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線上教學建議和想法范文第1篇

關鍵詞：小學；英語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，傳統的教學理念和教學方式已經不能滿足信息時代的教育。因此，我國的教育需要進行與時俱進地改革。翻轉課堂創(chuàng)建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學模式，同時以學生為中心，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生相互學習的能力。筆者認為在小學英語教學課堂中運用翻轉課堂是十分有必要的。

一、翻轉課堂在小學英語教學中應用的可行性分析

1、符合小學生的認知規(guī)律

小學生因為年齡較小，他們的注意力處于穩(wěn)定到不穩(wěn)定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學科作為一門外語，學習的難度是比較大的，很多學生會因此而上課開小差不想學習，因此需要教學者在教學內容和形式上進行創(chuàng)新，這樣才能讓小學生們將注意力集中到課堂上來。在運用翻轉課堂進行英語教學時，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學生，并將要講的知識點巧妙地融合進視頻中去，讓學生們在趣味中學習。因此，通過微視頻將教學內容有條不紊地展示給學生，符合小學生注意力難以集中和集中時間短的認知規(guī)律。

2、順應了小學生個性發(fā)展的需要

隨著經濟社會的發(fā)展和父母思想的灌輸，小學生的個性發(fā)展越來越明顯，自主意識較強。因此，教育改革也要順應學生們的這種需求，幫助他們建立獨立的人格。在以往的常規(guī)教學中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學生的自主探討。因此，由于每個人的接受能力強弱不同和個人適應的教學方式不一致，每個學生在課堂上學到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉課堂的教學模式下，學生在觀看老師準備的視頻時，可以根據自身情況暫?；蚧胤乓曨l，從而能夠對知識有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個學生都可以根據自身的短板進行加強學習，不但有利于小學生個性的培養(yǎng)還有利于提高學生的學習效果。

二、小學英語翻轉課堂的教學案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個問題交給學生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關的圖片和路線給學生們。其次，將學生們分成若干個學習小組，設定目的地，讓學習小組對路線、住宿以及上文提到的四個問題進行探討和選擇。緊接著可以在班級上進行分小組展示和演講，讓每個小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學生可以單個地和老師進行交流和學習。最后，老師根據學生的表現和想法進行一次總結，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應的適量的家庭作業(yè)，例如讓學生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業(yè)的完成情況進行監(jiān)督和驗收，以此來檢驗教學效果如何。

在這種通過自己進行探究而學習的方法，學生對教學內容會有更深刻地理解。從構建原理的角度來看，這種教學模式能夠讓學生對所學知識能夠有一種從認識到陌生再到明確認識的過程，這樣會使學生對知識的掌握程度更深。但是同時，這樣的教學模式中教師的引導也是十分重要的。一方面，老師的問題是學生研究的指示方向，老師將什么任務給學生在很大程度上決定了學生可以從中學到什么東西。另一方面，因為這種教學模式主要靠微視頻來進行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時候，要注意文本的應用和動畫視頻的播放。

三、在小學英語教學應用翻轉課堂存在的挑戰(zhàn)

1、對學校和教師的挑戰(zhàn)

教育上的改革要立足現實，目前，我國的小學英語教育雖然發(fā)展得很快，但是還存在著較大的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。由于經濟發(fā)展水平不一樣，我國西部以及廣大的農村地區(qū)的教育水平尤其是英語教學的水平較為低下，和經濟發(fā)達的東部地區(qū)、城市存在著較大的差距。山區(qū)的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調動學生們對英語的學習興趣，更不利于學生的思維力和想象力得到應有的鍛煉。所以對國家和學校來說，學校的硬件設施很重要，它們是實現翻轉課堂教學模式的物質基礎。另一方面，翻轉課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經提到，教師的提問對學生的思考起引導作用，因此，要想翻轉課堂取得應有的教學成果，還需要對教師們的素質能力進行提升。

2、對家長和學生的挑戰(zhàn)

小學生因為年齡較小所以自制力不強，并且自學能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進行課后討論探究的時候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學生在家完成家庭作業(yè)時，一些家長會在監(jiān)督小孩做作業(yè)的同時幫助他們完成一些作業(yè)。因此，學生們在家的作業(yè)完成情況可能存在一些不真實的內容，這給教師判定學習效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉課堂教學模式實施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學效果要注意的一方面，而家長們監(jiān)督自己的孩子在家是的學習狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業(yè)是另一個很重要的方面。

中國的教育改革勢在必行，而翻轉課堂又是一個很適合的選擇。在改革的實施過程中，要以立足于現實為原則，增加小學特別是山區(qū)小學的硬件設施，培養(yǎng)高素質、高能力的優(yōu)秀教師，力求真正實現以學生為中心的教學模式。在筆者看來，隨著經濟全球化的逐步發(fā)展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學習又是一個十分漫長的過程，所以要十分重視小學生的英語教育。要將翻轉課堂應用到小學英語教學中去，讓學生們更有動力去學習英語，并且加強學習效果。

