lì)體系。學(xué)員的期望無(wú)外乎三個(gè)層面：一是物質(zhì)需求層面;二是精神需求層面;三是個(gè)人發(fā)展層面。對(duì)于物質(zhì)層面來(lái)說(shuō)，軍校的特點(diǎn)決定了金錢(qián)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)象征意義更重于實(shí)際意義。從精神層面來(lái)看，學(xué)員往往把領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、組織的肯定看得更有意義。從個(gè)人發(fā)展的層面來(lái)看，學(xué)員把學(xué)?？闯墒亲约寒厴I(yè)后個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，迫切希望能提高自身的綜合素質(zhì)。作為管理干部而言，應(yīng)重點(diǎn)從后兩個(gè)層面著手維護(hù)和強(qiáng)化雙方的心理契約。

3.4 營(yíng)造人本的組織文化

以人為本就是以人為中心，尊重人、關(guān)心人。這一點(diǎn)恰恰和心理契約理論的核心內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)。組織文化最大作用就是促成組織目標(biāo)和成員理想的一致性，形成組織成員間的吸引力和成員對(duì)組織的向心力，從而在組織內(nèi)部形成一股強(qiáng)勁的凝聚力。因此，營(yíng)造以人為本的組織文化，可以促使學(xué)員干部樹(shù)立以人文本的管理理念，只有具備了以人為本的管理理念，管理干部才會(huì)產(chǎn)生和學(xué)員之間構(gòu)建、維護(hù)心理契約的動(dòng)力。同樣，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，以人為本的組織文化也會(huì)影響到學(xué)員的思想和行為方式，在他們，摒棄凡事都以自我為中心的思想觀(guān)念，能根據(jù)主、客觀(guān)情況的變化主動(dòng)的維護(hù)心理契約的平衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schein EH. Organizational Psychology [M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 1980：5-12.

[2]張麗平等.軍隊(duì)內(nèi)部心理契約的特點(diǎn)分析[J].軍事健康教育，2006，（1）：31.

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作者簡(jiǎn)介：丁寧，軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部，河北石家莊 050003

積極心理學(xué)的起源范文第2篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；知識(shí)型員工；激勵(lì)策略

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的重要性日益凸顯。知識(shí)型員工作為企業(yè)重要且特殊的群體，有著獨(dú)特的心理需求和精神需求。如何調(diào)動(dòng)知識(shí)型員工的積極性，激發(fā)其潛能以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是企業(yè)的核心議題。然而，近年來(lái)員工因壓力大，“過(guò)勞死”、“輕生”等負(fù)面新聞屢見(jiàn)不鮮。企業(yè)在員工激勵(lì)上是否存在誤區(qū)，企業(yè)該如何引導(dǎo)員工塑造積極的信念，如何激發(fā)員工的潛能，營(yíng)造積極快樂(lè)的團(tuán)隊(duì)氛圍等均是當(dāng)前企業(yè)人力資源管理工作亟待解決的問(wèn)題。

1.知識(shí)型員工的內(nèi)涵及其特征

知識(shí)型員工，1959年由美國(guó)管理大師彼得?德魯克在《Landmarks of Tomorrow》中提出， 是指那些掌握并運(yùn)用符號(hào)與概念，利用知識(shí)或信息工作的人。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，德魯克進(jìn)一步完善了其內(nèi)涵，認(rèn)為知識(shí)型員工不僅能充分利用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)提高工作效率，其本身也具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，知識(shí)創(chuàng)新力是其最主要的特征[1]。加拿大學(xué)者弗朗西斯?赫瑞比認(rèn)為知識(shí)型員工是智慧創(chuàng)造的價(jià)值高于其用手創(chuàng)造價(jià)值的員工，他們通過(guò)自身的創(chuàng)意分析、判斷、綜合、設(shè)計(jì)為產(chǎn)品帶來(lái)附加值。著名的安盛咨詢(xún)公司在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的新經(jīng)濟(jì)研究中，認(rèn)為知識(shí)型員工主要包括專(zhuān)業(yè)人士，具有深度專(zhuān)業(yè)技能的輔助型專(zhuān)業(yè)人員及中高級(jí)經(jīng)理。目前，知識(shí)型員工的概念已被擴(kuò)展至大多數(shù)的白領(lǐng)和職業(yè)工作者[2]。

知識(shí)型員工包含以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）為企業(yè)內(nèi)部員工，而非個(gè)體工作者；（2）致力于與知識(shí)相關(guān)的工作；（3）對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)包含技術(shù)、理念和管理創(chuàng)新等；（4）擁有知識(shí)資本和知識(shí)創(chuàng)新能力，可為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)資本增值[3]。知識(shí)型員工的特征主要有：（1）具有較高的個(gè)人素養(yǎng)及學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力；（2）追求工作效率和工作自主性；（3）勞動(dòng)復(fù)雜性高，注重工作環(huán)境；（4）需求多樣，創(chuàng)造性鮮明，重視支持，渴望挑戰(zhàn)；（5）組織忠誠(chéng)度低，流動(dòng)性強(qiáng)；（6）追求職業(yè)發(fā)展和進(jìn)步，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。[1-5]

2.知識(shí)型員工的需求及激勵(lì)現(xiàn)狀

對(duì)知識(shí)型員工需求的把握是進(jìn)行有效激勵(lì)的前提。組織行為學(xué)認(rèn)為，人的行為是由動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)來(lái)源于人的需求。知識(shí)型員工的特征使得他們具有相對(duì)特殊的需求。知識(shí)管理專(zhuān)家瑪漢?坦姆仆經(jīng)實(shí)證研究得出的經(jīng)典瑪漢?坦姆什模型認(rèn)為，知識(shí)工作者的激勵(lì)因素分別是個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就及金錢(qián)財(cái)富。安盛咨詢(xún)公司與澳大利亞管理研究院對(duì)澳大利亞、美國(guó)和日本多個(gè)行業(yè)的員工進(jìn)行分析后得出知識(shí)型員工前5位的激勵(lì)因素分別是：報(bào)酬，工作性質(zhì)，提升，同事關(guān)系，影響決策。中國(guó)知識(shí)型員工激勵(lì)因素的前5位分別是：報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，有挑戰(zhàn)性的工作，公司前途及有保障和穩(wěn)定的工作[6]?？梢?jiàn)，知識(shí)型員工在基本的物質(zhì)報(bào)酬需求基礎(chǔ)上，具有個(gè)人成長(zhǎng)、取得成就、社會(huì)支持等更高層次的需求。如何有效激勵(lì)知識(shí)型員工將決定企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗。然而，當(dāng)前企業(yè)在知識(shí)型員工激勵(lì)上仍存在以下不足：

