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醫(yī)學檢驗方向范文第1篇

一、結構主義的概念

(一)結構的含義

結構主義從一種語言學理論演變成一股社會思潮，席卷了全世界，為人文、社會科學的各學科研究提供了一套全新的方法論。社會思潮一般是指在一定時期在某一社會得到廣泛傳播、對社會生活具有某種程度影響的思想趨勢或思想潮流。它對社會的發(fā)展起著特殊作用。要了解結構主義，首先得從“結構”這一概念人手?？茖W上所用的“結構”一詞，指的是事物的構成方式。任何事物，都是由不同成分組成一個整體，都具有某種結構。分析一個事物的結構，有助于發(fā)現事物內部固有的規(guī)律，所以科學研究常常使用“結構”這一概念。其實，結構主義思潮或方法論中的“結構”起源于索緒爾《普通語言學教程》中的一個語言學基本概念“系統(tǒng)”。索緒爾提出的“系統(tǒng)”概念就是語言學家們公認的結構，它開創(chuàng)了語言學研究的新時代—結構主義語言學時代，同時也開創(chuàng)了人文、社會科學研究的新時代。

(二)結構主義的特征

人們常說，要規(guī)定結構主義的特征是很困難的，因為結構主義的形式繁多，沒有一個公分母，而且大家說到的種種“結構”，所獲得的涵義越來越不同。不過，如果把在當代各種科學中和越來越時髦的流行討論中的結構主義所具有的不同涵義加以比較，似乎還是有可能來做一次綜合的嘗試的。雖然結構主義者們在許多問題上觀點并不一致，但在研究方法上卻有不少共同特征。(1)把人類的社會文化現象簡化為類似語言的符號系統(tǒng)。結構主義者們一般都認為，所有社會現象在形式上都和語言相似，都應該用語言學中的方法原則和概念去進行研究并發(fā)現其結構。(2)把一切還原為二元對立。結構主義者們相信，結構是由一個系統(tǒng)內部各因素間的關系構成的；深層結構不可見，但組成結構的關系卻是可見的；深層結構投射在事物上表現出來的關系就是二元對立關系。(3)用模式接近結構。對于結構主義者而言，事物的結構，即事物的整體及其內在聯系，是以人的理智建立的模式去接近、去理解的。這不同于人們常用的由感性到理性、由實踐到理論的認知方式。(4)強調結構的整體性，認定整體優(yōu)先部分。結構系統(tǒng)中的“關系”決定各成分的性質和作用。(5)強調共時態(tài)重于歷時態(tài)。(6)把社會歷史的中心從“個人”或“自我”轉移到“結構”上來，即采用“主體移心化”。

二、索緒爾與結構主義語言學

(一)結構主義語言學的起源

索緒爾是現代語言學的奠基人和結構主義的創(chuàng)始人，他的《普通語言學教程》的出版標志著結構主義語言學和結構主義思潮的開始。19世紀末到20世紀初，索緒爾不僅在為歷史語言學的探索和傳播作貢獻，而且在醞釀著一整套新的語言理論，這就是后來影響人文、社會科學各學科的結構主義語言學。索緒爾的理論不是憑空出現的，而是與當時的人文、社會科學中的思潮有著密切聯系的，尤其與社會學、心理學、語言學的發(fā)展趨勢是分不開的。當時有三位學者對索緒爾理論的形成產生過重大影響。

第一位是德國著名社會學家德克海姆。他創(chuàng)建了一套新的理論，使社會學成為一門科學。他給“社會事實”下了定義，把它看作是特質的東西，與自然科學所研究的物質性質相同。他認為：(1)社會事實是一種行為，不論其是否有固定性質，它對每個人都有外部約束力；(2)社會事實就是集體心智中的思想；(3)社會事實不受歷史發(fā)展階段所限制。德克海姆的思想在一定程度上影響到索緒爾的語言觀。語言也是一種社會事實、一種行為。語言行為也有外部制約，那就是一種抽象的語言系統(tǒng)。這種系統(tǒng)同一切社會慣例一樣，是一切成員同意遵守的，約定俗成的社會制度。作為一種社會事實，語言可以不受歷史發(fā)展因素的限制，而獨立地描寫和分析。索緒爾的《普通語言學教程》自始至終體現了這些基本原則。

第二位是奧地利心理學家弗洛伊德。他認為人的行為都受到一定規(guī)范系統(tǒng)所制約。社會的規(guī)范在于“集體心智”，語言行為的規(guī)范在于語言規(guī)則，心理上的規(guī)范在于心理組織的機能。這些規(guī)范系統(tǒng)存在于人的意識之外，作用于人的行為之中。語言就是一個最好的例子。一個人從不預先考慮自己的語言知識，但他與人交流時，無不受到語言規(guī)則的制約。

第三位是美國語言學家惠特尼?；萏啬彡P于語言的“符號性”、“慣例性”、“任意性”、“可變性”等概念，在索緒爾的《普通語言學教程》一些的章節(jié)中都有體現。索緒爾還肯定了惠特尼對歐洲語言學的影響。他在書中說：“(對歐洲語言學)發(fā)出第一次沖擊的是《語言的生命和成長》的作者、美國學者惠特尼。”惠特尼對語言學的貢獻雖然很大，但是他對語言學的許多問題沒有深入研究下去。

