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雙師課堂技術(shù)方案范文第1篇

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置是該專業(yè)教學(xué)開展、課程選擇、人才培養(yǎng)、授課方式、實習(xí)實訓(xùn)的總綱領(lǐng)。設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步。1)團隊商討。每年的4月初，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就會啟動當年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置會，要求成立以專業(yè)負責(zé)人為組長，專業(yè)教師為成員的團隊。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案團隊主要從人才培養(yǎng)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才能力要求、考取的專業(yè)證書、與企業(yè)典型工作任務(wù)對接的課程、后大學(xué)五年的知識需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業(yè)負責(zé)人根據(jù)專業(yè)設(shè)置時的調(diào)研報告，確定方案草案，然后經(jīng)團隊多次商討，達成一個初步共識。2)調(diào)研訪談。人才培養(yǎng)方案的首稿完成后，團隊需赴相關(guān)院校進行調(diào)研，學(xué)習(xí)其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，進一步完善本校的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，團隊還會走訪旅游企業(yè)、行業(yè)及高等教育院校的專家，請實踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案臻于完善。在以上工作基礎(chǔ)上，還要邀請酒店行業(yè)骨干或中層干部來到學(xué)校，請專家從酒店的典型工作任務(wù)角度出發(fā)，探討酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，并對課程名稱、開設(shè)課時、開設(shè)學(xué)期等提出建議。團隊則根據(jù)實踐專家的意見對人才培養(yǎng)方案進行討論，修改完善后再由團隊成員分赴各個酒店，請專家再次提議，力求人才培養(yǎng)方案的設(shè)置實用、科學(xué)。3)學(xué)校論證。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的第五階段，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將組織各二級教學(xué)單位的教學(xué)相關(guān)人員及科產(chǎn)處、教務(wù)處的負責(zé)人等對專業(yè)進行答辯、論證，力求符合學(xué)院的辦學(xué)理念和社會實際需要。專業(yè)設(shè)置團隊將根據(jù)校內(nèi)專家的意見又一次對方案進行調(diào)整，最終完成完善、科學(xué)的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實施。

2師資團隊建設(shè)

1)校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實踐性強，對師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一?！半p師型”教師的實質(zhì)就是一名高職院校教師既要有教師素養(yǎng)，同時也要具備企事業(yè)單位所需的技能素質(zhì)。一方面，“雙師型”教師在教師素養(yǎng)方面應(yīng)具備與時俱進的品質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。首先要熱愛職業(yè)教育事業(yè)；其次要關(guān)愛學(xué)生；第三要注重自己的外表與內(nèi)涵建設(shè)；第四要具有科學(xué)合理的教育教學(xué)手段和高水平的教師素質(zhì)；第五還應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)，即具有健康的身體、健全的人格；第六應(yīng)具備深厚的文化底蘊和創(chuàng)新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應(yīng)具備如下實踐能力：首先應(yīng)具有行業(yè)資格證書；其次要成為酒店行業(yè)資格證書的考評員，掌握行業(yè)人才需求的基本技能和素養(yǎng)；第三要能為酒店企業(yè)培訓(xùn)員工，提升職業(yè)技能水平；第四每年至少有累積兩個月的酒店實踐工作經(jīng)歷。學(xué)院可以通過派送專業(yè)教師開展校際交流、訪問學(xué)者，組織相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐等多種形式提升校內(nèi)專職教師的“雙師”素質(zhì)。2)校外兼職教師的管理。邀請酒店企業(yè)骨干人員走進課堂、舉辦各類行業(yè)實踐講座，由企業(yè)人員將其豐富的實踐案例和經(jīng)驗帶入課堂，是對學(xué)生進行專業(yè)教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)累計聘請了十多位企業(yè)一線骨干人員作為學(xué)校的專業(yè)兼職教師，為理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)開拓了新的局面。企業(yè)兼職教師進入課堂，對其授課的質(zhì)量要求類同于校內(nèi)專業(yè)教師，同時也要顧及其企業(yè)工作的特殊性。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會對企業(yè)兼職教師進行培訓(xùn)，使其熟知學(xué)校教學(xué)工作的流程和要求，熟悉不同專業(yè)、年級學(xué)生的特性等。