參考文獻：

線上教學建議和想法范文第2篇

一、“不憤不啟，不悱不發(fā)”是進行有效教學的最高境界。

在學生的已有知識、經驗和當下要學的知識之間建構起有意義的聯系是學生進行有效學習的根本，而教師的作用就在于通過啟發(fā)式講解或啟發(fā)式指導，促進學生有意義地學習。但教學過程要體現出有效性，筆者認為應從以下幾個方面展開：首先，有效教學應該是圍繞學生的認知結構展開的。有效教學的出發(fā)點不應是“教材”，也不是教師自己對教材的理解，而應該是學生的原有認知結構。正如認知心理學家奧蘇貝爾所說：“影響學習的最重要因素是學習者已經知道了什么。”其次，把系統、扎實地掌握化學知識的基本結構作為教學的重點。學科基本結構是化學知識體系的結構框架，是學科知識的聯結點，是最基本的也是遷移能力最強的知識，應該成為教學的重點。第三，啟發(fā)式教學的核心是培養(yǎng)和提高學生的思維能力。有效教學的關鍵是啟發(fā)學生通過思維理解和把握化學知識間的內在邏輯關系，在教學過程中還要教給學生思維的方法，引領思路，使學生在內化知識的過程中提高思維的能力。

二、在實驗探索的環(huán)境中，通過對變量的控制、歸納、梳理和建構化學知識提高學生的學習能力。

問題解決需要提出假設，在分析的基礎上對化學問題進行概略地推測、預想和推論，然后再有指向地、有選擇地得出解決化學問題的建議和方案。例如學習“化學能轉化為電能”時要明確：原電池的原理內容，構成原電池的條件、能量變化、電極反映及電流方向、電極的區(qū)別等。筆者通過互交仿真智能性課件，借鑒和設計了一系列構成原電池的電極和溶液的探究。電極包括石墨、銅、鐵、鎂、鋅、鋁、銀以及鉑；溶液包括硫酸、硝酸、酒精、氫氯化鈉、鹽酸和硫酸銅，學生可以自由添加“試劑”和組裝“實驗器材”：

第一次“實驗”:學生把兩個活潑性不同的電極（如碳棒和鐵片）放入盛有非電解質溶液（如酒精）的燒杯，連上電流計，沒產生現象。

第二次“實驗”:學生把兩個相同電極放入燒杯，連上電流計，添加電解質溶液（如硫酸銅），也沒有現象。

第三次“實驗”:學生把兩個活潑性不同的電極放入燒杯，不連接電流計，添加電解質溶液，仍沒有現象。

第四次“實驗”:學生把兩個活潑性不同的電極放入盛有電解質溶液的燒杯，連上電流計，課件中就出現了一系列的現象：電子在導線上不停地流動，陰陽離子在電解質溶液中不斷地朝相應的電極移動，一個電極上的物質逐漸被損耗，同時電流計指針隨電子的移動發(fā)生相應偏轉。

第五次“實驗”:在第四個“實驗”基礎上，交換兩電極位置，不改變其他條件，結果是課件中仍出現了類似上述的變化現象，只是離子和電子的流動方向、電流計指針的偏轉方向都發(fā)生了改變，出現逆轉。

通過觀察和比較，學生不僅形成了關于原電池構成條件和如何確定原電池正負極的思維方式，而且在思考和交流后，便可得出構成原電池條件的結論和正負極判定的要點。

三、在交流討論中培養(yǎng)學生準確表述個人觀點和提升學生學習能力的策略。

語言與思維之間存在著密切的關系，人的思維只有在發(fā)達的語言能力上才能夠深刻地進行。因此，要鼓勵學生進行基于學科條件下的語言交流，在運用語言與他人交流時，學習的內容會豐富起來。所以要鼓勵學生講述自己的觀點，表達自己的感受，說明自己的意見?！耙粋€人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把他潛在的學習變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維”。

然而，學生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考，因此各種不同見解會與正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。這時教師不應當“裁判”，急于指出各種意見的正確或錯誤，要讓學生暢所欲言，通過充分的討論，理解什么是對的，什么是錯的，以及為什么對，為什么錯。當然教師在學生表述自己的觀點時還應注意傾聽，善于捕捉語言表達時反映出來的問題，發(fā)現學生間的討論脫離主題時應加以提醒，在討論結束時還應該引導學生整理結論和思維的過程。

線上教學建議和想法范文第3篇

關鍵詞：班主任；工作；感悟

一、以愛心去感悟，用真心去感染

本人對教育事業(yè)渴望而執(zhí)著，很幸運做了一名人民教師，又很幸運做了班主任。班主任工作要求我在教育教學工作中對學生充滿愛，對事業(yè)積極地追求。我把學生當成自己的兄妹，用自己的愛去溫暖班中五十顆朝氣蓬勃的心。作為一名班主任，對班集體有著深厚的感情，生于斯，長于斯，變于斯，蛻下學生時代的青澀之后，又開始在教師這條道路上上下而求索。班級和人生有著緊密的聯系，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