索緒爾在《普通語言學教程》中提出了“系統(tǒng)”的觀念，但從未使用今天意義上的“結構”一詞。但是結構主義的基本原理在書中解釋得十分清楚：“整體的價值決定于它的部分，部分的價值決定于它們在整體中的地位”。結構主義者的“結構”就是索緒爾的“系統(tǒng)”。結構主義語言學有著嚴密的方法論，他的發(fā)展和傳播，啟發(fā)和影響了其它許多學科。于是結構主義語言學的大量術語涌入其他學科，其分析方法也滲透到其他領域。這樣，結構主義從一種語言學理論演變成了一股對社會科學各學科幾乎都產生影響的社會思潮，引起了學術界的興趣和全社會的重視。

(二)結構主義語言學的發(fā)展

由于結構主義起源于語言學，所以它對語言學的影響是最早、最深刻的。索緒爾關于語言“系統(tǒng)”的學說導致了歐美結構主義語言學的三大流派：以特魯別茨柯依和雅克布遜等為代表的布拉格學派、以葉姆斯列夫為代表的哥本哈根學派、以布龍菲爾德等為代表的美國描寫語言學派。

布拉格學派以音位研究著稱。他們繼承并發(fā)展了索緒爾關于語言是一個系統(tǒng)的觀點，其結構一功能語言觀就是在索緒爾語言理論基礎之上發(fā)展起來的。他們提出，語言是多功能的結構體系，由多個相互依存的次系統(tǒng)構成。他們建立了音位學說，提出了“語言聯盟”的理論和“句子的實際切分”的學說。布拉格學派的代表人物雅克布遜認為，對語言系統(tǒng)中的各種成分不能孤立地去研究，而應該明確它們之間共存的關系；要想正確理解語言的演化，就得把它看成是一個系統(tǒng)的整體的演化。布拉格學派在結構主義語言學諸領域中居于領先地位，其突出貢獻是創(chuàng)建了音位學。

哥本哈根學派以語言結構關系的研究及這種研究的數學性質而著稱。他們接受了索緒爾的觀點：

轉貼于

(1)語言是一種符號系統(tǒng)；(2)語言符號是由表達方式和表達內容所構成的綜合體。哥本哈根學派的代表人物葉姆斯列夫把表達方式和表達內容構成的綜合體稱為“符號依存關系”，把表達方式和表達內容稱為“依存單位(functives)”。他主張區(qū)分語言形式平面和內容平面，兩者又都區(qū)分為形式和實體，語言學的任務是研究形式平面和內容平面的關系。哥本哈根學派一般采用假設、演繹的研究方法。

美國結構主義語言學派又稱美國描寫語言學派，繼承和發(fā)展了索緒爾的語言“系統(tǒng)”理論。美國結構主義語言學派注重口語和共時描寫；注重語言形式分析，回避語義問題；在語言結構分析中主要運用分布和替代的方法；創(chuàng)造了語言結構分析的直接成分分析法。這個學派的先驅者是博厄斯(也譯鮑阿斯)及其學生薩丕爾，主要代表是布龍菲爾德，之后是海里斯和霍凱特。布龍菲爾德在其著作《語言論》中制定了語言結構的基本原則和方法。海里斯在《結構語言學的方法》這部著作中規(guī)定了語言結構分析的任務及基本程序。美國結構主義語言學派的特點是注重語言結構形式的描寫和分析。

(三)索緒爾對語言學的貢獻

自20世紀30年代以來，盡管語言學發(fā)展的方向和重點有所轉移，但索緒爾的理論始終是現代語言學的基石。索緒爾理論的重要價值，在于它不僅為現代語言學研究提供了方法論，而且還為人文、社會科學的其他許多學科提供了方法論。索緒爾對結構主義的最大貢獻，不在于他關于語言學問題中的一些具體細節(jié)，而在于他提出來的一系列思想原則。索緒爾最重要的結構主義原則有四點。

其一，語言是一種社會系統(tǒng)。索緒爾認為，人類的語言現象應分為“言語”和“語言”。前者是指人們平常表達交流思想的話語活動。它屬于個人，是具體的、暫時的。后者是指在個人的說話活動之外、互相關聯而又有條理的語法關系總體。它屬于社會，是抽象的。語言是強加給某個社會中所有個人的一套規(guī)則。索緒爾把它稱做“一種社會系統(tǒng)”。語言學的真正研究對象應該是作為社會系統(tǒng)而存在的語言。結構主義后來把一切社會現象，文化現象都看作索緒爾所說的這樣的語言系統(tǒng)。

其二，語言的結構是共時的。索緒爾區(qū)分了共時語言學和歷史語言學。他認為語言研究的真正對象不是其歷史變化，而是語言內部各要素之間在一定時間內的相互作用，只有共時性的研究才能揭示語言的結構。索緒爾的共時研究原則成了結構主義研究社會文化現象的一個基本原則。

其三，語言是一個符號系統(tǒng)。索緒爾認為，語言作為一種表達觀念的符號系統(tǒng)是把特定的聲音印象和特定的概念連結在一起。每個符號由“能指”(聲音印象)和“所指”(概念)所組成。能指和所指的關系是任意的。在索緒爾看來，語言學的主要問題就是符號問題；人類語言是一套符號系統(tǒng)，是符號學的“總模型”，而且人類的其他活動也是符號系統(tǒng)。索緒爾關于語言符號的理論和符號學的一些原則后來全部為結構主義所接受和運用。

