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基礎醫(yī)學的重要性范文第1篇

一、興趣在學生學習數(shù)學中的作用

在數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)單一、枯燥的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的學習需求【2】。教師必須淘汰并創(chuàng)新、改變教學手段，不斷注入新鮮、豐富的課堂內(nèi)容，牢牢抓住學生“胃口”。教師如果能抓住學生這一特性，在教學中充分利用這一點會對教學效果有很大的幫助。最重要的是，教師應該充分利用先進科學設備以及靈活的教?W手段吸引學生的眼球，使得學生在課堂上全神貫注。這有利于學生更加樂于探究數(shù)學問題，不斷開發(fā)、創(chuàng)新自己的思維。這不僅能夠最大限度開發(fā)學生智力，培養(yǎng)其基本知識素養(yǎng)，還能提高學生學習效率，提高數(shù)學綜合素質(zhì)。

新課程的不斷改革使得數(shù)學內(nèi)容變化很快，往往學生還未適應，就又開始了新一輪的改革，而其他科目學習任務量也非常大。在這樣的背景下，學生壓力越來越大，學習數(shù)學也越來越吃力，消化知識的速度也越來越慢，致使學生學習數(shù)學的效率也越來越低。這就更需要教師在教學中，更新自己教學理念，激起學生學習數(shù)學的興趣【3】。下面具體談談教師如何重新培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的興趣。

二、如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣

（一）教師轉(zhuǎn)變自身地位，以學生為中心

在現(xiàn)代數(shù)學教學中，教師在學生學習中的作用是引導。而在目前的數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)部分教師還存在一味按著課文講解內(nèi)容的問題，并且只是單一地傳授知識，不注重學生的思維拓展，沒有與學生形成良好的互動。除此之外，很多學生對教師的講課方式也不感興趣，導致他們在聽課的時候，自顧自地做其他事情。這就要求，教師必須改變教學理念，不能僅僅圍繞班上學習成績好的學生，而是要廣泛撒網(wǎng)，全面教學。同時，教師作為輔佐者，在課堂上要讓學生發(fā)揮主導作用。比如，在初中數(shù)學七年級上冊《有理數(shù)的乘除法》中，教師可以引導學生自學。利用觀察與猜想中的翻牌游戲，組織學生分組進行翻牌游戲。學生在桌上放九張正面向上的撲克牌，每次翻動任意兩張（包括以翻過的牌），觀察九張牌能不能全部都反面向上。游戲證明九張牌總是不能全部反面向上。教師充分利用這個游戲，一方面轉(zhuǎn)換了自己的教學身份，充當了學生學習中的引導者。另一方面發(fā)揮了學生在課堂上占主導地位的作用，完全激起學生的數(shù)學探究心理。

（二）注重學生參與課堂活動，激發(fā)學生熱情

學生只有親自參與數(shù)學教學過程，才能更加體會學習的樂趣，加深對知識的了解。因此，教師在數(shù)學教學過程中，應該鼓勵學生主動參與課堂活動，設計豐富的實踐內(nèi)容。比如，在講初中數(shù)學七年級下冊《二元一次方程組》時，教師利用二分之一的時間講解其中重點內(nèi)容。然后，在黑板上寫出幾組方程組，再將學生分成幾個小組。每個小組再派出一位代表上臺解題，進行比賽。通過這種參與課堂活動的教學，學生能在緊張的氣氛中快速掌握知識。其次，這種分組進行比賽的活動，能夠在很大程度上燃起學生學習的斗志，激起學生學習數(shù)學熱情，從而達到學生培養(yǎng)數(shù)學興趣的目的。

（三）傳授學生數(shù)學學習方法

在學生這一群體中，發(fā)現(xiàn)成績太低往往是因為興趣不夠。學生學會數(shù)學學習方法，能夠很快掌握數(shù)學規(guī)律，從而提高數(shù)學成績，這對興趣的培養(yǎng)有很大幫助。因此，教師在初中數(shù)學教學過程中，不僅要具備傳授學生基礎知識的能力，還要具備傳授學生學習方法的能力。在此基礎上，加強學生的基礎性訓練，提高后進生數(shù)學學習起點，加深學習優(yōu)秀學生對已學知識的體會。教師要注重指導學生正確的學習方法，使他們在學習中少走彎路，幫助他們形成科學的數(shù)學思維方法，從而培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。

