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教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

論文摘要：人本主義心理學(xué)主張教育目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該深入研究人本心理學(xué)的教育觀念，從中找到教育改革的新途徑和新的方法。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關(guān)注的是個(gè)人的感情、知覺(jué)、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發(fā)展，即人的自我實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)在教學(xué)理論上，就是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。主要觀點(diǎn)有：

1、強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”

人本主義強(qiáng)調(diào)“人”的因素，相信學(xué)生的本性是好的，是積極向上的。他們強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生充分挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。他們主張老師在教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性

教學(xué)過(guò)程的重心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng)，這些將使他們更加建設(shè)性地對(duì)付“現(xiàn)實(shí)世界”。而這根本不是憑借教師對(duì)知識(shí)的傳授就能實(shí)現(xiàn)的。傳授教學(xué)，只是教給學(xué)生一些一成不變的很快就會(huì)陳舊過(guò)時(shí)的事實(shí)材料，并不會(huì)幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而使學(xué)生不能有效地對(duì)付社會(huì)變動(dòng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”，“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會(huì)要求的“充分發(fā)揮作用”的人。

3主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)提倡對(duì)知識(shí)的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問(wèn)題，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。

4、倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過(guò)程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠(yuǎn)。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，因而能使學(xué)生更加主動(dòng)，更加有效和更加持久，意義學(xué)習(xí)就自然而然出現(xiàn)了。

二、我們傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題

1、教育模式

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式基本上是授教式教育，以書(shū)本知識(shí)為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)為陣地，以教師活動(dòng)為中心，通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生。以“灌”為主，教師獨(dú)占講臺(tái)，課程成為傳授知識(shí)的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識(shí)主體對(duì)客觀存在能動(dòng)認(rèn)識(shí)的聰明才智和創(chuàng)新精神。

2、教育目標(biāo)

在傳統(tǒng)教育理論中，能力基本上局限于認(rèn)知方面，主要是思維活動(dòng)方面。對(duì)學(xué)生學(xué)知識(shí)的要求只是上課能聽(tīng)懂，課后能消化，考試出成績(jī)。使學(xué)生養(yǎng)成了跟著教師走的依賴(lài)心理，一旦脫離了教師走上社會(huì)，在遇到實(shí)際問(wèn)題而沒(méi)有所學(xué)的現(xiàn)成知識(shí)時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策

3、教育評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，造成學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視了道德提升和綜合能力的培養(yǎng)，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學(xué)生從小到大都是在“外部評(píng)價(jià)”尤其是教師的評(píng)價(jià)中長(zhǎng)大的，因此習(xí)慣于凡事都要教師說(shuō)“好”心里才踏實(shí)，離開(kāi)教師的評(píng)價(jià)許多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺(jué)，從而自我認(rèn)同能力低下。

三、人本心理學(xué)對(duì)我國(guó)教育改革的啟示

1、以人為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，揭示人的本質(zhì)特征，人的內(nèi)在情感，潛在智能、目的、愛(ài)好等等。我們的教育應(yīng)以人為本，應(yīng)構(gòu)建生活情境相結(jié)合的模式，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的追求進(jìn)步與發(fā)展的權(quán)利，用發(fā)展的眼光看待他們；應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使他們成為知識(shí)和社會(huì)文明的再創(chuàng)造者，而不單純是知識(shí)的消極接受者。

2、啟發(fā)意義學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展

意義學(xué)習(xí)提倡對(duì)知識(shí)的靈活理解，而不是消極地接受。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問(wèn)題，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。在沒(méi)有任何強(qiáng)制的環(huán)境下，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而意義學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為主體，自己計(jì)劃、實(shí)施及評(píng)鑒自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的或需要。

3、更換角色，建立平等民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互動(dòng)方式的多邊性教學(xué)方法

人本主義認(rèn)為理想的教師角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的需求創(chuàng)造情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)的能力。而互動(dòng)的多邊性教學(xué)方法正符合了以上的教學(xué)情境，它不再局限于傳統(tǒng)的單向和雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間、教師之間的多邊互動(dòng)，從而使教學(xué)在單向、雙向邁向多向交流多重互動(dòng)作用中，形成一個(gè)立體型的信息交流網(wǎng)絡(luò)。這不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，而且充分利用了成人學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，將其經(jīng)驗(yàn)視為永不枯竭的教育資源。

