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行測學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激勵

持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提，及時有效的激勵是有效教學(xué)的保障。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵對策在新課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確要求。

一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑及方法

成功的教學(xué)并不是讓學(xué)生被迫地參與其中，而是要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動為主動，享受學(xué)習(xí)的過程。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，使他們愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

1.精心設(shè)計化學(xué)實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時，常常被化學(xué)實驗的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實驗讓學(xué)生喜歡化學(xué)。在實驗教學(xué)中還要特別注意在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。

2.及時排除學(xué)習(xí)障礙

興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)。初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中，對此學(xué)生感到很枯燥，而科學(xué)的記憶方法就是培養(yǎng)學(xué)生記憶興趣的靈丹。如，在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，經(jīng)演示講解后，我們用“一氧化碳是早出晚歸”四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個字順序的含義及為什么。

3.密切聯(lián)系生產(chǎn)生活

化學(xué)知識對有些學(xué)生來說苦澀難懂，在教學(xué)中，教師要做到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生通過研究生活常識來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對知識的理解。一個教育家曾經(jīng)說過：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⑴c，我會理解?！崩?，在講《稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)》時，我組織學(xué)生分組合作動手實驗：把鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片分別放稀硫酸和稀鹽酸中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。然后要求學(xué)生把問題找出來，互相交流，互相探討，本人再加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。又如，學(xué)習(xí)酸的通性、pH時，讓學(xué)生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進行非法活動，教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗和常識，可用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水。事實證明，學(xué)生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。

二、初中化學(xué)學(xué)習(xí)激勵對策的實施

大量教學(xué)實踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是需要激勵的。通過激勵能使學(xué)生的情緒始終處于興奮狀態(tài)，促進學(xué)生有意識地把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的心理特點和心理需要來實施激勵。

1.掌握激勵原則

（1）激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學(xué)生。研究表明，初中生榮譽感很強，有一定的自尊心，好表現(xiàn)自我，故教師對學(xué)生的鼓勵要多于責(zé)備。在學(xué)生取得成績的時候，教師要及時給予表揚和鼓勵。這樣能使學(xué)生享受到成功的喜悅，以后會倍加努力，形成良性循環(huán)。

（2）激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎勵。同理，犯同等錯誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤的學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要因為學(xué)習(xí)好就給予優(yōu)待或者特殊等等。

（3）激勵要因人而異。要對不同個體采取不同的方法和評價尺度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。比如，一些學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這時教師不能一味地去批評，而要積極搜尋這些學(xué)生的進步并及時給予表揚，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.善于運用各種激勵方法

激勵方法有榜樣激勵、目標(biāo)激勵、信任激勵、賞識激勵等。首先，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立榜樣和典型，充分發(fā)揮他們的示范作用，這既是對優(yōu)秀學(xué)生的激勵，又是對全體學(xué)生的激勵，使他們向優(yōu)秀學(xué)生看齊。其次，在日常教學(xué)中，我常常試著讓學(xué)生體驗成功的喜悅，用成功激勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。我把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個等級，提問時，有意將最簡單的問題拋給學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，讓他們能迅速回答出來，體驗成功的喜悅。而將有挑戰(zhàn)性的問題留給學(xué)有所成的學(xué)生，讓他們體會挑戰(zhàn)的快樂。

3.課堂和作業(yè)兩手抓

首先，在課堂上，應(yīng)該對取得細(xì)小的成績的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵，尤其是平時表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生，這樣會極大地增強學(xué)生的成就感和自信心，激勵其不斷追求新的目標(biāo)。其次，作業(yè)批語有利于幫助學(xué)生克服惰性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣，不斷進取，具有面談所不及的影響力。對于優(yōu)秀生，充分加以肯定、欣賞和贊揚，他們會更加嚴(yán)格要求自己，對自己提出更高的目標(biāo)。例如，我會批道：我喜歡你的書寫，請繼續(xù)這樣。對于中等生，指出他們的錯誤，并幫助他們，同時捕捉他們的閃光點，以此去鼓勵他們，使之增強自信心，進而取得新的進步。我會批：繼續(xù)努力，你會做得更好。對于有待進步的學(xué)生，言辭要懇切，揚長避短，努力找出他們的可賞識之處，并對學(xué)生的失誤及缺點委婉地指出，誠懇地提出對下次作業(yè)的期望，目的是讓他們從內(nèi)心感到教師在關(guān)注他們，并希望他們有所進步。

