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翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導(dǎo)，反對(duì)知識(shí)灌輸，注重學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)入中國(guó)伊始，我國(guó)英語(yǔ)教育界便嘗試將其用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不同學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學(xué)生的接受認(rèn)可程度、教師角色等進(jìn)行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問(wèn)題，如學(xué)生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學(xué)習(xí)階段疑難點(diǎn)無(wú)法及時(shí)解決，自主學(xué)習(xí)效果不理想影響課堂進(jìn)度等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)和內(nèi)容的交互，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其便攜性、無(wú)線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。因此本研究提出以智能手機(jī)為工具，微博作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期從技術(shù)和效率上解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問(wèn)題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術(shù)支持。

（1）硬件支持。目前的學(xué)生是伴隨著智能手機(jī)成長(zhǎng)的一代，智能手機(jī)擁有率達(dá)到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機(jī)進(jìn)行日?；顒?dòng)的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點(diǎn)，收費(fèi)低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機(jī)端APP，功能完善、簡(jiǎn)便易用、操作性強(qiáng)。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進(jìn)的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)支持的需求圖為藍(lán)本，對(duì)微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進(jìn)行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能幫助課堂測(cè)評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進(jìn)行，同時(shí)能有效支撐課后的交流評(píng)價(jià)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個(gè)性化指導(dǎo)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)作用。

2.理論支持。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過(guò)程中就某一問(wèn)題會(huì)形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點(diǎn)的交流、探討、爭(zhēng)辯的過(guò)程中會(huì)建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)過(guò)程的幫助者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識(shí)意義。

（2）系統(tǒng)化教學(xué)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過(guò)程。因此，移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展不僅應(yīng)考慮教學(xué)材料選擇與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、教師與學(xué)生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、操作平臺(tái)特點(diǎn)等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測(cè)評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)。本研究在對(duì)當(dāng)前已有的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動(dòng)技術(shù)支持下以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學(xué)流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評(píng)論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復(fù)習(xí)強(qiáng)化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對(duì)應(yīng)，最終依托移動(dòng)技術(shù)、微博平臺(tái)打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上的自主學(xué)習(xí)、線下的課堂教學(xué)、可線上線下同時(shí)進(jìn)行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)反饋模塊發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、意見(jiàn)，有利于改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

四、實(shí)踐結(jié)果分析

為了在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級(jí)共83名同學(xué)作為研究對(duì)象，并通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放問(wèn)卷83份，回收有效問(wèn)卷83份。

1.實(shí)踐過(guò)程。

（1）搭建平臺(tái)。首先，教師申請(qǐng)新浪微博賬號(hào)，并邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注，由此開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺(tái)，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺(tái)――粉絲群――即時(shí)通訊”的個(gè)性化、交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，整合教學(xué)資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時(shí)并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，可利用微博平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能進(jìn)行。同時(shí)，利用微博的話題功能和標(biāo)簽功能將材料分門別類的歸入如“語(yǔ)法視頻”、“詞匯學(xué)習(xí)”、“聽(tīng)力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學(xué)生查找復(fù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)即可觀看學(xué)習(xí)視頻，之后利用手機(jī)微博的評(píng)論、私信、粉絲群等多項(xiàng)功能與教師、同學(xué)探討交流。教師在此過(guò)程中不僅可提供個(gè)性化指導(dǎo)，還能觀察、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)而了解學(xué)生自學(xué)情況與自學(xué)效果，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的方式展開(kāi)，教師首先就自學(xué)內(nèi)容開(kāi)展快速少量測(cè)評(píng)，之后就課前討論中關(guān)注較多的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵(lì)同時(shí)利用微博平臺(tái)進(jìn)行資源的共享共建與交流。在此過(guò)程中，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵(lì)并啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，促進(jìn)思想的進(jìn)一步深化。教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和集中講解，以修正學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。最后布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過(guò)微博平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化以達(dá)到完善教學(xué)成果的目的。

2.移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。

（1）利用碎片時(shí)間促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。83.1%的學(xué)生表示以微博為平臺(tái)、智能手機(jī)為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡(jiǎn)化了交流過(guò)程，94%的學(xué)生表示這是他們第一次接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，84.3%認(rèn)為隨時(shí)隨地觀看課前視頻，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的方式極好得地用了碎片時(shí)間。