4、改革評(píng)價(jià)，建立促進(jìn)性自我評(píng)價(jià)方法

長(zhǎng)期盛行的以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的外部評(píng)價(jià)忽視教育本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的心理特征，已不適應(yīng)并嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展。促進(jìn)性?xún)?nèi)部評(píng)價(jià)方法，即自我評(píng)價(jià)法，既是學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要以及自我學(xué)習(xí)狀況的差距，進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)或縱向評(píng)價(jià)，對(duì)自身的能力、重要性和價(jià)值有一個(gè)比較清楚認(rèn)知，然后發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，這樣一種評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)習(xí)者從一般受教到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)或自我組織學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

[1] 葉浩生：《西方心理學(xué)的歷史與體系》，人民教育出版社2000年版

[2] 高覺(jué)敷：《西方心理學(xué)的新進(jìn)展》，人民教育出版社2002年版

教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：成人教育；薪酬管理；案例教學(xué)法

一、成人教育的概念

什么是成人教育?有人認(rèn)為，為成人提供的各級(jí)各類(lèi)教育，即為成人教育。這是一種不完整、不科學(xué)的詮釋。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：將普通教育的體系、觀念、內(nèi)涵及方式方法等照搬給成人，就是成人教育了。筆者以為并非如此。成人教育是一個(gè)極為嚴(yán)格的科學(xué)概念，它有著自己的宗旨、內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)及規(guī)律，與普通教育分為兩個(gè)不同的教育范疇．各為兩個(gè)不同的教育體系。

成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對(duì)象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個(gè)以成人的方式指導(dǎo)教育的過(guò)程。成人是成熟的人，有經(jīng)驗(yàn)的人，成人期意味著成熟和經(jīng)驗(yàn)帕特森認(rèn)為，成人期意味著一種社會(huì)的身份及地位，它涵蓋著一定的社會(huì)責(zé)任。諾爾斯用“社會(huì)成熟性”判斷一個(gè)人是否為成人。他認(rèn)為，當(dāng)某人的社會(huì)成熟性達(dá)到了某一水平，如能夠承擔(dān)某些社會(huì)責(zé)任，便可視為成人。進(jìn)而言之，一個(gè)人進(jìn)入成人期意味著個(gè)人的自我認(rèn)知及他人對(duì)其的認(rèn)知均得到認(rèn)可．即認(rèn)為其達(dá)到了社會(huì)成熟性的某一水平，而這一水平是與其所處的社會(huì)的成人身份相適應(yīng)的。

綜上所述，筆者認(rèn)為，成人教育的概念應(yīng)根據(jù)成人的特質(zhì)界定為：由那些具有成人特質(zhì)的人承受的教育過(guò)程。這是成人教育有別于普通教育的根本所在。諾爾斯指出．成人教育至少有三個(gè)涵義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二，是由一些機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某些特定的教育目標(biāo)而組織的一套活動(dòng)。第三，它是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。

二、成人教育的的特征

成人教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分。它與普通教育是一種相互依存、相互完善的關(guān)系。它們共同組成一個(gè)有機(jī)的教育體系．即終身教育的體系。不論在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)對(duì)象上，成人教育和普通教育都存在較大差別，根據(jù)筆者多次在成人教育中授課的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從這方面淺議成人教育的特征。

1．從教學(xué)方法上看

(1)授課時(shí)間較集中。筆者所從事的成人教育教學(xué)，都是利用普通教育中暑假和寒假的時(shí)問(wèn)對(duì)學(xué)員授課，和普通教育相比較，時(shí)間相對(duì)集中。一般為每天的上午或下午上課，每天三到四個(gè)課時(shí)，這樣持續(xù)10天左右(視課程的重要性而時(shí)間不等)。既在假期內(nèi)，時(shí)間也相對(duì)集中，一方面能讓授課教師有充足的備課時(shí)間，另一方面也提高了學(xué)生上課的出勤率。

(2)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。和普通教育相比較，成人教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單。由于授課對(duì)象都是具有工作經(jīng)驗(yàn)且在職的人員，他們是為了一定的目的來(lái)“充電”的，有的為了職位的晉升，有的為了工資的提升，有的為了提高學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)與技能水平，等等。所以，教學(xué)內(nèi)容可稍微簡(jiǎn)單一些，理論型的內(nèi)容可點(diǎn)到為止。當(dāng)然，也要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)介紹。

(3)結(jié)合案例、實(shí)例較多。學(xué)員是有工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，所以在課堂授課時(shí)，要注意理論與實(shí)際的結(jié)合，特別是要時(shí)時(shí)結(jié)合案例，結(jié)合學(xué)員身邊的實(shí)例，并給他們分組討論的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這樣學(xué)員會(huì)更有興趣。否則，只講理論，學(xué)員難免會(huì)覺(jué)得空洞無(wú)味、枯燥，進(jìn)而打消他們的學(xué)習(xí)積極性。

