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英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文第1篇

[內(nèi)容] 

    一、課題的提出

    我國(guó)九年義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)

規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量 的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得

為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"一定的語(yǔ)言交際能力，不單純是對(duì) 語(yǔ)言知識(shí)的積累

和使用，它還包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握。因

此，英語(yǔ)教學(xué) 必須增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷

加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際 運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)

教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。因而 提

高閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。

    我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開(kāi)班。由于種種原因，開(kāi)辦之初英語(yǔ)教

學(xué)狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué)

校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改 要效益"的

口號(hào)?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校英語(yǔ)教研組響應(yīng)市、縣兩級(jí)教研部門倡導(dǎo)，積極加入

了"初中英語(yǔ)閱讀 實(shí)驗(yàn)"教學(xué)研究行列，于96年3月開(kāi)始了閱讀教學(xué)第一輪實(shí)

驗(yàn)。

    二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

    （一）課題假設(shè)

    在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的

閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀

寫全面發(fā)展，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

    （二）理論背景

    1、語(yǔ)言學(xué)研究成果

    語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力；②人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定規(guī)

律可循，并且按照一定階段發(fā) 展成熟；③人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有以下幾條規(guī)律性原則：

第一是量變質(zhì)變?cè)瓌t；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個(gè) 別差異原則；第四

是認(rèn)知與情感機(jī)制滲透的原則?？傊Z(yǔ)言能力的形成需要大量的實(shí)踐，需要多

方面的訓(xùn)練 。

    2、"情感"學(xué)說(shuō)

    情感可以激發(fā)熱情，而沒(méi)有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著名外語(yǔ)教學(xué)法

專家H.H.Stern說(shuō)過(guò)， 情感對(duì) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至

更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒(méi)有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛

力和積極性就 難以開(kāi)啟。

    3、教育心理學(xué)理論

    培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活

動(dòng)。言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著言語(yǔ)運(yùn)

動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音 動(dòng)作相互聯(lián)系的，

二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，一方面將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；

另一方面， 通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這

種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語(yǔ)法技能；②

有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)；③聯(lián)系課文了解來(lái)龍去脈；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、實(shí)驗(yàn)方法

    （一）實(shí)驗(yàn)周期

    第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

    第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

    1.第一輪實(shí)驗(yàn)：九四級(jí)4個(gè)平行班，初二（3）、初二（4 ）為實(shí)驗(yàn)班，另外

兩個(gè)班為對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從 1996年3月至1997年3月，歷時(shí)一年。

    2.第二輪實(shí)驗(yàn)：九五級(jí)7個(gè)平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實(shí)

驗(yàn)班，其它班為對(duì)比班。 時(shí) 間：1997年3月——1998年7月，歷時(shí)一年半。

    （三）實(shí)驗(yàn)變量

    自變量：科學(xué)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)

    因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高

    相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件

    班級(jí)學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實(shí)驗(yàn)中班級(jí)學(xué)生

不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

    （四）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

    1.改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。

    2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面。

    3.有機(jī)滲透德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。

    4.全面培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

    （五）實(shí)驗(yàn)原則

    1.科學(xué)性原則

    用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用功能法教學(xué)原理，遵

循教育規(guī)律，保證該實(shí)驗(yàn)順利 開(kāi)展。

    2.主體性原則

英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文第2篇

英語(yǔ)的語(yǔ)言能力包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面。閱讀理解教學(xué)內(nèi)容，不是培養(yǎng)某一個(gè)能力，而是鍛煉學(xué)生讀、寫、譯等綜合素質(zhì)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加詞匯量，掌握和運(yùn)用閱讀的技巧等。在各種英語(yǔ)考試中，閱讀理解都占有很高的比例。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀理解都是采用舉例的方式，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀理解的教學(xué)效果較差。隨著近些年信息技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)院校都配備了多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)信息技術(shù)的使用，在一定程度上提高了英語(yǔ)閱讀理解等教學(xué)的效果。