（2）促進(jìn)自學(xué)能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力。移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)能力和課堂協(xié)作意識(shí)提出了更高的要求。60.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了提升，66.2%的同學(xué)認(rèn)為在小組討論過(guò)程中提高了協(xié)作意識(shí)并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學(xué)表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)

1.優(yōu)勢(shì)分析。

（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學(xué)生利用智能手機(jī)便能不受限制地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何需要的知識(shí)。學(xué)生有了更大地自，能有效利用碎片時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（2）在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境體現(xiàn)個(gè)性化與交互性。微博平臺(tái)的標(biāo)簽、話題功能可分類整理學(xué)習(xí)材料，微博可照片、視頻、語(yǔ)音、文字、超鏈接、長(zhǎng)微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時(shí)交流功能，學(xué)生可利用微博的多種動(dòng)能建構(gòu)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）平臺(tái)數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學(xué)生在微博平臺(tái)操作留下的后臺(tái)數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學(xué)生在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)獲得了哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以此監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、疑難句子知識(shí)的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學(xué)生自學(xué)部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開(kāi)探討，就語(yǔ)法知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學(xué)生單純接受知識(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學(xué)能力影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差影響了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在利用智能手機(jī)時(shí)易分神，課前未按要求完成自主學(xué)習(xí)影響課堂討論效果，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解的疑難點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)表達(dá)或表達(dá)不清導(dǎo)致未能及時(shí)解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程難以把握進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責(zé)任及任務(wù)時(shí)，如小組內(nèi)沒(méi)有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚該做什么；二是有部分同學(xué)不夠積極主動(dòng)，企圖蒙混過(guò)關(guān)。

六、啟示

移動(dòng)技術(shù)支持的以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.精選課前自主學(xué)習(xí)材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實(shí)際情況選取材料來(lái)制作課前視頻，且為了不占據(jù)學(xué)生過(guò)多時(shí)間，給學(xué)生造成過(guò)大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻長(zhǎng)度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。

2.控制課堂討論時(shí)間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂大多采用大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過(guò)程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，面對(duì)全程討論有畏難心理，因此大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時(shí)間以一節(jié)課為宜。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 醫(yī)學(xué)信息檢索 教學(xué)改革

一.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)信息檢索課程改革中的意義。

1.改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式。目前，高校中的大多數(shù)課程教學(xué)模式是，上課學(xué)生帶著課本直接去教室，對(duì)于老師這節(jié)課程講什么一無(wú)所知。等教師上課后才知道這節(jié)課所講授的內(nèi)容，所有的內(nèi)容都需要同學(xué)們?cè)谡n堂上來(lái)接受。讓同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的接受起來(lái)非常困難。教師做好課件和備好課后會(huì)直接來(lái)進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容的接受能力沒(méi)有一個(gè)客觀的了解，只能突出教師認(rèn)為的難點(diǎn)，而不能知道學(xué)生在接受該課程的內(nèi)容的時(shí)候到底哪里是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是課前教師將課件和相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，同學(xué)們根據(jù)老師的課件和視頻對(duì)照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為的難點(diǎn)，可以先同學(xué)之間進(jìn)行討論，對(duì)于不能理解的內(nèi)容可以帶到課堂上，在翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)與老師進(jìn)行討論。對(duì)于一些學(xué)生課下就已經(jīng)討論好的內(nèi)容只需要一帶而過(guò)。在該節(jié)課程結(jié)束前還可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)了解同學(xué)們對(duì)于該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們?cè)谕ㄟ^(guò)教師發(fā)送的課件和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，就能大概的了解了該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單的自己來(lái)學(xué)習(xí)，有難度的可以和同學(xué)間相互討論，討論沒(méi)有結(jié)果的在課上互相討論環(huán)節(jié)，可以向其他的同學(xué)進(jìn)行討論，也可以向教師進(jìn)行請(qǐng)教。在相互討論的環(huán)節(jié)，我們可以加入一些引導(dǎo)或者獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高學(xué)生的討論積極性。在最后的隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們也可以加入懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)將改變以往的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。下課后對(duì)于教學(xué)內(nèi)容掌握不好，教師對(duì)學(xué)生的接受情況不了解。而且同學(xué)們可以參加的教學(xué)中來(lái)，還有討論環(huán)節(jié)這樣比較活躍的時(shí)間，比較符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。相信在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)非常喜歡醫(yī)學(xué)信息檢索這門課程的。

