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關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)語文 教學(xué)改革
引言
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“修訂版新課標(biāo)”;《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以下簡稱為“實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)”)已于2012年9月1正式實(shí)施,它理清了一些模糊的概念,提醒了廣大大學(xué)語文教師:語文,應(yīng)該這樣教。
啟示一:語文教什么――莫忘語文教學(xué)的根本:學(xué)國的語言文字運(yùn)用
修訂版新課標(biāo)在對語文性質(zhì)的表述別突出了語言文字運(yùn)用,認(rèn)為語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)國語言文字的運(yùn)用,運(yùn)用語言是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任,它把“重視語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)”這一思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分,并反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是實(shí)驗(yàn)稿所沒有的。當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)定位不明,各高校對大學(xué)語文的定位都有自己的看法,基本上是有失偏頗的。
大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定在“學(xué)習(xí)漢語言文字的運(yùn)用”。我們應(yīng)該以語言文字為核心,以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式,以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本的語文目的。這樣,才能留住語文的真,不至于使大學(xué)語文“改來改去,改得‘語文’盡失”?;蛟S有人會說,大學(xué)語文應(yīng)該在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上有所拓展,有所提升,因而重點(diǎn)應(yīng)在提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力。但筆者認(rèn)為,提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力只是大學(xué)語文其中之一的目標(biāo),并且是高一級的目標(biāo);而讓學(xué)生具有文從字順的口頭和書面表達(dá)能力才是語文從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一以貫之的目標(biāo),并且是最基本的、也是最重要的目標(biāo)。目前大學(xué)生語文能力呈逐年下降的趨勢,姑且不說每年都讓指導(dǎo)老師抓狂的畢業(yè)論文寫作,就是在大型的比賽或招聘中,大學(xué)生所表現(xiàn)出來的語言文字運(yùn)用能力也實(shí)在讓人不敢恭維。2004年,在復(fù)旦大學(xué)舉辦的漢語言文字大賽上,獲得第一名的竟然是一位外國留學(xué)生,讓眾多中國學(xué)生慚愧不已。2011年,羊城晚報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)全國招聘工作中,筆試附加題改錯(cuò)字僅1%及格。所以,并不是說上了大學(xué),學(xué)生的語文水平自然就提高了,很多大學(xué)生語言文字運(yùn)用能力亟待提升,這就是大學(xué)語文教學(xué)必須面對的學(xué)情。如果大學(xué)語文教學(xué)棄談?wù)Z言,而奢談“文化”“文學(xué)”“人文”,那就是忘了語文的根本,是“耕了別人的地,荒了自己的田”。
啟示二:語文怎樣教――
(一)堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)的法寶:多讀、多寫、多積累
修訂版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要“多讀、多寫、多積累”,這實(shí)際上是回歸了我國語文教育的傳統(tǒng)。我國古代的語文教育,就特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠,熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”,孫洙的“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”都是經(jīng)過千百年實(shí)踐檢驗(yàn)的真理。當(dāng)前大學(xué)生語文能力下降,論文辭不達(dá)意的現(xiàn)象極為普遍,書讀得少是其中一個(gè)很重要的原因。據(jù)廣州大學(xué)的王華老師調(diào)查,相當(dāng)一部分大學(xué)生在課外閱讀上的時(shí)間較少,因此閱讀量也不多。在被調(diào)查的224名學(xué)生中,有1.3%的學(xué)生從來不講課外閱讀,17.1%的學(xué)生每月閱讀量還不到1本,27.2%的學(xué)生每月的閱讀量僅為1本,還有21.8%的學(xué)生是偶爾閱讀。從以上數(shù)據(jù)可以看出,超過一半的大學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與閱讀量都較少,這就可以解釋為什么當(dāng)前大學(xué)生的語文水平會逐年下降了??鬃诱f:不讀詩,無以言。黃庭堅(jiān)說:士大夫三日不讀書,則義理不交于胸中,便覺言語無味,面目可憎。當(dāng)今大學(xué)生手機(jī)、電腦、兼職占據(jù)了他們大部分的時(shí)間,不要說三日不讀書,就是三月不讀書者也大有人在。另外,大學(xué)語文教學(xué)并沒有像中小學(xué)語文那樣規(guī)定一個(gè)學(xué)期要包含16課時(shí)的堂上作文課,大學(xué)語文極少的課時(shí)也不允許教學(xué)上這樣做。由于缺乏“多寫”的環(huán)境和老師課堂上的指導(dǎo)與督促,大部分大學(xué)生上了大學(xué)之后除了寫寫微博、發(fā)發(fā)微信就再也不動(dòng)筆了,以致學(xué)年自我鑒定和畢業(yè)求職信都寫不好,畢業(yè)論文就更不用說了。要改變大學(xué)生這種狀況,提高他們的語文素養(yǎng)和能力,多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學(xué)習(xí)的法寶,這是從古到今已經(jīng)驗(yàn)證的真理,也是語文十年課改反思的結(jié)果。作為大學(xué)語文教師,應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多寫、多積累”上下點(diǎn)功夫,激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣,這才是大語教學(xué)的康莊大道。
(二)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀品位
修訂版新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用,要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項(xiàng)題為“90后高職生課外閱讀情況的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn),就高職生這一對象而言,非中文專業(yè)學(xué)生的閱讀品位亟待提高,他們的課外閱讀亟須得到老師的指導(dǎo)。在被調(diào)查的68名非中文專業(yè)的學(xué)生中,只有2人完整地看完了四大古典名著,有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書,有26人“很久沒有看長篇小說了”。學(xué)生閱讀的視野狹窄得可憐,他們除了對時(shí)下流行的一些非主流小說以及一些勵(lì)志的、成功學(xué)的書籍有所涉獵之外,對其他作家、作品知之甚少。只有為數(shù)不多的一兩名同學(xué)在談到自己喜歡的作家或作品時(shí)觸及到經(jīng)典,如老舍、魯迅,如《三國演義》。作為大學(xué)生來講,這似乎不太正常。這種狀況在中文專業(yè)學(xué)生群體里大有改觀。中文專業(yè)學(xué)生喜歡的作家有:巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業(yè)的學(xué)生與非中文專業(yè)的學(xué)生閱讀的視野與品味相差如此巨大,筆者認(rèn)為,主要是因?yàn)橹形南档膶W(xué)生所開設(shè)的課程包括各階段的文學(xué)史,通過老師的講授以及自己翻閱教材,他們能不同程度地接觸經(jīng)典、了解經(jīng)典,教師的講授也可能引發(fā)他們閱讀的興趣,因而在課外閱讀時(shí)會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業(yè)特別是理工科學(xué)生在課堂上接觸的只有本專業(yè)相關(guān)的一些知識,經(jīng)典名著的閱讀少有老師的指導(dǎo)。因此,教師的指導(dǎo)對學(xué)生的課外閱讀有著積極的影響,可以很大程度地影響學(xué)生、提高他們的閱讀品位,從而提升他們的綜合素質(zhì)。因此,大學(xué)語文教師可利用大學(xué)語文課堂對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo),還可以面向全院多開設(shè)經(jīng)典文學(xué)講座,或利用博客撰寫一些經(jīng)典作品導(dǎo)讀之類的文章,讓學(xué)生能夠有機(jī)會接觸經(jīng)典,了解經(jīng)典,讀懂經(jīng)典,感受經(jīng)典的魅力,這對提高學(xué)生的閱讀品位、乃至提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)都會有較大的幫助。
