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線上線下課程教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)時有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學(xué)生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點就是學(xué)習(xí)時間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展狀況并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計課程進行改革，以此檢驗在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標的制訂，設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為中心，運用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實踐中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點進行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，提煉教學(xué)重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，同時通過進行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學(xué)到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時批改作業(yè)，運用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進行持續(xù)改進。學(xué)生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計實踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學(xué)中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進在線課程與本院校課堂教學(xué)有機融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強化應(yīng)用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的認知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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線上線下課程教學(xué)設(shè)計范文第2篇

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括線上課堂、線下課堂、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計時將知識點歸納分為概念型、原理型、實踐型和計算型［4］，概念型和原理型知識以線上學(xué)習(xí)為主，計算型知識需線上和課堂相結(jié)合，實踐型知識需線上、課堂和實習(xí)三位一體設(shè)計。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類及結(jié)構(gòu)”屬于概念型和原理型知識，教學(xué)設(shè)計時主要作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上針對重點內(nèi)容進行補充;“爆破片的設(shè)計計算”屬計算型知識，主要以課堂講授、線下小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn);此外，為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，設(shè)計了線上拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生進一步探索有關(guān)的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！氨破氖褂煤蜋z驗”，除了線上自主學(xué)習(xí)、課堂案例討論、還需配合實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作，解決實際問題的能力。

2．2教學(xué)實施過程

學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)過程中的問題;教師匯總學(xué)生的反饋，確定課堂重點，在課堂教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生去探究問題，互助協(xié)作;課后，學(xué)生進行總結(jié)復(fù)習(xí)自主解決問題，還可以根據(jù)教師提供的拓展資源進行深度學(xué)習(xí);在專業(yè)實習(xí)時完成相關(guān)知識的實踐應(yīng)用。教學(xué)實施過程如圖1所示。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了極大的便利，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主得進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過線上學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，從而更有針對性得開展課堂教學(xué)。此外，教師共享的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，能夠擴展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課程知識點的基礎(chǔ)上，進一步開展深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。線下課堂是針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，師生面對面交流，形成基于問題的對話課堂。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合運用案例教學(xué)、課堂討論、任務(wù)匯報等多種教學(xué)方法將課堂變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞與交流。案例教學(xué)可以提高學(xué)生對原理和方法的融會貫通能力，如，針對“壓力容器的事故調(diào)查與分析”這一內(nèi)容采用案例教學(xué)法，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)了解了壓力容器的事故調(diào)查與分析內(nèi)容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開進一步講解，強調(diào)事故調(diào)查分析的關(guān)鍵點，并布置案例作業(yè);課后學(xué)生隨機分組，合作小組通過搜集資料，協(xié)作配合，完成案例作業(yè)，并在后續(xù)的課堂上進行成果匯報展示。采用課堂討論時，教師可選擇能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的話題，提前精心設(shè)置“問號”，課堂上進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛討論，促使學(xué)生自主探索打開“問號”。實踐教學(xué)是指在實際中檢驗學(xué)生對知識、理論和方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力。壓力容器安全技術(shù)課程適當增加了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，工廠實習(xí)階段，有針對性地對學(xué)生進行壓力容器安全技術(shù)的現(xiàn)場實踐教學(xué)。實習(xí)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生構(gòu)建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問題討論等前期工作，帶著問題去企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，與企業(yè)技術(shù)和管理人員面對面交流，通過團隊協(xié)作解決問題，最后形成實習(xí)報告。實踐教學(xué)讓學(xué)生有了更多的感性認識和體會，進一步加深了對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3教學(xué)評價改進

教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過程?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、團隊協(xié)作能力和解決實踐問題的能力，因此，教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程的評價、評價方式的多樣性［5］。本課程采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程表現(xiàn)和期末考試給出課程考核。線上教學(xué)評價注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動交流、個性探索等;課堂教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達能力、分析能力等;實踐教學(xué)評價注重團隊合作、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等。教學(xué)評價過程由學(xué)生和教師共同參與，線上學(xué)習(xí)有學(xué)生自測和課后測驗，課堂教學(xué)時，學(xué)生的小組成果匯報評價由組內(nèi)互評、學(xué)生評價和教師評價構(gòu)成;實踐項目報告評價由企業(yè)人員評價、學(xué)生評價、教師評價構(gòu)成。此外，學(xué)生還會在學(xué)校的教務(wù)處網(wǎng)站進行網(wǎng)上評教，對教師能力、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行評價幫助教師持續(xù)改進課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

