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慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 分析與設(shè)計(jì)

如今，談起教育信息化，沒(méi)有人不會(huì)提起“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩個(gè)詞語(yǔ)。一些著名國(guó)內(nèi)外學(xué)者如華東師范大學(xué)陳玉琨教授、斯坦福大學(xué)達(dá)夫妮?科勒教授等人，更是稱“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”是自班級(jí)授課制以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革命[1]?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”是信息環(huán)境下催生的新型教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。2011年，重慶市聚奎中學(xué)高瞻遠(yuǎn)矚，率先抓住時(shí)機(jī)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，此舉成功引起國(guó)內(nèi)中小學(xué)院校的關(guān)注，研究者們紛紛議論：這種模式真的能推動(dòng)教學(xué)變革嗎？實(shí)踐證明，近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開始加入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)行列并取得相應(yīng)成果。2013年由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭組織的C20聯(lián)盟（高中）正式成立，通過(guò)20所聯(lián)盟學(xué)校的努力，高中在線公開課程得以開發(fā)成體系，此后，初中、小學(xué)的微視頻課程相繼完成，可以說(shuō)是在促進(jìn)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，慕課取得了顯著的教學(xué)成效[2]。

然而，大多數(shù)學(xué)校還停留在觀望或者無(wú)意識(shí)狀態(tài)。實(shí)際上，承載著提高民族素質(zhì)重任的基礎(chǔ)教育需要面向社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的素質(zhì)人才，而不是只會(huì)做題的滿分人才。傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)急需轉(zhuǎn)變當(dāng)前態(tài)勢(shì)，尋求新的突破?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為基礎(chǔ)教育教學(xué)變革提供了思路。本文將對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)分析，并設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟。

一、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是Flipped Classroom的中文譯名。“翻轉(zhuǎn)課堂”術(shù)語(yǔ)起先由Lage和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表的兩篇文章及Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表的文章上提出。目前，翻轉(zhuǎn)課堂正不斷向全球擴(kuò)展。

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）》給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義：“指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。”[3]即翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)流程不再是課堂上教師講授知識(shí)，課外學(xué)生完成作業(yè)，而是把新知學(xué)習(xí)放在課外完成，課堂則成為學(xué)生解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。這樣，在課前，學(xué)生就可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣合理規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)交流，最后完成進(jìn)階作業(yè)和階段性測(cè)試。在課上，學(xué)生就可以與老師、同學(xué)面對(duì)面討論問(wèn)題，交流想法。圖1所示是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。

2.慕課

慕課（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大規(guī)模開放在線課程”的譯名。這一術(shù)語(yǔ)是在2008年由斯蒂芬?唐斯和喬治?西蒙提出來(lái)的。慕課譯名由華南師范大學(xué)焦建利教授提出，意指“令人羨慕的課程”[4]。作為在線網(wǎng)絡(luò)課程的典型代表，慕課正利用教育創(chuàng)新的手段牢牢抓住公眾的眼球。

關(guān)于慕課的定義，教育界眾說(shuō)紛紜。北京大學(xué)慕課組組長(zhǎng)李曉明教授這樣定義慕課：“慕課是主講教師負(fù)責(zé)的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織，有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程?！盵5]筆者結(jié)合在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為這一定義較為完整地將慕課的構(gòu)成要素表示了出來(lái)。

目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課平臺(tái)主要以華東師范大學(xué)組織的C20聯(lián)盟為主。平臺(tái)主要通過(guò)舉辦全國(guó)中小學(xué)教師、高等院校師范生大獎(jiǎng)賽來(lái)匯聚優(yōu)質(zhì)微視頻作為慕課資源，并招募師范生志愿者提供在線答疑，從而幫助中小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[6]。

3.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

華東師范大學(xué)陳玉琨教授曾作出如下定義：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式[7]。

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的模式融合了慕課獨(dú)有的自學(xué)優(yōu)勢(shì)和面對(duì)面授課不可取代的情感交流，是在線教育與離線教育的完美結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著積極作用。華東師范大學(xué)田愛麗教授對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，該模式下，不僅學(xué)生的認(rèn)知水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的發(fā)展，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的模式取得積極成效[8]。

二、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施之因

1.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來(lái)的教育趨勢(shì)是“在線+離線”