3.提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們根據(jù)課前教師發(fā)送醫(yī)學(xué)信息檢索課程的課件、視頻與課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，已經(jīng)大致了解該節(jié)課所講授的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將復(fù)雜的、討論沒(méi)有結(jié)果的內(nèi)容，課上可以向教師提出來(lái)。教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)了解同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的狀況。課上僅需花盡量多的時(shí)間來(lái)講解學(xué)生提出的問(wèn)題，解決學(xué)生的提出的難點(diǎn)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以盡量鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍的發(fā)言，對(duì)于講解好的同學(xué)可以適的給予適當(dāng)?shù)募臃只颡?jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)們之間都想來(lái)爭(zhēng)取這份獎(jiǎng)勵(lì)。這樣同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中就會(huì)不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了該門課程的內(nèi)容。提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。改變只為考試、只會(huì)考試的突擊學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)信息檢索課程中推廣的困難。

1.如何讓學(xué)校認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是同學(xué)們積極參與和教師的教學(xué)的“倒序”結(jié)合，這樣就和我們以往的大班授課模式產(chǎn)生沖突。如果利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課，就需要學(xué)校配備更多的專業(yè)教師和更多教室，需要學(xué)校投入大量的人力物力。其實(shí)，學(xué)校認(rèn)可利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)校增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)和加大教師投入的過(guò)程。

2.如何讓教師認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要將教師的課件和視頻在課前發(fā)送給學(xué)生，讓同學(xué)們根據(jù)教師的課件和視頻來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是多數(shù)的教師認(rèn)為課件是自己辛辛苦苦來(lái)完成的，不愿意將課件無(wú)償?shù)哪贸鰜?lái)共享，而視頻的錄制不但需要講課教師精挑細(xì)選章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)作為錄制內(nèi)容，另外還需要大量的視頻制作的人力物力來(lái)支撐授課視頻的制作。其次，在學(xué)生的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師對(duì)于該門課程內(nèi)容有非常深刻的認(rèn)識(shí)，不然課堂上就有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題教師卻無(wú)法及時(shí)解答的狀況，這對(duì)教師的自信心打擊非常大。還有在隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷準(zhǔn)備與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的新測(cè)試內(nèi)容，以免出現(xiàn)低年級(jí)同學(xué)去高年級(jí)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，而使隨機(jī)測(cè)驗(yàn)變得沒(méi)有意義。這需要教師投入大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容，才能完成教學(xué)。如何改變教師以上的問(wèn)題值得我們一線教師深思。

3.如何讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前花費(fèi)自己的課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂也就失去了意義。在互動(dòng)環(huán)節(jié)也需要學(xué)生能積極的參與，到了互動(dòng)環(huán)節(jié)如果沒(méi)有學(xué)生發(fā)言或者提出的問(wèn)題沒(méi)有什么難度，只是應(yīng)付教師布置的任務(wù)的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂也不會(huì)有太好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的主體由教師變成學(xué)生，教師來(lái)負(fù)責(zé)解答學(xué)生討論沒(méi)有結(jié)果的問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們積極的加入到利用翻轉(zhuǎn)課堂改革后的醫(yī)學(xué)信息檢索課程中來(lái)，還需要一線專業(yè)教師做出更多的努力、想出更多的方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 移動(dòng)終端設(shè)備 小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展催生移動(dòng)學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給我們的傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)始普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始影響基礎(chǔ)教育，并成為基礎(chǔ)教育中教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌或書桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。如若將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可行性分析

（一）小螞蟻教學(xué)平臺(tái)教育功能分析

小螞蟻互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能提供海量微課學(xué)習(xí)資源，滿足課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，教學(xué)管理系統(tǒng)能最大限度地提高教學(xué)效率及實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、在線作業(yè)、智能閱卷系統(tǒng)、成績(jī)分析與排名等功能。同時(shí)它是一個(gè)為學(xué)生、家長(zhǎng)和老師搭建信息互動(dòng)平臺(tái)而設(shè)計(jì)的集校園、班級(jí)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，具有極大的前瞻性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可行性分析