2．從授課對(duì)象上看

(1)學(xué)員年齡偏大。成人教育中的學(xué)員都是在職人員，年齡一般比接受全日制教育的學(xué)生要大一些。他們的社會(huì)閱歷也較深，授課時(shí)要充分考慮到他們的工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好能將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，他們應(yīng)該受到成年人應(yīng)有的尊重，例如，應(yīng)有機(jī)會(huì)和教師平等地交流、討論相關(guān)問(wèn)題。

(2)充分考慮成人的自學(xué)能力。成人教育以自學(xué)為主。從心理學(xué)的角度看，成人指能夠獨(dú)立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動(dòng)的人。因此，成人已經(jīng)具有了充分的自學(xué)能力。在制定和實(shí)施教育計(jì)劃、特別是在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把成人的自學(xué)能力考慮進(jìn)去，不要實(shí)施滿(mǎn)堂灌．要給成人以廣泛的自由空間來(lái)發(fā)揮他們的自學(xué)優(yōu)勢(shì)。

(3)重視成人的生活、工作經(jīng)驗(yàn)。成人學(xué)員是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人，這些經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力。經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源之一。成人豐富的背景和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，他們習(xí)慣將新事物與自己早已知道或了解的事物加以比較，并傾向于集中注意哪些他們了解最多的事物。因此，要盡力調(diào)動(dòng)成人學(xué)員參與的積極性，避免抽象空洞的說(shuō)教。一旦他們難以將接受的知識(shí)與其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，就可能陷入迷茫．失去學(xué)習(xí)興趣。

(4)學(xué)員學(xué)習(xí)目的明確。成人是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是帶著解決工作及生活中的問(wèn)題這一動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)的．學(xué)習(xí)的目的相當(dāng)明確．學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)主動(dòng)。其學(xué)習(xí)的效果顯然優(yōu)于其他學(xué)生。為此，有人甚至提出了成人教學(xué)法。

三、成人教育中有效實(shí)施薪酬管理課堂教學(xué)的對(duì)策

根據(jù)上述成人教育的教學(xué)方法，及其授課對(duì)象和普通教育的明顯差異，如果依舊把普通教育中課堂講授的方式強(qiáng)加于成人學(xué)員，顯然是不合適的．不會(huì)起到激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極作用。據(jù)此，筆者從自己的成人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策，提高薪酬管理課堂教學(xué)的有效性。

1．因材施教和因人施教相結(jié)合

不管是普通教育還是成人教育，選教材是第一步。自古以來(lái)都強(qiáng)調(diào)“因材施教”，在選取教材方面．成人教育應(yīng)該選擇簡(jiǎn)潔易懂、具有專(zhuān)門(mén)的針對(duì)性的教材．而不宜選擇與普通本科類(lèi)似甚至雷同的教材。應(yīng)重理論多于實(shí)踐，重自學(xué)多于灌輸，充分調(diào)動(dòng)成人的自學(xué)能力，給他們充分提供自主、自學(xué)、自悟的機(jī)會(huì)。還要重視師生之間的平等交流，不僅使成人學(xué)員感受到尊重，更重要地是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以求創(chuàng)造性地縮短教學(xué)過(guò)程。

因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮成年人具有的主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)勢(shì)上，發(fā)揮得當(dāng)，可事半功倍。但是在成人教育課堂上，卻常見(jiàn)教師就像對(duì)待普通本科生一樣坐而論道，成人學(xué)員也與普通本科生沒(méi)有區(qū)別地洗耳恭聽(tīng)，這種教學(xué)方法顯然不適于成人教育。應(yīng)該向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，學(xué)校所有工作都圍繞成人學(xué)員的需求和特點(diǎn)而展開(kāi)。為了給他們創(chuàng)造與教師充分交流的環(huán)境和條件，應(yīng)該嚴(yán)格限制班級(jí)的人數(shù)規(guī)模．教室的環(huán)境布置和教學(xué)設(shè)施也要適應(yīng)成人的需求，要讓他們感到輕松、舒適。比如，圓形和馬蹄形座位安排適合于小組活動(dòng)和非正式培訓(xùn)課，有利于互動(dòng)式學(xué)習(xí)；教室形和劇場(chǎng)形座位安排雖適合于大組活動(dòng)和學(xué)習(xí)。但互動(dòng)性不夠；扇形座位適合于中、大型活動(dòng)，在一定程度上也可兼顧互動(dòng)式學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行教室布置時(shí)，應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)員的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地分別給予指導(dǎo)，當(dāng)然，這需要教師付出更多的精力。

