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數(shù)學(xué)期末考試總結(jié)范文第1篇

勵志，是讓一個弱者能與強者比肩，擁有實力相當(dāng)?shù)纳蛣?chuàng)造力。勵志，是喚醒一個人的內(nèi)在創(chuàng)造力。惟有從內(nèi)心深處展開的力量，用心靈體驗總結(jié)出的精華，是一個人真正獲得自信的途徑。下面我就用一個事情來談?wù)勎覍钪镜睦斫狻?/p>

還記得那是四年級下學(xué)期的一次數(shù)學(xué)期末考試，在這之前，數(shù)學(xué)考了一場測試，結(jié)果，分?jǐn)?shù)沒有我想象中的那么好，只有88分，媽媽對我說：“你現(xiàn)在只考了88分，下個星期的期末考試該怎么辦？”我寫完作業(yè)后，就趴在桌上想：我為什么考不好，我一定要抓緊復(fù)習(xí)，在期末考試中一鳴驚人，考出好成績。”我在心中暗暗逼著自己，抓緊復(fù)習(xí)，每天多做一些練習(xí)題，多做做試卷，一定要考好……終于到了期末考試的那一天，我萬分緊張，做題時十分認(rèn)真，絲毫不敢馬虎。結(jié)果當(dāng)考試成績出來時，讓我興奮不已，語文考了95。5，數(shù)學(xué)竟考了100，英語也考了100。在我們班，數(shù)學(xué)考100的只有王澤華，黃雨軒和我。我從來不敢奢望我能和王澤華考的一樣多，但是這一次我做到了。

是勵志，讓我一步步走向成功，讓我與強者并肩，讓我不再自卑；是勵志，讓我變得更加自信，越來越優(yōu)秀……

讓我們一起自強不息吧！

江蘇揚州江都市江都實驗小學(xué)五年級:倪品

數(shù)學(xué)期末考試總結(jié)范文第2篇

[論文摘要]現(xiàn)今的高職英語專業(yè)翻譯課程考試，大多數(shù)仍采用過去傳統(tǒng)考試模式，以期末考試“一卷定終身”，不能體現(xiàn)高職特點，與培養(yǎng)實用型英語人才的目標(biāo)和教學(xué)要求相脫節(jié)，不能滿足當(dāng)今社會對人才的需求。因此，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試?yán)砟睿母铿F(xiàn)行翻譯課程的考試模式勢在必行。

一、翻譯課程的傳統(tǒng)考試模式與存在的問題

1.考試次數(shù)少，形式單一。翻譯課程的考試形式與其它許多課程一樣，每個學(xué)期末只組織一次，采用閉卷形式。由于考試次數(shù)少，平時又常疏忽對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤管理，一學(xué)期的內(nèi)容拉的戰(zhàn)線過長，致使學(xué)生不能把整個一學(xué)期的翻譯理論與實踐在頭腦中形成一個有機的整體。加之100分鐘考試，每個學(xué)生答題的偶然性，所擬試題的隨意性等因素的影響，通過一次考試，欲達到較客觀地、如實地、全面地反映學(xué)生實際運用語言能力的概率會很低。而考試形式單一的弊端是，由于學(xué)生思維、理解、記憶等能力的差異，在某種程度上難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會阻礙某些學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，限制某些學(xué)生創(chuàng)造能力的拓展。

2.命題內(nèi)容過于程式化。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，一般都采用“3+2”的命題模式，即三個客觀試題加兩個主觀試題。這種過于程式化的命題模式看似結(jié)構(gòu)合理，實則與高職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)。從內(nèi)容上看，三個客觀試題（譯文填空、譯文改錯、譯文選擇）只注重翻譯理論和翻譯技巧的機械性記憶和簡單運用，而對靈活多樣的實用性翻譯技巧側(cè)重不夠；兩個主觀試題（英語譯成漢語的短文翻譯、漢語譯成英語的短文翻譯）的目的是檢驗學(xué)生的翻譯能力。但由于采用限時的閉卷形式，加之又受到兩道主觀試題本身內(nèi)容和形式的局限，學(xué)生的思路受到束縛，特長得不到發(fā)揮，更不能體現(xiàn)其創(chuàng)造性，造成多數(shù)學(xué)生只能靠上下理解性的翻譯，很少有人能按照“忠實、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，在兩種語言風(fēng)格與習(xí)慣上斟酌求精。從分?jǐn)?shù)分配上看，三個客觀試題占65%或70%，而兩個主觀試題只占35%或30%。這樣的分?jǐn)?shù)分配，容易造成多數(shù)學(xué)生為了保住及格，把精力和時間都花在相對主觀試題容易答的三個客觀試題上，而對兩個主觀試題，尤其是漢譯英只是敷衍了事。這種現(xiàn)狀也會導(dǎo)致學(xué)生平時不用功，期末考試靠突擊，雖然也能讓多數(shù)學(xué)生及格，但考試沒有對學(xué)生形成外部壓力和內(nèi)在的激勵作用。