3實習(xí)實訓(xùn)活動的開展

實習(xí)實訓(xùn)活動的開展能使學(xué)生更為深刻地理解課本中的理論知識，也使學(xué)生能將實踐與理論有效結(jié)合。實訓(xùn)實習(xí)的開展是校企無縫對接的重要路徑之一，也是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。實習(xí)實訓(xùn)活動的開展有多種形式：1)專業(yè)課程實訓(xùn)。酒店管理專業(yè)的實訓(xùn)遍布各個學(xué)期和各門課程。在講授“專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃”課程時，可以邀請企業(yè)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實習(xí)生走進課堂，同時帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，如按照五星級酒店建設(shè)的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等。“餐飲服務(wù)與管理”、“客房服務(wù)與管理”、“前廳服務(wù)與管理”、“宴席設(shè)計與服務(wù)”等課程的實習(xí)實訓(xùn)部分都將在校內(nèi)外實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地展開。特別是“酒店專業(yè)調(diào)研”課程，將實地走訪長三角地區(qū)的知名酒店，這對學(xué)生認識酒店行業(yè)、感知酒店企業(yè)氛圍及工作環(huán)境大有裨益。2)工學(xué)交替實訓(xùn)。酒店管理專業(yè)進行宏觀的工學(xué)交替實訓(xùn)，將學(xué)生安排在酒店進行為期5～6個月的對客服務(wù)。學(xué)生進酒店前，召開安全教育會和酒店與學(xué)生的雙向?qū)嵙?xí)選擇會，讓學(xué)生選擇具體的校外實訓(xùn)酒店，并按照酒店崗位和學(xué)生個性安排實習(xí)首崗。進入酒店報到后，酒店要進行實習(xí)崗位培訓(xùn)，在為期兩周的培訓(xùn)中，讓學(xué)生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實習(xí)學(xué)生安排校外指導(dǎo)教師，加強對學(xué)生實習(xí)的管理。實習(xí)開始后，由學(xué)校安排校內(nèi)指導(dǎo)教師每兩周前往酒店企業(yè)一次，對學(xué)生思想、技能、知識和生活等進行指導(dǎo)。工學(xué)交替實訓(xùn)的中期，由學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)走訪各個酒店，與實習(xí)生、酒店負責(zé)人就學(xué)生實習(xí)狀態(tài)、心理、技能等進行交流和溝通，請酒店企業(yè)對學(xué)生不足、學(xué)校管理等方面提出意見和建議；同時與學(xué)生就校內(nèi)外指導(dǎo)老師、實習(xí)的工作環(huán)境、生活條件等進行溝通，特別對需要由學(xué)校出面和企業(yè)溝通解決的問題進行交流。在實習(xí)后期，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要充分溝通，就實習(xí)學(xué)生的工作技能、實習(xí)態(tài)度等進行全方位的交流，對學(xué)生回校后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)選擇加以指導(dǎo)，使同學(xué)們充分認知專業(yè)并進行后大學(xué)職業(yè)規(guī)劃。3)假期實訓(xùn)。學(xué)校與酒店企業(yè)充分溝通，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等閑暇，同時也結(jié)合酒店行業(yè)重大活動、重大事件集中的時間，讓學(xué)生進行崗位實踐，在短期內(nèi)開展“工學(xué)交替”實訓(xùn)活動。

4校企合作的深入開展

如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個層級，內(nèi)容上則表現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)、人員互聘、科技服務(wù)、人才培養(yǎng)和學(xué)材合作等5個方面（資料來自江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生實踐經(jīng)驗）。酒店管理專業(yè)的校企合作是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，只有深度的校企合作，才能培養(yǎng)無縫對接的酒店管理高端技能型人才。

5結(jié)語

雙師課堂技術(shù)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】“雙場合一”教學(xué)；中等職業(yè)教育；課程改革

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0028-04

【作者簡介】姜漢榮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院（江蘇南通，226300）副校長，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)。

隨著中等職業(yè)教育課改的不斷深入，一些問題和難點逐步顯現(xiàn)：項目課程與企業(yè)實際生產(chǎn)關(guān)聯(lián)不大、課改推進與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊、課改實踐與培養(yǎng)要求匹配不夠等。針對區(qū)域職業(yè)教育教學(xué)改革的問題，吸收國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，我課題組以機電專業(yè)為例，實施中職“雙場合一”教學(xué)改革，取得了一定的成效。

一、中職“雙場合一”教學(xué)的內(nèi)涵特征

在廣泛調(diào)研和文獻綜述的基礎(chǔ)上，課題組界定了中職“雙場合一”教學(xué)的內(nèi)涵，即在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中，系統(tǒng)提煉職場典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以企業(yè)生產(chǎn)監(jiān)控方式作為教學(xué)評價的主要方式，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，使學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合；同時，在學(xué)場中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識地加強引導(dǎo)這些學(xué)習(xí)要素的遷移，使之能夠作用到學(xué)生今后的職場工作之中，促進其終身發(fā)展。通過深入研究與實踐，課題組明確中職“雙場合一”教學(xué)的特征：強調(diào)職場要素提煉的系統(tǒng)性、強調(diào)職業(yè)情境的前置性、強調(diào)職場與學(xué)場的互動性。

二、開發(fā)中職“雙場合一”教學(xué)的校本課程

課程整合與開發(fā)涉及教學(xué)的全過程，是教學(xué)改革“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證課程整合與開發(fā)的質(zhì)量，課題組基于學(xué)生發(fā)展與教育規(guī)律，形成中職“雙場合一”教學(xué)課程整合與開發(fā)的四個“一致”的原則：與人才培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)目標一致，與人才培養(yǎng)方案的教學(xué)時間安排一致，與人才培養(yǎng)方案的職業(yè)能力要求一致，與人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置一致。