啟示三:語文教學(xué)效果怎樣評――增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的靈活性和多樣性
修訂版新課標(biāo)指出:語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能,改變過去過于重視甄別和選拔的狀況,突出評價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)的功能,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文課程評價(jià)還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評價(jià)方式,注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng),突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。對照實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo),我們可以看到修訂版新課標(biāo)“評價(jià)建議”的條理更加清晰,具體建議更加細(xì)化、指導(dǎo)性更強(qiáng)。修訂版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的作用,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程評價(jià)的多重功能,增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的靈活性和多樣性,這一建議在目前一考定終身的大環(huán)境下,在中考、高考的壓力下,教師的發(fā)揮其實(shí)并不多,充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標(biāo)對語文課程評價(jià)的建議恰恰啟發(fā)了我們:作為環(huán)境較為寬松,學(xué)校、任課教師可以做主的大學(xué)語文課程,其課程評價(jià)完全可以按修訂版課標(biāo)的評價(jià)建議來操作,教師也可以根據(jù)自己的想法對學(xué)生采取全面的、較為完善的評價(jià)。正如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院彭書雄教授所言:“由于大學(xué)沒有了升學(xué)的壓力,少了應(yīng)試教育的束縛……大學(xué)語文更易于采用開放性、人性化的評價(jià)方式。”目前多數(shù)高校、高職院校對學(xué)生的大學(xué)語文課程都較注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)而不是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià),評價(jià)的方式也較為單一,評價(jià)的主體性得不到發(fā)揮,評價(jià)的多樣性、靈活性也得不到體現(xiàn)。筆者認(rèn)為,大學(xué)語文可以采取包括筆試以內(nèi)的多種評價(jià)方式,如可以通過同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)等多種方式對學(xué)生在課堂、小組活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面的評價(jià)。課堂討論、平時(shí)作業(yè)、文章發(fā)表、寫作比賽獲獎(jiǎng)、小組合作表現(xiàn)、與課程有關(guān)的一些社團(tuán)活動(dòng)等等都可以計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。平時(shí)成績比例可占總評的50%或更多,考試的次數(shù)也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際貿(mào)易學(xué)院的陳建華老師,他的學(xué)生如果在一個(gè)學(xué)期內(nèi)能夠熟練背誦100首唐詩(老師提供“必背100首唐詩篇目”),就可以免考語文。多樣、靈活的評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣,還可以考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等等,評價(jià)的結(jié)果也更為公平,達(dá)到評價(jià)是為了“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)”的目的。語
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 大學(xué)語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 必要性 思路
[作者簡介]周峰(1980- ),男,湖南常德人,湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)語文教學(xué)、文秘教學(xué)等。(湖南 長沙 410151)
[課題項(xiàng)目]本文系湖南省創(chuàng)造學(xué)會2011年科研課題“精細(xì)化人才培養(yǎng)視角下我院《實(shí)用語言藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。(項(xiàng)目編號:XCZXH2011K115)
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)03-0131-03
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件中指出:高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容;建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此,作為高職院校中最重要的公共基礎(chǔ)課之一——大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得日益突出了。
一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的界定
《教育大辭典》是這樣解釋“課程標(biāo)準(zhǔn)”的:“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分,前者是對一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件,規(guī)定各級學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置,各年級各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等;后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編定教材的基本要求?!币话銇碚f,課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述,是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo),是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ),是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù),是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)文件。
(二)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案,以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn),教育教學(xué)提供較詳細(xì)的指導(dǎo)而構(gòu)建的教學(xué)指導(dǎo)性文件,其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分。
二、制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性
(一)高職大學(xué)語文課程改革的需要
雖然目前我國絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了“大學(xué)語文”或類似課程,但教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者分析,其主要原因如下。
1.對高職大學(xué)語文的課程定位出現(xiàn)偏差。高等職業(yè)教育(簡稱高職)作為教育的一種類型和層次,其教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。囿于專業(yè)認(rèn)知,絕大多數(shù)專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為,高職院校的學(xué)生就是來學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的,就是為了將來找份好工作,多掙錢,不下崗,因此,學(xué)不學(xué)大學(xué)語文關(guān)系不大。有的甚至認(rèn)為大學(xué)語文課是多余的,還不如多花些時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課。需要指出的是,這種認(rèn)識并不是局部存在,而是帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>