線上線下課程教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計與制作

1基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂，最早起源于美林地高中，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種模式為學(xué)生提供個性化教育服務(wù)，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度。

基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生在課前利用老師在MOOC平臺的數(shù)字材料（音視頻、電子教案等）進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同學(xué)和老師的互動活動并完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在實踐中我們將教學(xué)分為線上和線下兩個部分。線上學(xué)習(xí)時間，同學(xué)們在MOOC平臺自行觀看課程相關(guān)的視頻和PPT資料，參與老師的主題討論，也可在平臺提問和答疑，并完成老師每周的作業(yè)。線下學(xué)習(xí)時間，即課堂上，老師節(jié)約更多的時間用于教學(xué)重難點的講解，并強調(diào)與學(xué)生面對面的溝通答疑。

2 MOOC理念下課堂教學(xué)設(shè)計思路

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內(nèi)化則是發(fā)生在課外，然而課堂時間短且學(xué)習(xí)者往往被動獲取知識。因此可利用MOOC的開放性和個性化的優(yōu)勢讓學(xué)生利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內(nèi)化帶到課堂中，這樣既可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，又使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機器，這樣促進了教學(xué)的互動性、自主性和有效性?；谥R獲取發(fā)生在課外，知識內(nèi)化理解發(fā)生在課堂中的理念，筆者以網(wǎng)頁設(shè)計課程中《表單》一節(jié)為例開展教學(xué)設(shè)計。

2.1課前自主獲取知識

課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)者進入慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)本課程相關(guān)內(nèi)容（http：///course/view/id/42）。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該課程資源，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、方法、進度以及內(nèi)容的切入點和學(xué)習(xí)的順序。在進入課程學(xué)習(xí)的過程中，充分利用MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優(yōu)勢：在學(xué)習(xí)模塊中觀看視頻，對課程內(nèi)容有整體認識；通過wiki模塊對各知識點進行梳理，內(nèi)化知識并建立自己新的知識體系；在討論區(qū)中學(xué)習(xí)者對自己的感受或是疑惑進行分享和尋求幫助，以達到知識的最大化共享；在筆記模塊，對課程的學(xué)習(xí)進行梳理和記錄。

2.2課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識先經(jīng)過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學(xué)生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)。MOOC的教學(xué)注重的是師生以及學(xué)生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學(xué)理念下課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學(xué)中，要同時吸取傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，取長補短，使課程教學(xué)達到最優(yōu)化。依據(jù)這樣的教學(xué)理念課堂教學(xué)應(yīng)該包括教師的重點釋疑、集體答疑以及個別輔導(dǎo)的過程。

2.2.1重難點釋疑

教師提煉課程教學(xué)內(nèi)容，對課程中的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和釋疑。實踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授能加快學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生少走彎路，達到知識最快速的吸收。所以在課程的設(shè)計中，對于某些知識點并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授；

2.2.2集體答疑

教師通過MOOC討論區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時對學(xué)生的疑難問題做出反饋，對于在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師在課堂進行集體講解和梳理以提高教學(xué)的效率；

2.2.3個別輔導(dǎo)

對于個別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進行輔導(dǎo)。

2.3課后拓展

課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考、總結(jié)和提升。課后評價由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，包括學(xué)生作品展示、獨立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團體協(xié)作能力等方面的評價。

3基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

3.1師生互動

改變了以往師生互動中的形式主義，如“懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設(shè)問句，這種設(shè)問并沒有包含任何師生互動的內(nèi)涵。但經(jīng)過MOOC教學(xué)的引入，教師與學(xué)生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點教師提問的時候能得到學(xué)生經(jīng)過思考和理解后的觀念，同時學(xué)生能夠提出一些與課本相關(guān)的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。

3.2小組討論

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，在開展小組學(xué)習(xí)討論的時候由于學(xué)生對知識陌生和不理解，學(xué)習(xí)討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學(xué)生對新學(xué)的知識都有自己的認識和了解，在討論中自然而然就能跟所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，小組討論真正發(fā)揮其作用。

3.3“雙主教學(xué)”真正實現(xiàn)

在該課堂中，教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展MOOC學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則需要自主參與到MOOC中學(xué)習(xí)和思考。在課中學(xué)生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導(dǎo)和講解等方式解決學(xué)生的疑難問題。在課后教師既要為學(xué)生提供擴展學(xué)習(xí)的資料，又要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生則需主動開展課后深入學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]程曉偉.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探討[J].軟件導(dǎo)刊，2015（5）：182-184.

