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大學生就業(yè)觀論文范文第1篇

論文關鍵詞：科學發(fā)展觀，大學生就業(yè)指導，創(chuàng)新

 

目前，大學生就業(yè)困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業(yè)生隊伍逐年涌入就業(yè)市場，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學生的就業(yè)指導必須以科學發(fā)展觀為指導，緊隨形勢，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻。

一、就業(yè)指導對促進大學生就業(yè)的重要意義

2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關研究預計，包括往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人，宏觀就業(yè)形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達到將近700萬人。

除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業(yè)困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業(yè)狀況受到國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業(yè)和失業(yè)比重等社會大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環(huán)境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導尤為重要。就業(yè)指導一方面能通過介紹就業(yè)形勢，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導不能改變大學生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業(yè)形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業(yè)。

因此，就業(yè)指導是促進大學生就業(yè)的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導，贏得大學生應對當前就業(yè)形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導理念

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業(yè)指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發(fā)展作為終極目標。那就意味著，就業(yè)指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發(fā)展。

就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時就業(yè)率是教育管理部門評價高校就業(yè)工作好壞的唯一標準，也是高?？己似湄熑尾块T工作工作到位與否的標準；此外，就業(yè)率還是國家對高校教育經(jīng)費投入的重要參考指標。就業(yè)率評價指標單一、缺乏科學的就業(yè)評價標準，造成了高校只關注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。

長期以來，大學生就業(yè)指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來進行。就業(yè)指導并沒有根據(jù)大學生的個人特點進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導，而是想方設法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業(yè)指導目標出現(xiàn)了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業(yè)指導，或許稱之為“就業(yè)說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導，往往會造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發(fā)展。

就業(yè)目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業(yè)指導將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導不能等同于簡單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業(yè)形勢和社會的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價值觀，自主進行個人未來的職業(yè)生涯設計，做好準確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準備，掌握一定的就業(yè)方法，實現(xiàn)自主擇業(yè)，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現(xiàn)的發(fā)展性需要。

三、內(nèi)容更新：建立科學的就業(yè)指導體系

就業(yè)指導的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。

受就業(yè)指導目標功利性的影響，以往的就業(yè)指導內(nèi)容只注重了針對畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業(yè)生短時間內(nèi)學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過多的就業(yè)壓力，不利于大學生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對于就業(yè)指導來說，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導的全部內(nèi)容呢？科學發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導，應該包括長達四十年的整個職業(yè)生涯。

高校就業(yè)指導的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養(yǎng)，實現(xiàn)大學生個體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進大學生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長遠的生涯發(fā)展中保持長效競爭力，使之在職業(yè)中完成自我實現(xiàn)，促進大學生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導不僅要實現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個人價值與社會需求相結(jié)合，還要實現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

與此同時，與畢業(yè)生就業(yè)相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學生進行針對性的系統(tǒng)培訓。

四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行?？茖W發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導，應該體現(xiàn)出一個循序漸進的科學發(fā)展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設置和學生各階段的心理變化。

以前的就業(yè)指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業(yè)的前一個學期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業(yè)指導課程，其目的是通過強化就業(yè)指導，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業(yè)能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業(yè)指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經(jīng)離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業(yè)技能的獲得、學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導根本無法幫助解決就業(yè)問題。

大學生的就業(yè)指導應該根據(jù)大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環(huán)境的適應和學業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學生涯；在發(fā)展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業(yè)指導應側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設就業(yè)技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業(yè)指導的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導圍繞大學生這一主體全面開展。

總之，高校的就業(yè)指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發(fā)展理念，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進就業(yè)指導不斷發(fā)展。

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大學生就業(yè)觀論文范文第2篇

幸福和就業(yè)是兩個被這個社會經(jīng)常關注的概念，幸福是人生追求的終極目標，而就業(yè)則是實現(xiàn)幸福目標的重要條件。就業(yè)價值觀不僅僅體現(xiàn)在社會價值的創(chuàng)造，也要突顯出人的內(nèi)心需求，有學者認為:“高校思想政治教育工作就要充分認識到培養(yǎng)和引導大學生構建正確的就業(yè)價值觀是其最重要、最核心的一部分。”幸福就業(yè)觀教育應該是高職院校進行教育的一部分，現(xiàn)在的高職院校學生絕不能成為像馬爾庫塞所說的經(jīng)濟人、技術人，而是應該是一位具有幸福就業(yè)觀的社會人，技術只不過是他們獲得幸福生活、就業(yè)的一種工具，而不是他的全部，要體現(xiàn)出就業(yè)價值。幸福就業(yè)觀是指合法勞動者對未來就業(yè)或從事的職業(yè)的一種能夠使自己內(nèi)心幸福和快樂的觀念。因此，幸福就業(yè)觀對人本身的發(fā)展有重要的意義。高職院校大學生一般偏重于專業(yè)課的學習和實踐，對人文社會類課不是很關注，包括法律知識，而對于即將步入社會的大學生而言，接受法律知識的學習是必需的，以便適應社會的發(fā)展。幸福就業(yè)觀的建立和完善不是孤立的，需要通過法制教育的形式推動和保證。法制教育可以幫助大學生樹立正確的法制觀和就業(yè)觀，提高對法律的認知水平。幸福就業(yè)是大學生進行教育的重要目標，雖然在通往目標的道路上會有很多的途徑來推進，但是，法制教育是建立幸福就業(yè)必不可少的手段，這兩個方面是不可分離的?，F(xiàn)在高職院校獲得法律知識的主渠道還比較有限，大學生法律意識和法律思維還有待提高，沒有法律素質(zhì)的提升，就會弱化進入職場后未來的發(fā)展以及對職業(yè)興趣的態(tài)度。因此，針對大學生，特別是即將畢業(yè)的大學生，必須做到“調(diào)整心態(tài)，側(cè)重于擇業(yè)指導、升學指導和創(chuàng)業(yè)指導，引導大學生順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應現(xiàn)實社會，實現(xiàn)職業(yè)理想”。幸福就業(yè)觀教育與法制教育是實現(xiàn)職業(yè)理想的重要保證。沒有法制教育的推進，提高幸福就業(yè)觀就難于實現(xiàn)，這既符合社會的發(fā)展，又是人性的需要。未來社會發(fā)展需要法制制度的建設和教育進行管理、保障，又能夠調(diào)動人本身幸福的需要。高職教育是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程內(nèi)部有很多方面的元素，但是，法制教育和幸福就業(yè)觀指導在整個系統(tǒng)內(nèi)有著特殊和深遠的影響。“現(xiàn)在大學生的就業(yè)觀與擇業(yè)觀存在著不少誤區(qū)，而要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須不斷更新就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望以適應社會的發(fā)展”。高等教育是學生從學校走向社會，走向職場的最后階段，進行合理的法制教育，完善適合自己的幸福就業(yè)觀，能夠提升高職教育的質(zhì)量，充實高職教育系統(tǒng)的內(nèi)容。高職教育不僅僅是高等教育一個分支，更體現(xiàn)出高職教育的特殊性、職業(yè)性和發(fā)展性，高職教育與市場要密切對接，形成高職教育市場化。高職教育市場化強調(diào)其發(fā)展的市場性，從市場經(jīng)濟發(fā)展來看，高職教育比普通高等教育發(fā)展更有實效性。