總之，在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵方法是多樣的，教師在教學(xué)中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，并潛移默化地應(yīng)用到教學(xué)中去。

參考文獻：

行測學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 個性化練習(xí)；主體性；分層；生活化

所謂個性化練習(xí)設(shè)計是指，在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的已有知識背景和個性特長，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使得每名學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強學(xué)生的自我效能感，從而他們的個性能得到充分自由和諧的發(fā)展. 我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化練習(xí)的設(shè)計可以遵循以下幾個策略：

一、主體性的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 要針對各類學(xué)生的不同需求設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí)，給學(xué)生提供“自由”、“安全”、“愉悅”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的時空條件，讓學(xué)生掌握練習(xí)的主動權(quán)，能夠按照個人的意志和意愿，獨立自主地進行選擇練習(xí). 如二年級下冊“認(rèn)識圖形” 的練習(xí)可進行如下設(shè)計：

下面題目你可以自由選擇，看看5分鐘誰得的最多.

① 畫一條比3厘米長2厘米的線段.

② 你能畫出最長的邊為5厘米的三角形嗎？試一試. ③ 在三個同樣的長方形中，按不同的要求給長方形各增加一條線段，變成不同的多邊形組合.

一個三角形和1個四邊形 2個三角形 1個三角形和1個五邊形

……

這樣以學(xué)生的自主選擇為中心的個性化練習(xí)，重在弘揚學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，無疑滿足了各類學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求.

二、分層設(shè)置策略

學(xué)生中實際存在的分層現(xiàn)象，要求我們面對不同層次的學(xué)生，在個性化練習(xí)設(shè)計中在目標(biāo)、內(nèi)容和形式、及指導(dǎo)和評價上都能著眼于不同層次學(xué)生的發(fā)展.

1. 目標(biāo)分層

由于差異的客觀存在，全班學(xué)生不可能在相同的時間內(nèi)達到統(tǒng)一練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，我們要允許不同層次的學(xué)生做不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí). 在練習(xí)目標(biāo)的確定上，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，堅持“下要保底，上不封頂”，使目標(biāo)具有層次性. 同時，還應(yīng)有滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“發(fā)展性”目標(biāo).

如學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識后的練習(xí)設(shè)計：

有一批長度分別為1，2，3，4，5，6，7，8，9，10厘米的竹簽（數(shù)量足夠多），請你選出3根竹簽作為三條邊，圍成一個三角形，你能圍出哪些不同的三角形？若要求其中一條邊長為10厘米，能圍出哪些不同的三角形？

這種具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題設(shè)計，滿足不同層次的學(xué)生的需要. 對練習(xí)的結(jié)果由老師和學(xué)生一起根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，規(guī)定各自的達成標(biāo)準(zhǔn). 這樣調(diào)動了學(xué)生完成練習(xí)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

2. 內(nèi)容、形式分層

從練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容形式上，分為A、B、C三個層次，A層練習(xí)為基礎(chǔ)知識題，人人要做；B層練習(xí)為擴展加深題，“后進生”選做，“優(yōu)等生”和“中等生”必做；C層練習(xí)為拔高題“中等生”選做，“優(yōu)等生”必做. 這樣的分層讓學(xué)生“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”、“該扶的扶一把”. 大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達到“學(xué)生喜歡做，人人大收獲”的境界.

3. 指導(dǎo)、評價分層

著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果能針對每名學(xué)生的個性形成恰如其分的評價，就可以使他們的良好愿望變成現(xiàn)實. 因此，對A層練習(xí)的題目，教師著重對“后進生”進行面批、個別指導(dǎo)，主要進行及時的鼓勵性評價. 對B層練習(xí)的題目，教師著重引導(dǎo)學(xué)生自評自改，有時可采取延遲性評價，讓他們有更多反思的空間. 對C層練習(xí)的題目，教師著重指導(dǎo)對“后進生”有參考價值的，讓“后進生”參與聽評，從中受到啟發(fā). 同時，要引導(dǎo)各類學(xué)生主動參與評價，通過互評、自評，讓每名學(xué)生在班級群體中正確認(rèn)識自己，使他們真正享受獲得成功的喜悅之情.