基礎醫(yī)學的重要性范文第2篇

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)初次接觸英語學習的學生們普遍感到困難的是記憶單詞。沒有單詞基礎的學生注定沒法在英語考試中取得高分成績，哪怕語法學得再好，也如同無根之木，建筑在空虛之上。幾乎所有的英語老師都明白這個道理，在教學過程中也反復向?qū)W生強調(diào)了單詞記憶的重要性，然而當前我們的實際英語教學卻在強調(diào)單詞記憶重要性的同時忽視了對詞匯記憶的專項訓練。

記憶力可以通過科學的技術(shù)提高，記憶大師都是通過方法練成的，他們的記憶力也不是天生，用記憶術(shù)是一種很好的方法，記憶大師也是用這些方法，同時這些方法可以用在學習上，可以幫你快速記住單詞、詞組、語法格式等等，能夠幫你記得更快、記得更牢、記得更準。

只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，在記單詞這個學生學英語的薄弱環(huán)節(jié)上，如何幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學的詞匯，這是我們英語教師要致力研究的課題，如此而言，在英語教學中進行專項的詞匯記憶訓練就勢在必行了。

為了提高學生的記憶效率，筆者在試用新教材的過程中，綜合某些記憶學著作的成果，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索，具體方法大致有如下四種：

一、機械記憶必須轉(zhuǎn)化為理解記憶

唯有理解，才是記憶的根本。眾所周知，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

二、增強記憶力必須根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞

根據(jù)遺忘規(guī)律，提高對單詞重復記憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

三、瞬間記憶訓練勢在必行

完善瞬間記憶訓練，第一時間對單詞進行強力記憶。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，在教授新單詞時，應當先向?qū)W生明確記憶指標，以此為。

例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

四、增加刺激渠道和程度，多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象

加強記憶時受到的刺激效果，增強記憶的持久力。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。

基礎醫(yī)學的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設計 基礎課教學 合理 整合 實踐性教學 啟發(fā)式情景教學法

現(xiàn)代職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會上對技術(shù)性人才需求的不斷加大，職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著前所未有的好時機。職業(yè)教育是以學生就業(yè)為目的，以行業(yè)需求為導向，培養(yǎng)技能型人才的教育體系，是以培養(yǎng)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)人才為主要任務的教育。而傳統(tǒng)的大學本科教育容易忽視學生將理論知識轉(zhuǎn)變成實踐操作性的能力，培養(yǎng)的是學術(shù)性人才，學生畢業(yè)之后需要經(jīng)過很長時間來適應本崗位，這顯然不能適應當今時代的發(fā)展，于是高等職業(yè)院校順應著就業(yè)市場的要求，發(fā)展成熟起來。

高職藝術(shù)設計類專業(yè)是高等職業(yè)教育中的一個類型，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、設計、建筑、服務等社會第一線職業(yè)的技術(shù)人才的使命，具有不可替代的作用。該專業(yè)是為了適應以培養(yǎng)應用型人才為目標的藝術(shù)設計教育的要求而出現(xiàn)的，特別是隨著藝術(shù)設計這一學科迅速地成長壯大，高職藝術(shù)設計類專業(yè)提高到關(guān)系國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度，并把培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才的教學觀作為基線貫穿始終，促進學生樹立正確的設計觀和創(chuàng)新意識。

高職藝術(shù)設計類的課程設置是為該專業(yè)的就業(yè)崗位群技能的形成和發(fā)展服務的，因此在教學的過程中突出職業(yè)技能是非常重要的，而且所有的課程要結(jié)合到專業(yè)和職業(yè)技能培養(yǎng)的目標上去。我們首先看一下高職學生的藝術(shù)素質(zhì)。目前，大部分高職院校招收的藝術(shù)類考生繪畫基礎比較薄弱，甚至有些還是非藝考類學生，藝術(shù)設計素養(yǎng)水平參差不齊。那么入校對這些學生的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)應放在首位，接著才應是學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設計類專業(yè)基礎課有素描（設計素描）、色彩（設計色彩）和平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等多種課程。這些繪畫基礎課程的開設是學好該專業(yè)課的前提；另外，基礎課程的扎實牢固程度也為提高學生設計能力、創(chuàng)造能力、審美能力等打下基礎；那么藝術(shù)設計基礎課程的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