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立自學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施：課前的 “教學(xué)視頻呈現(xiàn)”和 “學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，課中 “探究問(wèn)題的確定”、“教學(xué)情境的創(chuàng)建”、 “總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個(gè)性化指導(dǎo)”、“自主探究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”，課后總結(jié)性評(píng)價(jià)與復(fù)習(xí)。

三、基于移動(dòng)終端的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

1. 課前準(zhǔn)備

1） 構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)有校園網(wǎng)絡(luò)，在教室需要有能保證課堂流暢進(jìn)行授課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生家中也必須保證有無(wú)限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在網(wǎng)絡(luò)和硬件達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)生借助平板電腦在小螞蟻移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2） 結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源

教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，老師在小螞蟻網(wǎng)頁(yè)端上進(jìn)行指定教案（PPT、PDF、word課件）的上傳，同時(shí)也可以上傳相應(yīng)的課堂和課后練習(xí)以及音頻視頻教學(xué)資源。

2. 利用移動(dòng)終端培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

1） 自主學(xué)習(xí)能力。課前，老師將每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)要求和自己的實(shí)際學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過(guò)移動(dòng)終端，由老師在線批改，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，也可以分享到平臺(tái)，全部學(xué)生共同研討，互相學(xué)習(xí)；也可以查閱老師的答案。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2） 朗讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生朗讀后，對(duì)自己讀的聲音，是不能客觀地感受的。在線學(xué)習(xí)利用移動(dòng)終端就很好地彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)生把自己讀背的聲音錄下來(lái)， 反復(fù)試聽(tīng)，反復(fù)練習(xí)，老師的在線點(diǎn)評(píng)，也能及時(shí)幫助學(xué)生讀正確，有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

3） 整理筆記的能力。利用移動(dòng)終端來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建筆記、整理筆記是極其重要的。首先是要學(xué)會(huì)創(chuàng)建筆記。老師在點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，會(huì)通過(guò)移動(dòng)終端傳送已經(jīng)批改的學(xué)生作業(yè)，有的是有典型性、代表性的錯(cuò)題，學(xué)生一邊聽(tīng)點(diǎn)評(píng)，一邊在平臺(tái)上記錄。學(xué)生可以把錯(cuò)題專門收集在錯(cuò)題集里，也可以把訂正的筆記收藏；還可以把老師、同學(xué)分享到平臺(tái)的作業(yè)、資料、圖片等等資源進(jìn)行整理收藏。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還極大地提升了學(xué)生整理筆記的能力。

4） 閱讀能力。利用移動(dòng)終端，學(xué)生在平臺(tái)上互相交流、探討，各抒己見(jiàn)，能有效地激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生覺(jué)得大家說(shuō)的有意思，就自覺(jué)不自覺(jué)地走進(jìn)文本，靜心閱讀，以期在探討時(shí)自己也能有獨(dú)特的見(jiàn)解。有移動(dòng)終端作平臺(tái)，提升學(xué)生閱讀的廣度、 深度 ，有效激發(fā)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)表有見(jiàn)地的看法。

5） 寫作能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作難，老師批改起來(lái)也很難。借助移動(dòng)終端，我們的作文教學(xué)有了很大改變，學(xué)生有了寫作的欲望。老師在平臺(tái)里面分享優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，其他同學(xué)能非常便捷地及時(shí)閱讀學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)靈感，打開(kāi)思路。老師把全部學(xué)生的作品拍成圖片，分為10份一組，推到作業(yè)里，讓每個(gè)學(xué)生選擇一組習(xí)作，進(jìn)行批改。每個(gè)人的習(xí)作會(huì)得到很多人的意見(jiàn)。綜合大家的修改意見(jiàn)，學(xué)生再次修改，習(xí)作會(huì)更完美。孩子們的寫作能力也在這一來(lái)一往中悄然提升。

3. 學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生在學(xué)校使用小螞蟻教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂上課，后使用小螞蟻進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和新課的預(yù)習(xí)。產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)表如下圖：

翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第4篇

摘 要：通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題錄制微課程，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助高校翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂課上效率，鞏固學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于高校課堂學(xué)習(xí)模式的革新，具有借鑒意義?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐研究，以問(wèn)卷調(diào)查和考核成績(jī)反饋學(xué)生對(duì)該模式的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，分析模式實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，以期對(duì)相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校課堂；微課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0041-03