站在講臺上，面對一張張幼稚的臉，看著他們?yōu)鹾诘难劬?，我能讀懂學生的心，知道他們想要什么，想知道什么。通過談心、交流，學生能把不和家長說的話都向我傾訴。也許一句輕聲的問候，一個關注的眼神，一個親切的動作，都能把學生冰冷的心融化，這就是愛。

二、注重學生的心理健康教育

1.創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境

良好的教育環(huán)境影響著學生的心理健康，明亮的教室和整潔的宿舍為學生提供了學習和生活環(huán)境。良好的學習、生活環(huán)境是影響心理健康的重要因素，也是促進校訓、校風樹立的基本條件，而這些條件的建設，需要班主任督促，指導學生如何建設和營造良好氛圍。

2.加強家校溝通，搭起學生健康成長的橋梁

在班級工作中不免會有學生因為家庭的影響而產生厭學、思想低落、心情壓抑等情況，班主任要通過走訪、調查、談話、溝通，了解學生思想變化的原因，抓住主要矛盾，做到掌握第一手資料，了解第一手信息，要多與家長溝通，包括電訪或者家訪，在第一時間內解決學生的思想問題。

3.組織學生講座和學校心理訪談工作

學生平時解決問題的方法總是模仿身邊的同學或社會人員，如果是好的方法或者捷徑，尚可理解，如果做法粗暴或者方法不當，對自己、對他人都會造成傷害。通過組織學生講座或者有針對性的心理咨詢，解決學生心中的疑慮，對學生的成長很有幫助。班主任在對學生做思想工作的同時要指導學生怎么去解決問題。

三、培養(yǎng)工作能力強的班干部

現在的中學生個性開放，獨立意識強，渴望得到鍛煉，表現自己的才能，善于表現自我。

學生干部做事積極主動，思維和做事方法局限在某一個階段，處理方法可能不會很到位，但只要班主任指導，學生工作就會有很大的進步。學生干部的另外一個優(yōu)點，就是學生之間無所不談，有些事情學生干部能及時掌握，匯報給班主任，將事情控制在萌芽狀態(tài)。學生干部也是學生，學生之間的溝通、解決問題有自己的方法，能將一些學生之間的事情處理好，這不僅鍛煉了班干部的能力，也給班主任減輕了不少工作負擔。

當然交給學生干部做的事不能期望過高，且班主任絕對不可以撒手不管，要加強檢查，并及時修正，給予指導，培養(yǎng)學生干部工作中良好的習慣，讓學生干部知道班主任一直在關注著所交代的事，使其保質保量地完成，要形成無論班主任在還是不在，所有事情都要有條不紊，把分內工作踏踏實實地做好。

四、掌握工作方法和藝術

1.多關心，多溝通

班級中那些抵觸學習、無心戀學的學生，他們更渴望得到班主任更多的關心和愛護，因為這些學生常常會因課余時間交友不慎而誤入歧途，浪費大把的青春年華于那些惡劣的瑣事上。他們在心理上常常和別人有一定的隔閡，缺乏交流容易使他們產生心理問題。在這個時候，班主任老師要用自己的真誠去試著消除他們與別人之間的隔閡。

2.多理解，多鼓勵，少批評

要把學生當成成年人一樣對待，但又要區(qū)別于成年人，他們有比較成熟的想法，不需要我們過多的說教，最需要的是我們的理解。當他們已經認識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則，只能起到相反的作用。

3.講話要精練，不拖泥帶水

學生不喜歡班主任嗦，所以，班主任在做工作時要盡量不嗦，在和學生談話時語言不要重復，要精練、富有詩意，話一說出口就要讓學生知道你說的是什么，要表達什么意思。

五、抓好問題生的轉化工作

1.后進生的思想教育原則

后進生是班級工作的重點。包括學習能力差、思想情緒浮動大、自制力行為差等學生，在做這些學生的思想工作時要掌握幾個原則，就是不放棄、不拋棄，所有學生一視同仁。對于這些學生的處理，一定要注意方式和方法，使學生認識自己的錯誤和缺點，及時認識自己的不足，增強自信心，增強前進的動力，才能達到教育的目的。在批評的同時要學會表揚，讓學生知道自己還是有優(yōu)點的，自己在班級中還是非常重要的。

2.后進生的思想教育過程是長期的過程

后進生的轉化是一項細致而復雜的工作，需要班主任的艱辛勞動，不能把后進生當特殊生看待，既要講究方法又要講究過程，在轉化時給予后進生十足的耐心和完全的信任，還應及時地總結經驗和教訓，靈活運用方式方法，必須明白后進生的轉化工作是一項長期艱巨的工作。

六、建議和結論

線上教學建議和想法范文第4篇

   1.信息化教學特點和主要手段

信息化教學是指在現代化教學環(huán)境中，充分利用現代教育技術手段，根據信息的傳遞方式和特點、以及教學、培訓對象對知識信息加工處理的心理過程原理，盡可能多地調動教學媒體和各種課程教學信息資源，構建學生吸收信息的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生成為學習的主體和完成對所學知識信息建構，實現教學目標。在這一過程中教師發(fā)揮的是引導和提示的作用。