其四，語言是由各成分之間關系組成的結構系統(tǒng)。索緒爾指出，語言的發(fā)展固然和民族、政治制度、地理環(huán)境等外在條件有關，但語言這個系統(tǒng)有自己的內部結構和固有秩序。這種秩序是由語言系統(tǒng)內部各成分之間的對比關系構成的，離開這些外在條件，語言系統(tǒng)仍能獨立存在。索緒爾把語言系統(tǒng)比作下國際象棋時各棋之間的規(guī)則系統(tǒng)，雖然棋子可用各種材料做成，但其規(guī)則系統(tǒng)總是不變的。索緒爾沒有使用“結構”一詞，他提出的系統(tǒng)的內在固有秩序的看法，就相當于“結構”概念。

三、結構主義語言學的演變和影響

結構主義從一種語言學理論演變成一股社會思潮產生的影響極為廣泛，它波及到人文、社會科學的許多學科，如哲學、文藝學、心理學、教育學等等。索緒爾的結構主義理論能產生如此巨大影響，主要應歸功于人類學家列維·斯特勞斯，文化史學家富科，文學評論家巴特爾，教育家阿爾都塞等一批法國知名學者。他們的著作大多數都采用了結構主義的方法論原則，從而使結構主義成為一種社會思潮在法國盛行起來，隨后擴展到西歐和美洲。在法國以外最著名結構主義學者應該是瑞士心理學家皮亞杰，他的著作《結構主義》促進了結構主義思潮在歐洲的傳播。雖然結構主義的生命期并不長久，但是直到今天，沒有一位研究者能夠忽略結構主義在世界科學發(fā)展中的地位和歷史作用。

(一)哲學中的結構主義

結構主義對西方哲學有著很大的影響，其最主要表現為“反歷史主義”。歷史主義是一種研究社會歷史的觀點和方法，它以歷史唯物主義的基本原理和方法為基礎，主張人類社會是一個有規(guī)律的歷史發(fā)展過程，一切社會現象都是在一定歷史條件下產生的。而結構主義在研究人類社會的各種文化現象時卻把社會和社會歷史分割開來，因而是反歷史主義的。許多西方學者認為，結構主義就是反歷史主義。

結構主義認為，結構只是由現存的各種關系所決定，與歷史無關；人們認識社會也就是認識社會的結構；社會生活的本質是沒有歷史的，因而只要發(fā)現了某一類社會現象的結構，就可以把它應用到古往今來的一切同類社會現象上去。結構主義堅持把結構看作是人的無意識產物。無論在古代和現代，無意識活動都具有同樣形式，不受人所進行的各種實踐活動的影響，無意識活動產生的結構可以在不同的時間和社會重新出現。因而，結構是靜止的、永恒的。人類學家列維·斯特勞斯試圖用他通過結構主義方法研究原始社會的各種現象所得出的結構或模式去解釋現代社會的各種現象。他的研究在哲學上是典型的反歷史主義的表現。在社會歷史觀上，結構主義與歷史唯物主義是相對立的。

(二)文藝學中的結構主義

結構主義的浪潮也波及到文藝學，導致了結構主義文藝學。結構主義文藝學就是以結構主義的理論觀點和方法對當時或歷史進程中的文藝現象進行批評或評論。結構主義文藝學認為，文學、藝術是獨立的社會現象。文藝批評應該是純文藝的批評，不是社會學的批評。結構主義文藝批評有以下兩個特點：第一、注重作品的藝術形式。第二、把一部作品看成是一個系統(tǒng)，然后把系統(tǒng)切分為若干子系統(tǒng)，最后切分為系統(tǒng)的最小的構成成分——元素，而系統(tǒng)就是由元素構造起來的。這種觀點是受索緒爾把語言看成一個符號系統(tǒng)的啟發(fā)而建立起來的。概括地說，結構主義文藝學是研究作品的結構形式的。具體地說，它研究作品的體式、格局和風格。結構主義文藝學最杰出的兩位代表是法國著名的人類學家和文藝理論家列維·斯特勞斯和敘事文學評論家羅蘭·巴爾特。

文藝評論的一個重要流派——本體論的文本派所代表的就是結構主義文藝學。文本派把文學作品本體稱為文本，認為文本是文學批評或評論的唯一對象。這一學派與結構主義有很深的淵源關系，它所運用的釋義學是結構主義哲學的一個分支或結構主義哲學的變體。

(三)心理學中的結構主義

受結構主義的影響，心理學領域產生了兩大學派：一個是20世紀30－40年代產生的“格式塔”心理學；另一個是20世紀60年代產生的“發(fā)生認識論”心理學。/

格式塔心理學，也稱完形心理學。而格式塔學派認為，人的知覺不是一個個孤立的點的聯想構成的，人的知覺是一個整體或結構。“格式塔”結構主義者們就是要找出一些他們可以認為是“純粹”的結構來。“格式塔”結構主義的中心觀念就是整體性觀念。這種整體性觀念實際上與索緒爾的語言“系統(tǒng)”觀念是相吻合的。格式塔心理學不僅認為知覺有整體性，而且這個整體是在運動中形成的。格式塔心理學有三個代表人物：偉特海默、比勒、科夫卡。偉特海默認為思維和理解來自結構的重組和創(chuàng)新，整體結構的動態(tài)屬性是心理現象的本質。比勒認為一切現象經驗都是有意義的整體?？品蚩ㄌ岢隽苏w知覺理論。