首先，技術(shù)的日趨成熟為“在線”教育提供可能。流媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段的高速發(fā)展，推動(dòng)著教育信息化的浪潮不斷向信息時(shí)代涌來(lái)，技術(shù)將為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)隨時(shí)“在線”的學(xué)習(xí)空間，社會(huì)環(huán)境的改變將促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化。課堂不再成為中小學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以隨時(shí)“在線”輕松地獲取免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，并按照自己的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生作為完整意義的個(gè)體決定著“離線”教育的不可或缺。學(xué)生是具有情感的完整個(gè)體，學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)很大程度上受情感態(tài)度的控制，尤其是對(duì)于中小學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的資源作為外在條件能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但中小學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定著他個(gè)人能否將這些高品質(zhì)的外在條件內(nèi)化為自己的知識(shí)。缺少人主觀參與的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)，這些都決定著“離線”教育的重要性。學(xué)生需要與教師和同學(xué)面對(duì)面進(jìn)行思想的碰撞和情感的溝通，進(jìn)而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，“在線+離線”教育是一種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、劣勢(shì)互補(bǔ)的教育方式?！霸诰€+離線”教育綜合了線上教育和線下教育的優(yōu)勢(shì)，既保證學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)，又獲得面對(duì)面交流的情感體驗(yàn)，能有效地彌補(bǔ)兩種教育模式的缺陷，為教學(xué)提供憧憬，是信息時(shí)代下教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價(jià)值

（1）共享資源，促進(jìn)教育公平。

無(wú)疑，夸美紐斯提出的“班級(jí)授課制”對(duì)教育產(chǎn)生了巨大影響，使得一個(gè)教師同時(shí)教上百個(gè)學(xué)生成為可能，教學(xué)效率大大提高。而今天的慕課，能讓一個(gè)教師同時(shí)教百萬(wàn)甚至千萬(wàn)來(lái)自世界各地的學(xué)生，只要連上網(wǎng)，不管身處偏遠(yuǎn)地區(qū)還是城市中心，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地免費(fèi)學(xué)上名校的課程，而不用再受經(jīng)濟(jì)條件的限制落后于起跑線了，這對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)促進(jìn)教育公平的巨大變革。

（2）因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂一般都是對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生以同樣的方式傳授相同的知識(shí)，這樣在一定程度上會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)慕課平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)過(guò)程自我控制、自定步調(diào)。這樣，學(xué)生就可以針對(duì)自己的薄弱學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)。

第二，“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”下，知識(shí)的理論學(xué)習(xí)放在課外，課堂上教師與學(xué)生有更多時(shí)間更多機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面實(shí)時(shí)交流，這樣，教師就可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，因材施教。

第三，慕課的論壇能夠調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生積極互動(dòng)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中，性格內(nèi)向的學(xué)生一般較少參與課堂互動(dòng)，他們不敢在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己，存在疑惑也不敢詢問(wèn)教師。而在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生以虛擬身份發(fā)帖、回帖，從而消除了心理負(fù)擔(dān)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，內(nèi)向的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂互動(dòng)。

（3）課堂補(bǔ)充，促進(jìn)知識(shí)本土化。

教育存在地域差異性，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，不同地區(qū)同一年級(jí)的學(xué)生從所用的教材等教學(xué)資源到教學(xué)的進(jìn)度都可能大不相同。慕課上的課程很難完全適應(yīng)各個(gè)地區(qū)的教學(xué)，需要借助課堂將知識(shí)本土化。課堂上，教師需要對(duì)慕課中有區(qū)別本地的內(nèi)容作出解釋，對(duì)沒(méi)有涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（4）活動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

基礎(chǔ)教育階段的“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識(shí)在課外高效完成，課堂有更多的時(shí)間開展探究活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)探究，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，分析、解決問(wèn)題的綜合技能不斷增強(qiáng)，多元智能得到全面發(fā)展。

三、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前的慕課學(xué)習(xí)和課堂的師生互動(dòng)。筆者結(jié)合Robert Talbert教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，對(duì)“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施步驟作了如下設(shè)計(jì)，如圖2所示。

1.課前教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)在課外進(jìn)行，但這并不意味著不需教師參與，相反，學(xué)生在課前的有效學(xué)習(xí)離不開教師的精心設(shè)計(jì)。教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的確定，并決定采用哪一種更好的慕課平臺(tái)上的課程（選用有名氣的慕課平臺(tái)的課程還是選用沒(méi)有名氣但是適合自己教學(xué)的慕課平臺(tái)的課程），然后布置任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)測(cè)試題，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果判斷是準(zhǔn)備進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)還是有矯正地重新觀看教學(xué)視頻，直至通過(guò)測(cè)試為止。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，首先，教師為保證課前學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，可以采取適當(dāng)措施促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如對(duì)初二下數(shù)學(xué)中的《垂直平分線的性質(zhì)》一課實(shí)施“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師可以在課前讓每位學(xué)生都出一道最能體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的題目，并在課堂上講解有價(jià)值的題目。其次，教師可以組織學(xué)生對(duì)教師之前布置的任務(wù)分組討論并展示成果。接著，明晰評(píng)價(jià)量規(guī)，并組織各小組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。再次，教師對(duì)當(dāng)次翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，指出創(chuàng)新之點(diǎn)，提出不足之處。最后，組織學(xué)生進(jìn)行匿名投票，以優(yōu)化下一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化步伐的加快，利用信息技術(shù)改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)對(duì)教育的要求。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是信息時(shí)代的產(chǎn)物。理解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的含義和價(jià)值，并明晰如何開展，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要作用?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為新興的教學(xué)模式，還需要教學(xué)工作者的不斷探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][8]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究[J].開放教育研究，2015，（6）：86-94.