三、生活化策略

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活. 個性化的數(shù)學(xué)練習(xí)就必須體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，設(shè)計練習(xí)時可結(jié)合某一教學(xué)單元或某個研究專題進行，讓學(xué)生通過觀察、考察、測量等方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來.

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺之后，讓學(xué)生在學(xué)校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區(qū)間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學(xué)校與家之間的簡易地圖.

再如學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，我設(shè)計讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計師的練習(xí)：

如果你家的地面要重新裝修，你能為你父母提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：

（1）測出每間房間的長和寬分別是多少米，每間房間的面積分別是多少？

（2）現(xiàn)在要給家里的地面貼上瓷磚. 請根據(jù)自己家的條件和愛好，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的費用是多少.

【A瓷磚60 cm × 60 cm，80元/塊，B瓷磚40 cm × 40 cm，50元/塊】

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上木條，共需多少米的木條？

行測學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

高中化學(xué)對于理科學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程，深得許多學(xué)生的喜歡。但是對于化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來說，都會認(rèn)為自己學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)差，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)化學(xué)沒有什么興趣。由此我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的培養(yǎng)與提高，是提高學(xué)生化學(xué)成績的關(guān)鍵所在。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力呢？

一、提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣從加強實驗教學(xué)做起

化學(xué)的理論都來自于實驗，其本身就是一門實驗科學(xué)，是人們經(jīng)過實驗之后對所得知識與經(jīng)驗的歸納總結(jié)，上升為理論之后又應(yīng)用到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中來，使化學(xué)理論在實驗中不斷地得到完善和改進。有實驗條件的學(xué)校，無論實驗室實驗還是學(xué)生實驗都要認(rèn)真地去完成。在動手進行實驗前，必須清楚這個實驗的目的是什么，在實驗前可以先自己設(shè)計一下，然后與教材中的實驗內(nèi)容作對比，以便發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，查找出實驗學(xué)習(xí)不足的原因。在實驗中運用自己學(xué)習(xí)的理論知識進行科學(xué)合理、大膽的嘗試。在實驗過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間要多進行溝通和交流，讓學(xué)生真正弄清楚理論知識的來源，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)一定的合作精神。

在平常的學(xué)習(xí)中，遇到難以解決的問題，教師要讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自行設(shè)計化學(xué)實驗；也可以與同學(xué)互相合作，親自動手做實驗，認(rèn)真觀察、分析、記錄實驗內(nèi)容，并寫好實驗報告。讓學(xué)生樹立科學(xué)的化學(xué)實驗意識，讓學(xué)生體驗理論到實踐的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際才能激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)教師在備課階段首先要對教材進行充分研究，了解自己學(xué)生的知識基礎(chǔ)如何，然后根據(jù)實際情況去搜集盡量多的相關(guān)教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)開發(fā)出一些學(xué)生感興趣的、存在疑惑的問題，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)他們積極參與教學(xué)的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)知識懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中要注重提問方式的選擇，讓學(xué)生對知識處于一種求知未滿的心理狀態(tài)。這樣他們的學(xué)習(xí)動機就能很好地被調(diào)動起來，思維才能被激活。當(dāng)問題通過學(xué)習(xí)得到解決之后，他們的潛能也就得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力自然也會相應(yīng)的提高。

四、結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與自然界、社會生活生產(chǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，將解決生活生產(chǎn)問題為引導(dǎo)，將化學(xué)實用化、具體化，這也是化學(xué)教學(xué)的主要特點之一。

比如：在教授醋酸知識的時候，有的學(xué)生就提出：父母在家烹飪排骨的時候為什么說加一點醋進去會有利于人體對鈣的吸收？食用的醋為什么不可以用金屬類的容器去盛裝？教師可以根據(jù)學(xué)生的這些問題，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上做一些家庭小實驗，再對學(xué)生進行啟發(fā)。如：將食用的醋倒入結(jié)有水垢的瓶子中浸泡一段時間，看看會發(fā)生什么樣的變化；取少許堿面加入適量的醋，看看有什么反應(yīng)。學(xué)生可以從這些小實驗中分析出一些化學(xué)原理，然后進一步聯(lián)系自己提出的問題去思考，原來認(rèn)為百思難解的問題其實都是一些簡單的化學(xué)原理問題。