2．案例教學(xué)法尤為重要

案例教學(xué)法，即為參加學(xué)習(xí)的學(xué)員提供社會(huì)組織及其員工如何處理棘手問(wèn)題的書(shū)面描述。讓學(xué)員分析和評(píng)價(jià)案例．提出解決問(wèn)題的建議和方案。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初美國(guó)哈佛管理學(xué)員最先推出的，起初只是用于培養(yǎng)工商管理碩士，而現(xiàn)在這種方法已用于多種場(chǎng)合，在成人教育的課堂授課中，這種方法也十分重要。

基于成人具有工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施案例教學(xué)顯得尤為重要。如果教師在成人教育課堂上泛泛而談。照本宣科，大談理論而置實(shí)際于不顧，就會(huì)打消學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)員甚至?xí)艉羧胨ｈb于此，應(yīng)選擇一些中外成功或失敗企業(yè)的案例，注重案例的真實(shí)性、趣味性、相關(guān)性，貼近學(xué)員，吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員的興趣)；應(yīng)把學(xué)員分成小組(一般以4～8人為宜)展開(kāi)討論，最后各組發(fā)表各自的看法，使學(xué)員充分交流，互相了解，融會(huì)貫通。比如筆者在薪酬管理教學(xué)中講到相關(guān)理論時(shí)，總會(huì)拿出相應(yīng)的案例讓學(xué)員來(lái)討論，實(shí)踐證明。這種方法很受歡迎。

3．展開(kāi)課堂討論

課堂討論和案例教學(xué)方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學(xué)中，應(yīng)主要把握關(guān)于薪酬的各個(gè)要點(diǎn)。成人學(xué)員都是有工作、拿薪酬的人，工資的多少會(huì)直接影響到他們的生活．所以對(duì)這門(mén)課是很感興趣的。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者避免了單向講授，提供資料、例子、提問(wèn)、鼓勵(lì)等各種幫助。當(dāng)講到某一重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)員結(jié)合自己的薪酬?duì)顩r在課堂上展開(kāi)討論。允許他們講述不滿(mǎn)，鼓勵(lì)他們宣揚(yáng)自己?jiǎn)挝恍匠曛贫鹊膬?yōu)勢(shì)．可以自由組合，也可以互相交流，給他們以充分的討論空間。應(yīng)視問(wèn)題的重要性程度給予3～l0分鐘不等的討論時(shí)間．然后讓愿意發(fā)言的學(xué)員發(fā)表自己的看法，如有不同意見(jiàn)，也可進(jìn)行反駁。這樣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，一方面增進(jìn)了學(xué)員之間的相互了解，融洽了關(guān)系．另一方面也讓課堂氣氛化死板為活躍。

4．課后作業(yè)不可或缺

教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、校長(zhǎng)是學(xué)?！靶挠惫ぷ鞯念I(lǐng)航者

我認(rèn)為，學(xué)校教育的靈魂是“育人”，“育人”的基礎(chǔ)在于“心育”，而心育的領(lǐng)航者是校長(zhǎng)。

1 政策引領(lǐng)，加大投入，支持“心育”

我校是內(nèi)蒙古一所重點(diǎn)初級(jí)中學(xué)，心理健康教育是我們的亮點(diǎn)工作之一。為搞好學(xué)校的“心育"32作，我率先自費(fèi)參加了組織的心理健康教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，于2006年取得了勞動(dòng)社會(huì)保障部注冊(cè)的二級(jí)心理咨詢(xún)師資格證，還獲得了心理督導(dǎo)師證。在我的帶動(dòng)下，我校有很大一部分教師積極參加各種心理健康培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并已取得了心理咨詢(xún)師資格證。學(xué)校投入幾十萬(wàn)元打造了最好的心育中心，為心理健康教育的實(shí)施提供了優(yōu)越的條件。另外，我校還有兩名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員，她們利用每天的活動(dòng)課和課余時(shí)間，為學(xué)生答疑解惑，讓他們走出心靈困境。目前，我們的心育中心已幫助無(wú)數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師獲得了心靈的釋放，提升了他們的思想境界。

2 以身作則，以人為本，踐行“心育”

在制度上堅(jiān)持心靈組合。我校實(shí)行了“自由組合，雙向選擇，統(tǒng)籌兼顧”制，即校領(lǐng)導(dǎo)全部放權(quán)，年級(jí)組長(zhǎng)聘任班主任、班主任聘任課教師。這使教師們自動(dòng)形成了良好、積極、自由的心靈組合，教師們自愿主動(dòng)積極地?fù)屩?dāng)班主任，超量代課；各年級(jí)組自然而然地形成了和諧的、奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與精神；那些曾經(jīng)產(chǎn)生不良情緒的教師，也發(fā)生了巨大變化，受到了學(xué)校及其他教師的一致好評(píng)和擁護(hù)。