一、合理安排基礎課程，為應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

由于人們對“藝術(shù)設計”這個新興專業(yè)理解和認識的不同，以及學校性質(zhì)和基礎不同,導致專業(yè)課程的設置體系差異很大。但是作為奠基石作用的基礎課程在藝術(shù)設計專業(yè)建設中是不可動搖的。根據(jù)筆者對學生入校情況的分析，我們在基礎課課時與教學內(nèi)容的安排上要根據(jù)具體的專業(yè)與實際需要進行科學、有機的安排。

歷數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)的教學計劃和課程安排的情況，第一學年的教學安排幾乎都是專業(yè)基礎課，即以素描，色彩、構(gòu)成為主。這種教學模式無可厚非，但是如果按照藝術(shù)類專業(yè)的分類而有重點性、選擇性的安排這些基礎課程，則對今后的專業(yè)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。比如：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是培養(yǎng)室內(nèi)裝飾設計技術(shù)人才的專業(yè)，那么它在基礎課程的安排選擇上，就可以適當?shù)陌言O計素描課程加重比例安排，這樣對提高學生的空間造型能力，三維立體空間的想象能力都會有一定的幫助；展覽展示藝術(shù)設計專業(yè)同樣對設計素描課程有著較高的需求，那么就可以開設基礎課程的合班課，做到了資源共享；再如影視動畫專業(yè)的課程安排則可以適當?shù)陌哑矫鏄?gòu)成、色彩構(gòu)成課程內(nèi)容增加，而減少設計素描課程的課時，因為這個專業(yè)對素描的要求不高；平面設計專業(yè)是為廣告公司、出版社等培養(yǎng)技術(shù)人才的專業(yè)，那么它對設計色彩課程的要求就會很高；電腦藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程為設計素描、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，該專業(yè)對這三門課程都要求有扎實的基礎，可以適當?shù)脑黾诱n時量，而減少其它公共課程的課時；

合理安排藝術(shù)設計類專業(yè)基礎課程，形成了比較科學的教學體系。這樣保證了基礎課程與專業(yè)課程教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，課程與課程之間有合理的銜接，更重要的是為學生進入就業(yè)單位工作打下堅實的基礎，真正順應了現(xiàn)代高職教育的目的，培養(yǎng)應用型技術(shù)人才。

二、對基礎課程進行優(yōu)化整合，為實踐性教學的開展提供了強有力的保障。

按照傳統(tǒng)高等教育的教學模式，學生畢業(yè)后進入社會，不能做到學以致用，給工作單位的印象是既不能，也不專，無奈之下，在由用人單位“回爐再煉”。 讓學生在心理上感到心虛，那么無形中造成了人才浪費。這種現(xiàn)象就要求高職教育者們在初期基礎課程體系的設置上，就應該注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把基礎課教學從“信息傳授型”轉(zhuǎn)移到“能力培養(yǎng)型”，再過渡到“思維創(chuàng)新型”上來。

社會在高速發(fā)展，新材料、新工藝、新案例的出現(xiàn)，決定了課程體系必須要適應這個飛速發(fā)展的大市場。對現(xiàn)有高職藝術(shù)設計類專業(yè)基礎課程進行優(yōu)化整合，是當今專業(yè)技術(shù)領域和職業(yè)要求發(fā)展到一定階段的客觀需要。上述第一點提到了基礎課程的開設應和專業(yè)性質(zhì)、就業(yè)崗位相符合。在這一點上，筆者強調(diào)的是基礎課程的內(nèi)容應與該專業(yè)相關(guān)的知識、技術(shù)能力相結(jié)合，使學生在選擇該專業(yè)后，從初期就明確自己的崗位特點，明確勝任該崗位所應具備的能力及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，還應讓學生了解在工作中的細節(jié)和環(huán)節(jié)。這樣逐漸的養(yǎng)成該職業(yè)的專業(yè)習慣，有利于今后的實踐性教學的開展和與企業(yè)的無縫對接。