發(fā)生認識論心理學是由瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)立的。皮亞杰的發(fā)生認識論主要解釋在歷史的和個人生活的過程中，人的認識是怎樣發(fā)生的，知識如何隨時間而變化和發(fā)展。皮亞杰認為，認識是通過主體的認知結構與客觀的社會環(huán)境相互作用而實現的。他在結構主義的刺激→反應(s→r)的公式的基礎上提出了新的公式s(at)r，即客體的刺激s同化于(a)認知結構(t)之中，才算是刺激得到的反應(r)。皮亞杰把主體活動對環(huán)境的能動適應概括為同化和順應。在同化和順應之間存在一定的穩(wěn)定狀態(tài)，即平衡。他把認識的發(fā)生過程解釋為：當人們受到客體的刺激時，就把它納入原有圖式中，試圖去同化它；如果把客體同化了，就是認識了客體，人腦的認知結構便達到了平衡；如果原有的圖式沒有能把客體同化，那么便作出順應，調整原有圖式或創(chuàng)立新圖式，使認知結構不斷發(fā)展，同化新事物，達到認識上新的平衡。人的認知就是同化與順應交叉占優(yōu)勢的平衡狀態(tài)和平衡過程。皮亞杰在《結構主義》一書中對認知結構和發(fā)生認識論作了精辟論述。

醫(yī)學檢驗方向范文第2篇

1分析培養(yǎng)對象，明確培養(yǎng)目標

中等職業(yè)教育兼有高中教育和職業(yè)教育雙重屬性，她作為教育體系中的重要分子，與其它各級各類的教育一樣都必須全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才，但也有自己區(qū)別于其它院校的培養(yǎng)目標，就是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)中等技術應用型人才。提升學生的實踐能力，提升就業(yè)的競爭能力。這就要求中職教師在教學上必須有明確的導向性――以社會需求為目標，以學生就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有一定文化和專業(yè)基本理論知識、熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等應用型人才。教師在教學過程中，在注重C語言基礎理論教學的同時，更應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。通過調整教學內容、改進教學方式、參與實際軟件開發(fā)等，使學生有較強的解決實際問題的技術應用能力和創(chuàng)新能力，并為后續(xù)課程的學習奠定堅實的基礎。

2調整教學內容，適應實際需求

教學內容的改革，應以提高教學效果為基礎；教學內容的確定，應以學生為本。由于不同層次學生的邏輯思維能力、抽象思維能力不同，這就要求教學內容主次分明、重點突出。就當前來說，教學內容主要包括三個方面：

2.1以掌握知識點為目的的教材。

教材是知識的載體，也是教學的主要依據。但前很多教材仍以培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理能力為目標，重點強調其科學性、系統(tǒng)性、嚴密性，而淡化了對學生在實際軟件開發(fā)中使用頻率高、易出錯的各知識點的重點訓練。因此，在教學過程中必須對授課內容做出適當的調整。如刪減掉一些學生理解起來有難度的小節(jié)，而適當增加在實際軟件開發(fā)中經常使用的需求分析、函數調用、結構體、內存管理等的講解，以增強學生在求職筆試時候的競爭力。

2.2以理解本章知識點為目的的課后習題。

精選的課后習題有助于學生檢驗本章知識點的掌握情況，更有助于學生理解、應用本章知識點來分析實際問題能力的提高。從而學生通過做習題不但加深了對內容的理解，而且使其與其他方面的知識發(fā)生了聯系，使之變成了活的知識。

2.3以加強實踐能力、提高調試水平為目的的上機實驗任務。

編程語言的實際價值都是通過上機運行來體現的，C語言也不例外。上機質量的好壞很大程度上決定了這門課程教學效果的好壞，因此，老師一定要認真地設計實驗題目，選一些趣味性的題目，指導學生完成。讓學生正在體會到“如何學以致用”。

習題和上機實習題目，都須精心設計，以求覆蓋較多知識點，面向實際應用，以能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，吸引學生興趣。但兩者又有明顯的區(qū)別:習題主要針對課上講授的知識點，比如C語言中數據類型定義及其范圍，數組存儲及數組變量引用，指針作為參數的傳遞等，要突出原理，強調適用情況和注意事項，以加深記憶，鞏固基礎；上機實習題目則以函數為單位，并適當增加學生感興趣的題目，比如簡單計算器制作、背包問題等。

3改革教學模式，培養(yǎng)實踐能力

科學的教學方法是通向成功的橋梁。古人曰“授之以魚，供一飯之需；教之以漁，終身受用不盡。”授之以方法，培養(yǎng)學生的自學能力，是實現“教是為了不教”的正確途徑。

教學方法的改進，首先要改傳統(tǒng)的單純灌輸式教學法為啟發(fā)式和探究式的教學法，教師提出問題，激發(fā)學生積極思維、主動思考、發(fā)現未知、發(fā)展智力，達到由此及彼、由表及里、聞一知十、舉一反三的目的。教師不僅要注意培養(yǎng)學生的“智商”，更要發(fā)展學生的“情商”，即非智力因素，充分調動學生學習的需要、興趣、動機，引導學生進行科學的思維，包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等。以培養(yǎng)學生獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力，即所謂“既要授之以魚，更要授之以漁”。

其次，教師應當以培養(yǎng)學生實踐能力為導向?？梢约僭O一種以案例和問題為核心的情景和背景，激發(fā)學生探究問題的興趣，通過選擇與確定問題，討論與提出設想，實踐與尋求結果，驗證與得出結論，培養(yǎng)學生獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，形成一種討論式、開放式的現代教學方法，這就體現了中職教學的目的所在，這種方法稱為程序案例教學法。這種方法要求教師精心備課，根據學生的知識水平和能力，創(chuàng)設實用的程序案例，引導過程中的問題情境，幫助學生激發(fā)創(chuàng)新意識，促進學生質疑，培養(yǎng)學習興趣。在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的學習環(huán)境。