在管理上堅(jiān)持心靈關(guān)懷。我特別注重學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的“心育”細(xì)節(jié)，小到面對(duì)一個(gè)人、一件事，大到引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的工作，我都注重在“心育”的基礎(chǔ)上，在愛(ài)心流動(dòng)的前提下去完成。如畢業(yè)典禮時(shí)，我要親自為1000名畢業(yè)生發(fā)放畢業(yè)證并與其擁抱；對(duì)每一位教師遇到的疾病、痛苦，我都會(huì)親自率領(lǐng)班子成員去看望；對(duì)每一位年輕教師結(jié)婚、生子，我都會(huì)親自致賀詞并送上學(xué)校的厚禮……這使教師們感受到了校長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也體會(huì)到了做我校教師的幸福和快樂(lè)，并把這份幸福和快樂(lè)傳遞給每一位學(xué)生。

在教育上堅(jiān)持心靈觸動(dòng)。我認(rèn)為，學(xué)校“心育”的出路是“全員參與”。因?yàn)閷W(xué)校教育工作壓力的直接承受者首先是教師，特別是班主任。班主任和任課教師心理壓力的積聚往往使他們失去了常態(tài)下的教育理智，抑制了他們的教育智慧，并使教師面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)往往變得焦躁不安，缺乏耐心。這又給學(xué)生造成了新的心理矛盾，使得原本有問(wèn)題的學(xué)生感到更加痛苦、失望和孤立無(wú)援。因此，我認(rèn)為，要改進(jìn)學(xué)校心理健康教育模式，就要讓全體班主任和任課教師都能夠懂得一些基本的心理輔導(dǎo)理念、方法和技巧。這樣，學(xué)生許多心理上的傷痛，就可以在第一時(shí)間內(nèi)得到有效的疏導(dǎo)，甚至救治。為此，我校開(kāi)展了以心理健康教育為主題的全體教師的校本培訓(xùn)，全體家長(zhǎng)的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)和全體學(xué)生的“校園心語(yǔ)”講座式培訓(xùn)。培訓(xùn)一般是從學(xué)校常見(jiàn)的案例人手，堅(jiān)持理論與實(shí)例相結(jié)合，把成功案例和失敗案例進(jìn)行對(duì)比，深受教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，起到了非常好的教育效果。如我們給老師培訓(xùn)的專(zhuān)題有《了解逆反效應(yīng)——強(qiáng)迫不如引導(dǎo)》《采用登門(mén)檻效應(yīng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)》等；給家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行的講座有《用好貼標(biāo)簽效應(yīng)——小心評(píng)價(jià)孩子》《克服刻板效應(yīng)——用發(fā)展的眼光看孩子》等；給學(xué)生進(jìn)行的培訓(xùn)有《一個(gè)心中不懂得感恩的人，也是一個(gè)不懂得珍惜現(xiàn)在的人》《用好自我暴露效應(yīng)——交心才能贏得朋友》等。

二、“心育中心”是學(xué)校心育工作的主陣地

一是打造專(zhuān)家級(jí)一線心理輔導(dǎo)員。一直以來(lái)，學(xué)校特別重視心理輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的提升，因?yàn)橐凰鶎W(xué)校的心理輔導(dǎo)工作與輔導(dǎo)員的個(gè)人心理素養(yǎng)和能力有著密切的關(guān)系。在學(xué)校的大力支持下，我校心理輔導(dǎo)員成長(zhǎng)迅速，已成為能夠在本地區(qū)代表學(xué)校引領(lǐng)和幫助兄弟學(xué)校心理發(fā)展工作的一線專(zhuān)家級(jí)輔導(dǎo)員。如邊曉瑞老師，在心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)方面擁有豐富的理論、技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，喜歡研究探索心靈奧秘，熱衷于心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)治療工作，她利用每天中午12：00-13：00的休息時(shí)間在學(xué)校為學(xué)生和家長(zhǎng)做個(gè)案輔導(dǎo)，得到了各兄弟學(xué)校以及社會(huì)的好評(píng)。