目前，移動(dòng)終端得到廣泛應(yīng)用，高校學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的持有率進(jìn)一步提高，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛開(kāi)展提供了便利，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效實(shí)行提供了有利支持。本研究將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，利用微視頻輔助學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助《VB程序設(shè)計(jì)》課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，以此為例探索適合高校計(jì)算機(jī)操作類實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛倒，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成課前學(xué)習(xí)，知識(shí)深化過(guò)程則是在課堂中經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和同學(xué)間協(xié)作來(lái)完成。[2]該模式顛覆了“先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使了教與學(xué)關(guān)系的變化，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

高校教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更多的是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，課堂中將大部分時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上是不可取的，更多的應(yīng)該是師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)。當(dāng)前，多數(shù)高校采用的仍然是課上傳授知識(shí)，留出少量時(shí)間進(jìn)行討論，但是學(xué)生對(duì)于新知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，不能很好地提出問(wèn)}。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生交流和同學(xué)協(xié)作是課堂上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要方式，這對(duì)于學(xué)生研究性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展具有很大幫助。[2]

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，本研究總結(jié)出實(shí)施該模式的兩個(gè)條件[3]，首先，教師對(duì)教學(xué)情況與學(xué)生情況有一定的了解，能夠根據(jù)需要制作出時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容合適的視頻，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生必須具有較好的自主學(xué)習(xí)能力、自制力、學(xué)習(xí)興趣等[4]。然而高校課堂學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力等無(wú)法保證，這些情況限制了在高校課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。因此，筆者開(kāi)發(fā)出基于Android的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開(kāi)展提供支持。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下，可以隨時(shí)隨地發(fā)生的一種學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式中，移動(dòng)計(jì)算設(shè)備需要具備兩項(xiàng)功能：①能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②能夠提供師生之間的雙向交流。隨著智能移動(dòng)終端的迅速推廣，手機(jī)和平板等移動(dòng)終端代替電腦成為學(xué)生首選的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。同時(shí)，在高校中，師生當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，需要通過(guò)一種較為便利的方式來(lái)增加師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鑒于智能移動(dòng)終端已經(jīng)普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)也得到了進(jìn)一步發(fā)展，因此，將移動(dòng)學(xué)習(xí)APP引入高校翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的拓展與延伸。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的功能模塊分析

本平臺(tái)主要為學(xué)習(xí)者提供課程相關(guān)視頻，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便快捷地獲取所需要的資源。同時(shí)提供學(xué)生、師生間互動(dòng)交流功能，并收集學(xué)生在觀看微視頻時(shí)遇到的學(xué)習(xí)困難，提交給教師進(jìn)行篩選，在課堂中指引學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。整個(gè)系統(tǒng)分為資源模塊、消息模塊、互動(dòng)模塊三個(gè)模塊，資源模塊包括視頻在線觀看、視頻下載、測(cè)驗(yàn)，消息模塊主要為學(xué)習(xí)者提供本課程或相關(guān)活動(dòng)的最新消息，互動(dòng)模塊包括登錄、在線交流、提交問(wèn)題、調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

1.登錄

由于是針對(duì)固定班級(jí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同時(shí)也為了方便學(xué)生登錄，筆者已經(jīng)將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)號(hào)與登錄密碼提前錄入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可憑借學(xué)號(hào)直接登錄平臺(tái)。同時(shí)，也可以通過(guò)郵箱綁定賬號(hào)，并以此實(shí)現(xiàn)找回密碼功能，如圖1所示。

2.資源模塊

主要包括視頻在線觀看、本地下載、測(cè)驗(yàn)，見(jiàn)圖2。

進(jìn)入平臺(tái)主頁(yè)面后，選取課程目錄，進(jìn)入課程子頁(yè)面，可選擇下載、在線播放功能。如圖3所示。

3.消息模塊

主要包括系統(tǒng)推送消息，提供課程最新資訊（活動(dòng)、講座或沙龍等），使學(xué)生能夠及時(shí)了解信息并進(jìn)行調(diào)整、參與；推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如圖4所示。

4.互動(dòng)模塊

主要包括問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生反饋等。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前、后，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，上傳至該模塊，搜集學(xué)生對(duì)該平臺(tái)功能、使用情況的反饋，為進(jìn)一步提高課堂效果對(duì)教學(xué)模式和軟件功能進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在課前觀看微視頻后，會(huì)通過(guò)學(xué)生反饋功能將問(wèn)題提交給教師，由教師在課堂進(jìn)行討論。