例如在第一節(jié)課就可以“C語言為何倍受青睞”為題，介紹C語言的歷史、在計算機語言中的地位、與編程語言的關系，C語言在系統(tǒng)軟件和應用軟件設計方面的應用，特別是C語言與LINUX操作系統(tǒng)的關系，C語言與嵌入式系統(tǒng)的關系及應用等。讓學生明白C語言在計算機課程中的基礎地位。最重要的是拿出來幾個C語言的程序讓學生先看看，如“五子棋游戲”、“學生信息管理系統(tǒng)”、“LINUX進程同步和互斥”、“彩票選號程序”等。展示的時候，學生對程序中的語句雖不能理解，但這些程序運行產生的動畫效果和圖形界面卻能讓學生一開始就對這門課產生濃厚的興趣。讓學生們看到C語言編制的程序不僅僅是枯燥的文本和數字，使學生從僅僅知道C語言的重要性而學習它轉變?yōu)橐驗閷υ撻T課程感興趣而學習它。

醫(yī)學檢驗方向范文第3篇

摘 要：在對廣立學院實踐教學現狀分析的基礎上，從教學管理部門監(jiān)控、教學

督導員監(jiān)控、學生信息反饋、實踐教學現場人員反饋等方面對實踐教學質量監(jiān)控體系

進行了研究，并提出了以人為本思想指導下的實踐教學質量監(jiān)控方式創(chuàng)新的建議。

關鍵詞：實踐教學；質量監(jiān)控；創(chuàng)新；獨立學院

教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見 》（教高〔2007〕2號 ）文件中提出了要“進一步完善高等學校的內部質量監(jiān)控和評價體系。各高等學校要進一步加強教學質量監(jiān)控，建立用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，形成社會和企業(yè)對課程體系與教學內容的評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等，加強對人才培養(yǎng)過程的管理。完善教師、院系、學校三級質量保障機制，逐步建立保證教學質量不斷提高的長效機制?！庇纱丝梢?，高校教學質量監(jiān)控是高等教育全面貫徹科學發(fā)展觀，切實提高教育質量的必然要求。本文將圍繞獨立學院實踐教學質量監(jiān)控問題進行研究，以期能對提高獨立學院實踐教學質量有所幫助。

一、 獨立學院實踐教學現狀

經實地考察與問卷抽查發(fā)現，與普通高校相比，獨立學院目前在實踐教學方面具有以下特點：

1. 實踐教學條件相對不足

廣立學院大多于2004年前后開始獨立辦學，目前僅有十年左右的辦學時間。與公辦普通高校幾十年的辦學歷史相比，可謂起步較晚，時間較短，基礎較弱。同時，獨立學院是依靠社會力量辦學，在人力、物力、財力投入方面受到投資方實力的制約。這些因素導致獨立學院的實踐教學條件相對不足，比如，實驗室建設相對滯后，實驗器材短缺，實習基地比較匱乏等。

2. 實踐教學管理模式比較單一

從實踐教學的管理上看，大部分獨立學院的實踐教學是在主管教學的副院長領導下，由教務部門和教學單位分工負責，協同完成。教務部門負責全院有關實習工作的宏觀規(guī)劃和相關規(guī)定的制訂、檢查評估及重要問題的協調處理；教學單位負責落實學院實踐教學工作的各項規(guī)定，組織制訂實踐教學大綱、計劃和指導書，落實實踐教學任務等?？傮w來說，管理比較規(guī)范，基本是為學院和教學單位二級管理的模式。

3. 實踐教學質量監(jiān)控比較薄弱

普遍來說，大部分獨立學院僅通過中期檢查、成果材料檢查等形式開展實踐教學質量監(jiān)控，缺乏對過程的監(jiān)控。這種現狀的原因一方面是學院不夠重視實踐教學的質量，缺乏對實踐教學的監(jiān)控部署；另一方面，實踐教學質量監(jiān)控不易操作，有些實踐教學地點分散、有些實踐教學地點偏遠，學校難以實地跟蹤監(jiān)控，只能通過電話等通訊方式間接的了解情況，監(jiān)控效果較差。

二、獨立學院實踐教學質量監(jiān)控體系的構建

1. 教學管理部門的監(jiān)控

實踐教學質量的監(jiān)控應由教務部門和教學單位協同完成。教務部門在對各專業(yè)的實踐教學計劃、實踐教學大綱等教學文件進行檢查時，應嚴格按照有關規(guī)定，對不符合要求的文件從源頭上給予糾正。教學單位在實踐教學的具體實施過程中，嚴格監(jiān)督檢查教師是否按照教學計劃完成有關任務，是否保質保量的對學生開展了實習指導，是否公正客觀的給予學生成績評定等。 通過教務部門和教學單位的共同監(jiān)控，實現實踐教學管理層的監(jiān)控。

2. 教學督導員的監(jiān)控

與理論教學相比，實踐教學具有分散性、非直觀性、無法定量等特點，因此，在教學督導員的實際監(jiān)控過程上，具有一定的難度。但是，在實際操作過程中可以通過抽樣的方法，通過科學的選取有代表意義的實踐對象、實踐地點、實踐課程等作為樣本，通過對抽取的樣本的監(jiān)控結果來推測整體情況，從而實現對實踐教學的督導和監(jiān)控 。