3.信息反饋與教學(xué)脫節(jié)。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，由于考試是集中在學(xué)期末，盡管教師對學(xué)生的期末考試試卷做了分析，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍存在的問題，但由于通過考試發(fā)現(xiàn)的問題是在一個學(xué)期課程結(jié)束之后，加之平時教師對學(xué)生存在的各種問題又知之甚少，而這些問題又不能得到及時解決，而失去了分析總結(jié)試卷的意義，結(jié)果造成信息反饋與教學(xué)相脫節(jié)。

二、翻譯課程考試模式的思考與改革

1.改革傳統(tǒng)考試模式，樹立“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試?yán)砟?/p>

隨著我國改革開放的不斷深入，中國人同全世界各國人民在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的廣泛融合，人才市場對實用型英語人才的需求正與日俱增。而培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的人才，高職院校肩負(fù)著責(zé)無旁貸的使命。

所謂實用型即具有實效性、實用性。從翻譯課程的培養(yǎng)目標(biāo)而言，就是要使學(xué)生畢業(yè)后從事外語工作時，能應(yīng)對多變的社會需要。一方面，學(xué)會如報告、廣告、產(chǎn)品推廣介紹、產(chǎn)品說明書、電子郵件、業(yè)務(wù)往來信函、應(yīng)解聘書等各種文體的英漢互譯。另一方面，又能應(yīng)對日常工作中的口語交流。從這一點上說，翻譯課程必須兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練，從而滿足社會活動中具有中等層次實用型而非高等層次研究型人才的需求。而現(xiàn)實的高職院校教學(xué)，大多數(shù)仍在沿用本科院校過去的授課—練習(xí)—考試和以教師為中心的“一個老三段和一個中心”。尤其是高職院校的期末考試，學(xué)校搞得壁壘森嚴(yán)，從管理層到普通教師都是“老內(nèi)行”，考學(xué)生得心應(yīng)手，而學(xué)生應(yīng)考手忙腳亂。

學(xué)校的教育者都沒認(rèn)真反思，期末考試大家辛苦了一陣，卻幫了今日教育的倒忙。把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念已經(jīng)陳舊得再也不能陳舊啦。對教育者而言，現(xiàn)在亟須從根深蒂固的傳統(tǒng)考試模式中解脫出來，擯棄與時代要求相悖的考試觀，取而代之的是以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試?yán)砟?。把考試?dāng)作實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效手段。

2.結(jié)合高職英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的滿足現(xiàn)代社會對人才需求的現(xiàn)代考試模式

第一，建立“三結(jié)合”考試模式，實行全面考核。筆者所說的“三結(jié)合”的考試模式是：（1）實行平時、期中、期末考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重平時多種方式的考試，加大課外作業(yè)和課外作業(yè)指導(dǎo)的比重，隨時了解、掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便施以有針對性的有效指導(dǎo)。（2）實行口語、筆譯考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重多種形式的會話訓(xùn)練，加大聽、說活動的比重，使學(xué)生在學(xué)校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關(guān)內(nèi)容進行正常交際的跨躍。（3）實行開卷、閉卷考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重以多個時間段的開卷考試，可在教師指導(dǎo)下，用不同時間（主要是課外時間）按要求完成。