一、影響高職英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的因素

（一）詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)

詞匯量的多少是閱讀理解水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)，是語(yǔ)言綜合能力的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于高職院校生源比較復(fù)雜，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)差異較大，很多學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量很小。在實(shí)際的閱讀理解中，有的學(xué)生甚至無(wú)法看懂表面文字的含義，顯然也無(wú)法更深層次地理解文章。詞匯量相對(duì)較多的學(xué)生，對(duì)于一詞多義、句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況較差，在很大程度上影響了閱讀理解的效果。例如對(duì)于“All the birds can’t fly”的理解，直接翻譯為所有的鳥不能飛，這樣的翻譯方式顯然誤解了其原本的意思，由于“All…not…”是一個(gè)固定的短語(yǔ)，表示“并非所有的……”，如果學(xué)生了解這個(gè)短語(yǔ)，就能夠準(zhǔn)確地翻譯為“并非所有的鳥都能飛”。

（二）知識(shí)面較窄

語(yǔ)言作為文化的載體，其使用都是建立在文化的基礎(chǔ)上，因此在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，必須了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式，顯然沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，老師很少會(huì)介紹文化背景，只是單純地講解詞匯和語(yǔ)法等理論知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生們做試題，以此來(lái)提高學(xué)生的解題能力。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可能會(huì)具備較強(qiáng)的解題能力，在考試中取得良好的成績(jī)，但是英語(yǔ)閱讀理解的能力，并沒(méi)有真正提升，之所以能夠找到問(wèn)題的答案，很大程度上依賴于大量試題的經(jīng)驗(yàn)，顯然不符合高職英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的初衷。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年各種英語(yǔ)等級(jí)考試，閱讀理解文章的實(shí)踐性越來(lái)越強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)涉及到人文、歷史、地理等知識(shí)，如果學(xué)生能夠具備良好的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，閱讀理解的準(zhǔn)確率必然會(huì)得到極大的提升。

（三）教學(xué)方法的局限性

現(xiàn)在的高職英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，學(xué)生很少能夠掌握正確的閱讀方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些老師為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，甚至?xí)膭?lì)學(xué)生出聲閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀的速度和對(duì)文章的理解。還有些學(xué)生閱讀文章遇到生僻的詞匯時(shí)，第一時(shí)間就查字典，逐字進(jìn)行翻譯，然后連接成語(yǔ)句，嚴(yán)重地影響了閱讀理解的效率。目前的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯量，老師認(rèn)為學(xué)生掌握足夠的詞匯量和良好的語(yǔ)法知識(shí)，就能夠真正地讀懂文章，因此在課堂教學(xué)完成后，都會(huì)布置一些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)內(nèi)容。長(zhǎng)期地采用這種教學(xué)方式，學(xué)生只能理解簡(jiǎn)單的文章，如果文章具有較高的難度和深度，學(xué)生依然無(wú)法很好地理解。

二、信息技術(shù)在高職英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)方式多樣化

通過(guò)多媒體等信息技術(shù)的使用，可以極大地豐富教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方式。如在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)中，可以讓學(xué)生們從視覺(jué)上去感受，加深學(xué)生的印象，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠利用課余的時(shí)間，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解等內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，老師可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，將文字的閱讀理解制作成短片的形式，或者直接找些電視、電影對(duì)話的片段，作為學(xué)生閱讀理解的內(nèi)容。這種將聽(tīng)力、理解等內(nèi)容綜合的方式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)際的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生閱讀理解的能力，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行筆試的部分，閱讀老師制作與文章對(duì)應(yīng)的視頻，然后再播放視頻，讓學(xué)生對(duì)比兩者之間的差距，找出自己理解錯(cuò)誤的地方，并分析錯(cuò)誤的原因。這種閱讀理解的教學(xué)方式，必然能夠極大地提高學(xué)生閱讀理解的能力。

（二）拓寬學(xué)生的知識(shí)面

英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文第3篇

摘要：由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及閱讀理解在考試中所占分值較大，本文按普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，說(shuō)明高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中普遍存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了合理性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)建議