二、高職院校進行法制教育和幸福就業(yè)觀教育的結(jié)合

(一)強化法制教育和幸福就業(yè)觀教育的有機性

1.幸福就業(yè)觀是心理需求和社會實踐的結(jié)合體。

現(xiàn)在高職院校大學生一入校就開始接受不同形式的職業(yè)指導，有理論的也有實踐的，但是始終圍繞著就業(yè)的形式和內(nèi)容進行指導，缺少大學生對職業(yè)內(nèi)在需求的教育。“大學生受到市場經(jīng)濟和各種各樣的文化及價值的負面影響和劇烈的沖擊，面對這樣的現(xiàn)實難題，大學生的就業(yè)指導工作需要在觀念上對學生進行教育，結(jié)合思想政治教育，實現(xiàn)從單純的打工就業(yè)向創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，融入思想政治教育的長遠發(fā)展的觀念來指導學生的就業(yè)，讓大學生遠離急功近利的思想，樹立實現(xiàn)自我價值和貢獻社會的就業(yè)價值觀”。職業(yè)內(nèi)在需求是大學生形成幸福就業(yè)觀的基礎，在此基礎上，大學生才能對未來充滿期待和憧憬，希望把自己的專業(yè)和興趣看作未來的職業(yè)取向。職業(yè)的選擇需要有內(nèi)心需求做保證，如果個人對職業(yè)沒有內(nèi)在需求，就不可能形成真正的幸福就業(yè)觀。

2.幸福就業(yè)觀教育與法制教育是有機統(tǒng)一的。

幸福就業(yè)也有層次的差異，有低層次也有高層次的，是一個不斷發(fā)展和提高的過程。對幸福就業(yè)觀的提升，要從大學生最基本的就業(yè)需求進行指導和教育，但是，對于大學生要有更高的要求和目標。大學生始終要走向社會，在大學要樹立起自己的幸福就業(yè)觀，成為構建和諧社會的一分子。和諧社會追求的是有機統(tǒng)一，和諧社會需要依靠建立法治社會保障其可持續(xù)發(fā)展，這就需要未來的社會主力大學生加強法制教育，提高大學生的法律意識。市場經(jīng)濟發(fā)展推動著大學生就業(yè)，提供著大學生多元化的就業(yè)途徑，需要加強法制教育，強化法制維權，明確權利和義務。有學者提出高校就業(yè)法制教育“335”模式，“圍繞著大學生就業(yè)法制教育的主體、理念、步驟、內(nèi)容、教學形式等內(nèi)容展開的，是針對現(xiàn)有的就業(yè)法制教育的弊端構建的框架式結(jié)構”。法制教育是對幸福就業(yè)觀的重要保證和補充，因此，為了提高幸福就業(yè)觀的水平，也需要加強法制教育，兩者是有機的結(jié)合體。

3.幸福就業(yè)觀教育與法制教育的雙螺旋發(fā)展模式。

幸福就業(yè)是每一個人就業(yè)的終極目標，同樣，高職院校大學生也不例外。隨著社會的發(fā)展，幸福就業(yè)觀要不斷進行提升和升華，法制教育也要結(jié)合時代的發(fā)展而發(fā)展，這就需要幸福就業(yè)觀教育和法制教育在發(fā)展過程中一一對接，形成共同發(fā)展的雙螺旋模式。雙螺旋模式是指法制教育與幸福就業(yè)觀教育兩個方面通過制度、管理模式和機制創(chuàng)新等聯(lián)系起來，建立對應關系，實現(xiàn)環(huán)繞和諧線螺旋上升不斷發(fā)展的一種結(jié)合模式。法制教育可以拓展幸福就業(yè)觀的范疇，提升幸福就業(yè)觀教育的質(zhì)量，有利于幸福就業(yè)觀形成的社會認同感，幸福就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變和提升可以增強大學生對建設法治社會的信心。如何讓兩者結(jié)合更緊密，有效性更強，更符合高職院校的內(nèi)涵性建設，加強制度、管理和機制的創(chuàng)新，使兩者最終達到和諧，這也是職業(yè)指導教師和思政課教師應該研究的課題。作為社會人不僅僅有獲得幸福就業(yè)的權利，也有義務不斷接受法制教育，既有自由發(fā)展的要求，又要遵守社會的規(guī)則。每一個大學生都要順應時代的發(fā)展要求，通過合法的追求來滿足自己內(nèi)心幸福的需要。社會的快速發(fā)展，職業(yè)的不斷變化、更替，就業(yè)與法制并行發(fā)展，同步互補，形成新的高職教育就業(yè)模式。