實(shí)際上,高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和工作能力,還必須具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合能力,即具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任委員楊叔子指出,大學(xué)之道在育人而非制器。而高職院校的大學(xué)語文恰是一門以人文素質(zhì)教育為核心的,融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的,旨在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。
因此,我們才能更進(jìn)一步認(rèn)識到,高職大學(xué)語文還擔(dān)負(fù)有與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合,增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,加強(qiáng)職業(yè)道德教育,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的重任。亦即讓學(xué)生的語文潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化,與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng),成為現(xiàn)實(shí)社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)。
2.高職院校人文與技術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)。近些年,為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)快速增長以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對大批技能型、應(yīng)用型人才的需求,國家大力發(fā)展職業(yè)教育,高職教育發(fā)展形勢喜人,已占據(jù)高等教育的半壁江山。然而,由于過分強(qiáng)調(diào)高職教育的技術(shù)屬性(僅僅造就一批適應(yīng)大工業(yè)化的機(jī)器生產(chǎn)的技術(shù)熟練的技師或者技術(shù)工人),忽略甚至無視高職教育的人文屬性(學(xué)生還應(yīng)該懂得如何自由地生活和發(fā)展,怎樣才使勞動(dòng)更具有精神的愉悅感),造成了目前高職教育中人文與技術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。諸如在專業(yè)設(shè)置上“重理輕文”,人文類課程一刪再刪,教學(xué)過程“重客觀知識,輕個(gè)體知識;重技術(shù)效率,輕技術(shù)倫理;重物質(zhì)效益,輕精神發(fā)展”,這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生即使專業(yè)能力尚可,也缺乏終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力,最終還是有悖于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
加強(qiáng)高職院校中的人文素質(zhì)教育,大學(xué)語文課程的改革責(zé)無旁貸,語文教育本是人文素質(zhì)教育最好的載體之一。周慶元教授認(rèn)為,語文教育的人文性包括這樣幾層含義:一是指漢字中所包含的民族思想認(rèn)識、歷史文化和民族感情;二是指引導(dǎo)學(xué)生開掘漢語漢字人文價(jià)值,注重體驗(yàn)漢族人獨(dú)特的漢語感受,學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化;三是指尊重和發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)健全的人格。但是傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)語文的工具性,而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學(xué)作品,但與當(dāng)前學(xué)生的心理特征、時(shí)代背景有些不太契合。因此,必須對高職大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革。首先,要在課程觀上滲透“人的全面發(fā)展”的理念;其次,要在課程內(nèi)容上擺脫專業(yè)學(xué)科和文體體例的限制;再次,要在課程結(jié)構(gòu)上走出篇章加寫作的框架;第四,在教學(xué)形式上,務(wù)必沖破“課堂中心”的藩籬,使教學(xué)更顯生活化、人性化。
(二)主動(dòng)適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出,“職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時(shí)代背景下,各高職院校以各自的教學(xué)環(huán)境為起點(diǎn),按照高等職業(yè)教育的特征和市場需求,本著提高質(zhì)量、辦出特色的原則,以專業(yè)設(shè)置和課程模式改革為重點(diǎn),進(jìn)行了不懈的探索,取得了一定的成效。
時(shí)代在發(fā)展,人們對高職教育的觀念也在與時(shí)俱進(jìn),為了跟上時(shí)代的發(fā)展和理念的變化,高職大學(xué)語文教學(xué)再也不能墨守成規(guī),故步自封。因?yàn)楦母锊粌H僅牽涉到一門課程或一個(gè)專業(yè),必須以整個(gè)高職教育體系為對象,以課程建設(shè)與改革為核心,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文教學(xué)改革也應(yīng)在其中有所作為,來適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
三、制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的思路
(一)高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.將高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國家的一種管理理念,是現(xiàn)代科學(xué)管理中重要的組成部分。它是一個(gè)全面和科學(xué)的管理模式,是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不能夠完全準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容和評價(jià)準(zhǔn)則的情況下,把精細(xì)化理念引入高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)觀發(fā)展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研和分類的前提下,將各專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、德育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生的日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)結(jié)合,依據(jù)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和高職人才精細(xì)化培養(yǎng)方案的要求對大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究、整合,來適應(yīng)不同專業(yè)對于人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來制定,應(yīng)是學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程后應(yīng)達(dá)到的教育質(zhì)量指標(biāo)和課程教學(xué)的基本要求。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注課程目標(biāo)、理念、設(shè)計(jì)思路。具體體現(xiàn)為:在原有的結(jié)果性目標(biāo)?。ㄖR技能,如“讓學(xué)生全面掌握閱讀、日常書面表達(dá)和口頭表達(dá)基本知識和學(xué)習(xí)方法”)的基礎(chǔ)上加入了體驗(yàn)性目標(biāo)(態(tài)度、情感、意志、文化意識、價(jià)值觀,如“培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”)。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)的考核評價(jià)更注重結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)的統(tǒng)一,重視評價(jià)的發(fā)展性特點(diǎn)和過程體驗(yàn)。我們經(jīng)常說,考核不是目的而是手段,但是在實(shí)踐教學(xué)中往往由于客觀條件所限,自覺或不自覺地將教學(xué)內(nèi)容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學(xué)內(nèi)容大多有背誦經(jīng)典名篇的要求,相對應(yīng)的在考核內(nèi)容里也會要求學(xué)生背誦。殊不知目的不僅在于背誦,更在于引領(lǐng)學(xué)生從這些名篇中找到樂趣,感受中華傳統(tǒng)文化的魅力,發(fā)現(xiàn)人類精神財(cái)產(chǎn)的偉大和寶貴,著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納、領(lǐng)悟、表達(dá)和再創(chuàng)造的能力,培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