[3]新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（2）：29-30.

[4][7]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014，（10）：10-13.

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第2篇

在近年高校的教學(xué)改革中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課時(shí)有了很大的縮減，如何在有限地時(shí)間里，很好地完成教學(xué)任務(wù)成為教師面臨一大挑戰(zhàn)。另一方面，面對(duì)智能手機(jī)的誘惑，課堂上低頭一族的學(xué)生似乎越來(lái)越多的趨勢(shì)，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使之能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，成為教師面臨的又一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

本文在分析近年來(lái)新出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方法，并對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了研究與探討。

1慕課及其特點(diǎn)

慕課是一種基于在線視頻、作業(yè)、討論和考試的開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)慕課將教學(xué)內(nèi)容制作成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的視頻短片進(jìn)行在線講授，并結(jié)合在線討論、在線練習(xí)、互評(píng)作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)等教學(xué)手段而形成的一種教學(xué)模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過(guò)流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系'慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教室是第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上更加靈活。學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，適合于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

單純的慕課教學(xué)也存在一些問(wèn)題首先，慕課對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)能力與自律性要求較高。每個(gè)學(xué)習(xí)者在一定程度上，相當(dāng)于一個(gè)人在單獨(dú)前進(jìn)，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅(jiān)持到最后。其次，學(xué)習(xí)者疑問(wèn)解答的及時(shí)性上得不到保證。因?yàn)槟秸n學(xué)習(xí)者之間相互時(shí)空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統(tǒng)課堂教學(xué)相差了很多。疑問(wèn)得到不及時(shí)解答時(shí)，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

2翻轉(zhuǎn)課堂與知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前通過(guò)學(xué)生看視頻完成知識(shí)傳授，課堂通過(guò)作業(yè)及問(wèn)題i并解完成知識(shí)的內(nèi)化[7K8]。翻轉(zhuǎn)課堂可讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種有力的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題。首先、翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已有一定程度了解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)一無(wú)所知，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上很難深入?yún)⑴c討論與分析。其次，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生卻不善于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，會(huì)造成課堂的沉寂。

3基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

通過(guò)分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生課前進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，可以減少理論講解課時(shí)、讓出史多的課時(shí)用于解決問(wèn)題與討論；翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)?；诖耍覀冎厮芙虒W(xué)流程，提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改學(xué)方法。

3.1重塑教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師授課，學(xué)生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時(shí)主要用T理論講授，分析與討論相對(duì)少;學(xué)習(xí)及反饋周期長(zhǎng)。在信息時(shí)代的今天，隨著課時(shí)的減少，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足教學(xué)需求。

于是我們將教學(xué)流程重塑為：課前教師將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問(wèn)題引導(dǎo)到學(xué)生構(gòu)設(shè)問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);強(qiáng)化過(guò)程考核的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

在這個(gè)新的教學(xué)流程中最大特點(diǎn)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、先學(xué)后教、學(xué)生為主。將原來(lái)的占用大量課時(shí)的理論教學(xué)由學(xué)生通過(guò)自主地在線慕課來(lái)完成，課堂時(shí)間可以更多地用于有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維與能力訓(xùn)練。

3.2教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性、層次遞進(jìn)式地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。既要有能考查教學(xué)內(nèi)容的以基礎(chǔ)的概念、原理、技能與應(yīng)用型的問(wèn)題，以此來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)；又要有開放性的拓M問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)拓展應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

好的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題設(shè)計(jì)，既會(huì)有力推動(dòng)學(xué)生課前慕課的自主學(xué)習(xí)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。只有問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前，進(jìn)行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉(zhuǎn)課堂上才學(xué)生會(huì)有更深入、更廣泛的提問(wèn)、討論與分析。

