前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇邏輯推理基礎(chǔ)知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

邏輯推理基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

一、培養(yǎng)前提：讓學(xué)生打好雙基，練好基本功

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)邏輯思維和邏輯推理能力的基礎(chǔ)，是前提。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都不能掌握，就根本談不上邏輯思維的培養(yǎng)了。

例1：下列四人圖像中，是函數(shù)圖像的是（ ）

分析：此題考察函數(shù)的概念，“對(duì)于X的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)”，“一個(gè)X，有唯一一個(gè)y”這是概念的實(shí)質(zhì)，如果學(xué)生沒(méi)有練好基本功，對(duì)“函數(shù)”這個(gè)概念理解不透徹，就有可能選錯(cuò)。本題應(yīng)選（C）。

二、培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程：要分階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

1、第一階段――準(zhǔn)備與入門(mén)（可在七年級(jí)有意識(shí)地進(jìn)行）

例2：解方程（一元一次方程）

解：4（2x-1）-2（10+1）=3（2x+1）-12（去分母）

8x-4-20x-2=6x+3-12 （去括號(hào)）

8x-20x-6x=3-12+4+2 （移項(xiàng)）

-18x=-3 （合并同類(lèi)項(xiàng)）

x= （系數(shù)化為1）

說(shuō)明：象這樣的題目，要求學(xué)生能說(shuō)出或?qū)懗龇匠痰拿恳徊阶冃蔚囊罁?jù)，這樣可使學(xué)生受到簡(jiǎn)單的邏輯推理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生做到落筆有據(jù)。言之有理的良好邏輯思維習(xí)慣。

2、第二階段――使邏輯思維與邏輯推理能力逐漸成熟

在初步了解什么是推理證明，并能完成較為簡(jiǎn)單的證明后，就得重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和邏輯推理能力。首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)較為復(fù)雜的題目進(jìn)行分析，既要會(huì)從已知條件入手，經(jīng)過(guò)推理論證得出結(jié)論，也要學(xué)會(huì)從結(jié)論入手，探索要使結(jié)論成立需要什么條件，當(dāng)需要的條件是題目的已知條件時(shí)，問(wèn)題就自然解決了。其次，教師要以身作則，對(duì)書(shū)寫(xiě)格式要嚴(yán)格要求，一招一式，典型示范。再次，對(duì)學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤推理，應(yīng)幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

例3：如圖，已知四邊形ABCD是等腰梯形，過(guò)對(duì)角線(xiàn)交點(diǎn)O作EF平行于AB，求證：E0=OF

分析：（1）要證EO=OF，需證AOE≌BOF；

（2）要證AOE≌BOF，只需證∠1=∠2，∠3=∠4和AO=BO；

（3）要證∠1=∠2，∠3=∠4和AO=BO，只需證∠5=∠6；

（4）要證∠5=∠6，只需證ABC≌BAD。然而由已知條件，

易證ABC≌BAD，于是命題得證。

證明的書(shū)寫(xiě)格式，按“綜合法”的思路倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，現(xiàn)證明如下：

證明：在ABC和BAD中

AB=BA

∠ABC=∠BAD

AD=BC ABC≌BAD（SAS）

∠5=∠6 ∠1=∠2，AO=BO

又EF//AB ∠3=∠4

AOE≌BOF（ASA） OE=OF

3、第三階段――靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維與邏輯推理能力。

在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，對(duì)較為復(fù)雜的題目，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，多角度分析，用不同的思路、方法證明題目，從而提高學(xué)生的邏輯思維水平，并靈活進(jìn)行邏輯推理證明，使學(xué)生能針對(duì)題目靈活、簡(jiǎn)捷地完成邏輯推理證明。

例4：如圖，AB是O的直徑，C在AB延長(zhǎng)線(xiàn)上，CD切O于D，DEAB于E，求證：∠EDB=∠BDC

圖1 圖2 圖3

圖4 圖5

思路一：如圖1，因聯(lián)想“直徑所對(duì)的圓周角是直角”，于是連結(jié)AD，則∠ADB=90°，則有∠EDB=∠A=∠BDC

思路二：如圖2，由“切線(xiàn)垂直于過(guò)切點(diǎn)的半徑”，于是連結(jié)OD，則∠ODC=90°（因∠ODB=∠OBD），∠BDC+∠ODB=90°，所以∠EDB=∠BDC