(二)重視幸福就業(yè)觀教育和法制教育的理論性、實踐性的結(jié)合

1.理論學習是幸福就業(yè)觀完善的基礎。

幸福就業(yè)是大學生追求的終極目標，幸福就業(yè)觀的訓練要從基本理論進行學習，但是不能像專業(yè)課那樣學習，而是要有針對性。幸福就業(yè)觀涉及的理論知識應該從格拉瑟和馬斯洛的需要理論、弗洛伊德人格結(jié)構中的“本我、自我與超我”、阿德勒的人性觀以及羅杰斯的自我概念等，羅素關于幸福與不幸福的因素，還有沙哈爾關于幸福的方法一系列理論。除此之外，必不可少地要學習《憲法》、《民法》、《勞動法》和《勞動合同法》等法律法規(guī)，通過這些理論的學習，大學生既增長了知識，提高了自我認知水平，又可以讓大學生明白自己對就業(yè)的內(nèi)在需求，以及幸福獲得保障，通過理論的學習可以使大學生找到自己不足，在哪些方面應該學習和補充，正確認識自己，提高自我概念水平。人性的挖掘更能夠使大學生認清自己，正確認識人性的需求。

2.幸福就業(yè)觀教育和法制教育要從理論到實踐進行超越。

理論的學習和積累是大學生化理論為實踐的基礎，只有掌握了基本的理論，才能夠把實踐能力提高上去。馬克思在就業(yè)和職業(yè)方面有所論述，倡導以人為本、人的全面發(fā)展，強調(diào)理性的就業(yè)觀，擇業(yè)應該有長期性和持久性，正確把握個人就業(yè)主觀性與社會客觀性的有機統(tǒng)一。理論和實踐是一對辯證關系，沒有理論的學習，實踐就缺少發(fā)展方向，理論沒有實踐去驗證，理論就失去了存在的意義。幸福就業(yè)觀不僅僅是一種觀念，更是一種哲學思想，是一種安身立業(yè)的態(tài)度，也是一種自覺遵守社會規(guī)范的法治理念。幸福是人類社會不斷追求的方向，獲得幸福是每一個人的權利，幸福的超越不能只停留在衣食住行上，更要有深層的超越和突現(xiàn)。

3.大學生綜合素質(zhì)的提高離不開法制教育。

法律素質(zhì)是大學對大學生進行素質(zhì)教育重要的一部分，幸福就業(yè)觀的培養(yǎng)包含著對法律素質(zhì)的培養(yǎng)，法律素質(zhì)包括法律意識、法律思維、法治精神和相關的法律內(nèi)容，另外，對就業(yè)中的典型案例進行剖析，提高大學生在就業(yè)過程的分析和處理問題的能力。有學者也提出大學生就業(yè)法制教育內(nèi)容方面的研究，認為應該包括:“招聘就業(yè)陷阱意識教育、反就業(yè)歧視意識教育、契約意識教育、勞動基準保障意識教育和依法維權意識。”幸福就業(yè)觀的理論和實踐的統(tǒng)一要歸于法制教育的提升，幸福就業(yè)教育才有保證，幸福就業(yè)才可以真正落到實處，才可以把觀念轉(zhuǎn)化為實踐，轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求。

(三)提高幸福就業(yè)觀教育對于法制教育有現(xiàn)實的需要

1.信息社會中的大學生需要建立幸福就業(yè)觀。

日益快速發(fā)展的信息社會，生活節(jié)奏也變得越來越快，心理的不安分和職業(yè)的不安全感也越來越影響著大學生的生活、學習。很多大學生一入校就表現(xiàn)出就業(yè)狂躁癥、就業(yè)憂慮癥，這直接影響著大學生對生活和學習的態(tài)度與方式，甚至漠視學校的制度、法律的存在和尊嚴?，F(xiàn)實校園環(huán)境和現(xiàn)實社會環(huán)境要求大學生端正對就業(yè)價值觀的認識，提高就業(yè)認知水平，加強面對就業(yè)的綜合素質(zhì)。大學生是實現(xiàn)中國夢的主力軍，積極的心態(tài)、堅韌不拔的毅力和恬靜的幸福就業(yè)觀可以全面提高大學生的綜合素質(zhì)。信息社會中的大學生學習和就業(yè)壓力比較大，大學生要健康成長，需要不斷完善相關就業(yè)法律體系，促進幸福就業(yè)觀的形成和發(fā)展，提高信息社會中大學生的幸福理念。

2.幸福就業(yè)與幸福就業(yè)的法律保障。

就業(yè)是指具有勞動能力的人，運用生產(chǎn)資料從事合法的社會活動，并獲得相應的勞動報酬或經(jīng)營收入的經(jīng)濟活動?，F(xiàn)實可以看出就業(yè)需要通過合法手段獲得合法的收入，就業(yè)始終和法律密切相關，離開法律的就業(yè)就失去了就業(yè)的合法性。就業(yè)涉及的法律法規(guī)包括《憲法》、《勞動合同法》、《勞動法》等，這些是保障幸福就業(yè)的基礎，沒有完善的法律體系就不會有幸福就業(yè)的結(jié)果。就業(yè)是獲得幸福的重要途徑，而就業(yè)合法性是幸福就業(yè)的根本保障，所以健全的就業(yè)法律保障體系顯得尤其重要。在構建法律體系的同時需要加強法制教育，推動依法治國，提高大學生的法治理念，夯實幸福就業(yè)基礎。