考核評價(jià)還要注意反饋。課程評價(jià)包括兩個(gè)內(nèi)容:測量和評價(jià)。測量是考核教學(xué)效果的一種手段,主要是定量地描述所要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,實(shí)際上是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出考核。評價(jià)則是對測量所得的結(jié)果,對照目標(biāo)作出分析并提出改進(jìn)措施,注重的是對課程實(shí)施效果價(jià)值的評判。
4.高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)同樣要突出專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。高職大學(xué)語文區(qū)別于本科大學(xué)語文最明顯的特征就是要與高職各專業(yè)的聯(lián)系和整合。忽視了這一特征的高職大學(xué)語文就僅僅是中學(xué)語文的“翻版”,教師不愿教,學(xué)生不愿學(xué),整個(gè)社會也對包括其在內(nèi)的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個(gè)遺憾。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)社會需要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才,因而語文教學(xué)也應(yīng)圍繞專業(yè),強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的教學(xué)方法。例如,酒店管理、市場營銷等管理類專業(yè),根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo),就應(yīng)把溝通協(xié)調(diào)能力作為語文能力訓(xùn)練的重點(diǎn),并注重實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練;機(jī)械、電子等專業(yè)應(yīng)把思辨和應(yīng)用文寫作能力作為訓(xùn)練重點(diǎn),并注重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作;文科類專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化朗讀、寫作等方面訓(xùn)練,這樣使語文直接同專業(yè)掛鉤,同將來的職業(yè)掛鉤,就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和能動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
(二)高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要素
1.基本信息。包括:課程名稱、課程類別、課程編碼、學(xué)分、課程管理單位、適用專業(yè)、授課對象等。
2.概述。包括:課程性質(zhì)、課程定位(本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用和前導(dǎo)及后續(xù)課程)、修讀條件、課程目標(biāo)(知識、技能目標(biāo),情感、態(tài)度目標(biāo))、課程內(nèi)容與要求、參考課時(shí)、教學(xué)方法建議等。
3.課程實(shí)施和考核。包括:課程實(shí)施建議(教學(xué)和師資條件)、教材與教學(xué)資源、課程考核方案等。
4.課程教學(xué)設(shè)計(jì)。(1)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則要求。在對學(xué)習(xí)需要、學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上制定出課程教學(xué)設(shè)計(jì)。(2)課程教學(xué)設(shè)計(jì)參考方案(如圖所示)。
5.其他說明。對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。
(三)制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng)
1.需要教育行政管理部門的積極推進(jìn)。一方面教育行政部門要制定相關(guān)政策引導(dǎo)、促進(jìn),規(guī)范高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。如出臺各高職院校實(shí)施和制定課程標(biāo)準(zhǔn)、制定規(guī)范等政策,在教學(xué)評估指標(biāo)體系中設(shè)置相應(yīng)評估指標(biāo)等。另一方面教育行政部門應(yīng)直接組織有關(guān)專家制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念,注重基礎(chǔ),發(fā)展能力。將高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)中,注重前期的調(diào)查研究,主動(dòng)與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接。滿足受教育者就業(yè)、謀職、職業(yè)發(fā)展、個(gè)體職業(yè)生涯的需求,提高他們的終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)性。
3.與時(shí)代進(jìn)步、高等職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合。時(shí)展日新月異,不論是反映在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí),及時(shí)總結(jié)、更新和調(diào)整。制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)范高職大學(xué)語文教學(xué),使教學(xué)有章可循,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是,大學(xué)語文是一種依賴性很強(qiáng)的課程,與社會經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展帶來的勞動(dòng)力市場變化即時(shí)相關(guān),必須及時(shí)更新調(diào)整,促進(jìn)高職大學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]丁容儀.論高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002(22).
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文 有效教學(xué) 有效性 主體性
大學(xué)語文是我國高校面向各類非漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門人文素質(zhì)綜合課程。作為母語教育的一部分,大學(xué)語文教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、培養(yǎng)審美情操等多項(xiàng)重任,對于全面提高大學(xué)生的文藝審美能力、語言表達(dá)能力和思辨能力等人文綜合素養(yǎng)有著不可替代的作用。自1978年至今,大學(xué)語文課程已在我國高校開設(shè)了三十多年,在此期間,教育部和越來越多的高校逐漸加大對大學(xué)語文教育的重視度,也有不少教師參與大學(xué)語文教學(xué)改革并取得了一定的成績。盡管如此,當(dāng)前我國大學(xué)語文教育仍然面臨著重重困境,本文擬運(yùn)用有效教學(xué)理論對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探究,期望能為大學(xué)語文教學(xué)改革提出一些參考性的建議。
一.當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)存在的問題
一是課程定位不準(zhǔn)確。大學(xué)語文的課程屬性和課程地位一直是教育界不斷探討的問題,就大學(xué)語文課程性質(zhì)而言,研究者們或片面強(qiáng)調(diào)其工具性,或片面強(qiáng)調(diào)其人文性,片面強(qiáng)調(diào)工具性導(dǎo)致大學(xué)語文成了中學(xué)語文的簡單延續(xù)和補(bǔ)充,而片面強(qiáng)調(diào)人文性則對大學(xué)語文課程寄托了太多的功能期待。關(guān)于大學(xué)語文課程在高等教育課程體系中的地位問題,各高校所持觀點(diǎn)不一,重視程度有別,有的高校將大學(xué)語文開設(shè)為公共基礎(chǔ)必修課,有的開設(shè)為公共基礎(chǔ)選修課,有的開設(shè)4學(xué)分72學(xué)時(shí),有的開設(shè)2學(xué)分36學(xué)時(shí),有的甚至干脆取消大學(xué)語文課。在“母語危機(jī)”的沖擊下,國人對大學(xué)語文的重視度呈下降態(tài)勢,大學(xué)語文課程被逐步邊緣化。