以多媒體計算機、計算機網絡為特征的現代教學媒體，具有傳統教學媒體無法相提并論的交互性、多媒體特性、超文本特性和即時學習特性。除了帶來信息量上的“爆炸”，還有對信息感知者感官上的巨大沖擊。使學生可以主動去接受知識并建構自身的知識與能力架構體系。師生在課堂上的角色也發(fā)生了改變：教師成為課堂教學的引導者、教練員，學生成為知識和信息的探索者和追求者，成為項目的實施者，從而能夠真正積極主動地探索知識。因此，信息化教學具有：信息源豐富、知識量大，有利于環(huán)境的創(chuàng)設，互助互動而培養(yǎng)協作式學習，有利于提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

從具體實施層面上看，信息化教學可分為三大類別：即計算機輔助教學(CAI)、教學虛擬實驗和教學虛擬訓練。

計算機輔助教學又分為課堂計算機教學和遠程異地教學模式。課堂計算機教學是利用計算機多媒體技術擴展教學內容，延續(xù)課堂教學效果。遠程異地教學則是利用通信設備和因特網進行異地教學和輔導。

虛擬演示實驗是利用相關的軟件技術，根據實驗要求對實驗過程進行編排，這種方式無法實現交互，所以只能按照有序排列來進行。虛擬練習實驗中，操作人員用計算機軟件進行模擬實驗，可以根據實驗要求來調整實驗中的各種參數，從而取得各種可以比對的實驗效果。虛擬演示實驗和虛擬練習實驗構成了教學模擬實驗體系。后者在應用上空間更大，操作上更靈活，能夠充分發(fā)揮實驗人員的主觀能動性。

虛擬訓練通常是指利用虛擬軟件，借助于計算機及相關設備進行訓練的方式。虛擬訓練在對象上比較固定，在操作上秩序性要求高，在結果上側重于應用性。而不是像虛擬實驗那樣強調驗證性。比較典型的實訓平臺有航空乘務類專業(yè)的“模擬客艙”等。此外，操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化教學模式，強調以學生為中心，促進學習者綜合能力的培養(yǎng)。

2.物流人才需求的特點和趨勢

隨著中國物流服務產業(yè)突飛猛進的發(fā)展，物流行業(yè)的服務觀念不斷更新、技術不斷進步、設備不斷完善，市場對物流人才的需求與日俱增。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)社會、地理狀況、經濟發(fā)展水平各不相同，導致不同區(qū)域市場、不同類型的企業(yè)對物流人才的需求也各有特點，在知識結構、工作層次上的要求也各不相同。

從層次上看，大致可分為戰(zhàn)略型物流管理人才、管理運營型物流人才、技能操作型物流人才三類。戰(zhàn)略型物流管理人才指的是從事企業(yè)戰(zhàn)略方向規(guī)劃、企業(yè)管理機制和流程規(guī)劃、企業(yè)設備研發(fā)和企業(yè)信息化管理軟件開發(fā)的高層次物流管理和研究人才，其特點是具有前瞻性思維，通曉物流活動全局，能從戰(zhàn)略上分析和把握企業(yè)全局發(fā)展的特點和趨勢，或者是深諸某一個行業(yè)或一種模式的物流理論和應用之道，能夠提出獨到見解和發(fā)展思路的人。具體而言，可包括企業(yè)物流戰(zhàn)略管理人才、物流項目開發(fā)人才、物流技術開發(fā)與應用人才和物流教學科研人才等。

管理運營型物流人才是指熟悉物流管理和應用某一領域的流程和技術，具有崗位獨到特長的專業(yè)人才。比如物流信息化管理人才、電子商務物流人才、掌握商品配送、資金周轉、成本核算等相關知識和操作方法的物流人才，以及熟悉進出口貿易業(yè)務的專業(yè)操作人才等。這類人才是物流行業(yè)的“技術精英”o技能操作型物流人才包括從事倉儲、運輸、配送、報關、貨運、設備操作與維護的人員；進行物流信息搜集、錄人、加工整理的人員；經濟核算人員、企業(yè)配送中心調度管理人員。隨著物流行業(yè)信息化、規(guī)范化、規(guī)?；l(fā)展，企業(yè)對于具有扎實文化素質、掌握基礎物流管理知識和技能，英語能力突出，了解國際貿易、國際海運等知識和操作的高素質高技能型人才的需求量越來越大。

從人才供求關系上說，戰(zhàn)略性物流人才嚴重缺乏，同時企業(yè)需要大量一到崗就能上手、適應能力和操作能力強的技術技能型物流人才，而目前全日制職教體系培養(yǎng)的人才尚無法與市場需求進行良好對接。

根據以上的分析，企業(yè)對物流人才的能力要求可歸納為：實際操作能力、良好的溝通和團隊合作能力；中高層物流人才應具有把握全局能力、規(guī)劃企業(yè)發(fā)展藍圖的能力。業(yè)務知識除了必須具備的物流管理知識之外，還應包括物流信息系統應用知識、商業(yè)知識、財務知識、英語知識等。