3.3問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的慕課學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)之前，將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行在線的慕課學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)。教師應(yīng)該特別要求學(xué)生注意拓胰性問(wèn)題思考，這將是在翻轉(zhuǎn)課堂中要求每位同學(xué)都要參與分析與討論。

教師必須及時(shí)地對(duì)學(xué)生完成慕課作業(yè)的情況進(jìn)行查看，收集存在的問(wèn)題，這是既是教師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又可作為對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的一種督導(dǎo)。

3.4以思維拓展訓(xùn)練為主線的開放式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是以解惑、思維訓(xùn)練、能力拓嵌為目標(biāo)的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)自主、探究、合作的理念，還課堂于學(xué)生;重視師生的角色定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者。

問(wèn)題設(shè)計(jì)者咖教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)情彔，提出問(wèn)題，以及用課堂中生成的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問(wèn)引導(dǎo)，過(guò)渡到讓學(xué)生主導(dǎo)課堂、主動(dòng)思考提出問(wèn)題，將課堂變成一個(gè)自由、靈活的交流平臺(tái)。通過(guò)這種思想的碰撞與交融，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生拓展、創(chuàng)新能力。

通過(guò)開放式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激勵(lì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，解放學(xué)生的頭腦，使他們充分思考;讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。解放學(xué)生的手腳，使他們主動(dòng)探究;解放學(xué)生的時(shí)間，使他們從容學(xué)習(xí)。

3.5強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核的成繢評(píng)價(jià)機(jī)制

強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，就是加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核力度，增大平時(shí)考核成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中所占的比例，避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生平時(shí)不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過(guò)關(guān)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方法，反過(guò)來(lái)也會(huì)進(jìn)步推動(dòng)學(xué)生平時(shí)的慕課學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成，促進(jìn)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的討論與分析。

4總結(jié)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第3篇

摘 要： “慕課”作為新興的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)開辟了新的思路和方法。本文針對(duì)地下工程施工課程教學(xué)過(guò)程中存在的常見問(wèn)題，將“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”與地下工程施工課堂教學(xué)相對(duì)接，以課程一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的三階段教學(xué)模式，這種教學(xué)模式突破了教與學(xué)的時(shí)空限制、思維限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但有廣度而且有深度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加大教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)力度，為地下工程施工課堂教學(xué)開辟新的思路和理念。

關(guān)鍵詞： 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 地下工程施工

1.引言

“慕課”是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“O”代表open（開放），第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程[1]。MOOC這一全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在全球教育界掀起一場(chǎng)教育風(fēng)暴，對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式帶來(lái)非常大的沖擊，對(duì)于高校課程教學(xué)建設(shè)提出新的研究課題[2-6]。地下工程施工課程作為城市地下空間工程專業(yè)主干課程，其重要性不言而喻，如何在課程教學(xué)中融入“慕課”值得我們深入研究。

2.“慕課”的優(yōu)勢(shì)

慕課不是單純的教師講課，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂授課、師生互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程、考核、發(fā)證等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者不需要在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)教師課堂授課、布置作業(yè)，然后課下練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間、空間上的依賴。真實(shí)的課堂或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是師生交流與實(shí)踐操作的平臺(tái)，進(jìn)而形成一種所謂的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式[7]。這種教學(xué)模式有以下三種優(yōu)勢(shì)：

2.1教學(xué)資源豐富。

慕課為大眾提供了一個(gè)資源共享平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的是，慕課為資源提供了一個(gè)過(guò)濾機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)資源采用激勵(lì)機(jī)制，從而確保課程平臺(tái)上資源的質(zhì)量。

2.2教學(xué)方式新穎。

慕課具有開放性、隨時(shí)性、互動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)[8]。開放性和隨時(shí)性表現(xiàn)在課程資源是公開的、開放的，學(xué)習(xí)者隨時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)等終端通信設(shè)備即可登學(xué)習(xí)，不受課堂授課地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容的限制；互動(dòng)性和自主性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行討論交流，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，也可以針對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行交流互動(dòng)。慕課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，為推進(jìn)現(xiàn)代教育信息化做出了重大變革。

2.3教學(xué)效果突出。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課的教學(xué)效果有所增強(qiáng)。在高校里，每一小節(jié)課固定時(shí)間是45分鐘左右，而人的注意力一般只有十幾分鐘，慕課廢除了滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多慕課被制作成微課只有10分鐘左右，知識(shí)點(diǎn)也被細(xì)化，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。另外，慕課中采用大量的圖片、視頻、多媒體動(dòng)畫等，提升了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解能力，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.地下工程施工課程教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