3. 學生信息反饋

來自學生的信息反饋是科學、客觀評價實踐教學質量的重要指標。通過在實踐教學過程或結束后，組織學生根據相應的評價指標對指導教師的教學工作與教學質量進行評價，是實踐教學質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。從教師的教學態(tài)度、教學準備、教學內容、教學方法及效果等這些指標，設計科學、合理的調查問卷或質量評價表，面向學生開展教師教學評價是學生信息反饋的主要方式。

4. 實踐現場人員信息反饋

無論是實驗還是實習，實踐教學現場的管理者，均是實踐教學的直接參與者。他們不僅負責實踐現場的器材管理、秩序維護，有時還直接參與實踐教學活動，起到一定的教學輔助作用。特別是一些頂崗的實習，現場管理人員即直接的實習指導人，對整體實踐活動具有直觀感受，具有足夠的發(fā)言權。因此，在對實踐教學指導教師的監(jiān)控方面，還應有實踐教學現場人員的監(jiān)控和信息反饋。

三、“以人為本”思想指導下實踐教學質量監(jiān)控體系的創(chuàng)新

以人為本，是科學發(fā)展觀的核心。“以人為本”具體到高校教學管理中可以理解應該堅持以教師為本，多站在教師的立場思考問題，多為教師謀福利，多考慮教師的發(fā)展，多為教師著想。因此，在開展實踐教學質量監(jiān)控時，應堅持“以人為本”的理念，改進工作方式，做到尊重人、信任人、發(fā)展人。

1. 以督導代替監(jiān)控

督導，顧名思義，督促引導。即通過對個體的階段性觀察，對其存在的不足給予明示及督促，并告知以正確的方法，對其引導，促其進步。監(jiān)控，顧名思義，監(jiān)督控制。即對個體行為的監(jiān)督，并以適當的方式對其行為進行控制，使其按照監(jiān)控人的意愿行事。從定義和實際效果來看，督導的方式更尊重人，更符合人的心理需求，更有利于人的成長。

2. 以建議代替批評

實踐檢驗證明，以獎勵、表揚、贊美為主的正向激勵效果優(yōu)于以懲戒、批評、挖苦為主的負向激勵。在對待教師這樣的高層次知識分子時更是如此。當教師出現不正確行為時，本著促其進步的原則，在充分尊重教師的前提下，積極給出改進的建議，盡量避免嚴厲的批評教育或苛責。

3. 以信息公開代替隨機暗查

在對教師的隨機訪問中發(fā)現，大部分教師都比較反感隨機檢查這種方式，他們認為這種方式是對教師的不尊重和不信任。他們更愿意在公開透明的情況下接受檢查和監(jiān)督，他們堅信自己能勝任自己的教學任務，也歡迎客觀、公正的檢查和監(jiān)督。因此，可嘗試將教學檢查信息公開，老師在知情的前提下接受檢查和監(jiān)督，以利于教師自我管理和約束。

4. 以制度約束代替人為監(jiān)控

為避免人為的主觀性，在管理工作中，一向倡導制度管人。同樣，在實踐教學質量監(jiān)控中，應建立健全質量監(jiān)控與評價制度，建立比較科學、完善的評價體系和評價指標，實現制度監(jiān)控，避免人為評價的隨意性，增強評價結果的真實性、公正性和可靠性。

參考文獻：

[1] 趙居禮等. 高職高專教育教學質量監(jiān)控與教學評價體系的研究與實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2004. 6

[2]覃慶國. 構建教學質量監(jiān)控體系 實施全面教學質量管理[J]. 電子科技大學學報（社科版）； 2006年S1期

醫(yī)學檢驗方向范文第4篇

陜西寶雞職業(yè)技術學院中醫(yī)藥學系　陜西省寶雞市　721013

【摘　要】高職中醫(yī)中藥專業(yè)學生培養(yǎng)，面對就業(yè)挑戰(zhàn)，試圖需找更好的就業(yè)契機。目前亞健康和老年病的的普遍，保健食品成為一種需求?？墒牵＝∈称樊a業(yè)目前存在一系列問題，為了更好地解決這些問題，本文試從專業(yè)和產業(yè)對接，進行“訂單”培養(yǎng)，提出幾個方面的對接途徑，力求達到“教”與“用”的無縫對接。

關鍵詞 高職；中醫(yī)中藥專業(yè)；保健食品產業(yè)

目前中醫(yī)中藥專業(yè)畢業(yè)生的崗位過于飽和，在人才的就業(yè)方面已面臨著嚴峻的壓力。為了給高職中醫(yī)中藥專業(yè)學生尋求更好的就業(yè)契機，本文旨在探索中醫(yī)中藥專業(yè)與中藥保健食品產業(yè)對接途徑，怎樣才能更好的做到“教”與“用”的無縫對接。

1 目前我國應對老齡化社會的緊迫性

和人們對保健食品的需求根據2012 年3 月20 日《人民日報》的社論報道，隨著我國第一代獨生子女的成長，人口老齡化、高齡化、空巢化加速，老年人的慢性病引起了藥醫(yī)界的高度重視。據2012 年12 月27 日衛(wèi)生部的《中國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)》白皮書報道：伴隨中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、老齡化進程的加快，居民慢性病患病、死亡呈現持續(xù)快速增長趨勢。中國現有確診慢性病患者2.6 億人，慢性病導致的死亡占中國總死亡的85%，導致的疾病負擔占總疾病負擔的70%，“維系公眾健康”的亞建康問題已成為全世界醫(yī)藥領域爭相關注的問題之一。