一是內(nèi)容由“知識主導(dǎo)”向“崗位主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。基于現(xiàn)代職教體系要求和課程改革的現(xiàn)狀，課題組認為中職“雙場合一”教學(xué)課程整合和開發(fā)應(yīng)改變傳統(tǒng)做法，由過去的過多關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性轉(zhuǎn)變?yōu)閷有袠I(yè)企業(yè)崗位需求，從相關(guān)崗位所應(yīng)承擔的工作任務(wù)出發(fā)，以該崗位所需的綜合能力和職業(yè)技能來確定教學(xué)內(nèi)容，進而實施課程的整合和開發(fā)。二是載體由“生活類項目”向“生產(chǎn)類項目”轉(zhuǎn)變。為改變目前中等職業(yè)教育課程開發(fā)中企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，課題組提出將企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品作為教學(xué)的項目，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就熟悉具體的企業(yè)產(chǎn)品的情況和企業(yè)生產(chǎn)的要求，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力。三是體系由“學(xué)科知識體系”向“模塊化課程體系”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)科式知識體系更多注重的是學(xué)科知識的完整和邏輯的嚴謹，對專業(yè)和學(xué)生的實際考慮得較少。課題組主張的模塊化課程體系可以根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位對綜合能力的要求，以職業(yè)技能為主線，將必需夠用的專業(yè)理論知識融入技能模塊之中，以技能為核心形成課程模塊，讓教師和學(xué)生根據(jù)各自的實際需要進行一定的選擇和調(diào)整，具有一定的層次和彈性。四是策略由“零星開發(fā)”向“系統(tǒng)開發(fā)”轉(zhuǎn)變。一線教師大眾化的項目課程開發(fā)成果是近幾年中等職業(yè)教育課程開發(fā)的巨大財富，但零散的課程開發(fā)不能與原有的課程體系較好地融合。課題組強調(diào)必須基于職業(yè)標準和崗位要求，根據(jù)企業(yè)具體的產(chǎn)品系統(tǒng)地開發(fā)校本教材或項目，使開發(fā)出的課程既能符合企業(yè)生產(chǎn)的實際，又能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

根據(jù)以上原則和思路，課題組在對南通地區(qū)機電行業(yè)和相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，最終討論確定南通通力油泵有限公司新研發(fā)產(chǎn)品TZ15型油泵為我校數(shù)控專業(yè)課體系整合的典型產(chǎn)品。然后，圍繞TZ15型油泵加工生產(chǎn)構(gòu)建新的課程體系，根據(jù)油泵的主要零部件設(shè)置軸模塊、齒輪模塊、泵蓋模塊、泵體模塊和裝配模塊等五大模塊，將原來《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》和《國家職業(yè)技能鑒定中級數(shù)控銑工職業(yè)標準》兩個文件要求的“機械制圖”“機械基礎(chǔ)”“數(shù)控操作”等學(xué)科知識和技能融入其中，并開發(fā)了相應(yīng)的油泵項目課程，打破了原有的學(xué)科課程體系。

三、探索中職“雙場合一”教學(xué)環(huán)境

美國學(xué)者H.奧托?戴克（H. Otto Dahlke）認為：“教學(xué)活動是在一定的物理環(huán)境中進行的，這個環(huán)境在一些非常重要的方面限制和規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性?！睘榇?，課題組將教學(xué)環(huán)境進一步細化為教學(xué)物理環(huán)境、教學(xué)信息（管理）環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境，即“景”“境”“情”（如圖1所示）。在中職“雙場合一”教學(xué)中，“景”“情”“境”三者是一體的，“景”是起點，“境”是橋梁，“情”是目標。一是“景”，在實訓(xùn)基地構(gòu)建仿真的生產(chǎn)環(huán)境，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域中設(shè)有產(chǎn)品展示品、理論教學(xué)區(qū)、材料庫存區(qū)和生產(chǎn)實訓(xùn)區(qū)，彰顯職場特征。二是“境”，即構(gòu)建益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)信息環(huán)境，“境”是連接“景”與“情”的紐帶。一方面，課題組將所有的教學(xué)置于典型產(chǎn)品的生產(chǎn)情境中；另一方面，課題組將公司制度引入課堂管理之中，班級即公司，按照公司的組織架構(gòu)設(shè)置班級機構(gòu)，班長就是公司的總經(jīng)理，傳統(tǒng)意義上班級學(xué)習(xí)小組改為公司中的生產(chǎn)小組，學(xué)生的身份變成生產(chǎn)小組的工人，學(xué)習(xí)即生產(chǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是完成生產(chǎn)的過程。三是“情”，即創(chuàng)設(shè)利于課堂溝通的教學(xué)心理環(huán)境，基于以上“景”“境”的建立，課題組希望通過學(xué)生、教師、工廠師傅在生產(chǎn)產(chǎn)品的工作過程中結(jié)成一種新型的學(xué)徒關(guān)系，激發(fā)學(xué)生職業(yè)情感的生成。

四、再造中職“雙場合一”教學(xué)的實施流程

為了真正有效地提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進學(xué)生終身發(fā)展，課題組在教學(xué)過程中注重以“生產(chǎn)工作任務(wù)”為主線，強調(diào)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以，課題組將中職“雙場合一”教學(xué)的主要流程分為“學(xué)一學(xué)”“理一理”“定一定”“做一做”“想一想”“評一評”等六個環(huán)節(jié)（如圖2所示）?！皩W(xué)一學(xué)”是指由教師根據(jù)生產(chǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)計劃確定與本任務(wù)相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容，選擇合適內(nèi)容交由學(xué)生課前學(xué)習(xí)。“理一理”，即通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解和認識本次教學(xué)任務(wù)，理清本堂課的工作任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)?！岸ㄒ欢ā笔侵笇W(xué)生確定完成生產(chǎn)任務(wù)的實施計劃，包括實施過程中的工作分工?！白鲆蛔觥?，即學(xué)生按照計劃實施生產(chǎn)工作任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，一方面要大膽放手讓學(xué)生實踐，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以讓學(xué)生在做的過程中自然地、愉快地完成學(xué)習(xí)生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同完成生產(chǎn)工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提升其職業(yè)素養(yǎng)?！跋胍幌搿?，體現(xiàn)先做后學(xué)的思想，即學(xué)生對完成生產(chǎn)工作任務(wù)的過程及知識、技能進行反思和歸納?！霸u一評”是指展示教學(xué)成果，進行過程性評價與結(jié)果性評價的過程。