2.1 重視物質(zhì)激勵(lì)，忽視精神激勵(lì)

企業(yè)在員工激勵(lì)上往往片面注重員工的物質(zhì)需求，多以工資、獎(jiǎng)金等物質(zhì)手段進(jìn)行激勵(lì)，而甚少關(guān)注員工精神層面的需求。盡管物質(zhì)激勵(lì)有其獨(dú)特的功能，是企業(yè)激勵(lì)不可或缺的一環(huán)，但知識(shí)型員工具有較高的精神需求，若一味采取物質(zhì)激勵(lì)而忽視精神激勵(lì)，會(huì)嚴(yán)重挫傷其積極性，影響工作效率。

在IBM、微軟等著名企業(yè)中，除了給予員工較高的物質(zhì)報(bào)酬外，還有企業(yè)獨(dú)特的精神激勵(lì)體系，如微軟的MVP（最有價(jià)值專(zhuān)家）、IBM的“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。因而企業(yè)在激勵(lì)過(guò)程中應(yīng)將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，才能真正調(diào)動(dòng)員工的積極性。

2.2 缺乏良好的企業(yè)文化氛圍，“人本管理”思想缺位

企業(yè)文化已不再是個(gè)新名詞。然而，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，大多企業(yè)并未給予其足夠的重視。有的企業(yè)文化建設(shè)只是照搬照抄一些知名企業(yè)的管理理念，或自己創(chuàng)造名詞，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致企業(yè)缺乏向心力和凝聚力，無(wú)法調(diào)動(dòng)員工的積極性。同時(shí)，企業(yè)缺乏“人本管理”思想。企業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)因受傳統(tǒng)文化的影響，具有嚴(yán)重的“官本位”思想，多以自我為中心，將員工視為企業(yè)的附屬物，一味想要最大限度地“壓榨員工價(jià)值”，而忽視其重要性。知識(shí)型員工大多抱有“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，具有很強(qiáng)的自尊心，認(rèn)為自己是知識(shí)分子理應(yīng)受到尊重。這兩種不同思想的碰撞，使企業(yè)和員工陷入尷尬的境地。

2.3 缺乏動(dòng)態(tài)的績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，員工發(fā)展空間小

績(jī)效管理不科學(xué)、薪酬待遇不公平也是企業(yè)激勵(lì)存在的重要問(wèn)題。相當(dāng)一部分企業(yè)長(zhǎng)期存在薪酬、福利不合理的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)槠髽I(yè)缺乏動(dòng)態(tài)的績(jī)效評(píng)估體系。一些企業(yè)即便做了一定的考核，也因方式單一、過(guò)程形式化等原因，未能真正明晰員工的實(shí)際績(jī)效。

此外，員工的發(fā)展問(wèn)題未能得到足夠的重視。輕培訓(xùn)，重使用，員工入職后，只讓其埋頭苦干，而未將其成長(zhǎng)與企業(yè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合。有調(diào)查顯示，我國(guó)大多國(guó)有企業(yè)每年員工的培訓(xùn)發(fā)展費(fèi)用嚴(yán)重不足，部分企業(yè)年均員工培訓(xùn)費(fèi)用竟不足總工資的5%。培訓(xùn)需求無(wú)法滿(mǎn)足，發(fā)展空間小等導(dǎo)致眾多知識(shí)型員工對(duì)企業(yè)喪失信心，最終跳槽以謀求更好的發(fā)展。

2.4 激勵(lì)過(guò)程缺乏有效溝通，激勵(lì)效果不明顯

當(dāng)前企業(yè)結(jié)構(gòu)已逐漸從“金字塔形”朝“扁平化”發(fā)展，但因企業(yè)的一些規(guī)章制度，使得信息流通仍需經(jīng)過(guò)重重關(guān)卡，上下級(jí)間缺乏有效溝通。員工作為執(zhí)行者，處在相對(duì)被動(dòng)和封閉的環(huán)境，執(zhí)行力大打折扣，企業(yè)又多依據(jù)執(zhí)行力衡量工作績(jī)效，如此一來(lái)，因溝通不暢而引起的低績(jī)效使員工的積極性嚴(yán)重受挫，無(wú)法從工作中獲得滿(mǎn)足感和成就感，久而久之，便易產(chǎn)生消極心理，爆發(fā)如“富士康員工跳樓”等極具危害的事件，最終阻礙企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，大多企業(yè)的激勵(lì)措施針對(duì)性不強(qiáng)，所有員工均采用相同的激勵(lì)措施，而未因人而異，按需激勵(lì)，這就導(dǎo)致激勵(lì)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，進(jìn)而妨礙企業(yè)的生存與發(fā)展。

3.積極心理學(xué)視角下的知識(shí)型員工激勵(lì)策略

積極心理學(xué)是上世紀(jì)末美國(guó)心理學(xué)界新興的一個(gè)心理學(xué)思潮，強(qiáng)調(diào)人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，關(guān)注人固有的、潛在的品質(zhì)和美德，倡導(dǎo)用積極的心態(tài)解讀人的心理，從而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地挖掘潛能，獲得幸福的生活[7]。

美國(guó)心理學(xué)家賽里格曼對(duì)美國(guó)大都會(huì)人壽保險(xiǎn)公司進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：具有積極情緒的人業(yè)績(jī)比負(fù)面情緒的人高88% ，而負(fù)面情緒人的離職率是積極者的三倍。因而將積極心理學(xué)引入現(xiàn)代人力資源管理，具有十分重要的意義[8]。

3.1 發(fā)掘和培育員工的積極人格，重視員工的精神激勵(lì)