第二，擴大命題內(nèi)涵、突出高職實踐技能的考試。教師在命題過程中，要充分體現(xiàn)翻譯是實踐課不是理論課這一原則。不要依賴教材，力爭使試題內(nèi)容和范圍更貼近于社會實際。同時，規(guī)定有必答題和選答題，難易程度搭配，增加主觀試題數(shù)量，并在試題分?jǐn)?shù)和時間分配上也要向主觀試題傾斜，提高主觀試題在總體成績中的比例。筆者建議，主觀試題的分?jǐn)?shù)與時間分配應(yīng)控制在65％～70%或以上，以此突出實踐技能的考試。

第三，強化信息反饋，改進課堂教學(xué)。考試實際上是對教學(xué)的檢驗。學(xué)生考試的信息反饋與改進教學(xué)是教學(xué)過程中相互依存的兩個方面，信息反饋是改進教學(xué)的依據(jù)。通過信息反饋，教師會真正地了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)困難，了解他們通過何種途徑來提高自己的實用技能，從而及時有效地調(diào)整教學(xué)計劃，改進課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)英語的良性循環(huán)。所以，筆者認(rèn)為：（1）每學(xué)期至少要在“三結(jié)合”的考試中獲取三次信息反饋，這樣會隨時對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行有針對性地調(diào)整。（2）改變那種在課堂教學(xué)中先講后考的老套路?？筛鶕?jù)學(xué)生的實際能力嘗試先考試后講授的辦法，把學(xué)生在考試（指用“三結(jié)合”的考試模式）中普遍出現(xiàn)的問題進行全面地歸納、分析、總結(jié)，并把這些反饋總結(jié)材料作為備課內(nèi)容，從而帶來課堂教學(xué)和提高學(xué)生實用能力雙贏的新局面。

參考文獻：

［1］劉建寧.論體現(xiàn)學(xué)生主體的英語教學(xué).高師英語教學(xué)與研究，2003.

［2］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［3］普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求.高等教育出版社，1995.

數(shù)學(xué)期末考試總結(jié)范文第3篇

由于初中生期末復(fù)習(xí)時間緊(一般兩周左右),復(fù)習(xí)課程多,且普遍自學(xué)能力不強,數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)仍以老師主導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。

一、做好學(xué)生期末復(fù)習(xí)思想教育

談到數(shù)學(xué),總是有人喜歡有人愁,有些同學(xué)談數(shù)學(xué)色變,這些同學(xué)的借口往往是自己不聰明或不擅長這些。但我想說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好,可能是基礎(chǔ)不好,也可能是方法不正確,但決不會是智力的因素。

首先教導(dǎo)學(xué)生,本學(xué)期課程雖然學(xué)完了,但并不能停下來休息,要教育和指導(dǎo)學(xué)生制定好期末復(fù)習(xí)計劃,合理安排作息時間,爭取在期末考試中完美收官,以好的成績向家長、老師匯報。期末復(fù)習(xí)一般在盛夏或嚴(yán)寒時間,在課堂內(nèi)或批改作業(yè)時,多給學(xué)生賞識和激勵;利用課下與同學(xué)們談心交流,鼓勁加油,教育學(xué)生要有頑強的克服困難的決心和樹立自信心,復(fù)習(xí)好,考出好成績。

二、教師要高效組織好期末課堂復(fù)習(xí)

1.教師要擬訂好學(xué)生的期末復(fù)習(xí)計劃

復(fù)習(xí)計劃一定要事先認(rèn)真規(guī)劃,每一天復(fù)習(xí)哪個章節(jié)內(nèi)容、課堂上講什么內(nèi)容、課下布置什么作業(yè),老師一定要做到心中有數(shù)。

2.讓學(xué)生獨立完成章節(jié)的知識歸納和梳理

由于期末復(fù)習(xí)時間緊內(nèi)容多,全部內(nèi)容留在課堂上完成顯然是不可能的,所以復(fù)習(xí)每章節(jié)前,可事先布置作業(yè),學(xué)生閱讀本章節(jié)教材,歸納知識點,記憶相關(guān)的概念或定義、公式或法則、公理或定理,看看例題和習(xí)題,對于典型的例題和習(xí)題要求學(xué)生寫在作業(yè)本上。學(xué)生對所學(xué)的知識進行整理,使之形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.要精選課內(nèi)例題和復(fù)習(xí)題

