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如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文第1篇

一、閱讀教學(xué)的目的――“目標(biāo)（goal）”

（1）快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

（2）提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；

（3）提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what， where，when，why，who，how等基本事實(shí)以及start，process，end總體過程脈絡(luò)；

（4）細(xì)讀：可以每隔幾篇進(jìn)行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個(gè)或兩個(gè)側(cè)面；對(duì)高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細(xì)；

（5）分活動(dòng)小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其它地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案；但必須分析說明令人信服的理由。

二、閱讀教學(xué)的擴(kuò)展――“表達(dá)（express）”

（1）鼓勵(lì)學(xué)生用簡略的方式表述自己對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)，而不是復(fù)述課文；不要糾正學(xué)生的語音、語法錯(cuò)誤，哪怕比較嚴(yán)重；

（2）在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行，不要對(duì)其用法作過多的分析；

（3）做大綱所要求掌握語言知識(shí)的練習(xí)及高考詞匯手冊(cè)上要求的要點(diǎn)；

（4）幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，三言兩語，只要中的就行，要少而精；

（5）語言運(yùn)用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫、提綱、評(píng)述等。

三、閱讀教學(xué)的手段――“自學(xué)（self-studying）”

社會(huì)飛速發(fā)展，科技日新月異，知識(shí)是“教”不完的。今天的學(xué)生，只能靠今后的終生學(xué)習(xí)才能不落伍。難怪有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。閱讀理解，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力呢？

1.充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來滿足不同層次學(xué)生的興趣

素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養(yǎng)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。

如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文第2篇

閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要實(shí)踐活動(dòng)。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)15萬詞以上。這也充分說明了閱讀在初中階段英語學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)中學(xué)生來說，閱讀更是一個(gè)語言知識(shí)積累的過程。閱讀課中有學(xué)習(xí)性閱讀，有信息性、交際性閱讀。英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何根據(jù)具體閱讀文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握文章的主題思想，抓住文章的重要細(xì)節(jié)，既理解字面的意思，又理解上下文的邏輯關(guān)系，快速、準(zhǔn)確、高效地獲取所需信息。

根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)在閱讀中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、精心導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

以《新目標(biāo)》八年級(jí)（上冊(cè)） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”為例：通過duty report，free talk 等活動(dòng)，讓學(xué)生描述機(jī)器人、談?wù)摍C(jī)器人的用途等，激發(fā)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，全身心投入語言實(shí)踐和思維活動(dòng)中去。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片猜測(cè)文章所要講述的大概內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和推理，使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性。激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望。

二、恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，是提高學(xué)生閱讀能力的有利保障。

1．注意看標(biāo)題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標(biāo)題是文章內(nèi)容最簡練的概括。圖片是文章的進(jìn)一步說明和補(bǔ)充。通過標(biāo)題積極思考，讓學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合起來讀的習(xí)慣。這樣可以幫助我們進(jìn)一步了解文章的主要或重要內(nèi)容。

2．閱讀時(shí)先略讀(skimming)。關(guān)注大意，不要太重視細(xì)節(jié)。通過掃描迅速預(yù)測(cè)文章內(nèi)容或把握文章的主旨大意，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)總的概念?？朔~造成的閱讀障礙。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞先略過，有時(shí)它們某些對(duì)于理解全篇文章并不重要。有些當(dāng)你全篇閱讀后根據(jù)上下文語境自然猜出。

3．讓你的眼睛學(xué)會(huì)跳讀(scanning)。這樣有助于你很快地抓住你所需要的細(xì)節(jié)，你可以不必閱讀整篇而找到你所關(guān)注的信息。要特別關(guān)注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是關(guān)鍵句，也就是主題句（topic sentence）。識(shí)別主題句，可以快速、準(zhǔn)確地抓住文章各個(gè)段落的主要意思，可幫助了解作者的思路，搞清楚各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，有助于提高閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。

4. 學(xué)會(huì)推斷(inference)。能從文章中人物的對(duì)話、動(dòng)作和心境的描寫，從字里行間透過文字信息去推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)中的含義。以便對(duì)其有深刻、較準(zhǔn)確的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通過準(zhǔn)確地回答 who,what,where,when,why,how 等問題來學(xué)會(huì)摘要、概述全文。