三、教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取移動(dòng)學(xué)習(xí)APP與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。選定的實(shí)驗(yàn)課程為《VB程序設(shè)計(jì)》，兩個(gè)班級(jí)均由非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生組成，對(duì)于該課程學(xué)習(xí)處于同一水平。本研究納入的實(shí)驗(yàn)對(duì)象共238人，其中實(shí)驗(yàn)班為120人，對(duì)照班為118人。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式，通過(guò)前測(cè)、后測(cè)，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)問(wèn)題的答案，橫向、縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的數(shù)據(jù)，并對(duì)比期末成績(jī)，分析本研究中教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果的影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面：現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)活動(dòng)[5]，如圖5所示。

1.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)便利快捷，能夠讓學(xué)習(xí)者任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，這種優(yōu)勢(shì)使其成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要方式。由于移動(dòng)終端本身的限制，例如屏幕尺寸、緩存容量、電量等，在設(shè)計(jì)適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)考慮上述特點(diǎn)，提高信息傳遞的有效性。

學(xué)習(xí)材料的形式多種多樣，教師一般提供三種類型的資源：指導(dǎo)性資源包括課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，內(nèi)容性資源包括多媒體素材、教學(xué)視頻等，過(guò)程性資源包括實(shí)驗(yàn)作品展示等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者中多達(dá)91.07%均傾向于觀看操作步驟類微視頻，因此，形成了以微視頻學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]。本研究分析學(xué)生在《VB程序設(shè)計(jì)》課程中遇到的問(wèn)題，大都集中在對(duì)程序語(yǔ)句功能不明確、脫離書本后不能獨(dú)立完成編寫。本平臺(tái)針對(duì)該問(wèn)題錄制微視頻，對(duì)語(yǔ)句功能以及關(guān)鍵詞進(jìn)行注釋，如圖6所示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編寫程序的能力，從而提高學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在每節(jié)課前給學(xué)生布置的、需要在APP上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這既指明了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方向， 也為教師監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生完成情況提供一個(gè)參照。一般應(yīng)包括本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課前要完成的基本具體任務(wù)、完成情況的評(píng)價(jià)和檢測(cè)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用其他資源例如網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。為了讓教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以便在課堂上有針對(duì)性的教學(xué)，我們將班級(jí)按照專業(yè)分組，每個(gè)專業(yè)下又分成多個(gè)小組，組員課前將學(xué)習(xí)困難提交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)統(tǒng)一整理后通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交給教師。

課前任務(wù)主要通過(guò)手機(jī)APP來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師課前將本節(jié)課所用教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生觀看視頻完成課前預(yù)習(xí)后，可通過(guò)交流平臺(tái)向教師提交學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師將問(wèn)題歸類并在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師可以通過(guò)軟件推送功能，與學(xué)生分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他資源，例如與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)站，拓展學(xué)生的思維。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)決定了學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，影響學(xué)習(xí)的有效性，是課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

本研究根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要方式，以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展自主學(xué)習(xí)思維為主要目的，設(shè)計(jì)符合高校學(xué)生認(rèn)知水平和特點(diǎn)的教學(xué)課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的主體仍然是學(xué)生，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程要點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考；通過(guò)小組活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)交流的氛圍，彌補(bǔ)人機(jī)互動(dòng)的情感交流不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂授課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)課前微課的基礎(chǔ)上，課堂上是對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用的過(guò)程。教師整理各小組提交的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并在課上進(jìn)行討論，討論方式主要是小組討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)以及成果展示等方面。根據(jù)該評(píng)價(jià)體系，本研究中的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷功能，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷搜集學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整課前任務(wù)和課堂安排，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)做出改進(jìn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

六、總結(jié)

設(shè)計(jì)，已經(jīng)完成了教學(xué)實(shí)踐階段，根據(jù)前測(cè)及后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班，橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，同時(shí)收集分析學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)該模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，同時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：①部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解不深，信息化教學(xué)能力有待提高；②課前需要學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，存在部分W生沒(méi)有提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，本研究制定了相應(yīng)考核制度，將課前學(xué)習(xí)部分納入課程考核中并予以重視。

總之，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)將是低成本、高回報(bào)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義，值得引起廣大教育工作者的高度重視。

