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生物學(xué)基本概念范文第1篇

一、學(xué)生生物學(xué)習(xí)離考綱要求相差甚遠(yuǎn)的原因

1.知識、概念、理論掌握不準(zhǔn)。

2.基本生物知識體系不清。

3.審題不準(zhǔn)。

4.理論知識與實際相脫節(jié)。

二、結(jié)合學(xué)生實際，用一題多問方法，能收到“一箭四雕”的良好效果

如：北極的雪兔在冬季下雪的季節(jié)毛色變白這一生物學(xué)事實，可以從生物學(xué)各方面知識體系設(shè)立問題來檢測同學(xué)們雙基掌握情況，培養(yǎng)同學(xué)的生物學(xué)綜合能力。

1.問：這一現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為 。

解析：這一問是問雪兔毛色變化現(xiàn)象與下雪季節(jié)這一環(huán)境的關(guān)系。涉及的知識體系——生態(tài)學(xué)范疇；基本概念——適應(yīng)性。

2.問：到下雪季節(jié)引起雪兔毛色變白的過程在生物學(xué)上稱為 。

解析：因季節(jié)變化引起雪兔毛色變白反應(yīng)過程。涉及的知識體系——生理學(xué)內(nèi)容；基本概念——應(yīng)激性。

3.問：到了下雪季節(jié)末下雪或下雪推遲了，雪兔的毛色是否變白，雪兔毛色變白是由 決定的。

解析：這一問涉及的是雪兔毛色變白的決定因素。即內(nèi)在或根本原因。涉及的知識體系——遺傳學(xué)；基本概念——生物遺傳性。

4.問：影響雪兔毛色變白的環(huán)境因素是 。

解析：影響生物環(huán)境因素很多，受題干擾因素（冬季、雪）的影響，同學(xué)們誤答成溫度、雪等。其實季節(jié)的變化是有光照時間或光照周期決定的。涉及的知識體系——生態(tài)學(xué)；基本知識——影響生物的環(huán)境因素。

5.問：到了下雪季節(jié)，下雪推遲或未下雪，雪兔的毛色仍變白，造成雪兔的體色與環(huán)境形成明顯反差，這一現(xiàn)象在生物學(xué)上稱 。

解析：雪兔毛色變白是適應(yīng)冬季有雪的環(huán)境。冬季未下雪，雪兔毛色仍變白，這里由遺傳性決定的。同時證明生物適應(yīng)性是有條件的，條件變了，原有的適應(yīng)性就不存在了。涉及的知識體系——生態(tài)學(xué)；基本概念——適應(yīng)相對性。

6.問：北極雪兔這一物種是 形成的。

解析：雪兔這一物種的形成，涉及知識體系——生物進(jìn)化論；基本概念——長期的自然選擇。

7.問：雪兔毛色變白的生理學(xué)基礎(chǔ)是 。引起其生物學(xué)過程改變的決定性因素是 。

解析：審題關(guān)鍵是雪兔毛色變白生理學(xué)基礎(chǔ)和引起其改變的決定性因素。前者考查的知識體系——新陳代謝過程；基本概念——新陳代謝。后者考查的知識體系——遺傳學(xué)內(nèi)容；基本理論知識——基因有選擇表達(dá)的結(jié)果。

生物學(xué)基本概念范文第2篇

在生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新教學(xué)大綱對生物學(xué)的基本要求分為四個層次（知道、認(rèn)識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩?在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”——生物的種內(nèi)斗爭。

“飛蛾投火”——生物的應(yīng)激性 。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射 。

“一方水土育一方人”——生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”(即基本概念的本質(zhì))和“外延”(即基本概念的對象范圍)，根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用?”此時學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

設(shè)疑是我們在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。

將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

生物學(xué)基本概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)?？梢哉f，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和認(rèn)知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。

新課改后，部分教師過分注重課堂教學(xué)形式上的“活動”，而對基本概念的教學(xué)有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學(xué)?！?011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認(rèn)為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，強(qiáng)化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書就會很快啟用，概念教學(xué)法會進(jìn)入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實踐，進(jìn)行了概念教學(xué)的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、通過實驗強(qiáng)化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的，生物實驗有較強(qiáng)的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動各種感官協(xié)同活動，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。

1.學(xué)生動手參與教學(xué)。如蘇科版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動手做幾個生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過交流，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，集思廣益，評出最成功的生態(tài)瓶。通過教師點撥，讓學(xué)生理解一個生態(tài)瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個過程中，學(xué)生通過實驗，在主動理解和建構(gòu)概念的同時，還深刻體驗了保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價值觀。