二是鼓勵(lì)創(chuàng)新式心理課程輔導(dǎo)。我校心理輔導(dǎo)課現(xiàn)已創(chuàng)新設(shè)置為班級(jí)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)家長(zhǎng)沙龍輔導(dǎo)、教師沙龍活動(dòng)輔導(dǎo)和個(gè)案咨詢(xún)輔導(dǎo)等。采用集中授課式學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和針對(duì)性的家長(zhǎng)沙龍輔導(dǎo)方式，受到了家長(zhǎng)們的高度贊揚(yáng)。如對(duì)初一每班每學(xué)期集中輔導(dǎo)一次，時(shí)間為一上午（4節(jié)課）。初一上學(xué)期以分析研究“自己”為主題進(jìn)行個(gè)體性輔導(dǎo)，下學(xué)期以體驗(yàn)感悟“溝通”為主題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，其內(nèi)容包括自我解讀、情緒管理、行為調(diào)整和異性關(guān)系、性教育等，并通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)建立學(xué)生心理檔案。每班每次學(xué)生輔導(dǎo)課結(jié)束后，還安排2節(jié)有針對(duì)性的家長(zhǎng)沙龍輔導(dǎo)課，有時(shí)家長(zhǎng)和孩子同堂參與，而且要求班主任全程參與。這樣統(tǒng)一安排團(tuán)體輔導(dǎo)課，既可以保證每個(gè)班的輔導(dǎo)次數(shù)與質(zhì)量，更重要的是有利于問(wèn)題的解決。因?yàn)?，心理課不是講道理，是靠感悟、觸動(dòng)、體驗(yàn)來(lái)完成自我修復(fù)與自我提升，這需要時(shí)間；班主任跟班參與既有助于從心靈層面上了解學(xué)生，分析解讀學(xué)生心理，還可以獲得和提升自己給學(xué)生做心理輔導(dǎo)的方法與理念；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)且有針對(duì)性的沙龍輔導(dǎo)更有利于他們通過(guò)心理課堂傾聽(tīng)孩子的心聲，增進(jìn)親子情感與相互溝通，有助于家長(zhǎng)更好地了解孩子也改變自己。一次團(tuán)體輔導(dǎo)課可以牽動(dòng)孩子、家長(zhǎng)、教師的心，可以幫助學(xué)生解讀自己、幫助家長(zhǎng)了解孩子、幫助班主任走進(jìn)學(xué)生心靈。

教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

一、班主任要做一個(gè)貼心人

要管理好一個(gè)班級(jí)，必須對(duì)班級(jí)的具體情況全面了解，只有對(duì)班級(jí)的具體情況“了如指掌”才能做到“運(yùn)籌帷幄中”。五十個(gè)孩子有著完全不同的家庭背景，如今都聚攏在這里。在他們當(dāng)中有目含膽怯的、有少年老成的，更有頑皮得無(wú)片刻安分的。如何讓這群孩子的學(xué)習(xí)和生活在短時(shí)間內(nèi)步入正軌呢？我將自己定位于“貼心人”的角色，也就是人們常稱(chēng)為的“班媽”。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心要真正做到從細(xì)處著手，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，無(wú)微不至。因此，開(kāi)學(xué)第二天，我已能直呼每個(gè)孩子的姓名。任何學(xué)生在第一時(shí)間聽(tīng)到老師叫他的名字，他都會(huì)表現(xiàn)出欣慰和歡喜。開(kāi)學(xué)初，哪怕多看學(xué)生幾眼、多叫學(xué)生幾聲，都能幫助你與孩子之間很快建立一種信任的關(guān)系。

作為班級(jí)核心的班主任就得像一塊大大的磁鐵，把全班學(xué)生都緊緊地吸引在自己身邊。古人言：“親其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生與你親近了，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)你的話，才會(huì)服從于你，才會(huì)覺(jué)得你是他們值得信賴(lài)和崇敬的人。學(xué)生們才會(huì)向班主任敞開(kāi)心懷，才會(huì)樂(lè)意接受教師的教誨。班主任成為孩子的貼心人是構(gòu)建和諧班級(jí)的前提。

二、實(shí)施賞識(shí)教育法

1.采用賞識(shí)教育,有利于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

大多數(shù)班集體，都有幾個(gè)不聽(tīng)話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時(shí)，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒(méi)有改正，將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等。有的在教育過(guò)程中更是夾雜著如“真蠢”、“真沒(méi)用”、“笨死了”等有傷學(xué)生自尊的話語(yǔ)。這些班主任想用自己的威嚴(yán)來(lái)下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。在教育無(wú)效之際，個(gè)別班主任甚至做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。

筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，利用賞識(shí)教育往往就能事半功倍，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的追求就是渴望得到尊重和欣賞。日本心理學(xué)家永多湖輝曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的，不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中?！倍p識(shí)教育的奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，寬容地承認(rèn)差異，允許失敗。讓這些“弱差生”重新得到“行”的滋潤(rùn)，讓他們時(shí)時(shí)感到自己是好孩子。只要他們?cè)诔砷L(zhǎng)中覺(jué)醒了，巨大的潛能就會(huì)像火山爆發(fā)一樣排山倒海、勢(shì)不可擋。