二是師資力量薄弱。任課教師的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。大學(xué)語文作為一門內(nèi)涵豐富的綜合性課程,理應(yīng)配備高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。但由于大學(xué)語文是一門公共基礎(chǔ)課,較之于一般專業(yè)課更難出科研成果,在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)行高校考核體制下,高學(xué)歷高職稱的優(yōu)秀教師更傾向于從事專業(yè)課教學(xué),很少有人愿意長期從事大學(xué)語文教學(xué)。目前全國大學(xué)語文教師隊(duì)伍中年輕教師占大多數(shù),師資隊(duì)伍良莠不齊,教師專業(yè)素養(yǎng)不夠深厚,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,教學(xué)態(tài)度不夠積極,上述因素不利于大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
三是教學(xué)方法陳舊。由于大學(xué)語文師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定,潛心致力于大學(xué)語文教學(xué)改革的一線教師很是匱乏,近年來大學(xué)語文教學(xué)改革可謂雷聲大雨點(diǎn)小,很難獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。目前大學(xué)語文教學(xué)方法及手段相對單一,主要以講授為主,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者,與中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)差別不大,很難激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的激情。
四是學(xué)生缺乏興趣。在功利主義和實(shí)用主義盛行的今天,人文教育遭遇前所未有的危機(jī),大學(xué)語文教育所面臨的危機(jī)不僅源于語文教育自身,也源于時(shí)代環(huán)境的沖擊。當(dāng)代大學(xué)生在功利主義思想的影響下,在市場競爭和就業(yè)競爭的雙重壓迫下,更注重學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)類課程,而忽視了對母語和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積累,大學(xué)語文對他們來說是一門可有可無的課程。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏,直接導(dǎo)致大學(xué)語文課堂教學(xué)的低效乃至無效狀態(tài)。
二.大學(xué)語文有效教學(xué)策略
大學(xué)語文教學(xué)所面臨的種種困境亟需通過教學(xué)改革得到緩解,追求教學(xué)的有效性是大學(xué)語文教學(xué)改革的題中之義。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),其理論依據(jù)為建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。有效教學(xué)包括有效的教和有效的學(xué)兩個(gè)維度,其最核心、最本質(zhì)的定位就是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展,教是為了促進(jìn)學(xué),“教是為了不教”,學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是考量學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)。①如何克服當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中的無效和低效教學(xué)?筆者認(rèn)為,提升大學(xué)語文教學(xué)的有效性應(yīng)從以下四個(gè)方面入手:
一是準(zhǔn)確定位,確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。準(zhǔn)確、科學(xué)的定位,是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的前提。中學(xué)語文新課標(biāo)指出,“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”②大學(xué)語文課程同樣兼具工具性和人文性這兩種基本性質(zhì),但絕不只是中學(xué)語文的簡單補(bǔ)充和延續(xù),就大學(xué)語文的課程性質(zhì)來看,工具性固然是基礎(chǔ),但最終目標(biāo)還是人文教育,在實(shí)現(xiàn)工具性的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該突出人文性。大學(xué)語文作為一門強(qiáng)化母語教育和培養(yǎng)學(xué)生人文精神的素質(zhì)教育課,在高等教育基礎(chǔ)課中同樣應(yīng)該居于核心地位。高校教學(xué)管理部門應(yīng)重視大學(xué)語文教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和師資培養(yǎng)力度,設(shè)立專門的大學(xué)語文教研室,培養(yǎng)穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。高校教師和學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識大學(xué)語文課程的性質(zhì)和地位,轉(zhuǎn)變課程觀念,準(zhǔn)確定位,只有從思想上高度重視大學(xué)語文課程,才能激發(fā)師生參與大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情,確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。
二是直面文本,有效閱讀文學(xué)經(jīng)典。錢理群先生認(rèn)為,語文教育應(yīng)該“直面文本,直面語言,直面人的心靈,直面人的生命”③。應(yīng)試教育導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)變得機(jī)械、枯燥,學(xué)生在閱讀過程中為一些固定刻板的所謂“閱讀題答題技巧”所束縛,很難體會到閱讀的樂趣。對中國的大多數(shù)中學(xué)生來說,閱讀并不是一件優(yōu)雅有趣的事情,他們在高考的重壓和缺乏書香味的社會大環(huán)境影響下沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此,溫儒敏先生指出,大學(xué)語文教學(xué)“最好能重新喚起大學(xué)生對語文的興趣,激活他們在教育基礎(chǔ)階段母語學(xué)習(xí)的積累,把被‘?dāng)摹说奈缚谡{(diào)試過來”,“學(xué)會欣賞文學(xué)和文化精品,不斷豐富自己的感受力、想象力,進(jìn)而養(yǎng)成高品位的閱讀習(xí)慣,讓閱讀成為一種終生受用的生活方式”④。閱讀習(xí)慣關(guān)乎個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展,關(guān)乎民族人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)是大學(xué)語文有效教學(xué)的題中之義。在影視、網(wǎng)絡(luò)文化、流行讀物、電子游戲等消費(fèi)文化的重重裹挾中,如何激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣?首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定合適的閱讀書目,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主選擇相結(jié)合的辦法,督促學(xué)生利用課余時(shí)間有計(jì)劃、有選擇地閱讀文學(xué)經(jīng)典作品;其次在課堂教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀理論解讀經(jīng)典,注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和評價(jià)文學(xué)作品的綜合能力;再次,改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、想象獲得知識,使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來,知識和能力和諧發(fā)展,通過廣泛閱讀文學(xué)經(jīng)典,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到熏染,文化品位和道德人格得到提升。