5．沒有一定的詞匯量，英語閱讀就無從談起，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。要擴(kuò)大詞匯量，就要多讀。詞匯量決定了我們的閱讀能力。隨著閱讀能力的提高，我們可以讀得越多、越廣，這又反過來為進(jìn)一步豐富和擴(kuò)大我們的詞匯量提供了有利的條件。

三、靈活運(yùn)用朗讀，讓閱讀更為有效的為教學(xué)服務(wù)

如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文第3篇

語文課堂離不開閱讀教學(xué)。無論在生活中還是學(xué)習(xí)上，我們大家都離不開閱讀。可是，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學(xué)生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個(gè)重要的原因就是教師無效的閱讀教學(xué)。所以，對(duì)如何有效進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討至關(guān)重要。

一、注重高中語文閱讀教學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)

每節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都要以高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，這樣才會(huì)使課堂教學(xué)目標(biāo)明確。但是，現(xiàn)實(shí)中大部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種倚仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法是得不償失的，會(huì)使教學(xué)事倍功半。

準(zhǔn)確定位高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和外在延伸，要求我們必須準(zhǔn)確把握閱讀標(biāo)準(zhǔn)。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構(gòu)成了高中生三年要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費(fèi)時(shí)間。而一節(jié)好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內(nèi)容一個(gè)字都不落地復(fù)述給學(xué)生，而是要精心地處理閱讀內(nèi)容，依據(jù)高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，以高中生語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理安排閱讀教學(xué)過程，這樣才能確保閱讀教學(xué)進(jìn)行的意義和價(jià)值。

二、注重學(xué)生的閱讀感受

到任何時(shí)候，都不要忽視學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。可是，以往的閱讀教學(xué)往往是“填鴨式”的，學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，完全是教師個(gè)人在表演，而沒有學(xué)生的參與。有效閱讀教學(xué)要重點(diǎn)考慮學(xué)生“學(xué)”什么，學(xué)生能“學(xué)”到什么。教師閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)同樣也要以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)。

一節(jié)成功的閱讀課，要考慮學(xué)生的閱讀要求，要分析全班會(huì)有多少學(xué)生參與，要考量閱讀活動(dòng)是否達(dá)到閱讀目標(biāo)的要求。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：一是全面理解閱讀內(nèi)容要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循新課標(biāo)的三維要求。在閱讀教學(xué)中不僅要解讀文本，還要關(guān)注文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值以及審美體驗(yàn)。二是重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獲取過程。由于學(xué)生所處環(huán)境的不同，他們閱讀體驗(yàn)的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時(shí)，涉及了本文的寫作特色，除了對(duì)比、反襯手法的運(yùn)用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點(diǎn)？從哪里獲取閱讀體驗(yàn)？如果只是簡單地從文本入手，那學(xué)生的閱讀體驗(yàn)只是來自文字的描述。更何況有的學(xué)生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點(diǎn)。因此，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。如果此時(shí)我們播放相應(yīng)的配樂朗誦，讓學(xué)生結(jié)合文本，反復(fù)去聽配樂朗誦，那學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)一定會(huì)很準(zhǔn)確，而且不會(huì)覺得枯燥乏味。

三、注重學(xué)生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)學(xué)生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學(xué)過程中去摸索適合自己的閱讀教學(xué)策略。閱讀教學(xué)不能太死板，不能就文論文，而應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上適時(shí)拓展，不斷延伸，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，努力挖掘文本所蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

有效的閱讀教學(xué)，要全面考慮合理的閱讀教學(xué)過程、學(xué)生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學(xué)效果，教師除了講解相關(guān)閱讀技巧以外，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)及課外的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力。

在很多教學(xué)手段、教學(xué)理念植根于語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者反倒覺得我們的語文教學(xué)應(yīng)更傳統(tǒng)一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 楓.提高閱讀教學(xué)效率的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2006，（3）.