教師事先設(shè)計的課內(nèi)復(fù)習(xí)題要針對每個知識點。復(fù)習(xí)課不像新課,復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,把基本知識以題組的形式呈現(xiàn),在實際練習(xí)中鞏固知識點,結(jié)合所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容精選習(xí)題,尤其要重視平時的錯題,使練習(xí)不疏漏、不重復(fù),題題有目的、題題有深意。使學(xué)生不僅會做一道題,而且會做某一類題。

4.教師要設(shè)計好恰當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)題

對課外練習(xí)題的設(shè)計要有層次,是有一定深度的題目,同時要注意教學(xué)時能引導(dǎo)學(xué)生一題多解。他們練習(xí)遇到困難時,能用多種方法解決。

5.課堂上采取多種形式的復(fù)習(xí)方式

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用,掌控好課堂,采用多種形式的、有效的復(fù)習(xí)方法,如評講試卷,先把答案寫在黑板上,讓學(xué)生自己改,糾正錯題,再讓小組討論,老師把共性的問題挑出來,可讓學(xué)生講解,講得好的全班給于鼓掌,講得不完整的,讓其他學(xué)生補充,老師及時點評總結(jié),這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又提高了復(fù)習(xí)效率。

三、教會學(xué)生正確的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是多動手、多動腦。俗話說:“聽一遍不如看一遍,看一遍不如做一遍,做一遍不如講一遍,講一遍不如辯一辯?！币肴〉煤贸煽?除了平時努力學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),提高解題的能力外,期末復(fù)習(xí)方法也很關(guān)鍵。復(fù)習(xí)方法多種多樣,每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況,選取科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)方法。

1.可按“循序漸進,階段側(cè)重,精講精練,知能并存”的原則,把期末復(fù)習(xí)分成四個階段:基礎(chǔ)復(fù)習(xí);強化能力;查漏補缺;精選模擬練習(xí)。

2.重視基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。首先拿一半時間對這些基礎(chǔ)知識一項一項地歸納、整理,真正搞清楚、弄明白;然后側(cè)重能力測試題型的解題思路、技巧的練習(xí);在此基礎(chǔ)上查漏補缺,以求盡善盡美;最后按老師要求認(rèn)真做幾套期末考試模擬題,熟悉考試題型、考場規(guī)則。

3.在復(fù)習(xí)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性,自己歸納、總結(jié),找規(guī)律,抓特點,和同學(xué)一起討論、研究,不放過每一個疑點,不遺漏每一個重點,不忽視每一個考點。

四、教師要因材施教,重視每一個學(xué)生

數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)時,教師不但要對所教班級的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況了解,而且要對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點十分熟悉,必要時對學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分類管理。注意因材施教,對學(xué)生分組,讓學(xué)生互幫互學(xué),可采取一幫一或一幫多,利用課余時間,學(xué)困生把課堂上沒有解決的問題主動請教小老師,加強同學(xué)之間的合作與交流是十分重要的,十個指頭有長短;三人行,必有我?guī)?尺有所短,寸有所長。閉關(guān)自守的復(fù)習(xí)方法,最終是得不償失的。

數(shù)學(xué)期末考試總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí)；系統(tǒng)性；方法；效率；提高

期末考試是是檢驗我們一學(xué)期教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要形式之一，而期末復(fù)習(xí)是期末考試取得好成績的有力保證。那么，如何搞好數(shù)學(xué)期末總復(fù)習(xí)呢？下面結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，談幾點自己的認(rèn)識。

一、思想重視

總復(fù)習(xí)，一是給學(xué)生一個查漏補缺的機會，二是給學(xué)生提供一個集中復(fù)習(xí)，戰(zhàn)勝遺忘、進一步夯實基礎(chǔ)知識與基本技能的機會，三是通過復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗，重組，再現(xiàn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生把握教材基礎(chǔ)知識及綜合運用知識的能力，實現(xiàn)將本學(xué)期系統(tǒng)化以后的知識納入到學(xué)生已有的知識體系中去的目的。所以，我們要高度重視總復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