2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時，學(xué)生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因為缺少感性經(jīng)驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計比教師用語言反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有效得多，學(xué)生對概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進(jìn)行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學(xué)策略

概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對某一主題的理解。

例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時就可利用概念圖，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。

又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。

三、聯(lián)系生活實際的概念教學(xué)策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學(xué)時，可聯(lián)系實際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。

又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學(xué)生：“米飯粒在口中細(xì)細(xì)咀嚼，會有什么味道？”學(xué)生就會仔細(xì)回想，答出有點甜，然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對概念的構(gòu)建就會容易得多。

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)基本概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中；生物；概念

在高中生物課本中涉及到的概念很多也很雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆。為此在教學(xué)過程中落實概念教學(xué)，仔細(xì)研究生物概念教學(xué)的策略，對實施新課程下的教學(xué)非常有必要。在實際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的概念思維能力，如何理解和掌握生物課本中的概念也是課堂是否高效的重要指標(biāo)。通過近幾年倆的的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)基本概念不清是學(xué)生的通病，也往往因為基本概念不清導(dǎo)致對生物學(xué)知識的梳理產(chǎn)生疏漏，對生物知識無法形成條理，導(dǎo)致對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

如何在課堂上將概念清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白每個概念的內(nèi)涵，能區(qū)別相近的概念，能自我歸納和總結(jié)，并最終建立個人概念體系。經(jīng)過近年來的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面可以幫助學(xué)生理解高中生物概念、把握概念間的聯(lián)系，從而真正理解生物學(xué)知識。

1、重視概念定義的過程

每一個概念的產(chǎn)生，都是前輩科學(xué)家長期實驗、總結(jié)和提煉的精華，也是在科學(xué)道路上不斷挑戰(zhàn)自我，否定權(quán)威的過程。概念形成的過程，也是體驗科學(xué)家的探索精神，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程，另外還能讓同學(xué)們掌握先輩科學(xué)家分析的方法。所以，讓學(xué)生了解了概念定義的過程后，更有助于學(xué)生了解這個概念以外的，與之相關(guān)的各個方面的過程，也更有助于深刻理解和掌握概念。

例如：細(xì)胞膜有一定的流動性。如何理解流動性這個生物概念呢？

老師就可以講述1970年，F(xiàn)rye和Edidin人鼠細(xì)胞融合實驗：用抗鼠細(xì)胞膜蛋白的綠色熒光抗體和抗人細(xì)胞膜蛋白的紅色熒光抗體分別標(biāo)記到小鼠和人的細(xì)胞表面，然后用滅活的仙臺病毒處理使兩種細(xì)胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細(xì)胞表面開始擴(kuò)散。40min后分辨不出融合細(xì)胞表面綠色熒光或紅色熒光區(qū)域。這一實驗就證明了組成細(xì)胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動性。

經(jīng)過這樣對細(xì)胞膜流動性概念的闡述，學(xué)生會對流動性有著深刻的記憶和認(rèn)識。

在比如說“光合作用”這個概念我們就可以做如下講述：

在生活中，我們都需要多呼吸新鮮空氣，知道在家里養(yǎng)盆綠色花卉可以增加家里的氧氣供應(yīng)，可這是為什么呢？原來是綠色的葉子會自主呼吸，產(chǎn)生氧氣，那么這個過程就是光合作用。

植物與動物不同，它們沒有消化系統(tǒng)，因此它們必須依靠其他的方式來進(jìn)行對營養(yǎng)的攝取，植物就是所謂的自養(yǎng)生物的一種。簡而言之光合作用是綠色植物將來自太陽的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（糖）的過程。

2、提煉概念信息

通常，科學(xué)的概念都是簡短和精煉，那么對于一個初學(xué)者如何在這簡短的概念中，挖掘出更為深刻的信息。只有真正融會貫通其中的意義，才能掌握概念的全部內(nèi)容。

如減數(shù)分裂這個概念：

應(yīng)先講減數(shù)分裂的過程，后總結(jié)概念，再參考課本，深化對概念的理解。概念如下：減數(shù)分裂是指有性生殖的個體在形成生殖細(xì)胞過程中發(fā)生的一種特殊分裂方式。那么這個特殊在哪里呢？

減數(shù)分裂（Meiosis）的特點是DNA復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，形成單倍體的和卵子，通過受精作用又恢復(fù)二倍體（或多倍體）。減數(shù)分裂的結(jié)果是，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目，比原始的生殖細(xì)胞減少了一半。