五、優(yōu)化中職“雙場合一”教學(xué)的評價體系

（一）明確中職“雙場合一”教學(xué)的評價特征

一是評價主體多元。注重教學(xué)過程中師生的生成評價。單一的評價主體和評價標準不利于做出全面而準確的評價。因此，“雙場合一”教學(xué)評價主體由單一的教師個體轉(zhuǎn)向了教師、學(xué)生、企業(yè)師傅等多元化主體。二是評價內(nèi)容多維。在“雙場合一”教學(xué)中，“情”是教學(xué)的出發(fā)點，更是教學(xué)的落腳點。教學(xué)更側(cè)重在教學(xué)過程中方法、情感、態(tài)度與價值觀的變化，但這須依賴于知識、技能目標的掌握。因此教學(xué)目標不能局限于知識技能的掌握，其評價內(nèi)容維度必須是多面的。三是評價形式多樣?！半p場合一”教學(xué)評價內(nèi)容的多維要求評價形式的多樣，用不同的評價形式對教與學(xué)進行評價。除了測試這一定性的等級評價外，課題組還要對師生的語言、眼神、動作等進行課堂動態(tài)式評價以及進行評語、敘事記錄、作品展示及評點等靜態(tài)式評價。四是評價實施多變。教學(xué)過程是可以被設(shè)計的，“雙場合一”教學(xué)的評價關(guān)注學(xué)生差異，實施個性化的評價；關(guān)注學(xué)生在學(xué)場中的自然生成，實施生成性評價；關(guān)注師生互動，實施交流性評價。因此，“雙場合一”教學(xué)的評價沒有固定模式，是多樣的、流動的。

（二）基于中職“雙場合一”教學(xué)的評價策略

重構(gòu)課堂評價在學(xué)生評價體系中的地位和作用，這是基礎(chǔ)。在“雙場合一”教學(xué)中，課題組賦予課堂評價對建構(gòu)中職學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)有的權(quán)利和話語權(quán)，增加課堂評價在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就中的權(quán)重，而不是將課堂評價置于學(xué)生考核之外。

細化基于“雙場合一”教學(xué)評價的操作要義，將評價分為“三階段”和“三層次”（如下頁表1所示）?！叭A段”即課堂教學(xué)前階段、課堂教學(xué)中階段和課堂教學(xué)后階段；“三層次”是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)評價、對初次評價后調(diào)整表現(xiàn)的評價和總體評價。在實踐探究中發(fā)現(xiàn)，檔案袋課堂評價最適合“雙場合一”教學(xué)的評價。檔案袋課堂評價是通過檔案袋的制作，對師生在教學(xué)過程中的具有代表性的變化與進步信息進行收集、記錄和總結(jié)。它可以將多元的評價主體、多樣的評價形式（如評語、作業(yè)、敘事記錄、作品展示及評點）以及多維的評價內(nèi)容歸于檔案袋中。為了規(guī)范課堂評價操作規(guī)范，檔案袋課堂評價記錄與總結(jié)應(yīng)包括三個層次：初次評價――根據(jù)課堂教學(xué)三維目標，對師生課堂教學(xué)前的準備、教學(xué)中工作任務(wù)完成過程、教學(xué)后任務(wù)完成情況及師生整體表現(xiàn)進行評價。二次評價――對師生在初次評價后的調(diào)控表現(xiàn)進行評價，包括學(xué)生自我反省能力的評價，即對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的自評進行評價；學(xué)生學(xué)習(xí)上升空間的評價，即對明確學(xué)習(xí)存在的問題后及時改正的評價；教師教學(xué)調(diào)整能力的評價，即對教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題對教學(xué)的調(diào)整能力的評價。三次評價――綜合前兩次評價進行總體評價，將經(jīng)驗與教訓(xùn)進行提煉，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

雙師課堂技術(shù)方案范文第3篇

關(guān)鍵字：雙主模式；動物醫(yī)學(xué)；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0028-03

隨著計算機和Internet技術(shù)的發(fā)展與普及，國內(nèi)外正經(jīng)歷著一場新的教育革命：它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體的廣泛應(yīng)用為特征，給傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法以極大的沖擊。[1]在這種沖擊下，一線教師開始進行新的理論和實踐探索。

一、雙主教學(xué)模式在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實踐

1.雙主教學(xué)模式的實施背景。筆者自2001年7月至今，在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)講授“家畜外科手術(shù)學(xué)”、“獸醫(yī)外科學(xué)”、“獸醫(yī)影像學(xué)”等課程。高校擴招后，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科規(guī)模擴大，學(xué)生人數(shù)增多，并且為了加強素質(zhì)教育課程，專業(yè)課課時被壓縮。班級和學(xué)生多，專業(yè)課課時少，教師壓力大，成為突出矛盾。為了解決這一矛盾，筆者針對“家畜外科手術(shù)學(xué)”等專業(yè)課的課程特點，引進現(xiàn)代教育技術(shù)，經(jīng)過積極探索，形成了以課堂講授、實驗室實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的新型、立體的雙主教學(xué)模式，至今已實踐數(shù)年，為大學(xué)專業(yè)課教學(xué)的深入改革，提供了可借鑒的方法和經(jīng)驗。