2.采用賞識(shí)教育有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力

有些班主任上班會(huì)課時(shí)，喜歡指出班中存在的種種不足，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)于班中存在的好形象卻輕描淡寫(xiě)或者只字不提。他們認(rèn)為：對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會(huì)越完善。我卻認(rèn)為：只有集體有了凝聚力，學(xué)生熱愛(ài)集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。

每周班會(huì)課時(shí)，我都對(duì)那些做了好事、為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)這。樣做能給學(xué)生一種感覺(jué)：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心，增強(qiáng)集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體主義精神。如上次的慶“六?一”博愛(ài)體育節(jié)，我在賽前便鼓勵(lì)學(xué)生們，我們相對(duì)于其他班級(jí)存在著種種優(yōu)勢(shì)。使全班對(duì)贏得這場(chǎng)比賽充滿(mǎn)信心。果然，比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員們拉得非常賣(mài)力，“啦啦隊(duì)”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級(jí)第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶?；顒?dòng)，評(píng)選“最佳運(yùn)動(dòng)員”、“最佳拉拉隊(duì)員”，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，表?yè)P(yáng)他們?yōu)榧w榮譽(yù)而戰(zhàn)的精神。

三、以豐富多彩的活動(dòng)為載體，深化“賞識(shí)教育”。

教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀障礙 模式 識(shí)別記憶 知識(shí)表征

1 引言

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要手段。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，是我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。Grabe（2004）指出，“閱讀能力意味著高效處理文字、語(yǔ)言知識(shí)、策略意識(shí)、大量閱讀練習(xí)、能進(jìn)行批判性反饋的大腦記憶器認(rèn)知資源及適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)”。（周琳周燕，2011）“閱讀障礙”一詞說(shuō)明在書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，出現(xiàn)了能力缺失或暫時(shí)的與困難有關(guān)的某種閱讀障礙。（達(dá)斯張厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英語(yǔ)閱讀障礙是智力正常的學(xué)習(xí)者在閱讀英文書(shū)面材料過(guò)程中無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行充分加工、篩選，很難使其與學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的信息相互聯(lián)系和重新組織?？梢?jiàn)，英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。

2 閱讀障礙中認(rèn)知心理問(wèn)題

認(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)研究人怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)科。英語(yǔ)閱讀障礙正是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙。因此，從模式識(shí)別、記憶、知識(shí)表征三個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的視角去分析英語(yǔ)閱讀障礙的成因和對(duì)策。

2.1 閱讀障礙與模式識(shí)別

人的認(rèn)知始于人對(duì)刺激模式的識(shí)別。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人是如何從外界的刺激模式中獲取感覺(jué)的信息，以及怎樣應(yīng)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩@得事物的意義。（嚴(yán)明，2009）模式識(shí)別是對(duì)模式的覺(jué)察分辨和確認(rèn)的過(guò)程。這是人們運(yùn)用記憶中已儲(chǔ)存的信息，對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的刺激模式做出有效解釋的過(guò)程。人能識(shí)別語(yǔ)言，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言。這是人類(lèi)特有的一種模式識(shí)別的能力。由此，人們已儲(chǔ)存的信息，即已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接影響閱讀刺激模式，成為閱讀障礙的影響因素之一。學(xué)習(xí)者已有的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、詞匯量、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)知識(shí)、文化背景知識(shí)等語(yǔ)言信息量的不足直接對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)者已有不良閱讀習(xí)慣和閱讀理解技巧的缺失也會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。為此，學(xué)習(xí)者已有英語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)量應(yīng)與閱讀材料內(nèi)容和難度相匹配，才可確保完成閱讀任務(wù)。根據(jù)克拉申（Krashen）的可理解性語(yǔ)言輸入假說(shuō)，語(yǔ)言信息輸入之所以能被學(xué)習(xí)者理解和吸收，是由于各種相關(guān)內(nèi)容作為輔助信息伴隨對(duì)象語(yǔ)言?xún)?nèi)容一同被學(xué)習(xí)者所接受。對(duì)于難度略高的閱讀任務(wù)，閱讀材料與學(xué)習(xí)者已有閱讀知識(shí)和技能的相關(guān)性保證了學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀信息的獲取，排除了閱讀語(yǔ)言識(shí)別障礙。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者參加系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，閱讀前補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)輔助知識(shí)是完全必要的。英語(yǔ)閱讀材料中存在的新詞、新句法、新文化知識(shí)點(diǎn)等都是學(xué)習(xí)者必須關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的對(duì)象。詞語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)識(shí)記、詞句歸類(lèi)、跨文化比較分析等都是語(yǔ)言關(guān)聯(lián)的途徑。相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言信息才能確保對(duì)閱讀刺激模式的分辨和解釋。總之，融合相關(guān)內(nèi)容輸入的閱讀材料是語(yǔ)言識(shí)別的條件，也是克服閱讀障礙的方法之一。