研究表明，具有積極心理的人較常人具有更好的社會(huì)道德和更佳的社會(huì)適應(yīng)能力。發(fā)掘和培育員工的積極人格，應(yīng)當(dāng)從建立美好品質(zhì)開(kāi)始，注重激發(fā)個(gè)體實(shí)際或潛在的力量，獲取自信、希望、樂(lè)觀(guān)和韌性使其能體驗(yàn)成功和快樂(lè)[9]。

無(wú)激勵(lì)狀態(tài)下，普通員工能發(fā)揮自身能力的10%-30%；物質(zhì)激勵(lì)下， 可發(fā)揮50%-80%；對(duì)于需求層次較高的知識(shí)型員工，精神激勵(lì)更利于其能力的發(fā)揮[10]。故企業(yè)在物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)員工的精神激勵(lì)。首先，學(xué)會(huì)欣賞員工。莎士比亞曾說(shuō)，我們得到的贊揚(yáng)就是我們的薪水。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)同和贊賞，以知識(shí)創(chuàng)新為企業(yè)做貢獻(xiàn)的知識(shí)型員工更是如此。皮格馬利翁效應(yīng)指出，人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這說(shuō)明，在企業(yè)中管理者自身的情緒及其對(duì)下屬的態(tài)度將顯著影響員工的工作狀態(tài)和工作滿(mǎn)意度。因此，要想進(jìn)行有效的精神激勵(lì)，企業(yè)管理者需學(xué)會(huì)自我情緒管理，給員工積極向上的情緒感染并要善于發(fā)現(xiàn)員工的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)贊美和鼓勵(lì)，以幫助員工樹(shù)立自信，克服自卑等消極心理，提高其抗壓力和受挫力，構(gòu)建積極人格。

3.2 構(gòu)建良好的企業(yè)文化，樹(shù)立“以人為本”的管理理念，實(shí)行分散管理

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的積極情感體驗(yàn)，源自?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)和工作環(huán)境。構(gòu)建良好的企業(yè)文化，要將技術(shù)、設(shè)備、規(guī)章等“硬件”同信念、價(jià)值觀(guān)、目標(biāo)等“軟件”相結(jié)合，重視提升員工的幸福感，運(yùn)用情感激勵(lì)，關(guān)愛(ài)員工，培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度和認(rèn)同感[11]?！耙匀藶楸尽钡暮诵氖亲⒅厝诵缘拿篮?，實(shí)行人性化管理。企業(yè)管理者要發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重、信任員工，構(gòu)建人人受賞識(shí)，人人被尊重的文化氛圍，使員工體驗(yàn)到工作、發(fā)展、創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使其能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，為企業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)[8][12]。但知識(shí)型員工具有較高的主觀(guān)能動(dòng)性，若僅依據(jù)“以人為本”管理，恐怕收效甚微，因而，需對(duì)其實(shí)行特殊的分散管理。例如，微軟公司就十分重視給予員工充分的自由，在總部，每位員工都有一間供自己自由發(fā)揮的相對(duì)獨(dú)立的辦公室。

3.3 明確企業(yè)目標(biāo)，建立有效的績(jī)效考核評(píng)估體系

希望是個(gè)體對(duì)事物的渴求與堅(jiān)持，并設(shè)法達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)過(guò)程。一個(gè)對(duì)企業(yè)對(duì)自我充滿(mǎn)希望和信心的員工，其工作積極性和效率會(huì)顯著提高。期望理論表明，人們?cè)陬A(yù)期自身行動(dòng)有助于目標(biāo)達(dá)成的情況下，才會(huì)被激發(fā)去行動(dòng)以達(dá)成這一目標(biāo)，即激發(fā)力量=目標(biāo)效價(jià)×期望值。因此，企業(yè)要設(shè)立明確的發(fā)展目標(biāo)，并在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中不斷向員工傳遞目標(biāo)思想，使員工對(duì)其有明確的了解并將其內(nèi)化為堅(jiān)持，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而奮斗。同時(shí)，企業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋員工的個(gè)人目標(biāo)，使員工在企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

知識(shí)型員工十分重視自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，當(dāng)企業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足這一需求時(shí)，他們會(huì)另謀高就。因此，企業(yè)對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)的首要任務(wù)便是重視其職業(yè)生涯管理[13]。企業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身發(fā)展及工作需要，結(jié)合員工需求，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素養(yǎng)，并積極協(xié)助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使員工的個(gè)人目標(biāo)和企業(yè)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)的績(jī)效考核評(píng)估體系，依據(jù)考核結(jié)果，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并逐步完善探親假等福利制度，讓員工在精神層面增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的歸屬。

3.4 完善企業(yè)內(nèi)部溝通，構(gòu)建契合企業(yè)發(fā)展的激勵(lì)體系

知識(shí)型員工敏感、自傲，不喜受操縱和控制。管理者在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，可適當(dāng)放權(quán)，讓知識(shí)型員自主決策，提升其受重視感。企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、員工之間，需加強(qiáng)溝通與交流，精簡(jiǎn)信息傳達(dá)流程，讓非機(jī)密性信息在公開(kāi)、暢通的環(huán)境下流通，以便了解任務(wù)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋和改進(jìn)。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低層次需求得到滿(mǎn)足時(shí)，人才會(huì)衍生更高層次的需求，激勵(lì)才會(huì)更有效。因而，企業(yè)在構(gòu)建激勵(lì)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)從員工的實(shí)際需求出發(fā)，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略同員工的發(fā)展相結(jié)合，秉承公正、公平、公開(kāi)的原則，有針對(duì)性地滿(mǎn)足知識(shí)型員工的需求，發(fā)揮其潛能，提升工作效率。同時(shí)，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的激勵(lì)舉措，及時(shí)調(diào)整完善不合理的激勵(lì)措施，構(gòu)建一套有助于調(diào)動(dòng)員工積極性，促進(jìn)企業(yè)進(jìn)步與發(fā)展并契合企業(yè)生存的激勵(lì)體系。

4.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合企業(yè)知識(shí)型員工的實(shí)際需求，從積極心理學(xué)視角出發(fā)，通過(guò)挖掘員工的積極心理品質(zhì)，激發(fā)其內(nèi)在潛能，誘發(fā)其積極情緒，建設(shè)和諧融洽的工作氛圍，提高員工的工作績(jī)效，促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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積極心理學(xué)的起源范文第3篇