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翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第5篇

［關(guān)鍵詞］MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、MOOC帶來(lái)的學(xué)習(xí)革命

2012年MOOC（慕課，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起給世界帶來(lái)了學(xué)習(xí)的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺(tái)上參加世界名校課程的學(xué)習(xí)。人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個(gè)來(lái)自美國(guó)的新興學(xué)習(xí)方式具有獨(dú)特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。典型的MOOC會(huì)有整門課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識(shí)點(diǎn)，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個(gè)“微課程”，它們之間既相互獨(dú)立又是一個(gè)有機(jī)的整體。[1]MOOC有完整的類似于實(shí)體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)自測(cè)題、課程作業(yè)、學(xué)生互評(píng)等。對(duì)于廣大無(wú)法去名校學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)即可體驗(yàn)到名校、名師的風(fēng)采，這無(wú)疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時(shí)，教育界充斥著MOOC是否會(huì)取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點(diǎn)趨于統(tǒng)一，普遍認(rèn)為MOOC是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂。國(guó)內(nèi)的一些知名院校開(kāi)展MOOC實(shí)踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺(tái)。對(duì)于中國(guó)眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，但MOOC也在悄然改變著大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)的文件，支持和鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生通過(guò)MOOC方式學(xué)習(xí)并取得課程證書的選修課予以學(xué)分的認(rèn)定。還有些學(xué)校自建或是引進(jìn)了相關(guān)的MOOC平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行選課與學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學(xué)習(xí)者參加高水平的課程學(xué)習(xí)，但也存在著一些問(wèn)題。其中最大的問(wèn)題是，參與學(xué)習(xí)的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習(xí)完成率不高。MOOC還存在學(xué)習(xí)人員眾多，學(xué)員與教師交流的機(jī)會(huì)不多，不便于開(kāi)展小組討論等問(wèn)題。因此，雖然部分高校已開(kāi)始關(guān)注MOOC的實(shí)踐，但從目前來(lái)看，利用MOOC開(kāi)展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識(shí)類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對(duì)于這類課程學(xué)生即使沒(méi)有最終完成MOOC學(xué)習(xí)也不會(huì)對(duì)他們?cè)斐墒裁磳?shí)質(zhì)性的不良影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應(yīng)卻很平淡，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)習(xí)仍停留在指令性被動(dòng)學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動(dòng)，學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。如何結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，使之與傳統(tǒng)大學(xué)課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問(wèn)題。

二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉(zhuǎn)課堂在利用

MOOC開(kāi)展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布盧姆目標(biāo)分類理論，人類認(rèn)知的歷程分為六個(gè)層次，按照遞進(jìn)關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大。[2]傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過(guò)教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解來(lái)解決，而將認(rèn)知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應(yīng)的測(cè)試題目，完成對(duì)基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對(duì)學(xué)生已掌握的基本概念進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，師生共同探討相關(guān)問(wèn)題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”這些學(xué)習(xí)難度較大的認(rèn)知層次上。[3][4]國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開(kāi)始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。教學(xué)視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀看下去，從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來(lái)看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。MOOC是針對(duì)所有學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當(dāng)把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)的比例。當(dāng)把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時(shí)，此時(shí)的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開(kāi)設(shè)的在線課程。SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，形成對(duì)線下教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。SPOC課程就是為線下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運(yùn)用SPOC課程對(duì)在校大學(xué)生課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于因材施教。通過(guò)SPOC管理平臺(tái)，任課教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

三、開(kāi)展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性不足

翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是否認(rèn)真提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容決定著教學(xué)效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問(wèn)題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。[6]學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)已養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，對(duì)于不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。實(shí)施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。對(duì)于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)對(duì)這樣的安排有抵觸心理。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上進(jìn)行討論，這種方式可能會(huì)讓一部分學(xué)生感覺(jué)是教師為了省事又給學(xué)生強(qiáng)加了一項(xiàng)作業(yè)。對(duì)學(xué)生而言，很多課程只要按時(shí)交作業(yè)，不曠課，考前稍加復(fù)習(xí)就能通過(guò)。在習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)不明顯，推行難度大，即使實(shí)施后可能也會(huì)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國(guó)較多地應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)中小學(xué)生是在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強(qiáng)制內(nèi)容，開(kāi)展以提高升學(xué)率為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長(zhǎng)與學(xué)校的普遍支持。