二、注重復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

（一）制定復(fù)習(xí)計劃、注重系統(tǒng)性

期末復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，為了減輕工作壓力，提高復(fù)習(xí)效率，要制定好復(fù)習(xí)計劃，對復(fù)習(xí)過程進行全面籌劃。也就是對復(fù)習(xí)的基本思路、方法過程、采取的具體措施和復(fù)習(xí)時間進度進行籌劃，避免出現(xiàn)復(fù)習(xí)時前緊后松或前松后緊的現(xiàn)象，影響復(fù)習(xí)的整體質(zhì)量。

教材是一個整體系統(tǒng)，復(fù)習(xí)時應(yīng)抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生將知識進行系統(tǒng)的整理，將平常所學(xué)的孤立的知識串在一起，將零散的概念匯集成塊，使之條理化、系統(tǒng)化，做到“橫成片，豎成線”，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對所學(xué)的知識一目了然，便于記憶和運用，同時通過系統(tǒng)整理知識，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)一章，可以整理成表，使學(xué)生對于本章內(nèi)容從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的大小比較，分?jǐn)?shù)的分類與互化，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與應(yīng)用，有一個系統(tǒng)的了解，有利于知識的系統(tǒng)化和對其內(nèi)在聯(lián)系的把握。

（二）夯實基礎(chǔ)，查漏補缺

數(shù)學(xué)知識點較多，因此在復(fù)習(xí)的過程中，要幫助學(xué)生查找他們的遺漏點，或者說那些不常用的非重點知識，掃清這些盲點。以七年級數(shù)學(xué)為例，像平移、鑲嵌、實數(shù)的分類等邊緣知識點很容易被一些同學(xué)忽視。復(fù)習(xí)時，首先要弄清這些知識點，其次要弄懂典型例題。

(三）辨析比較，區(qū)分易混概念。

對于易混概念，首先要抓住意義方面的比較。如質(zhì)數(shù)和奇數(shù)；質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)；比和比例等。又如，“ -a表示負(fù)數(shù)”是錯誤的：當(dāng)a≤0時，-a為非負(fù)數(shù)，實際上-a表示任意有理數(shù)。對易混概念的分析，能夠幫助學(xué)生全面把握概念的本質(zhì)，避免不同概念的干擾。對易混的方法也應(yīng)該進行比較，以明確解題方法。

（四）規(guī)范書寫，強化重點

考試，不僅要注意知識點的覆蓋率，更注重對重點知識進行重點考察。例如，七年級數(shù)學(xué)中的平行線的性質(zhì)和判定、三角形的三邊、三角的關(guān)系，外角和內(nèi)角的關(guān)系，二元一次方程組的解法及應(yīng)用，一元一次不等式（組）的解法及應(yīng)用，還有平方根、立方根等都屬于必考的范疇，復(fù)習(xí)時要強化這部分內(nèi)容，規(guī)范重點題型的采分點的書寫，并讓學(xué)生多加練習(xí)。

（五）注重技巧，突破難點

大型的數(shù)學(xué)考試，試題不僅要面向全體學(xué)生，又要有利于提高考試的區(qū)分度，因此，難題是必不可少的。所謂難題，即可以是讀起來不易理解的文字應(yīng)用題，也可以是綜合性很強的幾何、代數(shù)綜合題。復(fù)習(xí)時首先要讓學(xué)生對教材上的難點理解透徹，其次要給學(xué)生講解、總結(jié)各類題目的解題技巧，突破這些難點。

（六）一題多解，多題一解，提高解題的靈活性。

有些題目，可以從不同的角度去分析，得到不同的解題方法。一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，開闊解題思路，靈活解題的能力。還有些題目，雖然形式不同，但它們的解題方法是一樣的。如工程問題和相遇問題中的部分習(xí)題，題目的類型不同，但解題的算式是一樣的。復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生對各類習(xí)題進行歸類，舉一反三，這樣才能使所學(xué)的知識融會貫通，提高解題的靈活性。

三、復(fù)習(xí)要處理好三個關(guān)系。

（一）基礎(chǔ)與提高的關(guān)系

復(fù)習(xí)是對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的再現(xiàn)過程，它不是新授內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不是僅僅為了知識的鞏固，更重要的是要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中得到提高。因此，復(fù)習(xí)課必須注重基礎(chǔ)知識與基本技能的落實，使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，同時引導(dǎo)學(xué)生在對所學(xué)的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。如教師以某一個知識點為中心，引導(dǎo)學(xué)生在揭示知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，向四周發(fā)散，由此知彼，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，拓寬解題思路，發(fā)展求異思維。把思維水平和各種能力上升到了一個新的臺階。