據“21 世紀中國亞健康市場學術成果研討會”報告，我國人群健康和非健康各占15%，其余70% 的人群處于亞健康狀態(tài)[1]。

我國有著資源豐富、歷史悠久地的藥用植物和藥用膳食的經驗，行業(yè)內開發(fā)中藥保健食品對慢性病和亞健康狀態(tài)的防治起著積極的作用。中醫(yī)食療早在《黃帝內經》就有明確的記載，唐代就有食療專著《食療本草》刊行，明代《本草綱目》更是收錄了食藥并用之品超過了500 種，為中醫(yī)食療提供了豐富的資源品種。陜西省是我國中藥材資源的大省，僅秦巴山區(qū)就有各類中草藥資源3000 余種，其中《中國藥典》所列的主要品種達580 余種[2]。這樣得天獨厚的天然資源為中藥保健食品的研發(fā)提供了良好的物質基礎。

2 國內中藥保健食品產業(yè)的現狀我國保健食品行業(yè)歷經30 年的成長歷程，已初具規(guī)模，但還尚屬起步階段。中投資顧問醫(yī)藥行業(yè)研究院郭凡禮指出[3]：2000 年我國保健品市場規(guī)模為500 億，到了2009 年達到911 億，截止2009 年，我國保健品市場份額在整個醫(yī)療保健體系里僅僅占5% 左右。到2015 年，我國保健品的銷售額將達到4500 億左右。面對保健品市場未來的潛力，我們怎樣把它做大做強，需要正視目前面臨的一些問題。

3 國內中高等院校中醫(yī)中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和專業(yè)課程設置現狀分析我國的中藥高等教育整體起步較晚，隨著國家政府重視中藥的教育工作，先后創(chuàng)辦了中高等大學教育和研究生教育，以及各種形式的函大和夜大教育，中藥教育體系基本形成，專業(yè)設置向多專業(yè)方向發(fā)展，基木涵蓋了中藥的主要學科。目前，社會對中藥專業(yè)普通人才的需求將趨于飽和，而對中藥專業(yè)的行業(yè)針對性人才培養(yǎng)卻顯得后勁不足，因此，進一步加強中藥專業(yè)針對性人才行業(yè)成為中藥專業(yè)教育的重要課題。

4 中醫(yī)中藥專業(yè)人才面向中藥保健食品的研發(fā)生產與相關企業(yè)需求的對接

4.1 對接企業(yè)定課程

專業(yè)課程設置要圍繞職業(yè)崗位的需求，從“須知”、“必會”兩個層面，體現職業(yè)教育的針對性，企業(yè)用人的專業(yè)性。應讓學生掌握職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和職業(yè)能力。構建公共基礎平臺課程+ 基本技能平臺課程，含訂單培養(yǎng)+ 頂崗實習課程體系。公共基礎課：遵照教育部頒布的大綱要求開設，要求“須知”；專業(yè)基礎技能力求“必會”。第一學年：開設公共基礎平臺課+ 基本技能平臺課；第二學年：工學結合+ 訂單課程；第三學年：頂崗實習。

4.2 對接實訓定師資

教師是教學活動的主體之一，高水平的教師才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)型人才，加強師資力量的引進和培養(yǎng)，加強雙師型教師隊伍的建設，既是學校辦學質量的保證，也是企業(yè)所需專業(yè)型人才的保證。通過校企合作，讓企業(yè)參與學校教學內容的安排，教學形式的組織，教學計劃的制定，教學質量的監(jiān)控。聘請企業(yè)工廠的技師們做兼職教師，發(fā)揮企業(yè)在學校專業(yè)建設中的指導作用。學校在專任教師的崗位設置時，要做到知人善用，專任教師要能傳職業(yè)之道，學生能學專業(yè)之業(yè)，企業(yè)能有可用之才。

4.3 對接崗位練技能

對接職業(yè)標準構建課程體系，學校安排教師參加企業(yè)生產，深入了解企業(yè)對學生知識和技能的要求，與行業(yè)企業(yè)一同構建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，加強職業(yè)技能的檢測和監(jiān)控，鼓勵學生在取得學歷證書的同時，獲得勞動部門認可的職業(yè)資格證書。強化技能訓練，鼓勵學生參加各級中職生技能大賽，熟練專業(yè)技能，造就滿足企業(yè)崗位技術要求的中等專業(yè)技術人才。

參考文獻

[1] , 張聰恪, 王海玉. 中藥類保健食品的發(fā)展和問題探討[J]. 中醫(yī)藥管理雜志, 2012, 20(6): 508-509.

[2] 中國醫(yī)學科學院陜西分院中醫(yī)研究所編. 陜西中草藥志[M]. 西安: 陜西人民出版社, 1978.

[3] 郭凡禮. 2015 年我國保健品銷售額將達4500 億[J]. 中投顧問.2010-2015 年中國醫(yī)藥行業(yè)投資分析及前景預測報告,2010(06).