（二）教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去做準(zhǔn)備

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師需要比開(kāi)展常規(guī)教學(xué)的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生課前觀看、上課時(shí)再進(jìn)行討論這么簡(jiǎn)單。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)課程的預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。在準(zhǔn)備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，精心設(shè)計(jì)課前自學(xué)內(nèi)容與測(cè)評(píng)試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預(yù)先認(rèn)真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺(jué)已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學(xué)的內(nèi)容差距較大，就需要對(duì)現(xiàn)有的MOOC視頻進(jìn)行改進(jìn)或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實(shí)現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。

（三）對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與MOOC平臺(tái)的要求較高

對(duì)于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校，可能會(huì)造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問(wèn)題，由此會(huì)對(duì)MOOC的推廣應(yīng)用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應(yīng)的技術(shù)手段即配備學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來(lái)檢查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。通過(guò)SPOC管理平臺(tái)自動(dòng)采集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助教師與管理人員更好地進(jìn)行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺(tái)并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒(méi)有管理平臺(tái)的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、解決前述問(wèn)題的對(duì)策及建議

（一）循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生早已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師期望通過(guò)一門課程學(xué)習(xí)就能改變他們的學(xué)習(xí)方式是不現(xiàn)實(shí)的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對(duì)象建議從低年級(jí)學(xué)生中選取。與高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍不高時(shí)，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻，觀看完畢后再開(kāi)展一些討論。當(dāng)學(xué)校提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)接入或是有條件在多媒體計(jì)算機(jī)室上課時(shí)，可以在課堂安排專門的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目或進(jìn)行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種形式雖然不是嚴(yán)格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進(jìn)步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，降低學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時(shí)減免，或是對(duì)原來(lái)的課時(shí)進(jìn)行分段，將一部分學(xué)時(shí)確定為學(xué)生自習(xí)課，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)題目。在學(xué)生自習(xí)課上，任課教師也需到場(chǎng)，但此時(shí)任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進(jìn)行授課。

（二）運(yùn)用保障制度促進(jìn)教師參與教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來(lái)進(jìn)行差異化備課，因此每個(gè)班的備課內(nèi)容不同，上課時(shí)不僅不能按照既定的步驟進(jìn)行，而且需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)問(wèn)題的討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不應(yīng)視為任課教師的個(gè)人工作，而是需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。由于受自身認(rèn)知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，這個(gè)時(shí)候就需要外界的推動(dòng)，建立教學(xué)改革的保障制度與進(jìn)行必要的推動(dòng)。建議學(xué)校通過(guò)相關(guān)措施調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，多方面為教師提供便利條件，出臺(tái)相關(guān)政策對(duì)擬開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應(yīng)支持，建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)始參與教學(xué)改革時(shí)，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導(dǎo)致無(wú)法有效參與改革工作。在試點(diǎn)階段教師不妨選擇MOOC平臺(tái)上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要安排適當(dāng)?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇性采用或加以改造，或是自己開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)際的MOOC。

（三）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)及MOOC平臺(tái)建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，部分高校已實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。對(duì)于暫不具備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋條件的學(xué)校，建議開(kāi)辟部分教學(xué)區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)域，優(yōu)先解決該教學(xué)區(qū)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學(xué)平臺(tái)，目前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少M(fèi)OOC平臺(tái)，其中一些平臺(tái)開(kāi)放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺(tái)。本校如果沒(méi)有自己的平臺(tái)或平臺(tái)尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺(tái)開(kāi)展合作，以加快建設(shè)速度。目前已有相當(dāng)一部分高校通過(guò)上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線平臺(tái)，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等平臺(tái)建立了自己的SPOC平臺(tái)。高校租用已有的平臺(tái)可以加快本校的MOOC建設(shè)，節(jié)省大量的開(kāi)發(fā)費(fèi)用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內(nèi)無(wú)法自建或是租用已有平臺(tái)，建議教師采用現(xiàn)有一些教學(xué)應(yīng)用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機(jī)應(yīng)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輕量級(jí)應(yīng)用平臺(tái)，先行嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于MOOC的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個(gè)高校應(yīng)在對(duì)自己情況進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，確立試點(diǎn)項(xiàng)目，分步驟、分層次地開(kāi)展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。

作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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