3.幸福就業(yè)觀有利于加強對法制教育的認識。

社會就業(yè)壓力和市場壓力直接影響著大學生的就業(yè)觀，所以培養(yǎng)幸福就業(yè)觀，打破就業(yè)壓力影響和社會職業(yè)倦怠的影響。幸福就業(yè)觀屬于積極心理學范疇，能夠在一定程度上滿足心理健康研究的需要，提高心理健康研究的發(fā)展?？茖W的心理健康研究需要為實踐服務，為社會服務，為市場經(jīng)濟服務，為與幸福就業(yè)相關法律的制定提供科學依據(jù)。建立正確的幸福就業(yè)觀能夠提高大學生對法治社會認識，提高公平、公正意識，可以說在某種程度上適應了法制教育的需要，也為現(xiàn)實社會的發(fā)展、人的發(fā)展提供了一種思路。

三、幸福就業(yè)觀教育與法制教育未來的走向

大學生就業(yè)觀論文范文第3篇

關鍵詞：人文關懷；全程化；就業(yè)指導

中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-096-02

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)向市場化轉(zhuǎn)化，加強大學生全程化就業(yè)指導體系的建設已經(jīng)成為各高校亟待解決的問題。

一、導致全程化就業(yè)指導實效性缺失的原因分析

(一)大學生造成的原因分析

1.大學生自主就業(yè)的意識不強。近年來，很多高校都開設了選修課，派專人聯(lián)系用人單位，跑就業(yè)市場等促進就業(yè)工作，一批批用人單位來到高校進行選拔人才，但結(jié)果往往是“高興而來”卻“掃興而去”，單位招不到學生，學生想去的單位卻沒來招聘。究其原因就是大學生自主就業(yè)意識差，矛盾心理驅(qū)使他們患得患失，不能從個人的實際和社會需求來確定職業(yè)發(fā)展的方向，就業(yè)定位模糊，在迷茫中等待，在等待中焦慮，從而導致“供需脫節(jié)”。

2.大學生對就業(yè)指導的認同感不強。目前，很多高校在致力于學生就業(yè)指導工作的建立和完善，很多的教師也為這項工作付出了很多的努力，但是，在實際指導的過程中，很多的大學生并不認同就業(yè)指導工作的實效，他們往往認為教師的指導工作只是“紙上談兵”，指導教師也只是“空談家”，指導教師并不能從根本上對學生有任何的幫助和改變。

(二)高校造成的原因分析

1.就業(yè)指導工作與專業(yè)教育脫節(jié)。在走訪用人單位與畢業(yè)生進行座談時，有很多學生反映初到工作崗位時，大學所學課程內(nèi)容與現(xiàn)實企業(yè)實際需求情況脫節(jié)，跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，進而給盡快適應工作帶來極大困難。

2.就業(yè)指導工作與市場需求脫節(jié)。目前，許多高校在專業(yè)設置上根據(jù)市場需求進行創(chuàng)新的不多，大多是人云亦云，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生在為找不到合適的工作而焦急，用人單位在為沒有合適的人才而著急，同時，高校也為自己生產(chǎn)出來的產(chǎn)品推銷不出去而著急?？赡苓@其中與很多限制的因素使得高校不能為之，但是，如果高校不能忍痛進行專業(yè)調(diào)整與改革，最終，不但不利于大學生找到市場需求的適合的工作，也不利于企業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，也不利于高校本身在教育領域中的競爭和發(fā)展。

3.就業(yè)指導工作缺乏專業(yè)化。國外對高校就業(yè)指導人員專業(yè)素質(zhì)的要求很高，一般要具備心理學、教育學碩士或博士學位等。而在我國，從事就業(yè)指導的人員的理論知識相對薄弱或是實踐經(jīng)驗不足。

二、全程化就業(yè)指導體系建立的途徑

(一)將就業(yè)指導工作與專業(yè)教育相結(jié)合

從以往的就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位比較看重大學生是否具備較強的專業(yè)理論和技能，因此，大學生就業(yè)工作要貼近市場、貼近實際，教學內(nèi)容就必須不斷更新，使得教學內(nèi)容能夠與時俱進，充滿生機活力，科學有效地安排各個教學環(huán)節(jié)，突出重點和難點，通過教學內(nèi)容的改革、知識的更新，真正起到“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力強的高級專門人才”的作用，逐步推進貫穿于大學教育全過程的就業(yè)指導工作，逐步提高就業(yè)指導工作和專業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

(二)將就業(yè)指導工作與市場需求相結(jié)合

當前，企業(yè)在招聘大學生時越來越重視學生的實際工作能力和可挖掘潛力，在選擇畢業(yè)生時學歷已不是主要衡量標準，在注重扎實專業(yè)知識的基礎上更加注重學生解決實際問題的能力，對大學生的綜合素質(zhì)也有更高要求。因此，高校要客觀分析市場需求，把市場需求作為專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃和大綱，只有這樣，才能塑造出能夠適應社會變革的人才。

(三)將就業(yè)指導與素質(zhì)拓展訓練相結(jié)合

擇業(yè)的過程是一個競爭的過程，能力是就業(yè)競爭的砝碼。現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)者的能力要求是多方面的，這包括終身學習能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、耐挫能力、執(zhí)行能力、情緒控制能力、解決問題能力等，素質(zhì)拓展訓練則是培養(yǎng)、鍛煉、提高能力的最佳途徑。