三是凸顯生成性,建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。人是一種開放的、生成性的存在,人的發(fā)展具有無限豐富性和可能性,課堂教學(xué)應(yīng)尊重人的這種開放性和生成性。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是教師教學(xué)生學(xué),在教師傳授學(xué)生接受的過程中知識只能被等價(jià)地轉(zhuǎn)換,而有效教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程,課堂教學(xué)應(yīng)凸顯生成性。大學(xué)語文課程不只是文本課程,而更應(yīng)該是體驗(yàn)課程,是被師生共同體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考的生成性課程。在大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為中心,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,通過對話教學(xué)凸顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)適當(dāng)賦予學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)。譬如,教師在課前布置課外閱讀任務(wù),要求學(xué)習(xí)小組通過自主、探究、合作制作PPT,并在課堂上展示、講解,再開展小組互評和教師點(diǎn)評,把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把講解、思考、預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。這既是對學(xué)生的督促和激勵(lì),也對教師自身的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)提出了更高的要求,可以促進(jìn)師生共同發(fā)展。這樣的教學(xué)方式會給課堂帶來極大的樂趣和活力,使課堂充滿無限魅力和生成性。
四是創(chuàng)新教學(xué)方法。有效教學(xué)提倡教學(xué)應(yīng)以人為本,尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這就要求教師大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)方法。在大學(xué)語文教學(xué)過程中,教師可以綜合運(yùn)用對話式教學(xué)法、探究式教學(xué)法和情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),以提升教學(xué)的有效性。以對話教學(xué)為例,教學(xué)中的對話是教師與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為話題,共同去生成“文本”和構(gòu)造“意義”的過程,包括“人與文本的對話”、“師生對話”、“生生對話”和“自我對話”。對話意味著平等互動(dòng)和相互建構(gòu),對話教學(xué)有助于激發(fā)靈感,增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性,“對學(xué)生而言,對話意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的彰顯,創(chuàng)造性的解放;對教師而言,對話意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解,上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程”⑤。作為一種教學(xué)方法,對話的使用必須服從服務(wù)于教學(xué)目的,有形無實(shí)的對話是有效教學(xué)的大忌。
參考文獻(xiàn)
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③錢理群.錢理群語文教育新論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社2010年1月第1版,第11頁。
④溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京:北京大學(xué)出版社2010年1月第1版,第143-144頁。
關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)語文;教學(xué);策略
在社會不斷發(fā)展的過程中,我國的教育事業(yè)發(fā)生了很大的變革,并且對高職院校的教育來說也是一樣,其發(fā)生了很大的變化。對于高職院校教學(xué)來說,大學(xué)語文教學(xué)會有效提升學(xué)生的文化修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自信心的提升。但是現(xiàn)今來看,在高職院校對于大學(xué)語文教學(xué)的重視度不夠,對于語文的教學(xué)十分簡單,學(xué)生學(xué)習(xí)中也不夠認(rèn)真,導(dǎo)致自身的語文成績無法提升,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此高職院校必須要重視語文課程的教學(xué),能夠采取有效的措施不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生未來更有效的發(fā)展。
一、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)今來看在高職院校語文教學(xué)中,過于重視專業(yè)技能,忽視了文化素養(yǎng)教學(xué),高職院校將教學(xué)中心放在學(xué)生專業(yè)課程的培養(yǎng)上,尤其是課程的安排以及師資力量的配備,都是過于重視專業(yè)技能,忽視了學(xué)生人文精神教育[1]。很多學(xué)生在語文課程中僅僅是隨意學(xué)習(xí),甚至不聽講,導(dǎo)致自身的語文素質(zhì)無法提升。其次就是在大學(xué)語文教學(xué)中,很多高職院校沒有進(jìn)行有效的課程設(shè)置,并且缺乏完善的教學(xué)大綱,導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生教材較為多樣,缺乏統(tǒng)一的管理,師資力量薄弱。同時(shí)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中無法集中注意力,一些文化文學(xué)常識都不夠了解,導(dǎo)致語文教學(xué)存在較大的困難。最后教師高職語文教學(xué)中,缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱,并且對于教材的選擇也比較隨意,這樣導(dǎo)致教學(xué)方法較為單一,很多語文教師要無法得到培訓(xùn)以及交流,素質(zhì)不夠高,因此這些狀況都直接導(dǎo)致語文教學(xué)存在較大困難,學(xué)生的語文素質(zhì)無法提升。
二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)措施
1、樹立大語文教學(xué)思路現(xiàn)今在高職院校不斷發(fā)展與進(jìn)步中,大學(xué)語文教學(xué)逐漸受到了人們的重視,并且其教育優(yōu)勢也逐漸體現(xiàn)出來[2]。大學(xué)語文教育不僅是對學(xué)生進(jìn)行語言教育,同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解以及傳承,從而來不斷提升民族文化的認(rèn)同感。大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不必須要建立在大語文教育基礎(chǔ)上,能夠不斷拓展教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法,以此來提升其開放性。要不斷提升學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力,從而來不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。
2、提升語文教育職業(yè)性
對于高職院校的大學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)來說,是工具性、人文性以及母語性,職業(yè)性也是大學(xué)語文教學(xué)中的重要一點(diǎn),必須要讓學(xué)生充分感受到職業(yè)性,才能夠充分發(fā)揮高職院校語文教學(xué)的作用。語文課程的設(shè)置必須要和學(xué)生的專業(yè)相互適應(yīng),以此來讓學(xué)生充分感受到語文教學(xué)的意義所在。語文教師必須與專業(yè)課教師進(jìn)行有效的溝通,以此來了解學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域,并且制定出有效的教學(xué)模式,在教學(xué)中要利用案例等方式來不斷進(jìn)行教學(xué)。在語文教學(xué)中充分將其職業(yè)性展現(xiàn)出來,以此來對學(xué)生起到有效的幫助作用[3]。
3、運(yùn)用互動(dòng)開放式教學(xué)模式