一、科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的原因

1.科學(xué)課中小學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維習(xí)慣遠(yuǎn)未建立

科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，在一定程度上是因?yàn)槿狈?chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維習(xí)慣并未建立?！靶W(xué)生創(chuàng)新能力”是指小學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平前提下，通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)和方法，并掌握其中的規(guī)律，新穎地解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生的創(chuàng)新，并不需要“開(kāi)天辟地”式的創(chuàng)新，更不需要從無(wú)到有“原始性的創(chuàng)新”。在科學(xué)課中，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程，不能舉一反三，在一定程度上影響了小學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的建立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便無(wú)從談起。

2.缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國(guó)近年來(lái)提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)施時(shí)卻困難重重，仍舊有部分科學(xué)課程以“滿(mǎn)堂灌”，以書(shū)本知識(shí)為中心。有些學(xué)校的科學(xué)課，對(duì)于需要做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的，卻是靠小學(xué)生背記實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行授課。有部分科學(xué)教師雖然重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于煩瑣的準(zhǔn)備材料的過(guò)程卻偷懶回避，最終對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)也屬于隨便應(yīng)付的態(tài)度。有些老師則因?yàn)樵趯W(xué)校從事多年的教學(xué)工作，年復(fù)一年，形成了職業(yè)怠倦，缺乏創(chuàng)新激情。

3.學(xué)校并沒(méi)有給小學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)

小學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)新和技能創(chuàng)新的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校并沒(méi)有提供創(chuàng)新平臺(tái)。目前的大部分小學(xué)，班級(jí)人數(shù)仍舊是50人以上，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，人數(shù)也達(dá)到了5 ～ 6人。實(shí)驗(yàn)時(shí)，并不是所有的小學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手，都是幾個(gè)平時(shí)更有主見(jiàn)的小學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，在思維與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)上均影響了其他同學(xué)。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往限制住實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；甚至完全告知實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都極為不利。

二、科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的應(yīng)對(duì)策略

1.拓展視野，激發(fā)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

在科學(xué)課中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。其實(shí)，小學(xué)生對(duì)部分自然科學(xué)問(wèn)題在日常生活體驗(yàn)中已經(jīng)形成了自己的想法，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)中探討的科學(xué)問(wèn)題先了解學(xué)生的初始想法。如果在科學(xué)課堂上一一去提問(wèn)，一堂課的時(shí)間明顯不夠，教師可以預(yù)先讓學(xué)生采取畫(huà)畫(huà)和描述等方法表達(dá)自己的想法，然后再根據(jù)學(xué)生的最初想法設(shè)置一些問(wèn)題激發(fā)他們?nèi)ニ伎?。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，并在前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象。此外，在科學(xué)課中，探究問(wèn)題可以不局限于教材，可以圍繞科學(xué)課設(shè)定相關(guān)的周主題、月主題。比如：某周科學(xué)課上的是《昆蟲(chóng)》，可以拓展成周主題，組織學(xué)生觀(guān)看電影《昆蟲(chóng)總動(dòng)員》，推薦閱讀課外書(shū)籍《法布爾昆蟲(chóng)記》等，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^(guān)察昆蟲(chóng)、研究昆蟲(chóng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。興趣建立以后，小學(xué)生的想象力就會(huì)更加豐富，也會(huì)自然而然地主動(dòng)去探究、思考和創(chuàng)新。

2.提高科學(xué)教師自身創(chuàng)新素養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自由地接觸相關(guān)的材料，也要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)學(xué)生自由地?cái)[弄、熟悉和探索，做出嘗試性的創(chuàng)新和解釋。如：教師在上《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，教材上的實(shí)驗(yàn)是：把氣球套在錐形瓶上，分別放置在冷水和熱水中，觀(guān)察氣球的變化從而得到空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。教師往往只準(zhǔn)備了氣球等有限的相關(guān)器材。在這一探究實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己想除了在錐形瓶上套氣球外，還有沒(méi)有其他方法來(lái)證明空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。這時(shí)候，有的學(xué)生想到了在錐形瓶口抹一些肥皂泡泡來(lái)觀(guān)察熱脹冷縮的現(xiàn)象。這樣就會(huì)使得這一科學(xué)知識(shí)探究起來(lái)更加有趣，小學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@是自己想出來(lái)的辦法而且還被教師采用而感到高興。小學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)大膽想象，并在科學(xué)探究活動(dòng)中嘗到創(chuàng)新的樂(lè)趣，就會(huì)更加激發(fā)起探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3.建立開(kāi)放性的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)校應(yīng)該給小學(xué)生建立開(kāi)放性的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)科學(xué)課的主題在課堂教學(xué)內(nèi)外利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步探索。長(zhǎng)沙市很多小學(xué)都有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但并不是開(kāi)放性的，只有在特定的教學(xué)任務(wù)時(shí)才會(huì)使用。大部分學(xué)校認(rèn)為建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室肯定需要大成本，而且害怕讓學(xué)生“自由”使用會(huì)損壞儀器設(shè)備和影響小學(xué)生的人身安全。其實(shí)不然，小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造既不需要開(kāi)天辟地的新創(chuàng)造，也不需要昂貴的儀器設(shè)備，其可以來(lái)源于生活?！吧罨钡目茖W(xué)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如：在上完《熱脹冷縮》之后，教師可以在平時(shí)就讓學(xué)生收集一些廢舊的塑料瓶子、飲料瓶子、金屬等放在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)驗(yàn)室，教師引導(dǎo)學(xué)生自主想象，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)比較液體、氣體和金屬的熱脹冷縮。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生可以自己選擇感興趣的器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中思考科學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

積極心理學(xué)的起源范文第4篇

論文摘要：歷經(jīng) 30余年發(fā)展 ．國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為 學(xué)界 所關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)把 國(guó)際政治關(guān)系與國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其互動(dòng)結(jié)果和衍生現(xiàn)象銜接起來(lái)，從全球化角度剖析了國(guó)家與市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、互動(dòng)關(guān)系和作用規(guī)律。隨著時(shí)間的推移和空間的延展，特別是國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)化與國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治化的日益明顯和相互滲透，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要流派與其核心原理日臻完善和成熟。當(dāng)前，國(guó)際政 治經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然受限于理性主義的分析框架。面臨著諸如分析方法和分析語(yǔ)言的繼續(xù)充實(shí)與更新等一系列問(wèn)題。