思路三：如圖3，直徑ABDE，想到“垂徑定理”，于是延長(zhǎng)DE交O于F，B結(jié)BF，則BD=BF，那么∠F=∠EDB，又∠BDC=∠F（弦切角定理），故∠EDB=∠BDC

思路四：如圖4，因“過(guò)直徑端點(diǎn)的垂線(xiàn)是圓的切線(xiàn)”，于是，過(guò)B作BGAB，交CD于G，由“切線(xiàn)長(zhǎng)定理”有BG=DG，則∠BDC=∠GBD，又BG//DE，則∠GBD=∠EDB，故∠EDB=∠BDC

思路五：如圖5，連結(jié)OD，過(guò)B作BMCD于M，證BDE≌BDM，得到∠EDB=∠BDC

三、輔助訓(xùn)練：數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)中的概念、定理、法則，甚至符號(hào)、圖形都可以看成是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的載體，思維水平和推理過(guò)程靠語(yǔ)言的表達(dá)而表現(xiàn)出來(lái)（包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言）。在進(jìn)行邏輯思維與邏輯推理能力培養(yǎng)的同時(shí)也要同步進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。特別是初中幾何數(shù)學(xué)中，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。

例5，對(duì)于圖形：

邏輯推理基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

一、分類(lèi)討論思想

分類(lèi)討論是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性將其劃分為不同種類(lèi),即根據(jù)教學(xué)對(duì)象的共同性與差異性,把具有相同屬性的歸入一類(lèi),把具有不同屬性的歸入另一類(lèi)。在教學(xué)中,如果對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi),就可以使大量紛繁的知識(shí)具有條理性。分類(lèi)討論思想可使同學(xué)們運(yùn)用已知信息進(jìn)行開(kāi)放性的聯(lián)想,深化對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)同學(xué)們思維的靈活性,嚴(yán)密性和創(chuàng)造性。

二、數(shù)形結(jié)合思想

一般地,人們把代數(shù)稱(chēng)為“數(shù)”,而把幾何稱(chēng)為“形”,數(shù)與形表面看是相互獨(dú)立的,其實(shí)在一定條件下它們可以相互轉(zhuǎn)化,數(shù)量問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為圖形問(wèn)題,圖形問(wèn)題也可以轉(zhuǎn)化為數(shù)量問(wèn)題。

數(shù)形結(jié)合在各年級(jí)中都得到充分的利用。例如,點(diǎn)與圓的位置關(guān)系,可以通過(guò)比較點(diǎn)到圓心的距離與圓半徑兩者的大小來(lái)確定;直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系,可以通過(guò)比較圓心到直線(xiàn)的距離與圓半徑兩者的大小來(lái)確定;圓與圓的位置關(guān)系,可以通過(guò)比較兩圓圓心的距離與兩圓半徑之和或之差的大小來(lái)確定。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,由數(shù)想形,以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想,具有可以使問(wèn)題直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解;在解答數(shù)學(xué)題時(shí),數(shù)形結(jié)合,有利于學(xué)生分析題中數(shù)量之間的關(guān)系,啟迪思維,拓寬思路,迅速找到解決問(wèn)題的方法,從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、類(lèi)比思想

所謂類(lèi)比是指通過(guò)兩個(gè)對(duì)象類(lèi)似之處的比較而由已經(jīng)獲得的知識(shí)去引出新的猜測(cè),把陌生的對(duì)象和熟悉的對(duì)象相類(lèi)比,也即把未知的東西和已知的東西相對(duì)比,從而引出新的猜測(cè)。它可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,通過(guò)新舊知識(shí)的類(lèi)比,可以大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果,提高學(xué)生的解題能力。如全等三角形是相似三角形在相似比為1時(shí)的特例,兩個(gè)三角形相似和全等有它特定的內(nèi)在聯(lián)系,因此,全等三角形的識(shí)別方法可以類(lèi)比相似三角形的識(shí)別方法。