作者簡介

醫(yī)學檢驗方向范文第5篇

[關鍵詞]地方本科院校轉型；實驗教學模式改革；就業(yè)導向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0190-03

為了深入貫徹教育部關于地方本科院校轉型發(fā)展的基本要求，不同地方的本科院校應圍繞自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，在實驗教學的制度建設、師資建設和條件建設等方面進行以“促就業(yè)”為基本方向的改革與創(chuàng)新，從而將以理論知識和課堂教學為中心的學科化教學模式，逐步過渡到學練結合的創(chuàng)新型模式，實現學習與就業(yè)的有機結合。

一、以就業(yè)為導向的實驗教學模式的內涵分析

以就業(yè)為導向的實驗教學模式改革是一種以職業(yè)、崗位、工作為基本依據所設計的實驗教學模式。該模式能夠將教學體系與學生職業(yè)規(guī)劃以及工作崗位的要求進行最合適的匹配，從而最大限度地促進學生就業(yè)。高等教育不僅是學術性的專業(yè)教育，也是職業(yè)性的專業(yè)教育，因此以就業(yè)為導向的實驗教學改革是高等教育培養(yǎng)應用型人才的首要任務，同時也是地方應用型本科院校轉型發(fā)展的重要方針。只有以實驗教學為改革中心才能最大限度地提高學生就業(yè)質量，突出應用型本科院校的辦學特色。以這一精神為指導，地方應用型本科院校應確立“融合理論與操作，注重實踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮實踐項目特色，增強學科間實踐項目交流”的實驗教學理念，積極建設實驗、實訓與實習三者在教學體系的中心地位。這種以就業(yè)為導向的實驗教學體系有利于各地方本科院校的實驗教學實現階段式跨越，有利于增強各地方本科院校實驗課程的核心競爭力。

二、以就業(yè)為導向的實驗教學體系構建

（一）構建循環(huán)漸進的“遞階式”實驗教學模式

在實驗教學模式上，構建各個實驗項目從課程項目實驗到專業(yè)綜合實驗，再到跨專業(yè)跨學科實驗的“遞階式”模式，形成“專業(yè)領先、產學結合、模擬仿真”的實驗教學特色。上述實驗教學模式的中心由教轉向學，旨在促進教學內容上理論與實踐的有機結合并豐富教學形式。積極構建以教學內容、教學方法以及考核方法為中心的改革，并加強特色實驗課程的建設以及課堂仿真實訓等。

（二）圍繞人才培養(yǎng)方案，構建實驗教學內容體系

實驗教學內容體系的構建應以滿足人才培養(yǎng)方案要求為主，將人才培養(yǎng)方案的精神細化到各個實踐專業(yè)環(huán)節(jié)中。這個體系的構建要在{研分析結果的基礎上做到以下幾點：第一，使專業(yè)實驗課和課程實驗與社會需求保持一致，加強實驗教學內容與時事的聯系。第二，廣泛吸取同類院校在實驗教學體系上的有益經驗，結合自身特點和能力目標來構建具有地方本科院校特色的實踐課程體系。第三，根據各個專業(yè)的學科特色以及其對應的職業(yè)特點合理安排實驗教學結構，并增設相關實驗選修課程。通過這些做法，地方本科院?？梢詷嫿ㄈ蠛诵膶嶒炚n程體系，現以國際經濟與貿易專業(yè)為例（見圖1、圖2）。

1.構建圍繞實踐能力培養(yǎng)的實用性實驗教學內容體系

教師要明確就業(yè)是實驗教學內容體系的基本導向，并結合學生的學習應用能力以及職業(yè)崗位的要求來培養(yǎng)學生在日后工作中的各項職業(yè)能力。這就需要明確國際經濟與貿易專業(yè)的職業(yè)崗位所對應的職業(yè)能力要求，并理清上述職業(yè)崗位要求所對應的專業(yè)知識等，在此基礎上來構建專業(yè)實驗教學內容。比如在貿易行業(yè)職業(yè)崗位要求的基礎上，設置外貿單證、外貿跟單等崗位，然后設置與上述崗位相對應的實驗教學科目，以實現理論知識與就業(yè)要求的有機結合。

2.以“雙證書”融合為目標，建立有效的實驗教學考核體系

在學生的培養(yǎng)方案中要以“雙證書”制為主要導向，使畢業(yè)生在畢業(yè)時不僅能獲得畢業(yè)證書，也能獲得證明其職業(yè)能力的職業(yè)技能等級證書。各地方本科院校在實施“雙證書”的目標時可以通過將專業(yè)對應的職業(yè)技能證書培訓增加至相關課程的大綱中，甚至以職業(yè)能力考試的參考用書為教材，并在教學計劃中增加職業(yè)考試輔導環(huán)節(jié)，提高學生的考試通過率。

3.在以能力培養(yǎng)規(guī)律為準則的基礎上構建高標準實踐能力訓練體系

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進的原則，這需要在制定相應實驗教學方案時理清專業(yè)知識和技能由初級向高級進階的知識體系，結合學生在初級、中級和高級階段不同的知識和能力訴求，合理地安排循序漸進的教學結構，實現不同水平的實踐課程和訓練的合理與順利對接。

三、以就業(yè)為導向的實驗教學隊伍建設

以提高實驗教學水平為主要目標以及根據“專兼職教師相輔相成”的原則來建設實驗教學隊伍。在實驗教學人才的培養(yǎng)上，要以培養(yǎng)專職實驗教師隊伍為中心，并加強青年教師與老教師的互幫互助，從而形成以實驗教師隊伍為核心，以技術隊伍為保障，以實驗輔助人員為后備，能夠滿足實驗課程教學需要、結構合理、水平較高的實驗教學隊伍。

實驗教師培訓工作要日?；?，實訓教學觀摩要常態(tài)化。為了保證新開設實驗課程教學的順利開展，學校應組織新設課程教學團隊的全體教師參加相關的培訓。根據專業(yè)屬性、教學經驗和實訓結果，推選實驗教師，安排相關實驗教學工作。同時，從其他培訓人員中挑選實驗輔助人員，參與實驗教師的日常實驗教學活動，并作為該課程的儲備師資進入實驗課程教學隊伍。為了檢查新設實訓課程的真正效果，高校應定期進行實訓的觀摩課。