隨著全球體系的加速形成，興起于 20世紀(jì) 70年代西歐和美國(guó)的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(IPE)，日漸成為學(xué)界所關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。從理論和方法論角度而言，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主要形成了三大流派以及若干核心原理，包括 自由主義與相互依存理論 、現(xiàn)實(shí)主義與霸權(quán)穩(wěn)定理論 以及激進(jìn)主義與世界體系理論。國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)化與國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治化的日益明顯和相互滲透，為國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了更加豐富的研究素材和新穎的思維視角，也昭示著其已經(jīng)步入新的變革時(shí)期。

一、 自由主義與相互依存論

自由主義強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)對(duì)國(guó)家的決定性和強(qiáng)制性，其觀(guān)點(diǎn)承襲了西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)的理想主義傳統(tǒng)。自由主義把國(guó)際關(guān)系的發(fā)展看作是一部市場(chǎng)進(jìn)化的歷史，當(dāng)今世界體系是由全球性的現(xiàn)代化所塑造，并有賴(lài)于三種力量 的推進(jìn)：一是經(jīng)濟(jì)力量，即開(kāi)發(fā)市場(chǎng)、利用新資源的能力；二是技術(shù)力量，如通訊、運(yùn)輸 、制造手段的革新；三是組織力量，即管理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式。靈活應(yīng)對(duì)主要由上述三種力量推動(dòng)的市場(chǎng)化構(gòu)成了國(guó)家生活的主要內(nèi)容~13(P14)。國(guó)家間穩(wěn)定的貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)交流、深化的相互依存關(guān)系以及由此凝結(jié)的互惠紐帶，有助于鞏固和發(fā)展國(guó)家問(wèn)的合作關(guān)系，從而成為培植國(guó)際和平的源泉之一 。對(duì)此，相互依存理論(interdependence theory)從民族國(guó)家與全球市場(chǎng)的權(quán)能關(guān)系角度 ，給出了學(xué)理推斷和說(shuō)明，其也成為自由主義中最重要的分支理論之一。

相互依存理論認(rèn)為國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)依賴(lài)狀態(tài)是一種客觀(guān)情形 ，各類(lèi)國(guó)際行為主體(國(guó)家、國(guó)際組織與跨國(guó)公司等)活動(dòng)的終極 目的是促進(jìn)全球資源配置的均衡化和效用最大化，實(shí)現(xiàn)全球福利的普世化 ，從而為國(guó)際和平提供一種功能性的保 障。為此 ，必須限制政府對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的干預(yù)，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，從而強(qiáng)化 國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的正向博弈功能，使各類(lèi)國(guó)際行為主體通過(guò)合作關(guān)系的不斷推進(jìn)而共享利益，以推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)體向均衡化發(fā)展。經(jīng) 由相互依存的組織網(wǎng)絡(luò)形成的技術(shù)上合作、行為上共處的國(guó)際體系，為更多的使用非政治方式和非軍事手段來(lái)解決國(guó)際沖突提供了必要條件。

很多學(xué)者的研究證實(shí)，相互依存狀態(tài)并不必然地意味著國(guó)際行為主體問(wèn)的合作一定就是平等互利和非零和的關(guān)系。由此，羅伯特 ·基歐漢(Rob一ert 0．Keohane)和約瑟夫 ·奈(Joseph S．Nye)提出了復(fù)合相互依存理論(complex interdependenctheory)。該理論的創(chuàng)新之處是引入了成本一收益分析法，指出相互依存關(guān)系包含著代價(jià)，而事先指明某種關(guān)系的收益會(huì)大于代價(jià)不太可能。這取決于國(guó)際行為主體對(duì)自身價(jià)值和依存性質(zhì)的判定[2(P14)。很多學(xué)者注意到，相互依存關(guān)系的達(dá)成及其程度受到交往單元的數(shù)量與損失程度兩大變量的迭加作用和影響，致使依存關(guān)系中權(quán)力的來(lái)源更加復(fù)雜，形成所謂的敏感性 (sensitivity)和脆 弱性(vulnerability)，依存 的雙方或多方只有相對(duì)受益(relative gains)和相對(duì)受損(relative loses)。換言之，國(guó)際社會(huì)中的相互依存關(guān)系大多是非對(duì)稱(chēng)的從而造就了國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。相互依存關(guān)系的遞進(jìn)與發(fā)展 ，非但沒(méi)有弱化國(guó)家的政治權(quán)威 ，反而是相互依存的非對(duì)稱(chēng)性所特有的敏感性和脆弱性為國(guó)家新的政治權(quán)力提供了來(lái)源與動(dòng)力。為此國(guó)家間必須保持適度交流(以不引起對(duì)方感到威脅為底限)，以減少相互依存中的對(duì)立因素并使之趨近于對(duì)稱(chēng)，從而強(qiáng)化由此派生的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)際合作的基礎(chǔ)，即國(guó)際制度 (international regimes)，使之成為調(diào)節(jié)和控制國(guó)家間關(guān)系的一般性制度安排C33(P320—324)。

二、現(xiàn)實(shí)主義與霸權(quán) 穩(wěn)定論

現(xiàn)實(shí)主義源于重商主義和德國(guó)歷史學(xué)派。現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)為國(guó)家是政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的中心，市場(chǎng)依賴(lài)于國(guó)家的存在。馬克斯 ·韋伯(Max Weber)認(rèn)為重商主義意味著現(xiàn)代 國(guó)家的形成 以及資本主義的贏利經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)移到政治上(4](P370—375，727)。弗雷德里克 ·李斯特(Friedrich List)的“生產(chǎn)力理論”認(rèn)為 ，權(quán)力較之財(cái)富更重要，并決定著國(guó)家的主權(quán)獨(dú)立和財(cái)富保持C5)(P46—47)。國(guó)家應(yīng)大力發(fā)展新型工業(yè)和貿(mào)易，并依賴(lài)保護(hù)主義手段確保本國(guó)的工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