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)教育部頒布的通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。因此，閱讀教學(xué)的過(guò)程既是對(duì)詞匯和語(yǔ)篇進(jìn)行理解的過(guò)程，又是對(duì)句子進(jìn)行分析和解碼的過(guò)程；既是對(duì)語(yǔ)篇提供的信息進(jìn)行系統(tǒng)歸納和概括的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘閱讀材料內(nèi)涵和正確使用閱讀策略能力的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和推理能力的過(guò)程。這就要求教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且還要教會(huì)學(xué)生怎樣理解閱讀材料，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

二、目前高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀的材料的表層理解。這種僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解，使許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了閱讀的準(zhǔn)確性。例如，許多教師在上閱讀課時(shí)往往采取與學(xué)生一問(wèn)一答的方式又僅僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多是教師事先確定的，學(xué)生仍然處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。英語(yǔ)閱讀模式有三種：一種是自下而上的模式。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語(yǔ)言符號(hào)開(kāi)始，即從字母到單詞、短語(yǔ)，然后從短語(yǔ)到句子、段落，最后從段落到篇章、再到對(duì)作者意圖的把握。閱讀的第二種模式自上而下的模式閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過(guò)程不僅要求讀者具有必要的語(yǔ)言能力，同時(shí)也對(duì)讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析能力提出了較高的要求。第三種模式是圖式理論，它對(duì)閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響。圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。而閱讀技能又可以被分解成許多閱讀技巧。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩、臆造等。教師只有學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)閱讀理論，了解英語(yǔ)閱讀模式及閱讀技巧等基本知識(shí)，才能從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而傳授給學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（三）閱讀教學(xué)中回避對(duì)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析。一些教師上課時(shí)，特別是上公開(kāi)課時(shí)對(duì)涉及復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)避而不談。這就導(dǎo)致了有人所說(shuō)的，不少教師在閱讀教學(xué)中談?wù)Z法色變，未能引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲得文章的內(nèi)涵信息，致使學(xué)生理解復(fù)雜句、省略句和晦澀句時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握句子之間的復(fù)雜關(guān)系，搞清楚文章的表層大意，進(jìn)而理解文章的深層含義。

（四）閱讀教學(xué)中對(duì)生詞和歧義詞處理不當(dāng)。如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的/整體理解，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出，而且只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。語(yǔ)篇以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義。有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞，如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生是很難真正掌握的，以至于讀新的文章時(shí)，遇見(jiàn)新的語(yǔ)言環(huán)境，老師教過(guò)的詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是新詞。

三、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

如何解決以上問(wèn)題，筆者根據(jù)多年高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐以及對(duì)大量高中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)課和公開(kāi)課的觀摩，試圖就以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議供大家討論。

（一）閱讀從某種意義上來(lái)說(shuō)是讀者利用已有的知識(shí)去感知文字并理解語(yǔ)言的過(guò)程。由教師確定任務(wù)的一問(wèn)一答模式限制了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效的閱讀策略去體會(huì)和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。實(shí)踐證明，采用師生平等互動(dòng)和生生互動(dòng)的閱讀教學(xué)方法，更有利于促使學(xué)生積極思維，有利于提高其分析和推理能力。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生閱讀

（二）閱讀不同題材的文章應(yīng)采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如，閱讀記敘性文章時(shí)，學(xué)生可以憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人略讀、跳讀輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中時(shí)間、空間、過(guò)程的順序與關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)提示或設(shè)置一些思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章中所暗示的內(nèi)容，并組織全班進(jìn)行討論，深刻了解作者的意圖，全面理清文章的脈絡(luò)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的目的。閱讀說(shuō)理性文章時(shí)，找出各段落的主題句是可行的方法。但如果讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落提出一個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)師生或生生互動(dòng)式的討論尋找答案，將更有利于使學(xué)生形成帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。