三、人文關懷下的全程化就業(yè)指導模式的階段劃分

(一)第一階段――入學教育

這一階段為就業(yè)啟蒙期，主要是學習意識和就業(yè)意識的培養(yǎng)。剛剛進人大學的新生，他們對大學的學習生活充滿了美好的愿望，渴望通過四年的學習，成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業(yè)問題，迫切希望了解所學專業(yè)與今后職業(yè)的關系，對學好專業(yè)、樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業(yè)發(fā)展教育的最佳時期。因此，高校應從學生一人校進行入學教育時就融入就業(yè)教育。通過就業(yè)形勢分析會，幫助新生認清畢業(yè)時將要面臨的就業(yè)壓力，讓學生明確就業(yè)是自己的事，就業(yè)過程中最具核心競爭力的是自己的能力與素質(zhì)，鼓勵新生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個大學階段的學習動力；通過有關素質(zhì)測評系統(tǒng)的應用與分析，幫助新生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，幫助新生結(jié)合自己所學的專業(yè)，制定出符合個人成長與發(fā)展的奮斗目標。

(二)第二階段――大學四年教育

1.貫穿四年的職業(yè)生涯設計指導、學業(yè)指導、心理健康指導。從大學一年級開始，要采取各種有效方式引導大學生樹立目標意識，認真分析主客觀條件，科學地制定人生的總目標和不同時期的具體目標，將大學學習與人生的奮斗目標緊密相連，找到正確的人生目標和奮斗方向，合理規(guī)劃大學四年的生活以及將來的出路。

(1)要強化學生的學業(yè)指導。傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)出來的人才知識面太窄。因此，要突破應試教育的框架，尊重學生的主體地位，重點要激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，使大學生明確自身定位，做到“缺什么補什么吸收什么”，不斷提高自學能力，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，最終使大學生不但在專業(yè)知識方面夯實基礎，還要在素質(zhì)能力方面進行拓展，在動手實踐能力方面得以提升。

(2)要進行心理健康教育指導。對于大學生來說，就業(yè)市場是一個嶄新而奇異的空間，他們第一次面對嚴峻的就業(yè)競爭形勢，心理上往往會出現(xiàn)一些盲點和誤區(qū)，會存在盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等表現(xiàn)。因此，要堅持開展團體輔導和個體咨詢輔導，對學生進行有針對性的職業(yè)咨詢、適應咨詢和心理咨詢活動。要鼓勵學生選擇既能發(fā)揮特長，又能與專業(yè)緊密相連，還能增強就業(yè)競爭力的二學位、選修課，以及其他相關技能的學習，不能盲從，也不能只立足個人愛好，而不考慮社會需求。

2.階段性的擇業(yè)指導、升學指導和創(chuàng)業(yè)指導。指導教師要根據(jù)四年對學生的了解，結(jié)合學生自身的需求，有針對性地進行擇業(yè)指導，重點是宣傳就業(yè)政策，訓練求職技巧，幫助他們選擇適合自己興趣、能力的職業(yè)。對于考研和考公務員的大學生，要重點進行政策指導以及心理輔導。對于創(chuàng)業(yè)的大學生，要幫助他們分析自身具備的能力素質(zhì)，分析解決影響因素，明確創(chuàng)業(yè)準備流程，最終確定創(chuàng)業(yè)目標。

(三)第三階段――離校教育

要強化畢業(yè)生的角色意識，教育他們安心本職，虛心學習，勇挑重擔，樂于奉獻；教育他們樹立良好的第一印象，完成好第一項任務，處理好與領導、同事、同行的關系；教育他們面對機遇要敢于搶抓，面對困難要充滿信心，面對挫折要意志堅強，面對批評要正確對待，面對贊揚要化作激勵，從而更快地適應社會，更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

四、人文關懷下的全程化就業(yè)指導的三個關鍵問題

(一)師生建立信任是前提

就業(yè)指導教師要用人格的魅力和情感的力量來增強師生間彼此的尊重和信任，實實在在地提升就業(yè)指導工作的效果。

(二)人性化指導是基礎

人性化的內(nèi)容主要是針對學生人性修養(yǎng)方面的教育，包括對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，愛國主義、集體主義榮譽感的培養(yǎng)，自我認知、適應能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，讓學生意識到就業(yè)不僅僅是個機械的過程，更重要的是實現(xiàn)自身價值的過程。

(三)個性化指導是關鍵

個性化指導是以尊重個體獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創(chuàng)新能力和促進個體的全面發(fā)展為目的的指導。因此，我們要重視學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的不同情況和特點，靈活多樣地開展指導工作。

參考文獻：

[1]董朝宗.建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導機制的思考[J].教育園地,2006,(6).

大學生就業(yè)觀論文范文第4篇

[關鍵詞] 大學生 就業(yè)觀 問題 對策

競爭、就業(yè)壓力的不斷加大,大學生的就業(yè)觀中即有積極的一面,也有消極的一面。多數(shù)畢業(yè)生能夠客觀冷靜地面對競爭壓力大的現(xiàn)實,增強自身的風險競爭意識,逐步實現(xiàn)自我的高層次需要;更好地認識國家分配模式的取消和人事制度這一現(xiàn)狀,增強自身的職業(yè)流動意識。積極的一面應得以提倡,而消極的一面更應引起我們的重視。

一、當代大學生就業(yè)觀中存在的問題

大學生的就業(yè)觀在總體上趨向于務實化和理性化,但是由于處在就業(yè)觀的轉(zhuǎn)型時期,各種不合理的就業(yè)觀依然存在,暴露出了以下一些問題:

1.大學生的職業(yè)教育觀世俗化,擇業(yè)目標短期性

經(jīng)濟條件下,大學生的就業(yè)觀眾缺乏崇高的理想和責任感,表現(xiàn)出“重物質(zhì),輕精神”的世俗化特征,選擇職位時趨向于工資高、待遇好、吃苦少的工作,而對于基礎性的、較為吃苦的工作則采取回避的態(tài)度。而大學生只注重眼前的經(jīng)濟利益,不在意自我價值的實現(xiàn)、能力的發(fā)揮等,不顧自身發(fā)展的職業(yè)前景,就業(yè)觀中缺乏長遠的規(guī)劃。