在高職院校的大學(xué)語文教學(xué)中,為了有效提升課堂教學(xué)的效果,并且能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升,那么教師必須要設(shè)置開放互動(dòng)的教學(xué)模式,能夠充分提升學(xué)生的語文素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。首先在教學(xué)中教師的授課內(nèi)容必須要選擇一些經(jīng)典的美文,同時(shí)其思想性以及藝術(shù)性也必須高,以此來提升教學(xué)的效果[4]。其次就是要有效運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提升大學(xué)語文課程的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)將會在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量,將語文教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相互融合,利用聲音以及視頻等畫面來吸引學(xué)生,加深學(xué)生對語文知識的理解,同時(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。最后教師在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)形式的開展中,必須要堅(jiān)持師生互動(dòng),能夠突出課堂教學(xué)的主體性,同時(shí)也要重視學(xué)生的感受,加深學(xué)生的作品的理解。在語文課堂的教學(xué)中,教師必須要充分的采取有效措施,為學(xué)生講解語文中的藝術(shù)美,教師在課堂之上要不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),吸引學(xué)生進(jìn)行語文知識的閱讀,同時(shí)能夠與學(xué)生之間相互探討,從而來不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對教材的難度進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行意見的反饋,同時(shí)要與學(xué)生經(jīng)常見交流,了解學(xué)生對知識的掌握程度,制定相適應(yīng)的教學(xué)策略。另外教師也要不斷提升學(xué)生團(tuán)的課外閱讀能力,可以為學(xué)生選擇一些課外讀物,讓學(xué)生在閱讀之后談?wù)勛陨淼母惺芤约袄斫猓@樣學(xué)生在閱讀過程中,將會不斷提升自身的知識底蘊(yùn),促進(jìn)自身思想道德素養(yǎng)的提升,并且能在閱讀過程中不斷提升自身的知識理解能力,從而來帶動(dòng)自身語文素質(zhì)的提升,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
隨著社會的不斷發(fā)展,高職語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化,但是很多院校教師對其的重視度不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)也不夠認(rèn)真,導(dǎo)致語文成績較差,無法提升學(xué)生的語文素質(zhì)。這就需要高職院校必須要進(jìn)行有效的教學(xué)改革工作,能夠針對自身院校的特點(diǎn),進(jìn)行大學(xué)語文課程教學(xué),并且在教學(xué)中要將專業(yè)知識與語文知識相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣,從而來不斷促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的素養(yǎng),提升學(xué)生的人文精神,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
作者:徐翔 楊茜 單位:貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高等教育 大學(xué)語文
一、問題的提出
大學(xué)語文作為高等院校的基礎(chǔ)性學(xué)科,其旨在通過語文的智育目標(biāo)、德育目標(biāo)、美育目標(biāo)等提升大學(xué)生的語言技能及語文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)語文教育仍存在如教材內(nèi)容安排不合理、課堂教學(xué)未與社會實(shí)踐緊密掛鉤、教學(xué)模式安排不科學(xué)單一等不足。創(chuàng)新大學(xué)語文教育也是實(shí)現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的重要要求。基于此,本文擬將立足于高等教育管理這一視角,探尋大學(xué)語文教育存有的缺陷以找出完善大學(xué)語文教育的路徑。
二、高等教育管理下大學(xué)語文教育的困境
(一)教材內(nèi)容設(shè)置不盡合理:重人文內(nèi)容而輕技能培養(yǎng)
從現(xiàn)有大學(xué)語文教育的教材安排看,詩歌占有最大比例,其次才是散文、小說及戲劇。詩歌作為最富有人文精神與審美情趣的文學(xué)形式,融合了文化、道德、情感、美學(xué)等人文精神,而詩歌之外的散文及小說也蘊(yùn)藏了豐富的人文關(guān)懷。這些舉措都將大學(xué)語文教育重點(diǎn)置于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),誠然,這樣的教材安排擴(kuò)展了大學(xué)生的視野,提高了大學(xué)生的綜合素養(yǎng),然而,其也漠視了大學(xué)語文教育提高大學(xué)生語文技能這一教育目標(biāo)。[1]語文素質(zhì)不僅僅意指文學(xué)素養(yǎng),也包括對學(xué)生表達(dá)能力等的提高。近年來,大學(xué)語文教育對提升大學(xué)生的語言基本能力認(rèn)知不充分,對大學(xué)生的語文能力、語文素質(zhì)不夠重視。具體表現(xiàn)為學(xué)生的寫作水平差、表達(dá)措辭不規(guī)范、語法不過關(guān)等方面。個(gè)別學(xué)生應(yīng)用寫作水平極差,對于申請書、簡單的會議記錄等都無法合格完成。總而言之,大學(xué)語文教育不僅要重視對大學(xué)生文學(xué)性、人文性的滲透,也應(yīng)關(guān)注對其知識性、應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(二)語文教學(xué)未與社會實(shí)踐緊密掛鉤
課堂教學(xué)應(yīng)立足于社會實(shí)踐,與社會實(shí)踐緊密結(jié)合,脫離了社會實(shí)踐的大學(xué)語文教育難以實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。長期以來,大學(xué)語文教育僅拘泥于課堂教學(xué),大學(xué)生將過多精力投入于課本內(nèi)容,缺乏社會生活的磨煉,也鮮少提煉對生活的感悟,更無從談及將課堂教學(xué)延伸到生活實(shí)踐。大學(xué)生一心只讀圣賢書而不聞窗外事,缺乏生活感悟和社會歷練,大學(xué)生往往難以感悟作者的寫作情懷及文章深遠(yuǎn)的立意,也無法深化自身的人文素養(yǎng),感受時(shí)代的發(fā)展脈搏。大學(xué)生生活于封閉的象牙塔,未能深刻、廣泛地體驗(yàn)社會生活。語文作為一門人文社會科學(xué),與社會實(shí)踐應(yīng)緊密聯(lián)系。拒絕社會生活抽象地開展語文教育,語文教育即成為無源之水,這也背離了語文教育的宗旨。[2]
(三)教學(xué)模式的安排不科學(xué)
大學(xué)語文教育當(dāng)下依然延續(xù)封閉、陳舊的教學(xué)模式,即以課堂教育為核心手段,以教師為重點(diǎn);重視知識的傳授,忽視大學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升;重視大學(xué)生的理論素養(yǎng),忽視大學(xué)生的實(shí)踐能力;開拓意識及應(yīng)用能力匱乏等等,所有這些都在一定程度上束縛了大學(xué)生的思維空間,挫傷其學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣,學(xué)生儼然成為知識傳授的接收器,其主觀能動(dòng)性大大削弱。另外,語文教學(xué)過程固守單一模式,圍繞教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)框架,無以發(fā)揮教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神,也嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)學(xué)語文的熱情。最后,是教學(xué)方法的單一,主要采取傳授型方式,課堂重點(diǎn)鎖定為對教材的講解,甚少關(guān)注學(xué)生的情感意識及其心理活動(dòng),學(xué)生對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)儼然處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)潛能難以得到充分釋放,教學(xué)效果自不待言。
三、高等教育管理下大學(xué)語文教育的出路
(一)提高學(xué)生應(yīng)用語文能力的路徑
1.注重語文基礎(chǔ)知識
注重語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識是語文教育乃至其他一切課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對上述大學(xué)生并未掌握、熟練運(yùn)用語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀,建議在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中增加相關(guān)內(nèi)容??紤]到這些知識大多已在中學(xué)語文課堂講解過,故不必再專門占用過多課時(shí)來講授,而只需在平時(shí)的課堂授課時(shí),將遇到的此類問題作出針對性講解即可。具體可采取以下方法:一是提問,通過提問讓學(xué)生溫故而知新;二是講解,爭取在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地詮釋該概念;三是舉例,通過實(shí)例來鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的消化吸收。
2.采用模擬教學(xué)法