通過這么分析，讓學(xué)生總結(jié)幾個方面的問題：范圍、時期、特點、結(jié)果等四個方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡單容易接受了。也更為深刻和具體了。

3、通過情境教學(xué)，理解掌握概念

生物教學(xué)不同于其它學(xué)科，很多內(nèi)容是可以通過直觀了解到的，在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以根據(jù)實際情況的安排，能進(jìn)行實習(xí)性學(xué)習(xí)的要進(jìn)行野外考察學(xué)習(xí)，能進(jìn)行實驗室學(xué)習(xí)的要進(jìn)行自己動手實驗。

有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。

如線粒體的學(xué)習(xí)，若選用正常班級授課，首先展示其模式圖，逐一學(xué)習(xí)它的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部特點，一些酶的分布等等，還要讓學(xué)生在顯微鏡下觀察它們的實際形態(tài)。只有這些不足夠，還邀請學(xué)生在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。

4、通過對比和反饋增強(qiáng)對概念的理解

在有效記憶中，對比和類比的作用非常大，必要性所在，就是能過這些工作，我們能夠讓學(xué)生認(rèn)識到兩種事物間的共性是什么，本質(zhì)的區(qū)別又是什么。

如運(yùn)載體與載體，兩者的化學(xué)本質(zhì)、作用、用途等，加以區(qū)分后，學(xué)生自然不會犯錯。

減數(shù)分裂與有絲分裂、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)、異養(yǎng)型生物消費(fèi)者和分解者等等。我們只要將這些名詞區(qū)別到位了，學(xué)生就能很好地掌握。此外，教學(xué)是為了不教，我們要授學(xué)生于漁，也就是我們要逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己對一些內(nèi)容進(jìn)行對比，在對比中掌握生成性的內(nèi)容。

反饋是概念教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，針對概念的難點以及學(xué)生理解易入的誤區(qū)設(shè)問，強(qiáng)化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設(shè)問：DNA分子中堿基發(fā)生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學(xué)生將基因突變理解更加深刻，可設(shè)置不周類型的問題。

5、緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)生物學(xué)概念知識的理解

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個具有科學(xué)素養(yǎng)的，有創(chuàng)新能力的新型的人才，所以在概念教學(xué)完畢以后，再聯(lián)系實際提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，以鞏固概念的掌握，發(fā)展提高個人的能力。如臘八蒜是怎么制成的，以考察學(xué)生對選擇透過性的理解。

隨著新課標(biāo)的推行，生物科學(xué)的突習(xí)猛進(jìn)，高中知識容量的加大，生物這一門基于實驗的學(xué)科，詞匯量也會迅速增多。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

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生物學(xué)基本概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞]研究型 教學(xué)模式 細(xì)胞生物學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它聯(lián)系著生物科學(xué)的許多分支學(xué)科，如：組織學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)等。細(xì)胞生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)具有直接和長遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制學(xué)生個性發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用顯得十分緊迫。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刷新

細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清、記不牢等問題。在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時要積累細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，并及時把這些動態(tài)研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

1．多采用多媒體教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動規(guī)律的科學(xué)，需要大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導(dǎo)致準(zhǔn)確度不高，缺乏動態(tài)感。加之細(xì)胞生物學(xué)本身具有高度的綜合性、抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學(xué)過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)宏觀化。如在課件中對一些復(fù)雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學(xué)生的掌握。

2．發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用 2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學(xué)生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結(jié)。多種教學(xué)方法相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。

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3．指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”。針對細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在此過程中學(xué)會主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題；并通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等獲得對相關(guān)知識的進(jìn)一步認(rèn)識和解決問題的親身體驗，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。

三、充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”是研究型教學(xué)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究興趣、探究精神及學(xué)習(xí)過程中的批判精神，開掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識結(jié)構(gòu)策略，嘗試相關(guān)知識的綜合應(yīng)用；改革抑制學(xué)生個性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)與他人合作意識及合作能力；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲量；提升教師對研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的研究型學(xué)習(xí)外部環(huán)境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱，精心編制細(xì)胞生物學(xué)試題，同時向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。試題的內(nèi)容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點試題。試題庫結(jié)構(gòu)合理，知識覆蓋面大，理論聯(lián)系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學(xué)習(xí)過程。課程成績包括考試成績(50％)、實驗成績(30％)、平時成績(20％)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據(jù)學(xué)生平時預(yù)習(xí)、操作、實驗結(jié)果、實驗態(tài)度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80％；(2)實驗技能考試。實驗課結(jié)束后進(jìn)行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當(dāng)場給出成績，該成績以20％計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識和應(yīng)用知識，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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