2.雙主教學(xué)模式的實施方案和內(nèi)容。①多媒體課堂教學(xué)，家畜外科手術(shù)學(xué)的課堂授課充分利用多媒體技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容按大綱要求，全部制作為電子教案，在多媒體教室合班講授理論課。多媒體課件的應(yīng)用節(jié)省了板書時間，提高了講課效率，保證了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)計劃內(nèi)容。加之其強大的表現(xiàn)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時可以看到形象、具體、動態(tài)的外科手術(shù)病例圖像和手術(shù)過程的視頻，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過“情境”的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。下面通過一個實際課例來說明如何把“雙主”思想應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。奶牛難產(chǎn)是生產(chǎn)實踐中的常見病，所以牛的剖腹產(chǎn)手術(shù)實際應(yīng)用多，是教學(xué)的重點。在進行教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)解剖知識和已有手術(shù)基礎(chǔ)知識，對奶牛剖腹產(chǎn)手術(shù)的手術(shù)通路提出自己的看法。一位學(xué)生說，可用腹下切口，側(cè)臥保定施術(shù)。另一位學(xué)生則認為，腹下切口實施麻醉和保定比較困難，且縫合后腹下張力較大不利于愈合，應(yīng)采用腹側(cè)切口。教師進一步引導(dǎo)：左側(cè)切口與右側(cè)切口有沒有什么不同？學(xué)生思索之后認為可采用左側(cè)肷部下切口，此部位雖可能受到瘤胃妨礙，但腸道脫出的機會較少，并且在站立保定和淺麻醉下，手術(shù)對奶牛的影響較小。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，每位學(xué)生都對奶牛的剖腹產(chǎn)手術(shù)有了比較明確的認識。教師適時地播放了奶牛剖腹產(chǎn)的手術(shù)視頻錄像和一例手術(shù)病例的圖片介紹，這兩個病例采用不同的手術(shù)方法，從不同角度對這一知識點進行深入探討。

在這個課例中，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于主動思考的地位上，在原有的知識框架上進行新的建構(gòu)。教師的精心設(shè)計和在學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，通過展開討論和多媒體展示，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入，整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時，我們還推出了相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)并整理筆記。②實驗教學(xué)與實驗室開放，實驗教學(xué)的重點是學(xué)生手術(shù)基本素養(yǎng)和手術(shù)操作能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)采取小班上課，每班不到30人，適于師生交流和分組。外科手術(shù)實驗室除了手術(shù)器材設(shè)備外，還具有全套的攝、錄、放像設(shè)備及多種手術(shù)錄像帶和光盤，運用多種手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。實驗開始前通常結(jié)合實際病例或視頻素材，創(chuàng)設(shè)情境，然后通過組內(nèi)討論制定手術(shù)方案，各小組成員間相互合作完成實驗，最后在教師引導(dǎo)下全班進行討論交流，完成“意義建構(gòu)”。比如，“離體腸管縫合”實驗和“活體腸管吻合術(shù)”實驗我們采取了以下模式：上課時，學(xué)生根據(jù)已有知識進行術(shù)前討論并觀看離體腸管縫合錄像，然后自己動手獨立進行實驗操作。在進行了離體腸管縫合實驗的基礎(chǔ)上由學(xué)生自行擬定“活體腸管吻合手術(shù)”方案，然后觀看腸管吻合術(shù)教學(xué)錄像，進行術(shù)前討論并修改自己的手術(shù)方案。各小組按照自己的方案進行活體手術(shù)，并對手術(shù)過程進行錄像。手術(shù)完成后，師生共同觀看錄像回放，進行術(shù)后討論并完成實驗報告。在這兩個相互聯(lián)系的實驗里，所采取的一系列過程，使“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”這四大要素都得到了最為充分的體現(xiàn)。通過這兩次實驗，學(xué)生都牢固掌握了“腸管吻合術(shù)”這一學(xué)習(xí)的重點和難點。

2.成立課外學(xué)習(xí)小組。為了鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師組織對家畜外科手術(shù)感興趣的學(xué)生成立了課外學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3～6人，采用半開放式選題：圍繞家畜外科手術(shù)學(xué)這一主題，由教師確定一批手術(shù)課題供各小組自行選擇并開展合作研究，各小組研究的主題相同但具體小課題不同。學(xué)習(xí)小組除了實驗小組和網(wǎng)絡(luò)小組外還有以消毒滅菌為方向的學(xué)習(xí)小組、以外科手術(shù)進展為方向的研究小組和專業(yè)英語小組等。這些小組以不同方式提交自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，老師起指導(dǎo)幫助作用。

二、教學(xué)效果評估

1.學(xué)生認知水平的測量。為了檢驗學(xué)生在雙主教學(xué)模式下學(xué)習(xí)是否能否達到教學(xué)目標的具體要求，在期末學(xué)習(xí)結(jié)束時，用與上一年級相同難度的試卷進行總結(jié)性考試。考試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“家畜外科手術(shù)學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)和手術(shù)技能均能較好掌握，達到了教學(xué)目標。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察。在“家畜外科手術(shù)學(xué)”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都很高，始終對家畜外科手術(shù)學(xué)保持著強烈的興趣和較高的注意力。學(xué)生課堂聽課率在98%以上，實驗課到課率達100%。實驗室開放期間，平均利用率在80%以上。家畜外科手術(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)小組吸引了80多名學(xué)生參加，約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建立，對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，開展有針對性的教學(xué)提供了良好的手段。網(wǎng)站開通一年中，點擊量達26000多人次，收到提問250多條，解答率在95%以上，遠遠超過了傳統(tǒng)教學(xué)時學(xué)生的提問數(shù)和問題涉及范圍。學(xué)生與教師的溝通更為方便和頻繁，建立了良好的師生關(guān)系。在連續(xù)幾年的學(xué)生評教中均獲得96分以上的好成績，說明這種教學(xué)模式是很受學(xué)生歡迎和接納的。