（二）自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建自主探究式課堂，面向全體學(xué)生，多給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的機會，堅決擯棄注入式的做法，課堂上，教師要注意激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己梳理知識，在充分的練習(xí)、討論、交流中進行鞏固和提高。教師盡可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予有效的指導(dǎo)，對普遍存在的問題，給以針對性的講評。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要加倍關(guān)心，并進行個別輔導(dǎo)。復(fù)習(xí)過程中，教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)；說得最多的話是啟發(fā)的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導(dǎo)和賞識。

（三）教材與教輔的關(guān)系

數(shù)學(xué)期末考試總結(jié)范文第5篇

摘要：高等數(shù)學(xué)是工科高等院校極其重要的一門基礎(chǔ)課，本文從民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式存在的問題、改革的措施和建議、改革的實效這幾個方面進行闡述，必須對現(xiàn)有的考核方式進行改革，以適應(yīng)現(xiàn)行的情況。

關(guān)鍵詞：民族院校；高等數(shù)學(xué)；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0161-02

一、引言

21世紀(jì)社會經(jīng)濟的發(fā)展有賴于掌握高新科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)人才，而數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，其應(yīng)用已滲透到眾多社會領(lǐng)域，且影響力也越來越大。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，數(shù)學(xué)教育具有重要的作用。高等數(shù)學(xué)是工科高等院校極其重要的一門基礎(chǔ)課，該門課涉及的基本概念、基本理論、基本方法和運算技能，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、運算能力、解決實際問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面都具有非常重要的作用。同時它也為學(xué)生后繼所學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必備的、扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

近年來，為了更好地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課的育人作用，很多高校進行了高等數(shù)學(xué)課教學(xué)改革，但這些改革主要集中于課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革與完善，往往忽視了對考核方式的改革。多數(shù)高校高等數(shù)學(xué)課仍舊以期末卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞絹頉Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上，不但打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在民族院校少數(shù)民族學(xué)生比例高，學(xué)生由于生源的多樣性和廣泛性，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受知識的能力等方面都具有較大的差異，傳統(tǒng)的考核方式使很多少數(shù)民族學(xué)生對高等數(shù)學(xué)望而卻步。為了更好地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性、主動性，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須對現(xiàn)有的考核方式進行改革，以適應(yīng)現(xiàn)行的情況。

二、民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式存在的問題

民族院校高等數(shù)學(xué)課的考核方式大多采用“總評成績=期末考試成績（70%-80%）+平時成績（30%-20%）”形式計分。期末考試成績主要以學(xué)期末閉卷考試成績計分，平時成績則主要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、上課出勤情況和期中考試成績等進行評定。目前，傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問題：

1.平時的出勤和作業(yè)成績不易量化。高等數(shù)學(xué)課由于師資、教室數(shù)量等原因經(jīng)常合班上課，上課學(xué)生人數(shù)多、課時短，實際的聽課效果難以直接在課堂上衡量。有的學(xué)生即使出勤了，上課玩手機、看課外書、做與課程無關(guān)的事情等現(xiàn)象屢有發(fā)生。作業(yè)的抄襲情況也無法杜絕，有的學(xué)生從來不做作業(yè)，交作業(yè)時直接拿別人的抄上，表面看起來書寫得更整齊，老師更容易給高分。因此，教師經(jīng)常憑感覺和印象評定平時成績，使平時成績的打分多流于形式，學(xué)生平時成績差距不大，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時課程的學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)努力的同學(xué)帶來消極的影響。