現(xiàn)實(shí)主義從國(guó)家中心論出發(fā)，對(duì)內(nèi)強(qiáng)調(diào)干預(yù)主義，對(duì)外主張保護(hù)主義，并認(rèn)為政治權(quán)力框架決定經(jīng)濟(jì)利益分配。民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)家財(cái)富的增長(zhǎng)依賴(lài)于國(guó)家“為尋求權(quán)力而斗爭(zhēng)”的能力。本質(zhì)上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系是相互沖突的，世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的零和博弈特性，凸顯國(guó)家安全和軍事力量對(duì)國(guó)家生存與發(fā)展的決定性。競(jìng)爭(zhēng)作為國(guó)際交往的一種常態(tài) ，意味著增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)和削弱競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。霸權(quán)穩(wěn)定理論(hegemonic stability theory)尤為明顯地體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的訴求和預(yù)期。

霸權(quán)穩(wěn)定論主張由單一的霸權(quán) 國(guó)家主導(dǎo)國(guó)際體系，通過(guò)一系列的制度安排創(chuàng)立結(jié)構(gòu)和秩序，以便規(guī)避無(wú)政府狀態(tài)(anarchy)下國(guó)際體系的失序風(fēng)險(xiǎn)。羅伯特 ·吉爾平 (Robert Gilpin)從基本力量模式(crude basic force mode1)角度，給出了霸權(quán)國(guó)家確立的三大標(biāo)識(shí)：一是形成以霸權(quán)國(guó)家為中心的經(jīng)濟(jì)勢(shì)力范圍；二是建立以霸權(quán)國(guó)家為核心的金融貨幣權(quán)勢(shì)；三是霸權(quán)國(guó)家具有適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)變化的超凡能力。從公共產(chǎn)品(public goods)角度而言霸權(quán)國(guó)家所提供的諸如自由開(kāi)放的國(guó)際貿(mào)易制度穩(wěn)定的國(guó)際金融體系以及國(guó)際政治和安全機(jī)制等雖然體現(xiàn)了霸權(quán)國(guó)家的意志和夙愿，成為鞏固霸權(quán)國(guó)家權(quán)力和地位的重要工具，但也有益于體系內(nèi)的成員國(guó)。因此，霸權(quán)也被認(rèn)為是維持無(wú)政府狀態(tài)下國(guó)際體系穩(wěn)定與和平的一項(xiàng)條件。

霸權(quán)穩(wěn)定論突出了政治結(jié)構(gòu)變動(dòng)對(duì) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序的影響，它尤為關(guān)注國(guó)家體系以及國(guó)際政治關(guān)系在組織和管理世界經(jīng)濟(jì)中的作用，并視國(guó)家安全和政治利益為首要目標(biāo)?；趯?duì)霸權(quán)戰(zhàn)爭(zhēng)尤其是世界政治變革的系統(tǒng)研究，羅伯特 ·吉爾平從因果機(jī)制(causal mechanism)角度闡明了霸權(quán) 與國(guó)際體系的關(guān)系 ，并指出了統(tǒng)治或控制國(guó)際體系的三種途徑：一是國(guó)際體系中政治聯(lián)盟 間的權(quán)力分配，從形式上有單一結(jié)構(gòu)的帝國(guó)主義或霸權(quán)主義、二元結(jié)構(gòu)的冷戰(zhàn)體系，以及多元結(jié)構(gòu)的均勢(shì)體系；二是國(guó)家間威望的不 同層次 ，威望 (prestige)就是實(shí)力尤其是軍事實(shí)力的聲望，并 由此決定哪些國(guó)家實(shí)際上統(tǒng)治國(guó)際體系；三是國(guó)家間互動(dòng)的一系列權(quán)利和規(guī)則—— 國(guó)際條約，其所依據(jù)的是居于支配地位的集團(tuán)或國(guó)家的權(quán)力和利益 ，有學(xué)者稱(chēng)之為“統(tǒng)治者實(shí)踐的模型”[6](P35--42)。

現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)為，霸權(quán) 國(guó)家塑造和維持國(guó)際體系穩(wěn)定與和平的基礎(chǔ)是其強(qiáng)大的生產(chǎn)能力所帶來(lái) 的“經(jīng)濟(jì)剩余”。這種“經(jīng)濟(jì)剩余”會(huì)因邊際收益遞減法則和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的“軟性化”而趨減，從而導(dǎo)致霸權(quán)國(guó)家提供國(guó)際公共產(chǎn)品的能力和意欲逐漸減弱，以致其所確立的國(guó)際體制最終歸于瓦解，國(guó)際社會(huì)再度進(jìn)入失序狀態(tài)?？梢?jiàn)，由唯一主體提供國(guó)際公共產(chǎn)品很不穩(wěn)定。由此 ，羅伯特 ·基歐漢提出了霸權(quán)后合作理論。通過(guò)增加維持秩序的主權(quán) 國(guó)家的數(shù)量來(lái)分散負(fù)擔(dān)國(guó)際公共產(chǎn)品，交涉形態(tài)的多元化有利于有關(guān)國(guó)家協(xié)調(diào)立場(chǎng)，從利害關(guān)系的連續(xù)微調(diào)中達(dá)成利益一致，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際體系的結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定。

三、激進(jìn)主義與 世界體系論

激進(jìn)主義的最大創(chuàng)見(jiàn)是立足于世界政治經(jīng)濟(jì)的邊緣地帶(第三世界)而非核心地區(qū)(發(fā)達(dá)國(guó)家)從資本主義全球擴(kuò)張的后果角度來(lái)探究國(guó)際政治與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)演化[7](P54)。激進(jìn)主義認(rèn) 為從本質(zhì)上國(guó)家間關(guān)系是一種國(guó)家與國(guó)家社會(huì)力量間的關(guān)系。世界體系中占統(tǒng)治地位的社會(huì)力量(核心地區(qū)與其統(tǒng)治力量)，只要可能總是要對(duì)世界進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)和精神的改造。發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家從本質(zhì)上就是一種剝削關(guān)系。擺脫與發(fā)達(dá)國(guó)家的依附關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家的非殖民化和現(xiàn)代化 ，成為激進(jìn)主義的一項(xiàng)核心命題。世界體系理論，world system theory)是其 中一支較為典型和發(fā)展相對(duì)較快的學(xué)說(shuō)。