三、有助于養(yǎng)成啟發(fā)式情景教學法的課堂教學模式

高職藝術(shù)設計類專業(yè)應區(qū)別于普通文理科教學，摒棄傳統(tǒng)、死板的教學模式。藝術(shù)設計類專業(yè)的課堂應該通過生動、活潑的教學組織形式來完成，這就要求教師從早期的基礎課程的課堂教學上來啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在基礎課程的課堂教學上，教師首先提取整堂課程的主題思想，然后激發(fā)學生的想象，讓學生去尋找和主題思想相關(guān)的設計元素，從而解決造型的表現(xiàn)形式。例如在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的平面構(gòu)成課堂上，講到構(gòu)成法則，可以讓學生去思考在室內(nèi)的居室中，哪些陳設的擺放是運用了密集表現(xiàn)的構(gòu)成形式，哪些運用了重復表現(xiàn)的構(gòu)成形式。這種啟發(fā)式的教學可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，并和自己的專業(yè)方向相掛鉤，使整個教學過程包含了基礎理論知識、專業(yè)技術(shù)知識以及對今后工作的態(tài)度和認知。

再如在廣告設計專業(yè)的設計色彩課程中，教師可以把實際案例引入到課堂中，讓學生進行實際訓練，即訓練了學生對色彩的掌控，又復習了構(gòu)成法則，更重要的是讓學生了解項目策劃、實施、完成的工作程序，增加了學生對專業(yè)市場的了解，熟悉項目的各個環(huán)節(jié)中所需要的知識能力，更有針對性的培養(yǎng)學生的獨立思考、合作的能力。該教學模式以崗位能力培養(yǎng)為目的，通過啟發(fā)式情景教學方法來完成基礎課程的講授，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而達到培養(yǎng)職業(yè)人的目的。

藝術(shù)設計類專業(yè)的職業(yè)教育需要給學生較強的基礎理論知識，同時也要具備較強的職業(yè)技能。隨著現(xiàn)代教育體制的不斷完善，高職藝術(shù)設計類專業(yè)的基礎課教學還需進一步充實、提高，使之更上一個臺階。只有基礎課教學和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，才會培養(yǎng)出適合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，才是職業(yè)教育發(fā)展的根本。

參考文獻：

1、徐良瑛.《在更高水平上推進美術(shù)和設計教育發(fā)展》.藝術(shù)教育.2007（11）

基礎醫(yī)學的重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設計；多元性；開放性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設計專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業(yè)，涉及建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等，屬于一門交叉學科。環(huán)境設計專業(yè)的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業(yè)知識，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會需求的飛速擴充，環(huán)境設計專業(yè)已成為中國藝術(shù)設計教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進人類對生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設計專業(yè)教育教學的改革，是開創(chuàng)以“科學發(fā)展觀”為引領的環(huán)境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設計專業(yè)的教學改革，達到提高教學水平和教學質(zhì)量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養(yǎng)出符合時代、社會發(fā)展需求的新型人才已成為當下高校環(huán)境設計專業(yè)教學所面臨的重要問題。

本文通過對環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設計專業(yè)實踐教學著手，分析和探討了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的主要特點和性質(zhì)，以科學發(fā)展觀為指導，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革中的重要性。

一、環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及城市化建設進程的不斷加快，對環(huán)境設計專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)在專業(yè)教學上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個問題直接導致了環(huán)境設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生脫離實踐，在專業(yè)方案設計上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關(guān)知識的能力。與此同時，專業(yè)教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業(yè)實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標的預期設定培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中的重要性

從科學認識與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對于環(huán)境設計專業(yè)的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環(huán)境設計專業(yè)實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學生的自覺創(chuàng)新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發(fā)展的需求則是學生進一步主動學習的內(nèi)在動力，同時也是專業(yè)教學可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學課程的設置是實現(xiàn)理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中，專業(yè)實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關(guān)重要，不可或缺的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調(diào)查使學生同時獲得感性和理性的專業(yè)知識積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點：學科的交叉性、現(xiàn)實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術(shù)設計中所蘊涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內(nèi)容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的“開放性”