線上線下課程教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；一體化教材；線上線下學(xué)習(xí)；素材；資源

一、一體化教材的內(nèi)涵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合的一種全新教育生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新層出不窮，而作為展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重要載體的教材，也需要適應(yīng)這種改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材通過擴大信息儲量、改變信息呈現(xiàn)形式、適應(yīng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，建設(shè)線上線下資源相結(jié)合的一體化教材，不失為解決傳統(tǒng)教材資源量有限、信息表現(xiàn)手法單一等問題的好方法。

所謂一體化教材是指與一門課程的教學(xué)內(nèi)容相配套，由紙質(zhì)教材和多種數(shù)字媒體資源共同構(gòu)成的新形態(tài)教材。因此，一體化教材從其內(nèi)涵而言，應(yīng)該具有以下特征。

（1）擁有大量的教學(xué)素材。一體化教材雖然從外觀看，與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無異，但運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其后臺卻包含了大量的教學(xué)素材，除了紙質(zhì)教材所包含的知識點、技能點、相關(guān)原理以及以文字或圖表形式展示的信息外，一般還要根據(jù)一門課程知識點的分布，建設(shè)包含課程標準、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、電子教案、演示文稿、微型課程、動畫、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、試題庫、交互實訓(xùn)、教學(xué)評估、電子書等眾多教學(xué)文件及教學(xué)信息。這些碎片化的信息少則上百條，多則上千甚至上萬條，構(gòu)建起一門課程的海量教學(xué)資源庫，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和相關(guān)課程教師參考。目前由高等教育出版社出版的家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫配套教材就是比較典型的一體化教材，除了紙質(zhì)教材外，還有數(shù)量龐大的線上資源作為補充。學(xué)習(xí)者只要登錄“智慧職教”――職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心或登錄http：//.cn，進入相關(guān)課程，就可以獲取這些資源。

（2）具有豐富多樣的教學(xué)資源表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以文本資源和圖片資源為知識點的主要表現(xiàn)形式不同，一體化教材所對應(yīng)的課程，其資源的載體形態(tài)已發(fā)展成為音像制品和各類網(wǎng)絡(luò)書籍等電子形式，并且課程的活動資源和信息資源，已經(jīng)不僅僅局限于課堂和多媒體之中，也包含了互聯(lián)網(wǎng)中豐富的課程資源。也就是說，一體化教材資源更多運用了音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁、數(shù)字課程等多種媒體的生動表現(xiàn)，以課程為中心的多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源，有效保證了教學(xué)內(nèi)容從書本內(nèi)向書本外延伸，從課堂內(nèi)向課堂外延伸，從而使教材的學(xué)習(xí)更有趣味性，也更接近學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生構(gòu)筑起全方位、立體化的知識獲取平臺。

（3）運用二維碼技術(shù)呈現(xiàn)課程的素材。一體化教材盡管學(xué)生看到的只是一本紙質(zhì)教材，但通過將一些重要的教學(xué)素材資源編碼后生成一個個二維碼，并將二維碼印制在教材上，學(xué)生只要用手機智能終端的掃描軟件掃描解碼二維碼，便可閱讀和觀看到紙質(zhì)教材之外的文本、圖片、演示文稿、視頻、動畫等大量的補充資源。以市場營銷專業(yè)的核心課程“營銷策劃”為例，高等教育出版社出版的國家職業(yè)教育市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫與國家級精品資源共享課立項項目配套教材《營銷策劃》，在版式設(shè)計上留出較大的頁邊用于標示線上資源的名稱及二維碼，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的資源掃碼學(xué)習(xí)，還可以將資源和評論分享到微信、微博、QQ等社交平臺。因此，一體化教材是一種以二維碼作為介質(zhì)將紙媒和網(wǎng)媒有機結(jié)合的新形態(tài)教材，極大方便了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教材完全不可能承載的海量信息資源。