3.利用信息技術開發(fā)物流人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

3.1利用信息技術構建物流人才培養(yǎng)平臺

物流專業(yè)是典型的綜合類職業(yè)專業(yè)，實踐性強，面向的崗位群多。根據前述的分析，不同層次的物流崗位對于知識和技能的要求不盡相同，因此要以社會和企業(yè)需求為導向，確定物流人才培養(yǎng)目標定位和物流人才培養(yǎng)模式需要。基于以上人才需求分析，物流人才培養(yǎng)一定要結合行業(yè)企業(yè)的實際崗位需求，以崗位工作內容和能力要求為依據，充分利用信息化教學手段，進行教學資源開發(fā)和教學組織。

基于信息化教學的物流人才培養(yǎng)模式以提高物流人才培養(yǎng)質量為目標，基于物流職業(yè)資格架構，打破傳統物流學科體系，以移動課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務和知識點為學習內容，以新一代物流數字化學習資源為展現形式，以多元化評價體系為質量保證，利用基于過程管理的云技術平臺，開創(chuàng)綜合類職業(yè)專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。

物流企業(yè)、信息化教學開發(fā)企業(yè)和職業(yè)院校通力合作，共同構建物流實操實訓平臺、信息化教學平臺和物流專業(yè)核心課程教學資源體系并進行有機整合，形成符合行業(yè)企業(yè)實際工作需要、從技術上和教學內容上能夠得到充分保證的系統化物流人才培養(yǎng)平臺。

信息化物流人才培養(yǎng)平臺架構分為技術層、內容層和展現層。

技術層主要是構建能夠支撐物流專業(yè)核心課程體系教學需要的教學云平臺。云計算平臺一般劃分為三類：以數據存儲為主的存儲型云平臺，以數據處理為主的計算型云平臺以及計算和數據存儲處理兼顧的綜合云計算平臺。而用于物流信息化教學建設的云平臺以數據存儲為主，是為物流教學資源提供性能強大的信息存儲和展示平臺。

內容層主要指物流專業(yè)核心課程體系教學資源建設，即規(guī)劃、開發(fā)基于崗位工作內容和能力要求的多層學習任務。廣而言之，物流教學資源可以包括物流教學材料、師資力量、社會關系、場所及教具等，而此處特指教學過程中可以利用的各種物流輔佐素材，包括錄像、案例、教學軟件、圖片、習題等。除了已有的國家物流教學資源庫體系以外，可以根據不同地區(qū)不同學校物流人才需求的特點，與企業(yè)合作開發(fā)具有區(qū)域特色的物流教學資源。也就是說，內容層是一個可以擴充、不斷增補更新修訂的開放性平臺。內容上要涵蓋倉儲配送、采購、運輸、物流信息化技術和供應鏈等物流專業(yè)核心課程。

展現層包括物流仿真實訓室和物流實操實訓室。其中物流仿真實訓室是物流管理專業(yè)的專業(yè)實驗室，針對物流教學特點，將虛擬仿真技術應用于其中，主要用于學生完成各種物流軟件實驗、實訓、課程設計和畢業(yè)設計等教學任務，是培養(yǎng)學生實際動手設計能力和開拓創(chuàng)新能力的綜合性實驗平臺。

通常可以配備倉儲管理系統、運輸管理系統、配送管理系統、生產物流系統、國際物流系統、物流成本管理系統、3D智能版仿真軟件系統、物流信息網絡平臺物流中心選址分析工具、配送調度優(yōu)化分析軟件、裝箱優(yōu)化軟件等。軟件上模擬貨物的采購、加工、存儲、分揀、配送、銷售、包裝、裝卸與搬運等物流和丨3息流的供應鏈完整流程。

物流實操實訓室主要是倉儲、運輸、物流信息技術和設備在實訓室的再現，其特點：一是具有操作訓練和內容驗證的功能。課程教學的許多內容需要通過實驗課程來驗證或者按崗位工程技術要求與規(guī)范來操作訓練；因此，實驗、實訓過程中，在安全防范措施有效控制下，必須具備支持學生較長時間反復練習并允許學生犯錯的能力。物流實驗操作體驗的內容包含所有物流崗位，如理貨、叉車駕駛等，其目的不僅掌握實驗或實訓所要求的技能，而且要讓學生深刻理解物流流程。二是仿制真實工程環(huán)境，深度剖析操作細節(jié)與工作原理的功能，嚴格按照崗位工程技術要求與規(guī)范來操作訓練，真正達到學以致用。三是實訓內容設計編排要按基本技能、項目技能與多項目聯動技能逐步推進。四是實驗內容柔性化并具有創(chuàng)新功能。實訓內容來源于企業(yè)但要高于企業(yè)，把企業(yè)的問題集中體現在實訓系統中，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，讓學生能自主實訓并更新實訓內容，從而提高實訓的趣味性和吸引力。