三、結(jié)論與體會

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體教學(xué)為主要手段，以課堂、網(wǎng)絡(luò)、實驗室和課外學(xué)習(xí)小組共同支撐的，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用的“雙主教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。它涵蓋了教與學(xué)、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、一般與個別等內(nèi)容，整個教學(xué)過程貫穿“雙主”的思想，給教育理論的發(fā)展提供了一種全新的思考。

1.需加強對多媒體技術(shù)手段的利用。建構(gòu)主義強調(diào)教與學(xué)的情境性，而家畜外科手術(shù)學(xué)是實踐性與操作性很強的課程，多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該加強對多媒體技術(shù)手段的利用，提高教與學(xué)的效率。

2.教師的多角色化。在雙主教學(xué)模式中，教師的角色是多樣的，既是課堂上的老師、實驗室的輔導(dǎo)員，還應(yīng)該是學(xué)生的顧問和朋友。教師不但是學(xué)科上的專家，還要能熟練使用并能正確指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備、在網(wǎng)上獲得有用信息；能根據(jù)教學(xué)需要制作優(yōu)秀的多媒體教材；能恰當指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)進度并檢查每個學(xué)生的進步情況；合理挑選小組成員并指導(dǎo)小組討論和教會學(xué)生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。

3.雙主教學(xué)模式尚待進一步完善。這種雙主教學(xué)模式，不但在《家畜外科手術(shù)學(xué)》的教學(xué)中取得了成功，還在《家畜外科學(xué)》、《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》、《畜牧經(jīng)濟》等課程的教學(xué)中得到了不同程度的應(yīng)用。結(jié)果表面，這一教學(xué)思想和教學(xué)模式具有很強的可操作性，和一定的可移植性。但是，我們對建構(gòu)主義的理解不夠深刻，受學(xué)科限制，對具體的教學(xué)模式的探索也極為有限，但它無疑給了我們一些新的思考，對于教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)模式的完善都有很強的參考意義。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）：4.

[2]王永峰，何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的國際前沿研究述評[J].中國電化教育，2010，（3）：14.

[3]何克抗，李克東，謝幼如，等.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000，（2）：3-9.

雙師課堂技術(shù)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：雙元制 雙師型 本土化 職業(yè)教育 中德諾浩 汽車 企業(yè) 考核

引言

德國教育專家胡勃提出：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱之為一種思想，是一種注重實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位，為未來工作”。在此思想的指導(dǎo)下，德國雙元制職教體系從領(lǐng)域目標、課程方案、教學(xué)方法等都體現(xiàn)出了其實用性、綜合性、崗位性和技能性等特征。本文將以當前德國“雙元制”職業(yè)教育“同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)的廣泛參與、互通式的各類教育形式、培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法“等突出特點闡述經(jīng)中德諾浩（北京）教育投資有限公司“本土化”的德國“雙元制”職業(yè)教育模式在汽車維修專業(yè)中的實際運用。[1]

一、課程設(shè)置

在德國“雙元制“職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

引進德國“雙元制”汽車維修課程體系的14個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析其教學(xué)標準、學(xué)習(xí)場地等結(jié)合國內(nèi)院校及企業(yè)特點在課堂中將企業(yè)的工作場景再現(xiàn)，以每堂課都以一個實際任務(wù)為導(dǎo)向研發(fā)出中職12個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、高職18個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制作教師用資源包和學(xué)生用項目單，學(xué)生完成從汽車認識、工具使用拆裝、維護保養(yǎng)到電子電控、整車等分層次、分階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的企業(yè)工作場景中使用企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)結(jié)合實際的工作任務(wù)運用企業(yè)的工作流程及規(guī)范在課堂上實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中覺”。實現(xiàn)學(xué)生基本從業(yè)能力――專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，“關(guān)鍵能力”――綜合職業(yè)能力得到訓(xùn)練。

二、實施方案

為保證課程體系的順利運行，中德諾浩制定了5大實施方案和教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)管理體系，每個院校能夠充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源在最少投入的情況下實現(xiàn)“本土化”的 “雙元制”教學(xué)模式系統(tǒng)的運用，師資水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、就業(yè)質(zhì)量的顯著提升。

1.理實一體化實訓(xùn)室建設(shè)方案（圖1），根據(jù)院校現(xiàn)有的資源情況對實訓(xùn)室提供“定制”的改、建方案以及規(guī)章制度、文化墻、現(xiàn)場布置等，將企業(yè)的真實工作場景與教室完美結(jié)合，實現(xiàn)真正的“理、實一體化課堂”，將“雙元制”中“一元在企業(yè)”的不足在課堂中實現(xiàn)，同時彌補了企業(yè)不能進行系統(tǒng)培訓(xùn)的不足。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案：根據(jù)國家的相關(guān)標準要求和“雙元制”職業(yè)教育的特點，結(jié)合院校的招生對象、專業(yè)方向、學(xué)制等等制定出分階段、分層次、分領(lǐng)域的人才培養(yǎng)形式及教學(xué)實施安排，實現(xiàn)以企業(yè)需求為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向、以課堂實踐為核心、以雙元交替為特征、以學(xué)生為主體、以國家法律制度為規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.“行為導(dǎo)向”教學(xué)組織實施方案：以學(xué)生為主體、行為活動為引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為本位，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。將企業(yè)實景搬進課堂，在課堂上通過完成一個完整的任務(wù)或項目而進行的教學(xué)活動，理論知識在實踐中的充分利用，在實踐中充分驗證理論知識的重要性，切實做到理實一體化教學(xué)，徹底杜絕理實分家，通過資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估六個教學(xué)步驟的實施加上“大腦風(fēng)暴教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、四層次教學(xué)法… …等的合理運用來進行知識點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠“學(xué)中覺，覺中學(xué)”，從而達到在實踐中掌握所學(xué)知識的目的。