（三）借助語(yǔ)法分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關(guān)系，才是正確地理解所讀語(yǔ)言材料，獲取作者所傳遞的信息，達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效方法；反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。在高中英語(yǔ)閱讀文章中，不乏結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句、長(zhǎng)句和難句。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)句和難句進(jìn)行語(yǔ)法分析，既能提高學(xué)生的閱讀速度，又能增強(qiáng)學(xué)生的理解深度。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)詞法分析掌握詞語(yǔ)的字面意義，有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。總之，英語(yǔ)閱讀不但是訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，還要使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與閱讀習(xí)慣。

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英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀理解；成因；方法

高中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)尤為重要的階段，但是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著明顯的不適應(yīng)性，這就使得他們的英語(yǔ)成績(jī)大幅度滑落，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到力不從心，有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣和信心。而在高中英語(yǔ)考試中英語(yǔ)閱讀的分?jǐn)?shù)占了很大比例，他們的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平直接反映在英語(yǔ)的閱讀能力上，所以高中的英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形勢(shì)卻不容樂(lè)觀，教師的閱讀教學(xué)仍然停滯于以文章作為英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)體教學(xué)的水平上，也就是英語(yǔ)教師簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)閱讀材料當(dāng)成是語(yǔ)言知識(shí)傳授的形式。因此，為了改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不練現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)徹底將以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想及教學(xué)理念摒棄，不斷地創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果以及提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

一、造成目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

一是教師對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練不到位、不具體，造成學(xué)生閱讀效率低下。

二是閱讀教學(xué)常把重點(diǎn)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)而忽視了非語(yǔ)言信息對(duì)閱讀理解的影響，使學(xué)生養(yǎng)成了逐字、逐詞閱讀的習(xí)慣，因此，閱讀速度難以提高。

三是閱讀教學(xué)模式單一，且拘泥于學(xué)生對(duì)閱讀材料的表層理解，致使學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行推斷，更不能把握文章的脈絡(luò)及其引申含義，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。

四是閱讀教學(xué)僅限于完成課本教學(xué)，缺乏一定量的課外泛讀補(bǔ)充，造成了學(xué)生閱讀量不足，輸入不夠，從而無(wú)法達(dá)到見(jiàn)多識(shí)廣的語(yǔ)言境界。

五是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的精神。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑

1.以課文教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。在教學(xué)中抓好教材里的課文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學(xué)著重抓以下幾個(gè)方面：（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。這樣學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)求知欲，教師也可以集中力量解決重難點(diǎn)問(wèn)題。（2）圍繞中心，整體教學(xué)。課文教學(xué)，通常可以先從整體教學(xué)入手，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，以及教師的引導(dǎo)來(lái)了解文章內(nèi)容或大意，再通過(guò)相應(yīng)的理解題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果。在分析句子時(shí)，強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。

2.教給學(xué)生閱讀理解的方法和技巧

（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要在平時(shí)的訓(xùn)練中，盡快地掌握高中英語(yǔ)閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，從而達(dá)到整體理解的目的。

（2）教會(huì)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，通過(guò)特殊的符號(hào)來(lái)尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，熟練掌握利用語(yǔ)法、過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞、不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，來(lái)抓住文章的脈絡(luò)。

（3）在細(xì)節(jié)理解方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，要讓學(xué)生清楚段與段內(nèi)在的緊密聯(lián)系。閱讀理解的時(shí)候，學(xué)生能弄清文章的脈絡(luò)，對(duì)于把握文章主題非常重要。