綜上所述，在信息化的時代，教學(xué)工作者應(yīng)該多吸取一些專業(yè)知識，用全新的教學(xué)理論武裝自己，在教學(xué)方式上大膽改革創(chuàng)新，理解學(xué)生，用各種科學(xué)合理的方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，只有這樣，化學(xué)教學(xué)才能上一個新臺階，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

［1］吳俊明,梁琨.努力學(xué)習(xí)、研究、實踐“全面的化學(xué)教育”理論：紀(jì)念戴安邦先生逝世5周年［J］.化學(xué)教育，2004（13）.

行測學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語學(xué)困生 類型

一、高中英語學(xué)困生概述

由于各種各樣的原因，高中英語學(xué)困生在目前的英語教學(xué)中仍大量存在。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了嚴(yán)重的消極后果，同時也嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)科的整體發(fā)展和整個教育系統(tǒng)的整體發(fā)展。

造成英語學(xué)困生廣泛存在的原因既有社會學(xué)校方面的也有學(xué)生本身方面的。其中最重要的原因筆者認(rèn)為是：第一，學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。他們在學(xué)習(xí)過程中不提前預(yù)習(xí)課本，導(dǎo)致上課時的效率和效果都很差，課后又不能及時的復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，而且很多學(xué)生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學(xué)習(xí)的提高有著嚴(yán)重的制約作用。第二，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，接受能力比較差。許多學(xué)生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導(dǎo)致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進度，久而久之出現(xiàn)知識上的缺陷。這些原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，對英語產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、高中英語學(xué)困生的類型

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)合教學(xué)實踐我們可以將英語學(xué)困生劃分為以下幾種類型。

2.1 信心不足導(dǎo)致的英語學(xué)困生

自信心是一種非常重要的社會心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和心理健康的重要因素。自信心不足的學(xué)生在上課少舉手發(fā)表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時非常緊張，聲音小，在遇到困難時往往選擇退縮和放棄，而不是去設(shè)法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結(jié)合起來，在英語學(xué)習(xí)中如果遇到困難會選擇放棄，導(dǎo)致積攢的問題越來越多，最終從內(nèi)心討厭英語。

2.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生

學(xué)習(xí)方法顧名思義即為學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)過程本身來說就是一個運用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生體現(xiàn)在：他們?nèi)狈τ媱澬?，不能制定符合自身的學(xué)習(xí)計劃，盲目，隨意，沒有計劃性，同時在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點越來越多；缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，加上課后不能及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學(xué)習(xí)喪失信心。

2.3 意志薄弱導(dǎo)致的英語學(xué)困生

意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學(xué)生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經(jīng)常不按時完成作業(yè)，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰(zhàn)勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學(xué)習(xí)中就形成了被動、盲從等壞習(xí)慣，這嚴(yán)重制約著高中英語的學(xué)習(xí)。

2.4 動機不強導(dǎo)致的英語學(xué)困生

“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系”。學(xué)習(xí)的動機對學(xué)習(xí)活動具有巨大的促進作用，對于學(xué)習(xí)動機明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學(xué)習(xí)動力，效果不佳。學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生在課堂上主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時，課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真、課后不及時復(fù)習(xí)。他們學(xué)習(xí)英語主要是迫于升學(xué)或畢業(yè)，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，而不能真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)英語的目的和了卻。這使他們的學(xué)習(xí)動機削弱，甚至最后會因為懼怕失敗放棄英語學(xué)習(xí)，從而使整個英語學(xué)習(xí)進入惡性循環(huán)之中。

三、高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們真正喜歡英語。

在課堂上創(chuàng)造成功機會，使英語學(xué)困生也可以感受到英語學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣，激發(fā)他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的動機。要達到這個目的，首先，老師在授課開始時可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的求知欲。其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)步驟，從而讓學(xué)生做出正確的課堂計劃。再次，要讓英語學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發(fā)英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)的欲望，保證他們按時高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 對英語學(xué)困生加大對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和保障，老師在授課過程中要講授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制定完備的學(xué)習(xí)計劃，課前指引學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時提醒學(xué)生集中注意力，認(rèn)真記筆記，課后也要監(jiān)督學(xué)生是否做到及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍作用。