地下工程施工是金陵科技學(xué)院城市地下空間工程專業(yè)必修課，其以“明挖法”和“暗挖法”兩項(xiàng)地下工程基本作業(yè)為主線。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握目前地下工程施工中成熟的技術(shù)、方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和崗位任職奠定必要的理論基礎(chǔ)[9-10]。傳統(tǒng)的地下工程施工教學(xué)方式主要是整個(gè)班級(jí)一起上課，教師利用課件和板書講授理論課程，學(xué)生輔以工地現(xiàn)場(chǎng)參觀加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，但這種方式在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題。

3.1課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)效果不佳。

筆者所在院系地下工程施工課程在大四上學(xué)期開設(shè)，一學(xué)期48學(xué)時(shí)（含課內(nèi)實(shí)踐8學(xué)時(shí)），一周4課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課需要掌握地下工程現(xiàn)場(chǎng)施工主要采取的四種技術(shù)手段：明挖法、盾構(gòu)法、掘進(jìn)機(jī)法和礦山法，以及一些相關(guān)的簡(jiǎn)單支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，其主要面對(duì)的是不同工程對(duì)象施工方法的選取問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)模塊較多而課時(shí)有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間非常緊張，某些實(shí)訓(xùn)任務(wù)都是作為作業(yè)要求學(xué)生在課后獨(dú)立完成，這樣使得教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)，學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)也不能及時(shí)得到解決，學(xué)習(xí)效果大打折扣，很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。近些年，筆者嘗試各種改進(jìn)方法，但成效不足。

3.2知識(shí)點(diǎn)更新快，教學(xué)內(nèi)容更新跟不上技術(shù)發(fā)展速度。

21世紀(jì)是地下空間的世紀(jì)，隨著地下空間開發(fā)如火如荼地開展，地下工程施工技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)與新工藝不斷涌現(xiàn)，而大學(xué)教材很難及時(shí)介紹這一方面的成果，使得教材的更新速度低于技術(shù)、工藝的更新速度。因此，在教學(xué)上應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在講授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上介紹一些最新的施工技術(shù)和做法，以跟上地下工程領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝發(fā)展的步伐[11]。這些內(nèi)容若只從概念上介紹，學(xué)生很難理解和掌握，因此需要教師結(jié)合工程實(shí)踐加以說(shuō)明，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力，才能做到有的放矢。

3.3教學(xué)上難以平衡學(xué)員的差異化。

地下工程施工課程最大的特點(diǎn)就是選修課多，學(xué)科交叉性強(qiáng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解分析能力存在差異，因此對(duì)先修課程的掌握程度千差萬(wàn)別，而傳統(tǒng)授課方式不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中出現(xiàn)很大的差異?；A(chǔ)差的學(xué)生對(duì)課程的興趣大打折扣，達(dá)不到理想的效果。所以，針對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)一直是教育工作者面對(duì)的難題，如何調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性值得我們思考。

3.4教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)時(shí)候依然以教師為中心，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面占主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生需求和感受，課程的講授按部就班，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力、操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，容易盲目崇拜書本和老師。教師長(zhǎng)期與工地脫離，工程知識(shí)得不到及時(shí)更新，知識(shí)的“教”與“用”發(fā)生脫離。同時(shí)，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解教師所講授的知識(shí)，討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象[12]。時(shí)間久了，學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)舉步維艱，課堂完全成為教師的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

4.基于“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂”的地下工程施工課程教學(xué)改革

針對(duì)傳統(tǒng)地下工程施工課程教學(xué)的現(xiàn)狀，借助“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為地下工程施工課程教學(xué)開辟新的思路和理念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決工程實(shí)際問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂為我們展示逆序創(chuàng)新的具體思路與做法：從不同的思維方向思考教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變突破教與學(xué)的時(shí)空限制、思維限制，改變教師角色，使得學(xué)習(xí)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，這為我們開展信息化教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)新的啟示。同時(shí)，透過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可看出該信息化教學(xué)實(shí)踐的智慧亮點(diǎn)[13]。

筆者以地下工程施工課程為例，就其中深基坑支護(hù)部分的知識(shí)點(diǎn)，從三個(gè)方面闡述“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如何融入課堂教學(xué)，其教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下表所示。

4.1教學(xué)方式。

納媳砜梢鑰闖觶在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教師備課更關(guān)注學(xué)生對(duì)什么感興趣，學(xué)生存在哪些難題。課前通過(guò)預(yù)習(xí)、信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地準(zhǔn)備。課中更多地采用自由討論、小組合作、設(shè)計(jì)焦點(diǎn)話題、興趣話題提問(wèn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題――思考問(wèn)題――解決問(wèn)題。在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，都是以學(xué)生為中心，教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的催化劑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.2教學(xué)內(nèi)容。