現(xiàn)代社會是集物質(zhì)與經(jīng)濟高度發(fā)展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環(huán)境設計專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營養(yǎng)。因此，時代與社會的需求賦予了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結(jié)合。在實踐課程的教學內(nèi)容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在實踐教學^程中逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環(huán)境下共同推進實踐教學質(zhì)量的提升。

實踐教學內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現(xiàn)實進行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進而使其獲得環(huán)境設計專業(yè)的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結(jié)合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結(jié)

環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、綜合性設計人才。在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學形式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業(yè)，提高自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

參考文獻：

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[2]容華明.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的設計考察實踐課程教學研究[J].大家，2012（12）.

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[5]曹國章.環(huán)境設計專業(yè)考察實踐課程教學研究[J].藝術(shù)百家，2007（5）.

基礎醫(yī)學的重要性范文第5篇

 

基礎醫(yī)學從解剖學中脫胎，通過不斷發(fā)展，衍生出病理學、生理學等學科。并促進了藥理學與法醫(yī)學的發(fā)展。在各類醫(yī)學科目中，具有主干的地位和紐帶的作用。隨著基礎醫(yī)學的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學也得到了更多的理論支持和指導。因此，文章即針對臨床醫(yī)學專業(yè)中，基礎醫(yī)學課程的教學進行分析。

 

1.基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學滲透的核心教學思想

 

基礎醫(yī)學的重要性是不言而喻的，對醫(yī)學生日后的發(fā)展起決定性作用。要培養(yǎng)一名高級臨床醫(yī)師，必須把基礎醫(yī)學緊密聯(lián)系起來，才能為臨床醫(yī)學解決問題。一個臨床醫(yī)師沒有雄厚的基礎醫(yī)學知識，就不能在醫(yī)療工作中有所創(chuàng)新，有所開拓，只能知其然，而不知其所以然。因此，在教學中必須注重基礎醫(yī)學同臨床醫(yī)學的聯(lián)系。如在講述生物化學氨基酸分解代謝內(nèi)容時，介紹了谷氨酸脫羧酶催化谷氨酸脫羧生產(chǎn)γ-氨基丁酸(GABA)，GABA是一種大腦神經(jīng)遞質(zhì)，對中樞神經(jīng)有抑制作用。谷氨酸脫羧酶的輔助因子是VitaB6，由此說明VitaB6與臨床醫(yī)學的聯(lián)系;又進一步解釋，指出在應用VitaB6治妊娠嘔吐時，有可能造成新生兒抽搐癥，這是由于孕婦長期服用VitaB6造成胎兒對VitaB6的需要量增加，出生后出現(xiàn)“戒斷現(xiàn)象”，中樞神經(jīng)的興奮性增高，容易出現(xiàn)驚嚇表現(xiàn)，而在臨床上易被誤診為VitaD缺乏癥。這樣學生對VitaB6的知識有了更多的認識，為以后的臨床知識學習打下了良好的基礎。另外，基礎教師和臨床教師都必須認識到學科間相互聯(lián)系的重要性，加強交流。

 

2.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教學的幾點不足

 

2.1缺乏系統(tǒng)的知識體系

 

隨著醫(yī)學技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)療專業(yè)的劃分也逐漸細化?；A醫(yī)學，在當前已經(jīng)被細分為生物學、胚胎學、解剖學、寄生蟲學等諸多學科。不僅使學生需要學習和掌握的知識內(nèi)容增加，同時，也增加了教學工作的難度。而臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學兩者，也隨著科目的不斷細化，而逐漸分離。教學實踐表明，這種細化劃分的方式，雖然能在某一科目領域，深化教學效果。但在總體上，不利于學生構(gòu)建出完整的知識體系，從這方面講，這種教學法，略顯得不償失。

 

同時，由于科目的過細劃分，導致課程內(nèi)容在不同科目的教學中，出現(xiàn)大量重復現(xiàn)象。不僅浪費了較多學習時間與精力，同時還因內(nèi)容簡略，導致學生難以透徹理解。

 

2.2缺乏具有臨床經(jīng)驗的理論課教師

 