終上所述，以上信息化物流人才培養(yǎng)平臺的特點是將物流知識學習和物流實驗實訓相結合，能夠實現教學和實訓的“無縫對接”，在目前國內職業(yè)院校的物流教學體系中居于領先地位。特別需要指出的是，這個平臺最大的資源是企業(yè)與院校合作開發(fā)豐富的與企業(yè)崗位接軌的課程學習資源，從根本上改變我國物流專業(yè)教育與實踐脫節(jié)的面貌。同時對于各種信息化手段的綜合運用，在移動平臺上進行學習帶來的巨大靈活性和新鮮感，將有效地提高學生的學習興趣和學習效果。

3.2開展信息化教學，創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式

(1)基于移動設備的線上合作學習。物流信息化教學平臺是基于平板電腦展開基本的教學活動，學生以小組形式參與學習討論和教學資源利用，教師主要作為引導者為學生提供小組學習建議和引導。每個學生可以在網絡上參與學習項目并且在線上互動?？梢酝ㄟ^系統提供的網上博客和微博讓學生分享學習項目和個人想法。這些項目不僅有利于學生學習、團隊合作，還能讓學生掌握未來在職場或專業(yè)領域上實用的技術和信息。除此之外，學習還可以延伸到幾乎每個學生都具備的智能手機或筆記本電腦上，使學生可以靈活地在教室、寢室、圖書館等各類場所自主開展學習。

(2)學習與實踐完美結合的一體化教學。物流信息化教學平臺整合了物流知識學習平臺和物流實訓平臺，可以將理論知識學習和物流仿真實訓、物流實操在內容上、場所上銜接起來，第一時間驗證學習內容在操作上的可行性。

(3)可廣泛用于企業(yè)人才培訓培養(yǎng)。作為企業(yè)、學校共同開發(fā)的學習平臺，可以隨時作為各行各業(yè)物流崗位培訓的資源平臺，將相關行業(yè)企業(yè)與學校緊密聯系在一起，有助于推動校企合作長效機制的建立，加強人才培養(yǎng)，共同完善物流信息化教學平臺。

(4)教師自主開發(fā)教學資源，提升專業(yè)和教學能力。物流信息化教學平臺的上線，不僅有利于學生的專業(yè)學習，也能推動物流專業(yè)教師自發(fā)地開展專業(yè)知識學習、教學能力提升和企業(yè)實踐。這是解決目前物流人才培養(yǎng)難題的最重要環(huán)節(jié)。教師在自身能力提高的過程中，可以積極參與信息化教學平臺的資源建設、功能開發(fā)和平臺管理，特別是可以把自己積累的教學經驗和優(yōu)勢資源輸人到信息化教學平臺系統中，使信息化教學平臺內容不斷更新，功能不斷完善，具有長久的生命力。

4.利用信息化平臺進行物流人才培養(yǎng)的風險及對策

(1) 教師意識和能力的局限性。在信息化教學模式中，教師的角色要從傳統課堂教學中的講解員轉變?yōu)榧仁侵v解員又是教練員，實現教練合一，有機統一。盡管教師的權威和地位看似受到了信息化工具的挑戰(zhàn)，但教師放下架子融人學生中，通過相互學習探討的方式，可激發(fā)學生的學習興趣和動機，隨時掌控教學進程，提高學生解決問題的能力。當然，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不夠完備，或對課堂上可能出現的情況預估不足、應變不及時，可能會出現課堂換控的局面。因此，教師不僅要熟悉專業(yè)知識，還要對信息化教學手段和工具運用自如?？傊畔⒒虒W最大的挑戰(zhàn)在于教師自身，只有當教師能夠很好地積累知識與技能，轉變角色，調整心態(tài)，并在物流技術上不斷進取、創(chuàng)新，才能做到在信息化教學中游刃有余。

在構建物流信息化教學平臺的同時，要系統、嚴格地按物流工程技術操作規(guī)范對教師隊伍進行系統培訓，確保教學內容與崗位要求一致，也保證平臺建設與師資能力提升同步。當然最好的途徑是教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，直接接觸物流生產過程，積累實踐經驗。

線上教學建議和想法范文第5篇

關鍵詞:結構式討論;思想道德修養(yǎng);法律基礎課;慕課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課是國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》推進的產物。作為打破傳統教育方式在教學環(huán)節(jié)、教學設計等方面固有思維的課堂革命表現形式，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課的產生和應用需要、行為動機理論、關聯主義學習理論、人本主義教育理論等理論形式提供有力支撐。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課應用原則

發(fā)端于學習管理、資源、學習管理系統、開放網絡資源融合體的慕課，在具體應用過程中，要求設計者使用較具有吸引力的設計方式，如立題明確、內容具體凝練、契合學生心態(tài)、使用多元化授課模式等。