如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文課堂；閱讀素養(yǎng)

新課標(biāo)提出語文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，更重要的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。那么，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，如何不斷地進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，在此過程中真正提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，成為許多教師一直探尋的主要課題。本文通過四個(gè)方面來闡述，提供一些在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法，希望對(duì)教師有一定的啟發(fā)。

一、營造和諧課堂氣氛，激發(fā)閱讀興趣

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境里接受新知識(shí)，特別是平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干組，對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，之后選出代表對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣大大豐富了課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使得閱讀教學(xué)得以順利開展下去。和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中以教師為主的局面，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，更好地展示自己和表現(xiàn)自己。

二、擴(kuò)展語文閱讀資源，積淀閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，閱讀是首要前提，這就需要教師給學(xué)生推薦合適、優(yōu)質(zhì)、可讀性較強(qiáng)的圖書，教師務(wù)必結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，真正推薦出適合學(xué)生閱讀的著作。對(duì)于學(xué)生來說，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，漸漸地培養(yǎng)自己的閱讀能力，多觀看一些雜志和報(bào)刊等豐富自己的閱讀視野，增加自己的閱讀知識(shí)，在閱讀中不斷積淀自己的閱讀素養(yǎng)，久而久之就會(huì)成為一個(gè)有涵養(yǎng)、有素質(zhì)的人?？上攵?，知識(shí)面的拓寬是非常重要的，這就需要學(xué)生積極去尋找各類書籍和著作，在學(xué)好語文知識(shí)的前提下，不斷擴(kuò)展和豐富閱讀資源，不可僅僅局限于課本知識(shí)，應(yīng)通過各方面努力，增強(qiáng)自己的閱讀素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)母愛的閱讀題材時(shí)，教師就可以給學(xué)生推薦《繁星》《春水》這樣的著作進(jìn)行閱讀，以真正在名著中感受作者對(duì)母愛的贊美和歌頌，從而讓學(xué)生由衷地感受到母愛的偉大和無私，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)課程資源，提高閱讀素養(yǎng)

僅僅通過對(duì)閱讀教材的學(xué)習(xí)，是無法真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)的，這時(shí)就需要教師有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行培養(yǎng)，特別是在閱讀理解方面，通過優(yōu)化教學(xué)課程資源，可以真正達(dá)到提高閱讀素養(yǎng)的目的。教師還可以通過單元檢測(cè)和期中期末考試的方式來檢測(cè)學(xué)生閱讀掌握情況，主要是對(duì)文章中心思想的把握和教材寫作手法的掌握，通過這兩個(gè)方面來檢查學(xué)生閱讀能力的提高與否。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，可以采用感同身受的學(xué)習(xí)方法，讓自己站在作者的角度上去感受，從而更加準(zhǔn)確地把握文章中心思想的表達(dá)。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力時(shí)，可以給學(xué)生推薦《童年》這本著作，讓學(xué)生去真正體會(huì)作者的感受，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和精準(zhǔn)把握文章中心思想以及寫作手法的能力，以便學(xué)生在今后寫作中運(yùn)用這些手法，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、發(fā)揮課程示范作用，豐富閱讀涵養(yǎng)

在師生相處當(dāng)中，一個(gè)教師有涵養(yǎng)、有品味往往都會(huì)受到學(xué)生的歡迎，受到學(xué)生的尊敬和愛戴。而涵養(yǎng)和品味主要來自于閱讀，在閱讀中豐富自己的閱讀涵養(yǎng)，提高自己的品位，是最常用的辦法。當(dāng)然閱讀的時(shí)候不是盲目閱讀，而是應(yīng)有所記錄地閱讀，及時(shí)記下自己在閱讀作品時(shí)的所感所想，長期下來，便可不斷提高學(xué)生的閱讀寫作能力。平時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體的方式將比較好的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)揮課程示范作用，真正通過整合各種學(xué)習(xí)資源來豐富學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)。例如，教師在學(xué)生的課余時(shí)間多多安排課外閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，可以將名著里比較出名的段落拿出來進(jìn)行閱讀比賽，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行閱讀，提高閱讀水平。如《鋼鐵是怎樣煉成的》里較為有名的一段話，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽閱讀，真正表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)寫這篇名著的心情和心理活動(dòng)，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，想要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就需要教師不斷拓寬閱讀學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)課程資源，進(jìn)而發(fā)揮課程示范作用，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在整體上取得共同進(jìn)步，全面落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。將提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為首要教學(xué)任務(wù)，真正高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春蘭.中職語文提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013.

如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文第5篇

一、消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心

學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、x不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個(gè)長期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會(huì)話的形式來讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場(chǎng)景，通過售貨員與顧客之間的對(duì)話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實(shí)的場(chǎng)景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場(chǎng)景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源

閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動(dòng)（pre-reading）

即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。

（二）讀中活動(dòng)（while-reading）

教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動(dòng)（post-reading）

此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。

三、增加語言實(shí)踐量，延伸初中英語閱讀空間

課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與初中英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀

教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。