2.擇業(yè)心理上矛盾,服務社會意識差

在擇業(yè)過程中,畢業(yè)生對自己的能力、興趣及職業(yè)評價與現(xiàn)實狀況之間存有偏差,以至于會脫離于現(xiàn)實。將不利因素考慮過高以至于產(chǎn)生悲觀情緒甚至自甘平庸;想要自主創(chuàng)業(yè)卻又因?qū)κ袌龉烙嫴磺宥胪痉艞?想要在基層做一番大事業(yè)、實現(xiàn)自身價值,卻又不愿吃苦。有些大學生受經(jīng)濟利益驅(qū)使,就業(yè)理想功利化,服務社會意識差,將職業(yè)分為不同等級,而不考慮國家和社會的需要,真正愿意到基層就業(yè)的人太少。大學畢業(yè)生們擠在發(fā)達城市里,苦不堪言地找工作,而基層和農(nóng)村對大學生求賢若渴卻乏人問津。

3.擇業(yè)認識片面,缺乏誠信意識

社會體制改革深入使得大學生思想上形成的“想機關、重國營、輕集體、鄙個體”的職業(yè)觀念有了轉(zhuǎn)變,促使高校畢業(yè)生用新的視角來認識就業(yè)問題。在職業(yè)選擇方面,自謀職業(yè)也算就業(yè)的觀點逐漸被畢業(yè)生所接受,但有一些大學生對職業(yè)認知應存在著片面性,將職業(yè)單純分為“熱”“冷”兩項,對于“熱”的就拼命地想要擠進去,而對于“冷”的則是遠遠地避開;還有的大學生不能客觀地認識自我,對自己的職業(yè)興趣、愛好、個性特征以及擇業(yè)能力不能正確評價。有些大學生在就業(yè)時缺乏誠信,對自己的應聘材料弄虛造假,這樣直接導致用人單位的不信任。

總之,當代大學生在就業(yè)觀上普遍表現(xiàn)出這樣的矛盾:既渴望發(fā)揮學識能力,成就一番事業(yè),又怕在艱苦條件下工作;既愿意走向人才市場自主擇業(yè),又希望政府和學校能保證就業(yè);主體意識不斷增強,但法律觀念和誠信意識淡薄。面對這些問題,需要社會、家庭、政府各界人士用冷靜的態(tài)度,給大學生以積極的引導,幫助他們盡快從就業(yè)困擾中解脫,重建科學的就業(yè)觀。

二、解決大學生就業(yè)觀問題的對策

在當前經(jīng)濟、文化交流全球化的條件下,大學生的就業(yè)觀顯得復雜而多變。因而對于大學生教育觀的教育,不僅要社會、家庭、政府等創(chuàng)造有利條件,更重要的是大學生自身要積極調(diào)整,切實的轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,結(jié)合影響大學生就業(yè)的內(nèi)、外因,采用與時俱進、形式多樣的教育方法,來達到切實轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀。

(一)充分發(fā)揮社會、家庭、學校教育的引導作用

社會方面,應充分發(fā)揮社會輿論環(huán)境的正確導向作用,完善就業(yè)市場機制,規(guī)范市場運作。社會輿論環(huán)境對大學生就業(yè)觀形成和發(fā)展的作用是廣泛而深刻的,具有較強的針對性、約束性和感染性。加大就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中優(yōu)秀畢業(yè)生榜樣事跡的輿論宣傳力度,呼吁用人單位應實事求是地做到人盡其才,物盡其用。首先,要建立科學的就業(yè)體系。轉(zhuǎn)變就業(yè)管理的單一管理角色意識,將就業(yè)管理發(fā)展為集管理、教育、服務與指導于一體的綜合性、科學性的體系;其次,要逐步擴大就業(yè)市場的監(jiān)督、管理力度。進一步完善勞動人事制度,建立公正、公平、公開的競爭機制,努力將大學生就業(yè)市場發(fā)展成為一個人才資源優(yōu)化配置的市場。

學校教育方面,一方面,要深化高校教育教學改革,轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀。就業(yè)觀是價值觀在就業(yè)問題上的投射,價值觀的形成不是一蹴而就的,因此對大學生的價值觀教育必須貫穿大學教育的始終。我們要切實加強價值觀教育,幫助大學生樹立正確的就業(yè)價值觀。舉辦各類活動滲透就業(yè)觀教育,幫助他們澄清觀念上的一些模糊認識,消除可能出現(xiàn)的就業(yè)觀偏差,做好深入細致的教育觀教育工作,幫助大學生克服就業(yè)觀障礙以防止意外事故的發(fā)生。另一方面,要加強大學生的誠信教育。市場經(jīng)濟條件下,缺乏誠信的擇業(yè)主體是不具備任何可競爭力的。因此,學校教育中應向?qū)W生灌輸誠信的理念,教導大學生應牢固樹立誠信意識,經(jīng)得起市場考驗。

家庭方面,一方面,要深化家庭教育觀念,轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀。社會和高校是畢業(yè)生開展就業(yè)觀教育的主渠道,但要做好大學生就業(yè)觀教育工作,僅僅依靠社會和高校的教育還不能滿足受教育者的需求,家庭教育也同樣深刻影響著大學生的就業(yè)觀。另一方面,家庭應給予大學生就業(yè)鼓勵。當代大學生在就業(yè)的過程中如果能夠得到來自家庭的鼓勵、理解和支持,對他們應對就業(yè)挫折和壓力有十分重要的幫助。這就要求家長,首先,要與大學生多進行情感的溝通,了解學生的心中所想,真實誠懇地傳達他們的期望。其次,要與學校保持聯(lián)系,了解大學生就業(yè)的情況。