(一)貼近學生心理需求，增加課程內容吸引力

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計過程中，掌握學生心態(tài)的要求，使得教師必須使用問卷調查或訪談法，認真搜集不同學識水平、民族、年級學生的需求，總結貼近生活、貼近學生、貼近實際的典型案例，并借助互聯網的輔助，增加“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課的吸引力。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計以增加學習者思想政治素質和端正性，提升自我修養(yǎng)，塑造正確的價值取向和良好道德情操為基礎，因此需要教師搜集符合學生興趣并實用的話題，才能輔助學生更好的內化知識。授課教師課堂知識的充實程度應該以學生的心理需求和課程吸引力程度為衡量依據。作為課堂設計者和表演者，教師課程內容的吸引力不僅包含課程講解內容，還包含教師本身的魅力，即教師如何以自身“靈動”的表演，來滿足學生各類“苛刻”的要求。如此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課設計需要教師以游刃有余的表達技巧、嫻熟精煉的語言技巧、風格的授課技巧、獨具魅力的肢體語言等，展現出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課神形俱佳的優(yōu)勢，以最大化激發(fā)學生潛能，并對學生因勢利導等。

(二)完成線上下課內外知識覆蓋，拓展課堂討論空間

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課并非是單純的獲取知識，而是需要以啟發(fā)學生的探究和思考意識，培養(yǎng)學生積極主動的將知識內化成符合當前主流意識形態(tài)的精神信念和倫理道德。因此需要將網絡平臺和實體課堂融合起來，進行有效融合及優(yōu)勢互補。具體如良好的轉化“師本位”和“生本位”兩者之間的相互觀念，使教師成為教學的調控者、組織者、設計者，以教師為主導，讓學生成為教學的新思想和新知識的創(chuàng)造者、探究者、發(fā)現者以及教學的互動參與者。國外慕課的操作方式要求慕課設計需要完成網下和網上、課程內外的全面覆蓋，還需要課程設計將固有課堂模式向全天候模式轉換，以增加課程慕課設計的有效性。正如慕課所要求的，課堂上教師和學生使用“提問－討論－講解－質疑”的方式進行雙方的思想升華，因此在集中面授和小組討論環(huán)節(jié)中，自由、寬松的學習空間需要為學生提供。

二、慕課原則實施中思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的結構式討論模式

(一)反思結構式討論弊端，確定兩者融合基調

機構化討論方式一般常用的包含六頂帽子法、頭腦風暴法、魚骨刺圖法、團體列名法、金魚缸法等。主要是為克服學生和教師的綜合性思維，將思維按照不同階段的發(fā)展動態(tài)進行劃分，并在尊重成員客體平等的基礎上，使用建設性的規(guī)則強制性的要求各個小組成員加入到討論中來，以保持討論的正向性。所謂的綜合性思維即使用提升、概括、綜合等方法進行問題的分析，比如使用現象分析、問題說明的方式，以幫助學生快速認識到問題的關鍵點所在，但是此種方法在慕課中的應用時，往往會因為對以往方式的應用，而使得新問題受到原有工具的影響，導致重新思考的機會被忽視，一旦問題和原因兩者出現混淆，則導致對問題真實性的認識有可能被誤導。基于此，結構式討論在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課中的應用就必須重視此項問題，并嘗試加以規(guī)避。

(二)設置專題模式，分組頭腦風暴

正如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課應用以培養(yǎng)學生端正的政治思想素質及高尚的道德情操等為基本目標，在內化學生所學到的知識的過程中，可設置專題的模式來激發(fā)學生參與熱望。比如按照生活實踐情況及學生感興趣、關心的內容選擇一個關鍵詞作為慕課設計的核心，圍繞核心關鍵詞邀請學生分組擴充成一個或者幾個自己感興趣的、連續(xù)的主題，以形成一個個問題探討和追蹤的思維鏈條，從而逐步激發(fā)學生的探究熱望和學習興趣。比如教師引入“大學生創(chuàng)業(yè)”作為關鍵詞，請學生按照自己對自己未來的規(guī)劃和設計進行關鍵詞的拓展，教師的引導則為“未來的你是應該是怎樣的?”———“一年之內如何落實此目標?”———“五年內如何完成?”———“十年內如何完成?”———“進入職場之后，機遇和收入你更看重哪個?”———“你如何看待杜拉拉?”雖然此類話題與小學階段的“未來暢想”有相似性，但是正因為此成長階段的學生，對自己未來的發(fā)展具有一定的規(guī)劃性和期待性，因此在小組討論的過程中，自己的想法有可能得到補充和拓展后，學生會潛移默化的得到啟發(fā)。再比如，在課程中播放各類學生身邊令人感動的榜樣事跡可見，引發(fā)學生對正確價值觀、人生觀自我構建的思考。各屆“感動中國”人物事跡的播放，則可作為引發(fā)學生對“如何生活”、“人生怎樣才更有意義”等的思考和追尋依據。但是正如人類的大腦并非任意、隨時可填滿的容器，無論是自由思考還是智力激勵，課上小組和課下小組、案例分析和課堂辯論等形式，也僅僅是為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課內容的豐富性而服務的。小組討論并非僅限于教師課上關鍵詞的設計，也可以在課下圍繞學生成長而展開。比如以宿舍成員為小組，并推選某個代表作為討論結果總結人，如此，小組在課下所討論的結果就可以直接在課上反映出來，并與其他小組進行辯論。通過學生按照小組的模式在課下的探討和交流，學生課堂參與的積極性和熱情也會隨之提升。同時，學生的語言表達能力、合作能力、組織能力等也會同步提高。事實上，諸如與思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程相關的“人生應該肩負何種責任”、“道德和法律究竟哪個應該更具有效率”、“法不容情還是情有可原”、“大學生婚戀利弊”等貼近學生生活的問題都可以納入慕課中，尤其是課堂辯論環(huán)節(jié)，教師應該為學生提供更多的自由環(huán)境，比如為學生提供國外此類問題的討論平臺、深入實際調查社會現象等的機會等。