世界體系論主張對(duì)近代以來(lái)的世界歷史和社會(huì)變革展 開(kāi)長(zhǎng)時(shí)段 (1ong term)和大范 圍(1argscale)的研究，以充分顯現(xiàn)世界體系的“社會(huì)時(shí)間”和“地理空間”特質(zhì)。伊曼紐爾 ·沃勒斯坦 (Immanuel Wallerstein)認(rèn) 為，世界體 系是一個(gè) 由政治、經(jīng)濟(jì)和文明三維組成的實(shí)體，它具有單一的勞動(dòng)分工和多元文化，而非一維的“國(guó)家”和“社會(huì)”。世界體系中政治單位間的聯(lián)系圍繞經(jīng)濟(jì)利益分配展開(kāi)。次序地呈現(xiàn)出中心(center)、準(zhǔn)邊緣(semiperiphery)和邊緣(periphery)三級(jí)結(jié)構(gòu)，并最終被政治安排和文明認(rèn) 同所強(qiáng)化[8](P462—470)。

世界體系論的一項(xiàng)假說(shuō)認(rèn)為，資產(chǎn)階級(jí)必定利用其主宰物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程的巨大優(yōu)勢(shì)來(lái)統(tǒng)治世界，并通過(guò)建立某種制度來(lái)保證這種統(tǒng)治，不符合這種制度安排的國(guó)家將受到打壓。由于國(guó)家間政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系受制于某種世界性的生產(chǎn)方式，只要介入這一過(guò)程的國(guó)家都存在相互作用和影響。在生產(chǎn)方式中居于主導(dǎo)地位的霸權(quán)國(guó)家必然對(duì)國(guó)家問(wèn)的政治關(guān)系發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，因而存在外圍或非中心國(guó)家的挑戰(zhàn)以及中心結(jié)構(gòu) 內(nèi)部霸權(quán)與挑戰(zhàn)霸權(quán)的斗爭(zhēng)E9；(P5—1 3)。世界體系論的最大貢獻(xiàn)是對(duì)霸權(quán)的興起和衰落，即國(guó)際體系在單一中心霸權(quán)和多中心力量平衡間的波動(dòng)周期及其規(guī)律的系統(tǒng)研究。喬治·莫德?tīng)査够?George Modelski)提出一個(gè)循環(huán)序列(103(P229—230)：第一階段，嚴(yán)重政治沖突(全球戰(zhàn)爭(zhēng))時(shí)期，國(guó)家對(duì)秩序的期望很高，卻很難實(shí)現(xiàn) ；第二階段，世界秩序(世界權(quán)力)初創(chuàng)時(shí)期 ，國(guó)家仍然對(duì)秩序的期望很高，這種秩序?qū)崬榘詸?quán)的產(chǎn)物；第三階段，霸權(quán)合法性減退 (hegemonic delegitimization)時(shí)期，國(guó)家對(duì)秩序的期望讓位于各種安全范式 ；第四階段，權(quán)力分散(deconcentration)時(shí)期 ，國(guó)家對(duì)秩序的期望及其有效性(availability of order)都降至最低點(diǎn)。這種循環(huán)序列構(gòu)成了世界政治的一個(gè)霸權(quán)周期，即長(zhǎng)波周期(一般為 100年)。

對(duì)于世界政治 中權(quán)力“集中”(concentration) 和“擴(kuò)散”(diffusion)的波動(dòng)周期，伊曼紐爾 ·沃勒斯坦從世界體系的運(yùn)行動(dòng)力角度給出了分析和解釋。他認(rèn)為世界體系中存在兩個(gè)范疇的運(yùn)動(dòng)：一是階級(jí)范疇的運(yùn)動(dòng)，即無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的對(duì)立和抗?fàn)?，其?dòng)力是資本積累；二是地理范疇的運(yùn)動(dòng)，即核心地區(qū)和邊緣地帶的依附與對(duì)立，其動(dòng)力是不等價(jià)交換El1](P80—81)。從構(gòu)成中心和邊緣關(guān)系的主要層面而言，雙方的結(jié)構(gòu)和地位經(jīng)由一定條件的催生可以互相轉(zhuǎn)化換言之，中心和邊緣并非一成不變的，核 fl，地區(qū)會(huì) 出現(xiàn)停滯并淪為邊緣地帶；邊緣地帶也可能上升為核心地區(qū)或準(zhǔn)邊緣地區(qū)。所謂“一定條件”，主要是三種類(lèi)型的跨邊界交換 ：一是經(jīng)濟(jì)交換(商品、勞動(dòng)力、資本流動(dòng)等)；二是政治交換 (戰(zhàn)爭(zhēng)、侵略、精英聯(lián)盟等)；三是文化交換(信息、規(guī)范、意識(shí)形態(tài)、宗教等)。上述三種交換的結(jié)果， 并不意味著必然會(huì)形成一個(gè)單一的集合體，但從 中心化或邊緣化中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)兩極化必然會(huì)伴有政治兩極化，即核心地區(qū)成為強(qiáng) 國(guó)，邊緣地帶淪為弱國(guó)，從而形成了帝國(guó)主義的霸權(quán)。

四、結(jié) 語(yǔ)

國(guó)際政治與國(guó)際經(jīng)濟(jì)在全球體系中的相互作用和影響 ，從本質(zhì)上反映了國(guó)家權(quán)力與世界市場(chǎng)之問(wèn)的關(guān)系，這種關(guān)系又直接表現(xiàn)為各種類(lèi)型的國(guó)際行為主體在國(guó)際事務(wù)中的協(xié)調(diào)和博弈。由于直面國(guó)際關(guān)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展起來(lái) ，建立了一套系統(tǒng)的概念和假說(shuō)，產(chǎn)生了一批影響深遠(yuǎn)的學(xué)說(shuō)。目前流行于國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的是大量 的個(gè)案研究 (case—studies或 issue—studies)[12](P178—179)。這反映出，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然突破了傳統(tǒng)政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科分野，而且日益融會(huì)了兩大學(xué)科的基本原理，但其仍然受限于理性主義(rationality method)的分析框架。這導(dǎo)致國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要流派長(zhǎng)于解釋 國(guó)際行為主體在給定結(jié)構(gòu)下的行為選擇以及系統(tǒng)的維持，而不長(zhǎng)于解釋結(jié)構(gòu)的變化和系統(tǒng)的更新①，由此從分析方法和分析語(yǔ)言上預(yù)留了巨大的延展空間。國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不妨借鑒建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論和方法論，引入作為解釋結(jié)構(gòu)變化 和系統(tǒng)更新 的新變量 ，比如身份認(rèn)同(identity)等概念 ，以便增強(qiáng)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科重釋性和問(wèn)題 回應(yīng)性。