（4）實現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)互為補充的作用。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，移動化、自主化和充分利用碎片化時間的學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)潮流。學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)不再是教師知識網(wǎng)絡(luò)的一個子集。單純的課堂聽講和紙質(zhì)教材的研讀，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一體化教材中所蘊含的資源及其展現(xiàn)方式，較大程度改變了知識獲取的方式和載體，實現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)互為補充的作用。線下的課堂學(xué)習(xí)，可以使知識點得到更好的講解，通過教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考以及師生互動、學(xué)生之間的互動，更有利于提升學(xué)生綜合運用知識分析判斷問題的能力；線上的學(xué)習(xí)，由于不受時間、空間的局限，使得學(xué)習(xí)變得更為便捷和自由，學(xué)生有了更多選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間和次數(shù)的權(quán)利，因此更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、高職一體化教材建設(shè)的原則

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，高職一體化教材建設(shè)重在適應(yīng)職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)需要的相配套課程教學(xué)資源建設(shè)與教材體例創(chuàng)新，因此在建設(shè)中應(yīng)認真把握下述原則。

（1）資源的多元化。一體化教材是在使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，同時配有習(xí)題集、案例集、網(wǎng)絡(luò)及視聽資源，使信息呈現(xiàn)的方式多元化。一是從數(shù)量看，以文本資料為例，一門課程的一體化教材所包含的如案例類文本數(shù)量應(yīng)大大超過紙質(zhì)教材中展現(xiàn)的十幾個或幾十個案例；從文本的字數(shù)來看，其幾十萬甚至上百萬的字數(shù)又遠遠超過了一本紙質(zhì)教材的20萬～30萬字。二是從資源的種類看，一體化教材往往應(yīng)包括文本資源、圖片資源、視頻資源、動畫資源、音頻資源、演示文稿資源、交互式實訓(xùn)資源等多種媒體類別的資源，形成豐富多樣的資源庫。三是從資源獲取渠道看，一體化教材的資源獲取，除了通過閱讀紙質(zhì)教材這一渠道外，更多的資源是通過PC機和移動終端上的碎片化素材和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)而獲取。

（2）資源的可讀可看性。互聯(lián)網(wǎng)思維的一個重要特征是關(guān)注用戶體驗，一體化教材利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展示資源，它帶給學(xué)習(xí)者最大的便利體驗就是選擇的多樣性。資源的多元化為學(xué)生的多樣化選擇提供了基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生對一些理論性偏強的知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們對學(xué)習(xí)資源的選擇更為挑剔，只有那些在瀏覽第一眼就能吸引他們視線的資源才能被學(xué)習(xí)下去，而在最初的一兩分鐘內(nèi)無法引起興趣的資源往往很快就會被過濾掉。因此，要適應(yīng)當下習(xí)慣于碎片化知識的學(xué)生的需要，一體化教材的資源建設(shè)一定要強調(diào)趣味性和可讀性。

（3）資源的交互性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是動手能力強的高素質(zhì)技能型人才，許多實踐類課程中的技能訓(xùn)練目標是要求學(xué)生熟練掌握各個操作環(huán)節(jié)的正確流程，而這往往需要大量時間的反復(fù)操練，校內(nèi)實訓(xùn)室由于時間和場地的限制，難以滿足所有學(xué)生反復(fù)練習(xí)的需要。利用一體化教材后臺的數(shù)字課程網(wǎng)頁，可以解決一些簡單的流程練習(xí)。這就要求一部分資源帶有交互性的特點。如設(shè)計交互式實訓(xùn)項目，將實訓(xùn)項目制作成類似通關(guān)游戲，學(xué)生可以按照流程一步步往下操作，直至達成任務(wù)目標。同時，教學(xué)資源素材庫建設(shè)是一個邊建設(shè)、邊使用、邊充實、邊完善的過程。在這個過程中，通過這種資源的交互實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生的在線提問以及教師的在線答疑，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題，有利于形成課堂之外的師生互動，以彌補有限的課堂時間內(nèi)師生的互動不足。

（4）教材體例的創(chuàng)新性。高職一體化教材在內(nèi)容和教學(xué)組織安排上突出知識、方法技能和實踐體驗的過程融合，把學(xué)生的職業(yè)思維觀念和實操能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重心。仍以高職《營銷策劃》一體化教材為例，按照企業(yè)實際營銷策劃工作崗位的操作程序、步驟、內(nèi)容和要求，以團隊化、模塊化為教學(xué)和實訓(xùn)的過程載體，將教材內(nèi)容編排和設(shè)計為6個模塊單元。每個模塊先以知識樹的形式展現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，正文開篇設(shè)計了配有四格漫畫和動畫的導(dǎo)入案例，主體內(nèi)容中穿插小案例，每個任務(wù)單元后都以“小試牛刀”的形式讓學(xué)生對技能點進行操練和鞏固，最后又設(shè)置“融會貫通”“照貓畫虎”“穩(wěn)扎穩(wěn)打”“能力測評”等欄目，結(jié)合線上的網(wǎng)絡(luò)課程，分別指導(dǎo)學(xué)生完成案例分析、交互實訓(xùn)、題庫測試以及對專業(yè)能力、核心能力與商I文化素養(yǎng)進行自我評價。從而將知識、方法、過程與具體的任務(wù)活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)。