4.第三方人才評估考核方案：通過與企業(yè)成立第三方人才評價體系委員會并形成系統(tǒng)的人才評級方案，學(xué)生接受未來企業(yè)的嚴格考核，真正實現(xiàn)教考分離、三方考核。

5.“雙元制”離不開“雙師型”的教師隊伍，目前職業(yè)院校面臨最大的困難也在此，為此中德諾浩汽車教育成立培訓(xùn)部，開展每年開展2次集中教師培訓(xùn)，對專業(yè)技能、教學(xué)模式、教學(xué)方法運用等進行分階段、分層次的系統(tǒng)化培訓(xùn)，并邀請專家和企業(yè)進行嚴格考核，通過考核的教師才有資格擔任專業(yè)教師，另外在教師任課期間出現(xiàn)的技術(shù)、教學(xué)方法等問題通過遠程形式隨時解決，教師上課的實際效果也會有專家不定期到現(xiàn)場進行教學(xué)質(zhì)量評估，對于不能解決的會存在共性的問題培訓(xùn)部將組織培訓(xùn)師進行現(xiàn)場或區(qū)域培訓(xùn)，以此來保障整個教學(xué)過程有效實施。

德國的“雙元制”職業(yè)教育在不斷地調(diào)整、創(chuàng)新，職業(yè)教育把被動適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和社會需求的職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)成為指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革的全新理念。 “雙元制”本土化的工作是長期的、不斷完善、不斷調(diào)整及創(chuàng)新的過程，我們愿和廣大專家、教育工作者一道為我國的職業(yè)教育改革添磚加瓦，為實現(xiàn)我們偉大的中國夢而全力以赴。

參考文獻：

雙師課堂技術(shù)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；實訓(xùn)與理論；崗位與課堂

高等職業(yè)教育改革以來，我們陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵守“以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨”的辦學(xué)理念，堅持“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，經(jīng)過十幾年高等職業(yè)教育辦學(xué)的探索與實踐，形成了“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”的會計人才培養(yǎng)模式。

一、“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”高職會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.營造崗位與課堂有機結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。健全60個專用教室，根據(jù)會計崗位能力需要，將教室改造成會計工作的仿真場所，將仿真的會計資料移植到課堂，利用專用教室，通過學(xué)生對會計崗位角色的轉(zhuǎn)換，進行會計崗位能力訓(xùn)練。第1至第4學(xué)期，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等會計核心課程的理論與實訓(xùn)，主要在專用教室進行“教、學(xué)、做”，達到崗位與課堂有機結(jié)合。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。完善“課程實訓(xùn)＋綜合實訓(xùn)＋會計工作能力訓(xùn)練＋頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)體系。（1）課程實訓(xùn)：會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、審計、會計電算化等核心課程實訓(xùn)與理實一體的課程教學(xué)，第1至第4學(xué)期，主要在專用教室“教、學(xué)、做”。（2）綜合實訓(xùn)：第5學(xué)期的畢業(yè)前會計手工綜合實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)在會計手工綜合實訓(xùn)中心、ERP實訓(xùn)中心、會計工作能力訓(xùn)練中心和會計電算化實訓(xùn)中心進行。（3）會計工作能力訓(xùn)練：每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容，選擇相應(yīng)會計工作標準，在會計工作能力訓(xùn)練中心進行會計工作能力訓(xùn)練。（4）頂崗實習(xí)：第6學(xué)期開展為期10周的校外實習(xí)基地“頂崗實習(xí)”，對學(xué)生進行全面、全程會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。

3.制定新型人才培養(yǎng)方案。與合作企業(yè)聯(lián)合進行市場調(diào)研，分解出會計崗位群的不同技能需求，明確培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合會計職業(yè)崗位標準建設(shè)課程標準，重點培養(yǎng)會計應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)，制定新型會計人才培養(yǎng)方案。