(二)調(diào)整大學生就業(yè)觀,促進當代大學生的就業(yè)能力

社會教育、高校教育要善于引導大學生正確認識人生價值,正確看待和解決就業(yè)中的矛盾,找到實現(xiàn)自身價值的正確途徑。從外部教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)部意識,內(nèi)因作用發(fā)揮越充分、主觀努力越積極,則取得的教育效果越佳。大學生就業(yè)觀自我調(diào)適的作用,就在于幫助大學生在遇到挫折和困惑時,能夠客觀的分析自我,使自己保持一種積極健康的心態(tài),克服困難,達到順利就業(yè)。

1.樹立誠信的職業(yè)道德意識

職業(yè)道德指同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的并具有自身職業(yè)特征的道德準則和道德規(guī)范的總和?！叭藷o信不立”。市場經(jīng)濟是信用經(jīng)濟,大學生就業(yè)市場是講信用的市場,缺乏信用的大學生在市場中是沒有任何競爭力的。因此,大學生要從主觀上牢固樹立誠信意識,在實踐中經(jīng)得住當代市場經(jīng)濟大潮的考驗。在求職就業(yè)過程中,大學生應當充分認識自我調(diào)適的作用,提高自我調(diào)適的自覺性,立足于通過自身的努力使自己保持一種良好的心態(tài),以利于合理擇業(yè)、順利就業(yè)和健康成長。

2.轉(zhuǎn)變大學生擇業(yè)觀,樹立良好的就業(yè)觀念

大學生的就業(yè)觀正確與否對大學生就業(yè)影響極大?！叭藗冎挥袨橥瑫r代人的完善,為他們的幸福而工作,才能使得自己走向完善?！鞭D(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀,樹立良好的就業(yè)觀念就成為當今教育大學生工作的重中之重。首先,大學生要樹立敢于到艱苦環(huán)境工作的觀念。當代大學生應積極響應國家號召,到基層去、到祖國和人民最需要的地方去;其次,在就業(yè)時既要考慮所學的專業(yè),根據(jù)專業(yè)特點謀求職業(yè),同時也要考慮綜合素質(zhì)和能力,增加更多的就業(yè)機會;再次,要打破從一而終的就業(yè)觀,不斷奮斗進取,學會在職業(yè)流動中發(fā)現(xiàn)機遇、抓住機遇、把握機遇。

3.做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯是是指一個人對其各階段所從事的工作、職務或職業(yè)道路進行的設計和規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義就在于幫助規(guī)劃者尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理配置,實現(xiàn)個體價值的最大化實現(xiàn)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃分為:評估自我和分析環(huán)境設定職業(yè)生涯目標制定行動計劃進行行動修訂職業(yè)生涯規(guī)劃幾個步驟。

4.提倡主體教育,促進大學生綜合素質(zhì)的全面提高

主體教育不是任何單一本位的教育,而是一種以人為中心,以社會為基礎的多本位的素質(zhì)教育,在這種教育中,大學生積累理性認識與知識,同時實現(xiàn)自身潛在能力的完善與發(fā)揮,不斷超越自我,實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

大學生就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變是一項長期艱巨的過程,因為從某種意義上來說,它是整個社會就業(yè)觀的大轉(zhuǎn)變。觀念的改變是最痛苦的,卻也是最徹底的改變。觀念的轉(zhuǎn)變會直接地帶來學生行動、實踐的轉(zhuǎn)變,“思想統(tǒng)治行動”。只要大學生的思想發(fā)生根本性的變革,其在擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實踐中才會以實現(xiàn)自身價值、服務于社會及國家作為擇業(yè)的最重要標準。大學生是我國寶貴的人才資源,是建設國家的有力資源。因此,當代大學生應積極響應黨的號召,積極切實地轉(zhuǎn)變就業(yè)觀,把胸懷祖國、服務人民作為自己的擇業(yè)標準,到基層、到祖國和人民最需要的地方去建功立業(yè),以實現(xiàn)自己的社會價值及人生價值。

參考文獻:

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大學生就業(yè)觀論文范文第5篇

[論文摘要]大學生就業(yè)問題是一個復雜的社會問題，而影響大學生就業(yè)的因素又是多方面的，其中地方經(jīng)濟結(jié)構和發(fā)展狀況對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響尤為突出。文章分析了地方院校大學生就業(yè)和學校就業(yè)指導工作存在的誤區(qū)，并探討了如何以思想政治教育為載體來促進地方院校大學生就業(yè)，以期能夠更好地推動地方院校大學生就業(yè)指導工作的開展。

[論文關鍵詞]大學生 就業(yè)指導 思想政治教育

大學生就業(yè)不僅是高校自身的問題，也是復雜的社會問題。造成地方院校大學生就業(yè)難的原因是多方面的，畢業(yè)生就業(yè)意向、擇業(yè)標準的誤區(qū)等思想上的問題也是影響大學生就業(yè)的重要因素。因此，如何適應新形勢的要求，推動大學生就業(yè)工作的開展，切實加強和改進大學生思想政治教育工作，對于更好地解決大學生就業(yè)問題有著重要的意義。

一、地方院校大學生就業(yè)的誤區(qū)

1.功利主義的就業(yè)思想。當前地方院校大學生在就業(yè)過程中，主要把求職地點集中在沿海地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大中城市。這一方面是受經(jīng)濟利益的驅(qū)動，許多大學生缺乏將個人理想與國家利益相結(jié)合的意識，不愿意到基層、到西部為去工作;另一方面是受改革開放的影響，沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，能夠給大學生提供更多的就業(yè)機會，而且在經(jīng)濟收入方面明顯高于其他地區(qū)。