三、高職一體化教材建設(shè)的內(nèi)容

高職一體化教材建設(shè)，雖然建設(shè)者一般仍然是高職教師和行業(yè)兼職教師，發(fā)行者依然是出版社，但顧名思義，其建設(shè)內(nèi)容肯定不是單一的，而應(yīng)包括下述幾方面。

（1）紙質(zhì)教科書建設(shè)。既然是教材，按照目前國內(nèi)高校乃至國際上絕大多數(shù)高校的做法，教材的重要載體仍然是紙質(zhì)教科書。教師編寫教材，出版社出版教材，學(xué)生使用教材，這與傳統(tǒng)教學(xué)中使用教材沒什么兩樣。但是，一體化新形態(tài)教材從內(nèi)容上卻有了極大的變化，紙質(zhì)教科書里所涵蓋的知識和信息量只是一體化教材的一小部分。

（2）資源建設(shè)。這是一體化教材建設(shè)的一項非常重要的新內(nèi)容。一體化教材建設(shè)大量的工作是資源建設(shè)。雖然資源的建設(shè)主體仍然是教師，但其中很大一部分以視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)課程、程序等展示的資源，需要借助專業(yè)的外力來完成。因此，與傳統(tǒng)教材所不同的是，建設(shè)方的隊伍中除了教師，還增加了一些資源的外包制作方。

（3）資源平臺或網(wǎng)絡(luò)課程搭建。資源建設(shè)完成后，就需要利用一定的媒介來展示資源，供學(xué)習(xí)者隨時隨地調(diào)用資源進行學(xué)習(xí)，這一媒介就是資源平臺或網(wǎng)絡(luò)課程。目前職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心展示的高職院校國家教學(xué)資源庫中，每一門課程建設(shè)實質(zhì)上就是一項立體化教材建設(shè)項目。除了出版課程配套教材外，還為每門課程根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同，分別搭建了適合學(xué)生學(xué)習(xí)者、社會學(xué)習(xí)者、企業(yè)受訓(xùn)者、同行學(xué)習(xí)者等不同學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程先建立知識樹，教師將各類資源素材按照知識樹下對應(yīng)的知識點逐條上傳，供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)。資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺的建設(shè)屬于技術(shù)支持范疇，主要由專業(yè)信息技術(shù)人員實現(xiàn)。因此，一體化教材的發(fā)行方出版社除了需要配備傳統(tǒng)的編輯之外，還需要增加一些搭建網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)人員。

四、一體化教材建設(shè)的保障

（1）教師的資源建設(shè)水平。一體化教材資源建設(shè)的數(shù)量多寡、質(zhì)量高低、種類與形式是否多樣，直接關(guān)系到一體化教材的質(zhì)量與受歡迎程度。在建設(shè)過程中，教師對課程教學(xué)目標的整體把握以及對各單元教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計都會體現(xiàn)在一體化教材的內(nèi)容和形式上；同時，教師認真搜集與課程教學(xué)相關(guān)的各種素材、信息，拍攝反映各知識點精髓的視頻，制作或委托開發(fā)動畫、交互式實訓(xùn)等，是提升一體化教材建設(shè)水平的最有力保障。

（2）學(xué)校信息化建設(shè)進程。一體化教材的廣泛應(yīng)用，有賴于各高職院校信息化建設(shè)水平的提升。只有充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，并實現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，才能真正實現(xiàn)在學(xué)校任何一個角落，只要一本書、一部手機便可學(xué)習(xí)整門課程的資源共享目標。

線上線下課程教學(xué)設(shè)計范文第5篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多的高校重視，并在教學(xué)改革和實踐中不斷探索，促進了高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果進行了探討，從教學(xué)效果評價的目的、特點出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建要素，并對評價指標進行了分解，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果評價體系，希望能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；評價體系；本科