從上表可以看出，教師將大部分理論知識(shí)點(diǎn)放在課前由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料自行學(xué)習(xí)，而將知識(shí)點(diǎn)的深入和展開放在課堂教學(xué)當(dāng)中，課后充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用課余時(shí)間拓展自己的知識(shí)面，提高自己的科技創(chuàng)新能力。

4.3教學(xué)組織。

從表1可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將“聽”、“問(wèn)”和“論”貫穿整個(gè)課堂，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，以致最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)問(wèn)題深一步分析，所達(dá)到的高度是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以復(fù)制的。

5.結(jié)語(yǔ)

“慕課”作為一種新興的在線課程模式和共享平臺(tái)，為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法，這是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。在地下工程施工課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師只充當(dāng)課堂教學(xué)的催化劑。近兩年的教學(xué)成果表明，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)更具包容性、活躍性和實(shí)際性，學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力得到顯著提升，后期再通過(guò)對(duì)課程教學(xué)體系的不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第4篇

自改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在規(guī)模和數(shù)量上也有了幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。各種土木工程新技術(shù)、新理論不斷應(yīng)用于工程實(shí)踐，使得我國(guó)的土木工程人才培養(yǎng)模式也要不斷改革，以適應(yīng)當(dāng)今土木工程教育新形勢(shì)。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當(dāng)代中國(guó)的土木工程人才培養(yǎng)模式應(yīng)滿足以下幾個(gè)要求：首先，應(yīng)具備比較全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，即具有較強(qiáng)的理論功底，較多的工程經(jīng)驗(yàn)和較好的計(jì)算能力；其次，應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)。話句話說(shuō)，當(dāng)代土木工程專業(yè)的合格畢業(yè)生應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力及很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，也要具備從當(dāng)代社會(huì)特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問(wèn)題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。

當(dāng)前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學(xué)模式正在不斷得到認(rèn)可，同時(shí)也在促使當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)模式做出改革。這些新的教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)高等教育建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，需要大量的信息化技術(shù)支撐以及學(xué)生對(duì)此技術(shù)的掌握，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，我國(guó)高校要積極主動(dòng)地推動(dòng)融入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用，使其早日成為我國(guó)教育的可行模式，豐富我國(guó)的教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的“誕生”

對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)最初“誕生”于美國(guó)，其最初的模式在于師生的積極互動(dòng)。在北美的林地公園高中，那里的老師經(jīng)常遇到這樣的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生家里離學(xué)校較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多時(shí)間都花費(fèi)在了回校途中，還因?yàn)榉N種原因，有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)校舉辦的一些活動(dòng)。但是，在該校就讀的很多學(xué)生因?yàn)橐陨显驘o(wú)法緊跟老師的上課進(jìn)度。

這種情況長(zhǎng)期得不到改善，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后來(lái)，隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及以及自媒體的興起，該校的兩位化學(xué)教師于是借助新興的軟件技術(shù)――屏幕截取，開始錄制PowerPoint演示文稿并用于課堂上教授課程內(nèi)容。他們把錄制的PPT文稿和講解內(nèi)容制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生可以利用課余時(shí)間補(bǔ)回課程內(nèi)容，視頻網(wǎng)站也才處于起步階段。

最具開創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時(shí)間空余出來(lái)，用來(lái)給學(xué)生解決在做作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難。很快，這樣創(chuàng)新性的教學(xué)方式得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，并廣泛傳播開來(lái)，得到學(xué)生的支持?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全顛覆了我們常規(guī)教學(xué)方式。現(xiàn)在不會(huì)在課堂上耗費(fèi)半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)來(lái)講解。”兩位創(chuàng)始老師如此評(píng)價(jià)。

兩位老師的教學(xué)改革逐漸得到廣泛關(guān)注和認(rèn)可，所以經(jīng)常受到同行的邀請(qǐng)，并向周圍感興趣的人或機(jī)構(gòu)推介這種教學(xué)模式。越來(lái)越多的老師加入到這樣的教學(xué)模式中，開始利用在線視頻在課外向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂時(shí)間則開展互動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)。

其實(shí)從19世紀(jì)末開始，美國(guó)學(xué)者就開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學(xué)中朗讀文章及播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)思考所見所聞，然后提出問(wèn)題；在課堂上組織學(xué)生開展討論，一同探討所學(xué)知識(shí)；老師在課前集中學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題或意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備教學(xué)資料等。研究主要集中在實(shí)際應(yīng)用層面，務(wù)求探索出在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大作用，對(duì)課堂教學(xué)有充分補(bǔ)充的翻轉(zhuǎn)課堂模式。得益于業(yè)界和學(xué)者的積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂很快流行起來(lái)，其影響逐漸從美國(guó)向其他國(guó)家擴(kuò)散。