綜合性大學中，通常開設有各類醫(yī)學專業(yè)。但這些專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)之間，還存在許多不同，其中最為明顯的就是培養(yǎng)目標不同。臨床醫(yī)學，其教學目的旨在培養(yǎng)醫(yī)生，這是其他醫(yī)學相關(guān)專業(yè)，如生物化學、生理學等所不能替代的。

 

所以，該專業(yè)教學的教師，應在臨床和基礎醫(yī)學上，均有一定程度的掌握和研究。而最為理想的情況，就是選用在職醫(yī)生，作為基礎醫(yī)學教師進行授課。然而，受到各種因素條件的限制，導致當前各院校，還不具備這種條件。從而造成講授醫(yī)學基礎課程的教師，雖然在醫(yī)學院畢業(yè)，但多數(shù)不具有在職醫(yī)生的身份。如此一來，無法更進一步加深臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間的聯(lián)系。并且，還影響和限制了科研和教學的思路。

 

2.3缺少創(chuàng)新的教學方式

 

臨床上所面對的患者疾病種類繁多，病情變化較快，醫(yī)生平日里所掌握和儲備的醫(yī)學知識，未必能完全覆蓋臨床上各種變數(shù)。因此，在實際治療當中，還會對醫(yī)生的應變能力、問題處理能力等，提出諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學方法，由于學生的主體地位不能完全凸顯，所以依舊沒擺脫灌輸式教學的影子，無法充分提高和挖掘?qū)W生的應變能力。

 

3.基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學“滲透式”教學法

 

3.1加強與新的醫(yī)學知識相互聯(lián)系

 

每門基礎課程都能解釋一些臨床知識。我們從生物化學的教學改革談談這方面的體會。醫(yī)學生物化學的特點是在講透一般生化基本理論的同時要特別注意加強與醫(yī)學實際的聯(lián)系，使學生在以后的學習過程中學以致用。過去的生物化學在教學過程中能夠解釋的臨床醫(yī)學知識并不多。近年來，隨著生物化學與分子生物學在醫(yī)學領域中的迅速發(fā)展，有許多醫(yī)學難題在分子水平上得以闡明。比如，發(fā)現(xiàn)了控制肥胖的ob基因;發(fā)現(xiàn)了調(diào)節(jié)腫瘤細胞生長的癌基因、抑癌基因;找出了許多基因突變導致某些酶或蛋白質(zhì)功能喪失而擾亂了物質(zhì)代謝等等。實際上，在生化教材中與臨床醫(yī)學聯(lián)系的例子很多，有些還是當今醫(yī)學研究的熱點。例如：基因診斷與基因治療、脂肪代謝紊亂與高脂血癥、酶學在整個醫(yī)學領域的應用等，因此聯(lián)系臨床醫(yī)學貫穿于整個生物化學的教學過程。當然，值得一提的是，引用醫(yī)學實例要恰當，不要“喧賓奪主”。內(nèi)容要精選，不要生搬硬套，要以基本理論知識服務臨床為目的。

 

法和技巧進行總結(jié)。并通過系統(tǒng)化和理論化的方式，向?qū)W生進行講授的一門學科。

 

3.3PBL教學模式

 

PBL教學方式，強調(diào)在教學過程中，以問題作為主導。將相關(guān)知識通過問題引出，并加以串聯(lián)。首先提出問題，而后針對問題，并結(jié)合之前所學知識，建立假設。由學生搜集整理，相關(guān)資料和他人研究成果進行分析，最后在針對問題予以解決。在處理問題的過程中，不僅加深了學生對理論知識的掌握程度，以及對問題處理方法的記憶程度。同時，還提升了學生搜集資料，處理問題的能力，使其在將來的臨床治療中，面對各種疾病時，都有著較強的處理和應變能力。

 

結(jié)束語

 

基礎醫(yī)學對臨床醫(yī)學專業(yè)具有指導作用，是每個醫(yī)生所必須掌握的，也是繼續(xù)深造、終生學習，不斷更新自身知識儲備的基礎。在臨床醫(yī)學專業(yè)的教學中，應完善基礎醫(yī)學理論知識體系，同時加強臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學之間的聯(lián)系，選擇先進、高效的教學方法展開教學。從而提升教學效率與學生的學習效果。