四、整體思想

整體思想在初中教材中有很突出的體現(xiàn),如在實(shí)數(shù)運(yùn)算中,常把數(shù)字與前面的“+,-”符號(hào)看成一個(gè)整體進(jìn)行處理;又如用字母表示數(shù)就充分體現(xiàn)了整體思想,即一個(gè)字母不僅代表一個(gè)數(shù),而且能代表一系列的數(shù)或由許多字母構(gòu)成的式子等。

五、歸納思想

歸納法是通過(guò)特例的分析引出普遍的結(jié)論。歸納法在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有十分重要的作用。歸納法有不完全歸納法和完全歸納法(即數(shù)學(xué)歸納法)。在中學(xué)數(shù)學(xué)中,有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是直接建立在類(lèi)比之上的歸納,這是比較容易聯(lián)想到的;有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是建立在抽象分析之上的歸納。如在加法的基礎(chǔ)上,利用相反數(shù)的概念,化歸出減法法則,使加、減法統(tǒng)一起來(lái),得到了代數(shù)和的概念;在乘法的基礎(chǔ)上,利用倒數(shù)的概念,化歸出除法法則,使互逆的兩種運(yùn)算得到統(tǒng)一。

六、變換思想

變換思想是由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式的思想。解方程中的同解變換,定律、公式中的命題等價(jià)變換,幾何圖形中的等積變換等等都包含了變換思想。具有優(yōu)秀思維品質(zhì)的一個(gè)重要特征,就是善于變換,從正反、互逆等進(jìn)行變換考慮問(wèn)題。但很多學(xué)生又恰恰常忽略從這方面考慮問(wèn)題。因此變換思想是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要武器。

七、邏輯推理思想

數(shù)學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是正確思維活動(dòng)的過(guò)程,它體現(xiàn)了邏輯學(xué)中的一些基本思維形式和思維方法。邏輯推理的思想方法在中學(xué)里主要是形式邏輯。在數(shù)學(xué)中的每個(gè)部分都離不開(kāi)邏輯推理,在幾何證明中尤為突出。邏輯推理可使我們了解概念與概念之間、命題與命題之間以及命題與結(jié)論之間的本質(zhì)聯(lián)系。邏輯推理方法可以保證數(shù)學(xué)中結(jié)論的充分確定性,在公理的基礎(chǔ)上由邏輯推理而得出的結(jié)論必然是正確的。邏輯推理方法也是判斷數(shù)學(xué)命題真假的有效方法。

邏輯推理基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

 

非全日制研究生和全日制考研的考試內(nèi)容是一樣的，現(xiàn)在大家可以依照大綱重點(diǎn)復(fù)習(xí)了。

 

  考試性質(zhì)

 

管理類(lèi)綜合能力考試是為高等院校和科研院所招收管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國(guó)聯(lián)考科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生是否具備攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位所必須的基本素質(zhì)、一般能力和培養(yǎng)潛能，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格或及格以上的水平，以利于各高等院校和科研院所在專(zhuān)業(yè)上擇優(yōu)選拔，確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生質(zhì)量。

 

  考查目標(biāo)

 

1.具有運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法分析和解決問(wèn)題的能力。

2.具有較強(qiáng)的分析、推理、論證等邏輯思維能力。

3.具有較強(qiáng)的文字材料理解能力、分析能力以及書(shū)面表達(dá)能力。

 

 

  考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

 

▐ 一、試卷滿(mǎn)分及考試時(shí)間

試卷滿(mǎn)分為200 分，考試時(shí)間為180 分鐘。

 

▐ 二、答題方式

閉卷，筆試。不允許使用計(jì)算器。

 

▐  三、試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)75 分，有以下兩種題型：

（1）問(wèn)題求解15 小題，每小題3 分，共45 分

（2）條件充分性判斷10 小題，每小題3 分，共30 分

 

2.邏輯推理30 小題，每小題2 分，共60 分

 