1.2 國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的新型教學(xué)模式，雖然進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間較短，但是也引起我國(guó)教育界的熱切關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。目前，在知網(wǎng)上搜索以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進(jìn)行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)區(qū)域。

重慶市聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革已走在全國(guó)的前列，它是“全國(guó)第一所深度運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校，該?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作中3個(gè)“翻轉(zhuǎn)”路線：課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為：是將數(shù)字技術(shù)整合、信息化校園建設(shè)以及新的人才培養(yǎng)模式相融合的一次具有深遠(yuǎn)意義的大變革。但是，由于學(xué)者、學(xué)校等實(shí)施主體對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)各不相同，因此實(shí)施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn)：（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)；（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)；（3）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。行知中學(xué)認(rèn)為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式的教學(xué)改革。上海市仙霞高中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是側(cè)重于“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高”，其內(nèi)核是基于自學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的“對(duì)話、討論與練習(xí)”。

1.3 中西方國(guó)家高校土木工程專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置比較

西方國(guó)家的土木工程專業(yè)是以實(shí)踐為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用。在課程設(shè)置中，注重強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在英國(guó)，很多的工科院校實(shí)行的是“三明治”式教學(xué)模式，即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三學(xué)年學(xué)生被要求到公司或者企業(yè)實(shí)習(xí)，工程實(shí)踐可作為工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本科教育完成后，還要接受2年的企業(yè)培訓(xùn)或是2年的工作實(shí)踐，或3年的博士深造，方可參加執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試，取得簽字權(quán)。

中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在學(xué)科簡(jiǎn)介中定義：“土木工程（英文：Civil Engineering）是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱，它既指所應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進(jìn)行的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、保養(yǎng)、維修等技術(shù)活動(dòng)，也指工程建設(shè)的對(duì)象。即建造在地上或地下、陸上或水中 ，直接或間接為人類生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運(yùn)河、堤壩、港口、電站、飛機(jī)場(chǎng)、海洋平臺(tái)、給水排水以及防護(hù)工程等?！蔽覈?guó)土木工程專業(yè)是廣泛服務(wù)于國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施與民生的寬口徑一級(jí)學(xué)科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級(jí)專業(yè)方向。本專業(yè)學(xué)習(xí)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和市政工程學(xué)科的基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工程需要的 “復(fù)合型”工程技術(shù)人才。根據(jù)建設(shè)部土建類土木工程專業(yè)教育指導(dǎo)委員提出的土木工程專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)基本規(guī)格和指導(dǎo)性計(jì)劃，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高等院校都采用的是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程這一模式，可以看出，高校教學(xué)計(jì)劃中基本包含以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項(xiàng)目管理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

2 土木工程基礎(chǔ)類課程新教學(xué)模式的探索

土木工程是一門工程應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。土木工程的起源是通過(guò)各類人類工程活動(dòng)，不斷歸納與總結(jié)各類成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，特別是在吸取失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。自從18世紀(jì)初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實(shí)踐相結(jié)合，逐漸形成系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學(xué)科。自此，土木工程才逐漸從工程經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡并發(fā)展成為一門學(xué)科?；仡櫿麄€(gè)土木工程專業(yè)的發(fā)展歷史，實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往先行于理論，各類工程失敗經(jīng)驗(yàn)往往能觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。如今，還有很多工程問(wèn)題的處理，仍然依靠廣大工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高校工科生的培養(yǎng)模式主要參考蘇聯(lián)模式，即：專業(yè)劃分過(guò)繁，學(xué)科交叉性較少；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，重視理論聯(lián)系實(shí)踐，而對(duì)相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域缺乏應(yīng)有的重視，對(duì)工程實(shí)踐的課時(shí)安排相對(duì)較少；主要以教師單向授課為主，沒(méi)有重視學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在實(shí)行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實(shí)踐脫節(jié)，土木工程專業(yè)學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)工作的過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的高等教育培養(yǎng)模式。令人欣慰的是，高校人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)初步形成，并在不斷修正與完善。

翻轉(zhuǎn)課堂等新模式的出現(xiàn)，正式對(duì)于全國(guó)的教育模式探索的有力補(bǔ)充。它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、學(xué)生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎(chǔ)教育外，在專業(yè)教育上，在土木工程專業(yè)，也可以開始相應(yīng)的探索。對(duì)于任何新事物的研究，從源頭認(rèn)知、挖掘及摸索是根本。