教學(xué)效果評價，是教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果評價在教學(xué)過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富，高校教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過程中，將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，教師將學(xué)習(xí)的決定轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下進行混合，從而改進在線學(xué)習(xí)不足。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺、MOOC平臺相結(jié)合，把“教”和“學(xué)”進行有機結(jié)合,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者優(yōu)勢，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導(dǎo)者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學(xué)模式，其最終達到的教學(xué)效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評估評價方式和體系，難以客觀而科學(xué)地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中所達到的教學(xué)效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果評價體系，科學(xué)、公正、客觀的綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機融合，高等學(xué)校教學(xué)理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價體系也同傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果評價發(fā)生了很大的變化。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系主要包括評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果等五個基本要素。

（一）評價依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價應(yīng)包含整個學(xué)習(xí)的全部過程，是全過程性評價，既要包括在線學(xué)習(xí)部分，又要包括線下學(xué)習(xí)討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學(xué)全面地對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果進行完整的評價。由于師生之間存在時間及空間隔離，對翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)部分進行全過程評價就變得比較困難，既需要依據(jù)學(xué)生的“測試成績”，又要考慮學(xué)生在態(tài)度、認知和技能等方面的改變。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行評價指標設(shè)定時，應(yīng)充分考慮評價的過程性，評價結(jié)果才比較全面、科學(xué)。

（二）評價主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價主體包括專家、同行、教師和學(xué)生，評價主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價中也要肯定學(xué)生的主體地位，也要不斷引發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的反思，才能達到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價將學(xué)生納入了評價主體的范圍，并且將同伴互評納入學(xué)生綜合成績。學(xué)生互評作業(yè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，一定程度上增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

（三）評價內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價的內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、問題測試、章節(jié)測試、學(xué)習(xí)筆記等；線下課堂的學(xué)習(xí)，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報和討論、期中、期末的測試等，全面客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，為了保證教學(xué)效果的科學(xué)性和全面性，還要對線上線下的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)進行評價。

（四）評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進行。線上考核包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評價方式更加完整，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評價結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價的最終評價結(jié)果，是在采用定量評價方法與定性評價方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績形成的，更加注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價和互動過程在課程學(xué)習(xí)中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價指標體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系，采用多元評價方式會更科學(xué)有效地評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果。根據(jù)課程目標，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點，確定從四個維度進行多元評價：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系指標，詳見表1。通過對各項指標設(shè)置一定權(quán)重，經(jīng)定量和定性兩方面考核，綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，并將評價結(jié)果反饋給師生，以便及時調(diào)整改進教學(xué)方案，及時彌補修正學(xué)習(xí)中的欠缺，從而對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果起到積極促進的作用。

（一）教師評價

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價過程中，對教師的評價主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量四個維度來進行。從表中可以看出，教師評價和學(xué)生評價相同的指標是交互程度，可見交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性。另外，教師評價還包括備課情況、教學(xué)文件準備情況、課堂組織、教學(xué)設(shè)計、師生交互程度、信息化教學(xué)手段利用情況、作業(yè)答疑、學(xué)生成績等指標。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生評價主要是針對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)進行綜合評價，具體包括學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理能力和參與水平六個指標。學(xué)習(xí)成績的評價可從網(wǎng)上平時作業(yè)、小組匯報、小論文、章節(jié)測試、期中、期末測試等來綜合反映，這也是檢驗教學(xué)效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的評價，主要從課程視頻學(xué)習(xí)、進階測試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評結(jié)果進行評價，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時，對學(xué)生信息處理能力和參與水平的評價，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價中也應(yīng)賦予一定的權(quán)重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生知識、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學(xué)資源評價

教學(xué)資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，對教學(xué)資源的評價，主要包括對線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源兩個方面的評價。線上教學(xué)資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航、交互、練習(xí)等；線上視頻資源的衡量主要是對其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評價。線下教學(xué)資源主要指對圖書館各類圖書館資源、實習(xí)實踐平臺等資源條件的評價。

（四）教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評價

教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評價主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評價。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)安全性成為評價網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)系統(tǒng)的一個重要指標。對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評價，主要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師培訓(xùn)計劃的完善程度、教學(xué)資源及模板的豐富性等方面進行評價。構(gòu)建一個多維度動態(tài)化的效果評價體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代”高等學(xué)校本科課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系還可引入第三方評價機制，科學(xué)客觀地獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建還要不斷細化完善指標體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動更多師生參與課程教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，促進高校人才培養(yǎng)模式的改革。

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