2.社會責任意識和道德意識淡薄。造成地方院校大學生社會責任和道德意識淡薄的因素是多方面的，一方面與學校教育有著直接關系，地方院校大多不在中心城市，這使學生的人生觀、價值觀與大中城市院校的大學生存在一定的差異;另一方面是經(jīng)濟利益的誘惑，許多大學生為了獲得更好的就業(yè)機會，在求職過程中夸大成績、偽造榮譽證書和英語證書、填寫虛假簡歷等。

3.心理承受能力不強。當前，在嚴峻的就業(yè)形勢下，一部分心理承受能力較差的學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了種種心理偏差。一是由于地方院校許多大學生在校期間，學習目的不明確，對于就業(yè)缺乏自信，出現(xiàn)了部分畢業(yè)生盲目就業(yè)或者不能就業(yè)的情況。二是由于部分地方院校大學生在擇業(yè)過程中盲目選擇、盲目競爭，對自身的評價不夠準確，往往忽視了自身價值的實現(xiàn)，常常以其他同學或者重點高校大學生的擇業(yè)標準來要求自己，產(chǎn)生嚴重的心理負擔。

二、地方院校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的不足

地方院校由于在就業(yè)機會、社會認可度方面都與大中城市的高校存在著一定的差異，因此，加強地方院校大學生就業(yè)指導工作具有非常重要的意義。目前地方院校依然按照計劃經(jīng)濟時代的模式，對大學生就業(yè)指導工作不夠重視，人員配備不足，指導者無法集中時間和精力進行就業(yè)指導的日常工作，指導教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。具體來說，主要表現(xiàn)為:第一，指導者往往注重列舉成功就業(yè)的事例，而對在就業(yè)過程中遇到困難時的應對措施談論得比較少;第二，大學生就業(yè)講座多注重講大學生如何找到滿意工作，不注重講找不到滿意的工作該怎么辦;第三，高校就業(yè)指導部門提供的信息多，但缺乏就業(yè)觀念方面的教育;第四，多為“臨陣磨槍式”的擇業(yè)指導，缺少貫穿于人才培養(yǎng)全過程的就業(yè)指導;第五，多為泛泛而談的訓導，缺乏個性化、人性化的指導。

三、通過思想政治教育推動地方院校大學生就業(yè)的途徑

針對在地方院校大學生就業(yè)指導過程中存在的一系列問題，我們可以從以下幾方面著手，加強地方院校大學生就業(yè)思想教育:

1.通過思想政治教育幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和事業(yè)觀。當代大學生在就業(yè)觀上的偏差，正是不良或不科學的人生觀、世界觀、價值觀在就業(yè)問題上的反映。因此，在就業(yè)指導中加強就業(yè)觀教育，要與人生觀、世界觀、價值觀教育相結(jié)合，針對部分學生在就業(yè)時過分強調(diào)自我價值，置國家需求及社會利益于不顧的錯誤傾向，給予適時引導，使大學生樹立正確的就業(yè)觀，自覺地把個人前途同祖國命運結(jié)合起來。具體說來，可通過“兩課”、舉辦愛國主義教育報告會、開展社會實踐活動等多種形式，幫助大學生全面了解我國社會經(jīng)濟發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展的情況，正確分析就業(yè)形勢，樹立“行行可建功、處處可立業(yè)”的就業(yè)觀。

2.通過思想政治教育使學生形成良好的社會道德和職業(yè)道德。在社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，由于受到社會不良風氣的影響，部分地方大學生表現(xiàn)出自我意識越來越強，個人主義的價值取向日益突出，誠信意識、法制意識淡薄。但在就業(yè)過程中，用人單位挑選人才時多以學生的事業(yè)心和責任感作為招聘人才的重要標準。因此，在就業(yè)指導中，要注重培養(yǎng)大學生的敬業(yè)精神，加強大學生公德心、責任感、職業(yè)倫理和敬業(yè)精神等方面的教育，培養(yǎng)其艱苦奮斗的精神和堅忍不拔的意志。具體來說，一方面可以通過開設職業(yè)道德教育的理論課程，使學生對職業(yè)道德形成一定的理性認識，并將專業(yè)課程教學與職業(yè)道德教育緊密結(jié)合，使其融入對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中去;另一方面可以充分利用大學生社會實踐、畢業(yè)實習的機會進行實踐教育，使學生在實踐中不斷提高社會道德和職業(yè)道德水平。

3.通過思想政治教育提高學生的社會責任感和法律意識。法律意識是大學生所應具備的基本素質(zhì)，然而，在大學生求職過程中，一方面往往會出思想松懈，紀律觀念淡薄，甚至違法亂紀的情況;另一方面由于畢業(yè)生缺乏社會經(jīng)驗和法律知識，其自身的合法權益也容易受到侵犯。針對這一情況，第一，高校要通過開設法律基本課程、舉辦法制講座、印發(fā)法律宣傳資料等措施來加強對畢業(yè)生的法制教育，特別是加強對《勞動法》的宣傳。第二，要進一步完善對畢業(yè)生的獎懲制度，嚴格的紀律有利于幫助大學生樹立社會責任感和法律意識。

4.通過思想政治教育提高學生的心理素質(zhì)。由于受到專業(yè)能力、院校知名度等因素的影響，地方院校大學生在求職過程中受到歧視或無法正常就業(yè)的現(xiàn)象屢有發(fā)生，致使他們產(chǎn)生緊張、焦慮、沮喪等消極情緒，因此如何緩解地方大學生就業(yè)過程中的心理壓力是思想政治教育的一項重要任務。一方面，地方院校職能部門要對就業(yè)指導過程中思想政治教育工作予以足夠的重視，組織大學生進行心理測試，以加強學生的心理承受能力和自我約束能力;另一方面，地方院校就業(yè)指導部門應及時了解用人單位的需求，收集就業(yè)信息，教師、班主任和輔導員要掌握學生就業(yè)的心理狀態(tài)，有針對性地心理咨詢和輔導工作。