（4）教師做推測(cè)型的閱讀理解方法指導(dǎo)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別要說(shuō)明的是，在閱讀理解方面，簡(jiǎn)單的詞匯一般情況下考的是引申含義；而復(fù)雜的詞匯、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞匯通?？嫉氖呛?jiǎn)單的意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績(jī)的真正動(dòng)力源泉，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由興趣產(chǎn)生的，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。因此，除了抓好課堂教學(xué)外，給學(xué)生補(bǔ)充適量的課外閱讀很有必要。一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊。因?yàn)閳?bào)刊信息量大，且內(nèi)容豐富和新穎，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛(ài)好。閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，不但可以幫助學(xué)生了解天下大事，學(xué)習(xí)和鞏固許多英語(yǔ)知識(shí)，而且可以接觸到大量鮮活的語(yǔ)言，提高學(xué)生獲得信息的能力?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)報(bào)刊是當(dāng)代豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言資料庫(kù)，一些新詞、新短語(yǔ)經(jīng)常最早在報(bào)紙上出現(xiàn)。

課外閱讀選材時(shí)應(yīng)注意：（1）所選材料要具有多樣性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種體裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；（3）要循序漸進(jìn)，控制好閱讀材料的難易程度，讓學(xué)生在閱讀中能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；（4）要量力而行、因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀和要求。

英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀理解教學(xué) 策略探究

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大技能中占有十分重要的位置。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力和判斷能力。閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言能力。閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)過(guò)程。高中階段學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的閱讀擴(kuò)大詞匯量，開(kāi)闊眼界、豐富語(yǔ)言、開(kāi)拓思維，了解中西文化之間的差異?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)學(xué)生提出了較高要求，要求學(xué)生“能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略”，“能通過(guò)上下文和句子的結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義”，“能通過(guò)文章的線索進(jìn)行推理”，“能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句”。然而，就目前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，最薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)仍是閱讀教學(xué)。究其原因是很多教師在教學(xué)思想、方法上存在偏差，缺乏課文整體教學(xué)觀，教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還有學(xué)生自身詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)的匱乏，對(duì)西方文化的不熟悉，思維方式的不穩(wěn)定和非智力等因素。

一、存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題。由于學(xué)生本身句法和詞匯量不足，造成對(duì)文章的理解不能到位。詞匯是閱讀的載體，據(jù)調(diào)查顯示，很多高中階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的三種構(gòu)詞法還掌握不牢固。除了詞匯之外，句法障礙對(duì)學(xué)生的閱讀理解影響也很大。縱觀這幾年高考題，閱讀理解文章中的句子比前幾年更長(zhǎng)、更復(fù)雜。長(zhǎng)句難句中的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、省略、分隔、強(qiáng)調(diào)、部分否定和插入語(yǔ)等，使很多考生不能正確理解段落意思，從而影響對(duì)整篇文章的理解。

2.教學(xué)理念、模式、方法問(wèn)題。據(jù)了解，很多教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，在閱讀教學(xué)中，重翻譯和講解，輕語(yǔ)篇教學(xué)。閱讀課則變相地成為翻譯課、語(yǔ)法課。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式比較單一，大多采用的是“自下而上”的閱讀理解模式。多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生的答案，不注重對(duì)閱讀材料思想內(nèi)容的提升和升華，對(duì)學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題缺乏“開(kāi)放式”或“創(chuàng)新”；對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力忽視；對(duì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、中心思想、優(yōu)美詞句、寫作技巧、修辭比喻等手法缺少點(diǎn)撥。有的教師甚至以教學(xué)進(jìn)度為由，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的閱讀理解水平。聲稱沒(méi)有必要或時(shí)間運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更別說(shuō)教授學(xué)生閱讀策略、閱讀理解技巧和閱讀方法。

3.閱讀習(xí)慣問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，不良的閱讀習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度和效率。其具體表現(xiàn)有：①在做閱讀理解練習(xí)時(shí)逐字逐句地閱讀，有的還伴有唇讀、喉讀。②用手、筆或尺子指著文章讀。③苛求自己讀懂每字每句，常會(huì)出現(xiàn)回讀現(xiàn)象，浪費(fèi)閱讀時(shí)間。④用漢語(yǔ)的思維從頭到尾地心譯一遍。⑤閱讀時(shí)遇到生詞馬上查字典。⑥只能獲得文字的表面意思，不能挖掘作者要表達(dá)的言外之意。⑦過(guò)分依賴教師的暗示和參考答案。