2.“一卷定終身”的情況使學(xué)生只注重對知識的記憶，不注重對知識的理解和靈活運用。由于平時成績區(qū)分度不大，而期末成績占據(jù)總評成績的主要部分，期末考試又以閉卷卷面考試為多。一方面，學(xué)生集中在期末突擊，學(xué)習(xí)過程前松后緊；另一方面，由于高校擴招再加上民族院校少數(shù)民族學(xué)生多，民族院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，學(xué)生的接受能力和理解能力參差不齊。為了提高考試的過關(guān)率，在傳統(tǒng)的卷面考核方式中常常會出現(xiàn)一部分書中原題，很大一部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，臨考前突擊背題、押題來應(yīng)付數(shù)學(xué)考試。這樣不但不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識情況，也不能培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)的人才。長此以往會給學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)和不學(xué)一個樣、會和不會一個樣的印象，上課不再認(rèn)真聽講、抄襲作業(yè)，不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，而且對老師的課堂教學(xué)帶來了很大的阻力。

3.不同專業(yè)的學(xué)生使用相同的試卷，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于民族院校學(xué)生生源廣、不同專業(yè)學(xué)生水平差距大，并且不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求、掌握程度和重點也不盡相同，如果用同樣的試卷去考核不同專業(yè)的學(xué)生，一方面，會出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“消化不了”的情況；另一方面，試題與專業(yè)課結(jié)合較少，并且題型比較固定，這樣會使學(xué)生機械地套用定義、定理和公式，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更談不上高等數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用，也就體現(xiàn)不出高等數(shù)學(xué)的工具性作用。

三、民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式改革的措施和建議

高等數(shù)學(xué)課程考核模式改革原則：考核方法的多樣性、考核過程的全過程。所謂的多元化的評價方法是：通過各種形式的考核，如筆試、面試、討論、小論文等；整個評價過程的評價不僅指期中和期末考試，學(xué)生可以評價學(xué)生評價與教學(xué)的全過程。多元化的全過程評價強調(diào)評價過程，運用多種評價方法，最終評價與過程評價相結(jié)合。多元化的評價方法，整個過程可以使教師掌握每個學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免各種“最終結(jié)果造成的問題”。

多元化全過程考核方式是把W期末考核和平時考核相結(jié)合，把基礎(chǔ)理論知識考核和知識的理解運用考核相結(jié)合，加強對學(xué)生能力的考核，使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)自己的分析問題和解決問題的能力。我們結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，進行了課程考核方式改革的探索，從確立課程考核的原則和思路、課程考核的內(nèi)容以及課程考核方式等方面進行了實踐，并據(jù)此分析和評價了考核方式改革的效果。

課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生積極參與教師提出的問題上，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真考慮分析，回答問題要明確思路，有所創(chuàng)新。

1.平時以考勤考核為主，以作業(yè)和上課質(zhì)量為輔。老師在上課前，可以畫點來記錄學(xué)生考勤；要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本，在老師的指導(dǎo)下進行練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)對每個學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑u價，并將平時的工作和出勤記錄用于平時的表現(xiàn)。

2.階段性考核的基礎(chǔ)上完成大作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計一些大作業(yè)，給學(xué)生自由擴展的空間，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，自覺用數(shù)學(xué)思維解決專業(yè)問題。要求學(xué)生分組或通過獨立的操作獲取信息和完成課堂任務(wù)，它可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及，綜合運用知識進行創(chuàng)新的能力。學(xué)生完成每一階段作業(yè)后均須提交電子文件或論文作業(yè)，由教師根據(jù)每個階段的要求進行評估，并記錄技能評分。

3.綜合考核主要依據(jù)高等數(shù)學(xué)期末考核。期末終結(jié)性考核既要考核課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)理論知識點和能力點，還要考核學(xué)生數(shù)學(xué)理論與解決專業(yè)實踐問題的應(yīng)用相結(jié)合，考核采取閉卷，要求學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知識處理問題，能舉一反三。

4.獎勵評價主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并記錄為獎勵成績，如作業(yè)一次A獎勵1分，一次學(xué)習(xí)互動獎勵1分等等。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的考核方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，忽視了學(xué)生對于知識的理解程度和靈活運用能力，沒有顧及對于學(xué)生數(shù)學(xué)人文精神與素質(zhì)的培養(yǎng)。而科學(xué)的考核方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要體現(xiàn)與專業(yè)需求相結(jié)合，還要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育要發(fā)展，根本靠改革。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。通過高等數(shù)學(xué)課程考核方式的改革，激勵學(xué)生注重過程化學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

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