2.2 閱讀障礙與記憶

研究表明，學(xué)習(xí)者記憶容量存在個(gè)體差異，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（易保樹(shù)羅少茜，2012）記憶容量成為閱讀障礙的誘因之一。但是，記憶并不是一種單一的過(guò)程。阿特杰森和希福林首先提出記憶信息的三級(jí)加工模型，認(rèn)為外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。外部信息先輸入感覺(jué)記憶，感覺(jué)記憶有豐富的信息，但很快就會(huì)消失。有些信息會(huì)重新編碼進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶可以被看作是一個(gè)緩沖器，短時(shí)記憶也可以被看作是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的加工器。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，信息在這里可以是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的、書(shū)面語(yǔ)言的或視覺(jué)的編碼方式。這些信息的貯存可以說(shuō)是永久的。在這個(gè)模型中，信息轉(zhuǎn)移多半是受人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)控制的。精確的整合性復(fù)述才能將復(fù)述材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來(lái)，在更深層次上加工。

學(xué)習(xí)者最初經(jīng)歷感覺(jué)記憶。閱讀研究證明，熟悉的詞是通過(guò)視覺(jué)來(lái)閱讀的，不熟悉的詞是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)閱讀的。學(xué)習(xí)者最初獲得的部分聲像信息被重新編碼進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶也稱(chēng)為工作記憶。工作記憶不僅可以對(duì)新閱讀信息進(jìn)行操作，還能對(duì)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的已有語(yǔ)言信息進(jìn)行操作。工作記憶與閱讀理解密切相關(guān)。（Baddeley，2010）段意歸納、分節(jié)命題、小節(jié)主題內(nèi)容的精確復(fù)述、全篇的整合性復(fù)述可以把所有閱讀信息聯(lián)系起來(lái)，克服閱讀信息記憶障礙?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者基于記憶加工模型的有效記憶既能幫助學(xué)習(xí)者克服閱讀障礙，也能培養(yǎng)閱讀理解能力。

2.3 閱讀障礙與知識(shí)表征

知識(shí)表征是指信息或知識(shí)是如何在人腦中儲(chǔ)存和呈現(xiàn)的，是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)。知識(shí)又分為陳述性知識(shí)表征和程序性知識(shí)表征。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度將知識(shí)看作是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的觀點(diǎn)，通過(guò)信息加工，人們獲得兩類(lèi)知識(shí)，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。陳述性知識(shí)是顯性的知識(shí)，是可以直接用語(yǔ)言明確講授的。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。程序性知識(shí)是隱形的知識(shí)，是可以通過(guò)顯性的訓(xùn)練而獲得的技能。（嚴(yán)明，2009）研究表明，為構(gòu)建學(xué)習(xí)者兼具顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的閱讀能力，顯性和隱形教學(xué)法的整合對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。（周媛媛，2015）英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等屬于陳述性知識(shí)，是可以通過(guò)課堂語(yǔ)言教學(xué)獲得的顯性知識(shí)。閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力等屬于程序性知識(shí)，是通過(guò)設(shè)立閱讀目標(biāo)、培訓(xùn)閱讀策略、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、體驗(yàn)多樣化閱讀練習(xí)、調(diào)整閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式獲得的隱性知識(shí)。英語(yǔ)閱讀任務(wù)中，學(xué)習(xí)者必須把陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系在一起，才能獲取有效閱讀信息。學(xué)習(xí)者首先完成詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，即掌握陳述性知識(shí)；然后，在大量語(yǔ)篇訓(xùn)練中理解詞匯的意義和語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，分析語(yǔ)篇的主題思想和篇章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀技巧。因此，顯性和隱性教學(xué)法的整合是克服閱讀障礙的途徑之一。

3 結(jié)語(yǔ)

克服英語(yǔ)閱讀障礙是一項(xiàng)復(fù)雜且重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)者構(gòu)建陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)整合的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)記憶信息的三級(jí)加工，對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的閱讀材料刺激模式做出有效解釋。英語(yǔ)閱讀認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者行之有效的記憶方法和知識(shí)的整合有助于克服閱讀障礙。

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