4.非語(yǔ)言因素問(wèn)題。首先，影響學(xué)生閱讀的非語(yǔ)言因素包括學(xué)生的心理狀況、身體狀況、跨文化意識(shí)、思維方式和閱讀品質(zhì)。有些學(xué)生遇到復(fù)雜冗長(zhǎng)的文章或不感興趣題材的文章馬上就心煩意亂、不知所措。研究表明，消極被動(dòng)的低效閱讀無(wú)法使讀者挖掘出文本的內(nèi)在含義。其次，由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力大、睡眠不足、處于疲憊不堪的狀況下就不能集中注意力，大腦反應(yīng)遲緩，其結(jié)果是對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)理解混亂，答案正確率低。

二、教學(xué)策略的探究

1.改進(jìn)教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課改的背景之下，教師應(yīng)充分利用周邊一切可利用的資源，如多媒體、閱覽室改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。教師的課堂模式可采用合作式、啟發(fā)式、探究式、研究式等。在閱讀材料選材方面，教師要盡量選用生動(dòng)有趣、與學(xué)生生活貼近的閱讀素材，力爭(zhēng)讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的興趣。教師的訓(xùn)練形式也要多樣化，可以采用默讀、朗讀、精讀、泛讀、速度、跳讀等。

2.教給學(xué)生閱讀技能，幫助掃除閱讀障礙。①略讀法是快速閱讀的一種方法，又稱瀏覽。略讀的關(guān)鍵是在快速閱讀的基礎(chǔ)上得出文章的主旨大意。利用略讀法閱讀時(shí)，要特別注意文章的首尾兩段，因?yàn)槲恼碌牡谝欢瓮顷U述文章的主題或作者的意圖，最后一段通常是對(duì)全出歸納和總結(jié)。②查閱法。做具體細(xì)節(jié)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看試題再尋答案，這樣可以節(jié)省不少時(shí)間?？忌谑褂貌殚喎〞r(shí)，要注意文章的結(jié)構(gòu)和時(shí)間空間順序的安排。③根據(jù)上下文猜測(cè)詞意或語(yǔ)句意。考生可以根據(jù)“詞不離句、句不離篇”的原則，把生詞或語(yǔ)句放到具體語(yǔ)境中理解。④推理判斷法。做此類題目時(shí)，考生要縱觀全文，推斷作者的意圖和目的，把握事情的前因后果，細(xì)心比較和反復(fù)推敲，進(jìn)行合理的推理和判斷，選出最佳答案。

3.良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和增強(qiáng)閱讀理解能力的前提。平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章整體把握，提高閱讀速度，用英語(yǔ)的思維進(jìn)行閱讀。切忌用嘴讀和手、筆指讀。遇到生詞切記馬上查字典。教師還應(yīng)要求他們?cè)陂喿x文章時(shí)以意群和句子為單位，注意句與句的內(nèi)在聯(lián)系，這樣思維就會(huì)集中在文章的主題、作者的觀點(diǎn)和意圖等方面上了。在閱讀的同時(shí)，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀況，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造互學(xué)和諧的課堂氣氛，尊重每一位學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生也要給他們自我展示的機(jī)會(huì)。

4.注重文化背景知識(shí)的介紹。新課標(biāo)首次將“文化意識(shí)”列為五大教學(xué)目標(biāo)之一，充分體現(xiàn)了文化在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性。英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，學(xué)生要真正理解所讀材料，不僅要掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)，還需要了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、宗教、文化等，這樣才能充分理解文章。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解既是一項(xiàng)相當(dāng)重要的語(yǔ)言技能，又是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，制訂計(jì)劃，不斷提高學(xué)生的閱讀速度和技能。教師也要積極主動(dòng)地根據(jù)閱讀理論和教學(xué)實(shí)際采取相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉能力及推理判斷能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一定能把學(xué)生的閱讀理解能力提到更高水平。

參考文獻(xiàn)：