2.1 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在如今科技飛速發(fā)展的過(guò)程中，教育也必須跟隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式便是一種很好的嘗試和進(jìn)步，這能讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是一味地被動(dòng)接受老師的灌輸，各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富的課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全可以依照自己的弱點(diǎn)或者興趣去學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，而且可以線上和同學(xué)或者老師進(jìn)行交流答疑互動(dòng)，對(duì)于課程的問(wèn)題可以即時(shí)溝通，不會(huì)受時(shí)空因素的影響，自主性和實(shí)時(shí)性很強(qiáng)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

全面提升了課堂的互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)所在，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行答疑互動(dòng)，所以，教師的任務(wù)就是增加課堂的互動(dòng)性，針對(duì)多數(shù)同學(xué)遇到的問(wèn)題，大家可以一起討論解決，這也即“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。教師更多的是作為一位觀察指導(dǎo)者，由于互動(dòng)性的增加，教師可以更加了解學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)幫助，這也提高了學(xué)習(xí)的有效性。

教師在觀察的過(guò)程中可能會(huì)注意到學(xué)生自創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法、自發(fā)組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是完全依賴?yán)蠋煛＿@樣，老師把更多精力放在引導(dǎo)上，促進(jìn)他們更加開放地學(xué)習(xí)，真正理解課堂內(nèi)容，而不僅僅是死記硬背。老師就會(huì)給予學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)的空間，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的循環(huán)。

2.3 形成教師―學(xué)生―家長(zhǎng)交流新模式

翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況有了更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，可以幫助理解教師的教學(xué)。

學(xué)生不學(xué)習(xí)有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學(xué)習(xí)能力不一樣，有的跟不上老師進(jìn)度，所以產(chǎn)生厭學(xué)心理？他們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不牢，所以感覺學(xué)習(xí)很費(fèi)勁？亦或是他們有什么個(gè)人問(wèn)題干擾了他們？教師和家長(zhǎng)都需要找到學(xué)生不學(xué)習(xí)的根源，然后對(duì)癥下藥，采取必要措施來(lái)讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的軌道。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種方式方法，增加了學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)和自主化的學(xué)習(xí)時(shí)間；是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等負(fù)責(zé)的途徑；使課堂的內(nèi)容得以長(zhǎng)期保存，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的學(xué)習(xí)；是所有學(xué)生都可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化、互動(dòng)性、自主化教育的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵涉及了師生關(guān)系、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種符合世紀(jì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)模式。這種模式應(yīng)用于土木工程專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)實(shí)踐中，能使土木工程學(xué)科學(xué)生從繁重的通識(shí)教育課時(shí)中脫身，把線下面對(duì)面的課堂教學(xué)用于專題討論課、個(gè)性化培養(yǎng)及工程實(shí)踐。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第5篇

一、慕課背景下小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.師生角色互換，突出了學(xué)生的主體地位

慕課背景下小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了互換，在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師不再是灌輸式地傳授知識(shí)，而是成為學(xué)生探索知識(shí)的引領(lǐng)者，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高教學(xué)的有效性。

2.學(xué)習(xí)資源豐富，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

在慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與多媒體技能相結(jié)合可以使學(xué)習(xí)資源更加豐富，老師也可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)視頻和資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，挖掘每位學(xué)生的內(nèi)在潛能。

3.增加英語(yǔ)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是教師通過(guò)板書進(jìn)行講授，教學(xué)方法單一，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥。而慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)視頻或者PPT的形式將教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、慕課背景下小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念

將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)并不是一時(shí)或者一個(gè)階段的教學(xué)模式，而是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，樹立新的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人文本，突出學(xué)生的主體地位，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)My Favourite Food時(shí)，老師首先為學(xué)生播放了一首英文歌曲I Like Apple，讓學(xué)生跟唱，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，然后通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“蘋果、香蕉、梨、桃子、面包、蛋糕”等食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已知的英語(yǔ)單詞拼寫出這些食物的單詞，進(jìn)而為學(xué)生講授相關(guān)的單詞和語(yǔ)法，同時(shí)在課堂教學(xué)結(jié)束之后可以使學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提升教師的專業(yè)能力，進(jìn)行高效備課

教師在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用是不能忽視的，能夠保證課堂教學(xué)的順利展開。首先，在小學(xué)英語(yǔ)的備課環(huán)節(jié)，教師需要仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。所以這就需要教??掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，更好地制作教學(xué)所需要的相關(guān)視頻等。其次，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷豐富教學(xué)方法，使課堂氣氛活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流。同時(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后也要學(xué)會(huì)利用教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展