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積極心理學(xué)的起源范文第5篇

關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生管理；特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0053-01

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，加工制造業(yè)也在快速崛起，而加工制造業(yè)的飛速發(fā)展需要大量素質(zhì)過(guò)硬、技能高超的技術(shù)工人。受我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，大量學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生選擇上高中、大學(xué)，造成技工院校的發(fā)展遇到重大問(wèn)題。為支持職業(yè)教育的發(fā)展、解決生源不足的問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金等一系列優(yōu)惠政策，從一定程度上緩解了各技工院校的招生壓力，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段技工院校學(xué)生的特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，文化素質(zhì)較差

大部分技校學(xué)生是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。這部分學(xué)生的文化素質(zhì)較差，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，初中時(shí)期較少被老師關(guān)注，甚至被老師放棄，心理上抵觸學(xué)習(xí)，玩心過(guò)重。

2. 處于弱勢(shì)地位，心理問(wèn)題較多

在我國(guó)多數(shù)技校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，由于我國(guó)農(nóng)村人均收入較城市普遍偏低，農(nóng)村學(xué)生的生活水平無(wú)法和城市學(xué)生相比，而這一階段的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，由于生活水平的差異會(huì)給這部分學(xué)生的心理造成相當(dāng)程度的困擾。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生的父母由于受教育程度普遍不高，對(duì)孩子的教育方法較為單一，與處于青春期的孩子的交流溝通存在較大障礙，許多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不愿向家長(zhǎng)訴說(shuō)，而又無(wú)法向別人訴說(shuō)，長(zhǎng)此以往造成這部分學(xué)生心理壓抑，心理負(fù)擔(dān)較重。這一時(shí)期的學(xué)生由于尚未成年，涉世未深，處理問(wèn)題的能力不高，由此導(dǎo)致很多學(xué)生存在較多的心理問(wèn)題。

3. 學(xué)習(xí)積極性不高，品德素質(zhì)有待提高

選擇進(jìn)入技校的學(xué)生多數(shù)都是初中學(xué)習(xí)成績(jī)不好、中考希望不大的學(xué)生，這部分學(xué)生不是在老師的建議下就是在父母的要求下進(jìn)入技校上學(xué)，多數(shù)是被動(dòng)上學(xué)。這部分學(xué)生由于不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入技校后，沒(méi)有了升學(xué)的壓力和考試的壓力，完全從應(yīng)試教育的束縛下解放出來(lái)了，變得更加不愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多學(xué)生不僅不愛(ài)學(xué)習(xí)，而且存在打架、曠課等許多問(wèn)題，思想品德素質(zhì)亟待提高。

三、技工院校學(xué)生的管理措施

針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，如何有效開(kāi)展學(xué)生管理工作，筆者認(rèn)為可采取以下幾方面的對(duì)策：

1. 了解學(xué)生心理，因材施教

技校學(xué)生雖然不愛(ài)學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)，存在諸多缺點(diǎn)，但作為教師應(yīng)知道每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘正能量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，糾正缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2. 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任作用

班主任對(duì)于技工院校的學(xué)生管理工作起著至關(guān)重要的作用，一支素質(zhì)過(guò)硬、作風(fēng)頑強(qiáng)的班主任隊(duì)伍能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)選拔責(zé)任心強(qiáng)、有愛(ài)心、有情感的人做班主任。班主任在工作過(guò)程中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)生管理方法，多學(xué)、多看、多聽(tīng)，吸取別人的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，深入了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理方式，做到因材施教。同時(shí)，班主任要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，掌握先進(jìn)的管理方法，不斷提高自己的學(xué)生管理水平，切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)之路。

3. 有效發(fā)揮學(xué)生干部的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

班干部作為輔助班主任工作的左膀右臂，在班級(jí)管理中應(yīng)發(fā)揮骨干帶頭作用，引導(dǎo)良好班風(fēng)的形成，團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，自覺(jué)勇敢地抵制班級(jí)內(nèi)的不文明現(xiàn)象，協(xié)助班主任開(kāi)展學(xué)生管理工作。而班主任也要充分相信所選拔的班干部，充分調(diào)動(dòng)班干部的工作積極性，并給予必要的引導(dǎo)，幫助班干部開(kāi)展班級(jí)管理工作。同時(shí)，班主任也要重視班級(jí)內(nèi)學(xué)生骨干的帶頭作用，發(fā)現(xiàn)、利用好學(xué)生骨干，讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)生管理工作發(fā)揮積極作用。班主任也要充分信任班干部和學(xué)生骨干，適當(dāng)放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，自己決定一般班級(jí)事務(wù)的處理，理順班級(jí)管理的脈絡(luò)。

4. 及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同教育學(xué)生

學(xué)生管理工作需要多方面的充分配合，家長(zhǎng)就在學(xué)生的管理過(guò)程中扮演著重要的角色。由于學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)有著天生的尊敬，許多學(xué)生犯了錯(cuò)誤害怕被家長(zhǎng)知道，因此在學(xué)生管理過(guò)程中班主任應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)建立正常的溝通關(guān)系，及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通，交流學(xué)生的情況，切實(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為自己管理學(xué)生提供有效的依據(jù)。同時(shí)，班主任要告知家長(zhǎng)學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，實(shí)現(xiàn)共同管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生管理工作無(wú)定法，但需要教師有耐心、善溝通。同時(shí)，技工學(xué)校的學(xué)生管理要體現(xiàn)以人為本，運(yùn)用賞識(shí)教育的理念，只有這樣才能培養(yǎng)出心理素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)水平高超的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗莉.如何做好技工學(xué)校學(xué)生管理工作[J].職業(yè)教育研究，2008（05）.