(三)以思想啟迪為導向，增加實踐演練機會

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課以學生的“問題意識”為引導目標，可嘗試引入不同的教學平臺和模塊，此類平臺和模塊的應用僅以輔助教師和學生發(fā)散思維，進一步探究知識、思想、各項領域等。無論是六頂帽子法、頭腦風暴法、魚骨刺圖法、團體列名法、金魚缸法還是學生在思考中尋找成功的快樂的方式，均為學生和教師進修慕課設計的某種應用渠道或者目標，并非真正意義上的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課。事實上在慕課原則的輔助下，除學習模塊的靈活引入外，學生在課前點開專題就可以隨時進入相關閱讀視頻及資料的設計方式，更具有趣味性，更能幫助學生拓展視角和思維。此類視頻可以是與專題相關的調查訪談、教師課件、教師收集到的各類資料、相關的影視劇，也可以是課程上需要使用的知識點。為鼓勵學生課后學習，并監(jiān)督學習進程，按照結構式討論的要求，教師一方面可要求學生將討論結果整理成文上傳到評閱平臺中，教師作為指導者、品鑒者、其他小組成員作為參評者，教師和學生同樣可在線隨時討論，而另一方面學生還可以分小組的按照課程內容、專題內容進行短劇編排，親自體驗自己論點的正確與否，此編排過程及結果同樣可作為視頻和課題作業(yè)提交到網絡交流平臺，供大家相互學習、相互點評和互動交流。演練機會的增加并不限與大學課程中，實際上在中學和小學的此類相關課程中同樣可以融入，比如課前5分鐘知識、心得體會、討論成果的共享課程，參與共享者需要事前做好充分的準備，為其他學生提供可以引發(fā)思維共鳴的內容，并共同總結經驗教訓。雖然準備過程是分享講述者自我反省的過程，但是其本身同樣也是一個自我教育、自我反思并引發(fā)其他學生共同參與的過程，整個活動長期堅持下來，學生在相互經歷、思想、思維等的分享過程中，還能進一步體味到有愛、合作、成長的艱難等，有助于培養(yǎng)學生的向善情感及自覺遵紀守法的習慣和意識。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課結構式討論模式的反思

(一)辨識學生特性，師生共同成長

現階段各類慕課形式的存在，的確可以輔助激活課堂互動性，但是在教研過程中，對于慕課的應用，已經有學者發(fā)現“90”后學生對傳統授課形式表現厭倦的同時，對慕課本身的興趣也會隨著慕課趣味性和應用性的降低而逐步降低。正處于價值觀、人生觀、世界觀形成時代的學生，其對人生、學習、社會逐漸形成具有自身主觀意識的判斷和認知。雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課的確以學生為本位，以“問題意識”引導為主體，但是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課本身具有思政性和法律性并未消減。學生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課專業(yè)性并不如單獨思想道德修養(yǎng)、法律專業(yè)。學生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課上所需要了解的知識和技能，有可能遠比教師所提供的，或者通過討論得到的更多。鑒于“90后”，比“70后”和“80后”更具有自主性、獨立性和個性，思政教師的慕課設計需要從學生思想和個性特點出發(fā)，將傳統的管理和傳教方式改變?yōu)橐龑W生、服務學生的形式，并虛心接受學生的建議和意見，充分發(fā)揮教學雙方的主觀能動性，在頭腦風暴、六頂帽子法等結構式討論模式中，不斷完善和提升自身的知識架構、思維能力，在引導學生學會自我教育、自我管理、自我完善的過程中，提升思政課教學質量。

(二)明確模塊應用個性需求，完善設計及時更新

在當前的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課中，諸如試卷測評、網絡測評、課堂表現等綜合測評體系多被用來分析學生成績及學習狀態(tài)、水平等，以輔助學生使用不同的方式進行知識運用程度和理解程度的展現。對學生所設定的綜合性測評，盡管屬于對學生全方位的綜合考量，但是基于網絡平臺系統的穩(wěn)定運行是此項考量良好運行的保障，因此此網絡平臺需要提供隨時跟蹤學生學習情況、課堂發(fā)言得分、按時學生作業(yè)完成、視頻短劇得分、論文完成、批改狀況、作業(yè)互評情況等以及教師及時管理、可以為學生提供彈性鼓勵的功能模塊。以此在模塊引入和功能設計時，需要按照不同學?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”慕課設計的需要而對應性設計，不能一概而論，或統而用之。

參考文獻:

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