3.寫(xiě)作2 小題，其中論證有效性分析30 分，論說(shuō)文35 分，共65 分

 

  考試范圍

 

▐ 一、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

綜合能力考試中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分主要考查考生的運(yùn)算能力、邏輯推理能力、

 

空間想象能力和數(shù)據(jù)處理能力，通過(guò)問(wèn)題求解和條件充分性判斷兩種形式來(lái)測(cè)試。

 

 試題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍有：  

（一）算術(shù)

1.整數(shù)

（1） 整數(shù)及其運(yùn)算

（2） 整除、公倍數(shù)、公約數(shù)

（3） 奇數(shù)、偶數(shù)

（4） 質(zhì)數(shù)、合數(shù)

2.分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)

3.比與比例

4.數(shù)軸與絕對(duì)值

 

（二）代數(shù)

1.整式

（1）整式及其運(yùn)算

（2）整式的因式與因式分解

2.分式及其運(yùn)算

3.函數(shù)

（1）集合

（2）一元二次函數(shù)及其圖像

（3）指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)

4.代數(shù)方程

（1）一元一次方程

（2）一元二次方程

（3）二元一次方程組

 

5.不等式

（1）不等式的性質(zhì)

（2）均值不等式

（3）不等式求解

一元一次不等式（組），一元二次不等式，簡(jiǎn)單絕對(duì)值不等式，簡(jiǎn)單分式不等式。

 

6.數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列

 

（三）幾何

1.平面圖形

（1）三角形

（2）四邊形、矩形、平行四邊形、梯形

（3）圓與扇形

2.空間幾何體

（1）長(zhǎng)方形

（2）柱體

（3）球體

 

3.平面解析幾何

（1）平面直角坐標(biāo)系

（2）直線(xiàn)方程與圓的方程

（3）兩點(diǎn)間距離公式與點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式

（四）數(shù)據(jù)分析

1.計(jì)數(shù)原理

（1）加法原理、乘法原理

（2）排列與排列數(shù)

（3）組合與組合數(shù)

2.數(shù)據(jù)描述

（1）平均值

（2）方差與標(biāo)準(zhǔn)差

（3）數(shù)據(jù)的圖表表示直方圖，餅圖，數(shù)表。

3.概率

（1）事件及其簡(jiǎn)單運(yùn)算

（2）加法公式

（3）乘法公式

（4）古典概型

（5）伯努利概型

 

▐ 二、邏輯推理

綜合能力考試中的邏輯推理部分主要考查考生對(duì)各種信息的理解、分析和綜合，以及相應(yīng)的判斷、推理、論證等邏輯思維能力，不考查邏輯學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

 

試題題材涉及自然、社會(huì)和人文等各個(gè)領(lǐng)域，但不考查相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

 

試題涉及的內(nèi)容主要包括：

（一）概念

1.概念的種類(lèi)

2.概念之間的關(guān)系

3.定義

4.劃分

（二）判斷

1.判斷的種類(lèi)

2.判斷之間的關(guān)系

（三）推理

1.演繹推理

2.歸納推理

3.類(lèi)比推理

4.綜合推理

（四）論證

1.論證方式分析

2.論證評(píng)價(jià)

（1） 加強(qiáng)

（2） 削弱

（3） 解釋

（4） 其他

3.謬誤識(shí)別

（1） 混淆概念

（2） 轉(zhuǎn)移論題

（3） 自相矛盾

（4） 模棱兩可

（5） 不當(dāng)類(lèi)比

（6） 以偏概全

（7） 其他謬誤

 

▐ 三、寫(xiě)作

綜合能力考試中的寫(xiě)作部分主要考查考生的分析論證能力和文字表達(dá)能力，通過(guò)論證有效性分析和論說(shuō)文兩種形式來(lái)測(cè)試。

 

1.論證有效性分析

論證有效性分析試題的題干為一段有缺陷的論證，要求考生分析其中存在的問(wèn)題，選擇若干要點(diǎn)，評(píng)論該論證的有效性。

本類(lèi)試題的分析要點(diǎn)是：論證中的概念是否明確，判斷是否準(zhǔn)確，推理是否嚴(yán)密，論證是否充分等。

文章要求分析得當(dāng)，理由充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言得體。

 