于日常教學(xué)中,常常碰到有的同學(xué)語文人文知識較好,但運(yùn)用能力較差的情況。這主要是由于長期以來語文教育工作者忽視培養(yǎng)大學(xué)生語文素質(zhì)及語文能力而導(dǎo)致,脫離了社會實(shí)踐的語文教育必然削弱學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。有鑒于此,筆者建議采取模擬教學(xué),讓學(xué)生模擬作為社會實(shí)踐中的某一角色,親身體驗(yàn)這一角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。例如,其可以模擬擔(dān)任某一單位的文職,對此應(yīng)相應(yīng)提高其語文應(yīng)用文的寫作能力,如熟練掌握通知、廣告、會議記錄、海報(bào)、啟事等應(yīng)用文體寫作。此外,還應(yīng)提高學(xué)生的語法知識,使其在文章寫作中保證字詞、句法等方面過關(guān)。模擬教學(xué)法一個(gè)關(guān)鍵的目的是通過給學(xué)生施壓,從而強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。明顯的危機(jī)感有助于大學(xué)生自覺將自身所學(xué)與未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系,從而有針對性提升其應(yīng)對能力。
3.強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練
鑒于語文教學(xué)實(shí)踐中,忽視對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高,故而應(yīng)從以下幾方面著手。首先,在語文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。通過朗讀,人的各器官能相互作用,借用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等的相互調(diào)節(jié)作用,促進(jìn)學(xué)生對文章思想感情的把握,尤其是對于那些意境深邃、文筆優(yōu)美的美文,更應(yīng)注重朗讀的作用,在潛移默化的訓(xùn)練中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。[3]其次,提供學(xué)生即興發(fā)言的機(jī)會。語文教師可以在課前預(yù)設(shè)一些問題,通過針對性提問,讓學(xué)生在課堂即興回答。最后,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng),如辯論賽、演講比賽等,培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)急發(fā)揮能力。
(二)大學(xué)語文教育與社會實(shí)踐相適應(yīng)的路徑
1.發(fā)揮校園文化的重要作用
校園文化具有感召性、廣泛性、吸引性的特點(diǎn),應(yīng)致力于構(gòu)建先進(jìn)文化,為大學(xué)生提供積極健康、格調(diào)高雅的校園環(huán)境,在這種良好的氛圍中,有助于大學(xué)語文教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。具體可采取以下途徑:開展形式多樣的文體活動(dòng),將課內(nèi)教育延伸到課外教學(xué)。例如,可以組織詩歌朗誦會,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加該類活動(dòng),它有利于讓學(xué)生切實(shí)感受到大學(xué)語文課程所特有的美學(xué)思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外,還可舉辦辯論賽,或者邀請學(xué)界著名專家等來校進(jìn)行講座,開拓學(xué)生的視野,在與學(xué)生平等對話的過程中,讓學(xué)生各抒己見,從而使得學(xué)生自覺將大學(xué)語文課程所學(xué)知識與社會實(shí)踐相互聯(lián)系,為成為社會有用人才奠基。
2.強(qiáng)化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系
語文教育亟需與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系,縮小課堂和生活之間的距離,處理好語文課堂學(xué)習(xí)與生活語文兩者之間的關(guān)系。有鑒于此,筆者建議可利用好寒暑假的時(shí)間,引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實(shí)踐,深入體驗(yàn)社會生活,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感及歷史使命感,提升學(xué)生的自我教育及自我修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生拉近與群眾的距離,增強(qiáng)學(xué)生與勞動(dòng)人民之間的情誼,鼓勵(lì)學(xué)生胸懷振興中華民族的偉大理想及抱負(fù)。還可建議學(xué)生將所見所感寫成文章的形式,并利用課后時(shí)間,組織學(xué)生互相交流,有利于學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)相互聯(lián)系,在生活的熏陶下,不斷提升自身的語文素質(zhì),完善自身的人格品質(zhì)。
(三)創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方法的路徑
1.發(fā)揮情感教育的重要作用
人具有情感屬性,健康正面的情感有利于促進(jìn)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量及創(chuàng)新欲望,通過有效、合理的調(diào)動(dòng),能激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的情感,這也正是大學(xué)語文教育人文關(guān)懷的內(nèi)在意蘊(yùn)。語文教育中的情感教育,應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾方面。首先,應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生的情感因素。應(yīng)著力于改變以往將重心放置于對教材與教法的研究上,力求突破以教學(xué)為中心而漠視學(xué)生的情感關(guān)懷的單一模式。其次,還應(yīng)重視教師本身的情感因素對語文教育的影響。教育本身是一項(xiàng)互動(dòng)的行為,教師如若能以積極的情感投入教學(xué),必然有利于為學(xué)生創(chuàng)造明朗健康的學(xué)習(xí)氣氛,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到最佳的教育效果。教師的世界觀、品性以及對生活的態(tài)度,無不深刻影響著學(xué)生。再次,利用大量貼近生活的文學(xué)作品,在這種人文關(guān)懷的啟發(fā)下,可以滋養(yǎng)學(xué)生對生命意義的思考,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)其與社會和諧關(guān)系的構(gòu)建,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造。
2.更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
大學(xué)語文教育改革的重中之重,是要致力于改變現(xiàn)有大學(xué)語文教育的教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法。課堂教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)從填鴨式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變,教師不能作為單一的主角,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作為教育過程主體的角色。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間,予以其能動(dòng)性處理問題的機(jī)會。對學(xué)生有所困惑的問題,教師也不直接給出答案,而應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、提示的方式,促進(jìn)學(xué)生思維及解決問題能力的完善。此外,考試作為評價(jià)學(xué)生掌握知識程度的一種途徑,大學(xué)語文教育中傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷形式為主,考慮到語文教學(xué)的情感性、審美性、形象性和滲透性等特點(diǎn),難以有唯一的答案,對于主觀題也難以回答對或錯(cuò),對此,應(yīng)采用靈活多樣的方式,如可采取課堂回答加分的方式,改變以閉卷考試考核、評價(jià)學(xué)生所學(xué)情況的單一模式。
結(jié)語
總而言之,為創(chuàng)新高等教育管理下的大學(xué)語文教育,首先,通過注重語文基礎(chǔ)知識、采用模擬教學(xué)法、強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練以提高學(xué)生應(yīng)用語文的能力;其次,通過發(fā)揮校園文化的重要作用、強(qiáng)化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育與社會實(shí)踐緊密聯(lián)系;再次,通過發(fā)揮情感教育的重要作用、更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的方式以創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方法。語
參考文獻(xiàn)
[1]郭輝.在多元文化背景下大學(xué)語文的新構(gòu)建模式[J].語文建設(shè),2013(23).