4.實施實訓(xùn)與理論相融并進的教學(xué)方式。實施突出“教、學(xué)、做”一體化的“八雙”教學(xué)方式，達到實訓(xùn)與理論相融并進。（1）雙內(nèi)容――設(shè)置理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩項教學(xué)內(nèi)容。會計專業(yè)實現(xiàn)理實一體教學(xué)與生課程實訓(xùn)相結(jié)合的核心，是要將理論與實踐兩方面的教學(xué)內(nèi)容同時反映在人才培養(yǎng)方案中。（2）雙大綱――實施理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩套教學(xué)大綱。為了規(guī)范課程內(nèi)容、明確教學(xué)任務(wù)，防止理實一體的課程教學(xué)和實踐教學(xué)的隨意性，對主干課程分別編寫理實一體的課程“教學(xué)大綱”和學(xué)生課程實訓(xùn)“實訓(xùn)大綱”。③雙教材――采用理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩種教材。采用理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)“雙教材”進行教學(xué)，理實一體的課程教學(xué)教材主要選用教育部、財政部組織編寫的高職高專規(guī)劃教材；實訓(xùn)教材采用本院編寫的實踐教程。主要有《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教程》、《財務(wù)會計實訓(xùn)教程》、《成本會計實訓(xùn)教程》、《會計電算化實訓(xùn)教程》等。④雙計劃――執(zhí)行理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩套計劃。為確保“雙教學(xué)”模式的實施，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)課程教學(xué)的“雙大綱”和選用的“雙教材”，同時編制每個課程的理實一體的課程教學(xué)和學(xué)生課程實訓(xùn)兩種“教學(xué)進度計劃表”及“課時授課計劃”。⑤雙師型――使用理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)雙師型教師隊伍?！半p教學(xué)”對教師提出了“雙師型”素質(zhì)的標準和要求。目前，會計專業(yè)已擁有一支實力雄厚的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，同時還聘請了大量的專業(yè)能力強的會計人員作為兼職教師。他們既有較高的專業(yè)理論知識素養(yǎng)，又具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能，既能進行理實一體的課程教學(xué)，又能承擔實踐實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。⑥雙環(huán)境――營造理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩種授課環(huán)境。“雙環(huán)境”是指對理實一體的課程教學(xué)，主要在具備實訓(xùn)條件的專業(yè)教室進行，完成理實一體的課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對課程實訓(xùn)教學(xué)，在具備實訓(xùn)條件的會計專業(yè)專用教室或者實訓(xùn)中心進行，使專業(yè)教室成為教、學(xué)、做同時進行，教室和實訓(xùn)室一體化的教學(xué)場所。對會計電算化實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，在會計、會計電算化實訓(xùn)室進行。⑦雙考核――采取理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩種考核方式。為了實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練目標，對學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)和課程實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)效果，實行“雙考核”制度，制定了具體的考核辦法和標準。⑧雙證書――實現(xiàn)畢業(yè)證書與資格證書兩種證書制度。按照實施性教學(xué)計劃的要求，學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證書，還應(yīng)當取得珠算職業(yè)技能等級證書、會計電算化資格證書、會計從業(yè)資格證書等“職業(yè)資格證”，并規(guī)定沒有獲得“職業(yè)資格證”的學(xué)生不能按時畢業(yè)。

二、“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”高職會計人才培養(yǎng)模式的特征

1.以崗位需求為導(dǎo)向，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容。對傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計”、“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在基本保持原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”、“財務(wù)會計實訓(xùn)”、“成本會計實訓(xùn)”、“會計電算化實訓(xùn)”等實踐教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容配合課程需要，使理論與實踐相結(jié)合，以滿足會計工作崗位對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高要求。

2.以提高技能為目標，構(gòu)建實踐性課程體系。在制定實施性教學(xué)計劃時，獨立設(shè)置專業(yè)主干課程的“實訓(xùn)”課程。這些課程與理論課教學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠進行實務(wù)訓(xùn)練，學(xué)中做、做中學(xué)，要求學(xué)生初步掌握對每一獨立會計業(yè)務(wù)的處理方法。同時，將畢業(yè)前進行的綜合模擬實訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)列入教學(xué)計劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，從而形成了完整的會計主干課程“課程實訓(xùn)+綜合模擬實訓(xùn)+工作能力訓(xùn)練+頂崗實習(xí)”的“全過程”實踐教學(xué)體系。

3.以提高質(zhì)量為核心，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。為了適應(yīng)會計實踐性教學(xué)的需要，學(xué)院狠抓了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。會計教師邊教學(xué)邊參加社會實踐，經(jīng)常參與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位的實際工作，為仿真實訓(xùn)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗、資料和案例。

4.以“仿真”操作為手段，優(yōu)化實踐性教學(xué)條件。（1）編寫實訓(xùn)教材，滿足了課程實訓(xùn)與理實一體教學(xué)相融的基本資料。（2）建立了適應(yīng)課程實訓(xùn)的專業(yè)教室，滿足了課程實訓(xùn)與理實一體教學(xué)相融的基本條件。（3）建立了適應(yīng)綜合訓(xùn)練的校內(nèi)實訓(xùn)中心，增強了實訓(xùn)的“仿真性”。（4）建立了適應(yīng)頂崗實習(xí)的校外實習(xí)基地，創(chuàng)造了實現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。

三、實施“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”高職會計人才培養(yǎng)模式后取得成效

1.形成了特色，完善了財經(jīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！皩嵱?xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我院人才培養(yǎng)具備了明顯的特征，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標與職業(yè)標準銜接――雙證書教育。（2）課程實訓(xùn)與理實一體教學(xué)并進――教、學(xué)、做統(tǒng)一。（3）崗位實訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合――“零距離”接軌。（4）技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系――德、能雙全。（5）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)互補――循序漸進。（6）手工操作與電算應(yīng)用組合――手、機并用。

2.服務(wù)了社會，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對接。由于會計專業(yè)畢業(yè)生具有專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的特點，形成了較強的就業(yè)競爭力和實際工作適應(yīng)能力，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零”距離接軌。用人單位評價我院畢業(yè)生素質(zhì)高、理論扎實、實際操作能力強，可以直接進入實際工作角色。學(xué)院通過開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對我院會計專業(yè)畢業(yè)生的總體工作能力和職業(yè)素質(zhì)感到滿意，綜合評價稱職率達到100%。

3.培養(yǎng)了高技能人才，提高了學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力。會計人才培養(yǎng)模式的運行，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作結(jié)合起來，再加上畢業(yè)前的綜合模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，大部分學(xué)生走上工作崗位后能直接進入角色，且有較強的動手能力。