3.3 增強學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極感情。

自信心不足嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)困生的進步，對此教師應(yīng)多聆聽學(xué)生的想法，拉近同學(xué)生之間的距離，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮心情，為學(xué)生提供一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，作為老師還應(yīng)向?qū)W生傳遞自己的積極期望，因為老師的期望會給學(xué)生一個積極的想法，那就是我能學(xué)好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵性的教學(xué)手法，對學(xué)困生的出色回答要積極給予肯定評價，多說鼓勵性的語言使他們逐漸增強信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導(dǎo)，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。

作為人民的教師，我們應(yīng)該關(guān)心英語學(xué)困生，不能因為他們學(xué)習(xí)比較差就放棄對他們的培養(yǎng)，我們應(yīng)幫助他們樹立自信心，積極引導(dǎo)他們不斷進步，我相信，只要我們對英語學(xué)困生不拋棄不放棄，用科學(xué)的方式教育他們，我們的英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就一定會成功。[1] 陳代娥. 高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探討[J]. 大江周刊, 2011(5).

行測學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實施策略研究》的重要課題，并立項進行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體意識、探究意識和創(chuàng)新意識，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實施，有利于學(xué)生從“學(xué)會知識”走向“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個性，促進人格健康發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實施的研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識與創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識規(guī)律和個體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，它是“綜合實踐活動課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過援引、促進、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動性原理是人區(qū)別于物的特點，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識活動、改造活動和精神狀態(tài)具有主觀能動性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對知識的認(rèn)識和創(chuàng)造過程，是對書本知識和生活實踐的具體分析、觀察、體驗和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個過程中離不開學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實施研究、成果形成到交流表達無不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問?！北R梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會、生活中確定研究課題和項目，讓學(xué)生的主動參與實踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗與過程的意義上去認(rèn)識和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，強調(diào)在實踐中進行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗，其目標(biāo)是通過學(xué)生親身參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，從而獲得自身的體驗，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！边@種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動，學(xué)生作為社會的人，是在特定的社會背景下進行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作互動完成，從而促進人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享，樂于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實施的原則

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會和生活中選擇確定某些小課題進行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐活動類作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅持貫徹因人設(shè)計，因材施教原則，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機會，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。

3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書、自然、社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問題的方案。

4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須堅持學(xué)習(xí)是一個科學(xué)的學(xué)習(xí)過程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須通過作業(yè)來充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實施的內(nèi)容和形式

研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息去實踐、感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與實施過程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程與實踐體驗以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項課題供學(xué)生自由組合研究，同時還根據(jù)社會和形勢發(fā)展需要適時調(diào)整和充實課題，讓每個學(xué)生都有機會通過作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設(shè)計的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實踐性特點，創(chuàng)新設(shè)計了四種類型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們在長期的科學(xué)研究實踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻等。這類作業(yè)包括活動方案設(shè)計、電子或手抄報、展板和課件等。

2. 實踐操作型作業(yè)。實踐操作型作業(yè)，就是通過學(xué)生親自參與實踐體驗活動，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實地操作等。

3. 情景設(shè)計型作業(yè)。情景設(shè)計型作業(yè)，就是通過創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗型作業(yè)。生活體驗型作業(yè)，就是記錄自我成長過程和對事物認(rèn)知過程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長記錄、演講、日記、研究報告等。

四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與指導(dǎo)的策略

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的主動性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點，這些特點直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性設(shè)計與指導(dǎo)方式方法，因而在實施過程中，我們結(jié)合學(xué)校特點，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與指導(dǎo)的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和（下轉(zhuǎn)71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實施過程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問題意識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識和調(diào)動情感，不斷增強學(xué)生的問題意識。

2. 強化方案設(shè)計。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計的方案。因此，我們在研究性作業(yè)個性化設(shè)計與實施過程中嚴(yán)把三個重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實施階段，強化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個人獨立研究和個人研究與班級相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強化成果意識，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。

3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實施過程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。