2.論說(shuō)文

論說(shuō)文的考試形式有兩種：命題作文、基于文字材料的自由命題作文。每次考試為其中一種形式。

邏輯推理基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

一、認(rèn)真審題，挖掘一切有用的信息

審題是解題的前提。要正確解答試題中所提出的問(wèn)題，考生首先必須要讀懂題意，找出關(guān)鍵詞，把握試題的中心含義以及作答的要求，這樣才能做到有的放矢。

生物高考試題往往以一定的文字表述或圖表、實(shí)驗(yàn)等形式呈現(xiàn)，考生應(yīng)從文字和圖表、數(shù)據(jù)資料中提取有效信息，包括試題中隱藏的信息，排除無(wú)關(guān)信息，并根據(jù)題目不同角度的設(shè)問(wèn)，用不同的形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)的基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在考試中，審題時(shí)要盡量做到穩(wěn)、準(zhǔn)、慢，要盡可能挖掘一切對(duì)解題有用的信息，尤其要注意那些關(guān)鍵性和限制性的文字，這樣可以避免解題的隨意性、盲目性。

二、建立試題與課本的有機(jī)聯(lián)系，做出合理的判斷推理

高考生物科的命題是以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，盡管命題的素材很多來(lái)自課外，但往往是“題在書(shū)外，理在書(shū)中”。解題時(shí)必須以課本基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，以問(wèn)題為中心向教材求索，找出解答試題的知識(shí)點(diǎn)并組織答案。準(zhǔn)確審題，明確試題問(wèn)的是什么，要求是什么，給的條件有哪些后，就要把試題的設(shè)問(wèn)和從材料中得到的有效信息與教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

三、從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法

問(wèn)答型的簡(jiǎn)答題，一般綜合性較強(qiáng)，很難說(shuō)審?fù)觐}目就能憑“直覺(jué)”做出結(jié)論，寫(xiě)出答案。在審清題意、明確課本知識(shí)與試題之間的聯(lián)系后，就要根據(jù)題目的類(lèi)型和具體要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。

下面簡(jiǎn)單介紹幾種有效的解題方法：

1.“順推法”，即從尋找試題所含的已知條件入手，聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析思考，逐步推出題目所要求的答案。

2.“逆推法”，即從答案要求入手考慮結(jié)論，再?gòu)慕Y(jié)論向試題已知條件靠攏，最后綜合分析得出符合題意的正確答案。

3.圖表法。這類(lèi)是以繪出正確的圖或表作為答題要求的，如細(xì)胞分裂圖、遺傳圖解等。

4.計(jì)算法。當(dāng)試題給出有關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，有時(shí)必須要通過(guò)“計(jì)算法”獲得結(jié)果，再來(lái)分析判斷得出結(jié)論，這在遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、物質(zhì)含量推算等方面的試題中較為常見(jiàn)。

此外，還有比較法、反證法等。解題的方法有很多，在實(shí)際解題中，應(yīng)具體分析試題要求，靈活采用最合理、最簡(jiǎn)便的方法。

四、認(rèn)真組織，用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)作答

對(duì)于問(wèn)答型的簡(jiǎn)答題，由于文字量較多，考生應(yīng)掌握答題的基本步驟:

首先，草擬解答問(wèn)題的提綱或打打腹稿。 “磨刀不誤砍柴工”，一般可用簡(jiǎn)潔的文字草擬提綱，目的是要把答案要點(diǎn)、步驟等理清楚。

其次，打好腹稿后再開(kāi)始正式作答。根據(jù)提綱，把答案要點(diǎn)用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)完整、具體、準(zhǔn)確地寫(xiě)在答卷上。

邏輯推理基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；簡(jiǎn)答題；解題技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

簡(jiǎn)答題是化學(xué)試題中非常重要的題型，它不僅能考查同學(xué)們的觀察能力、分析能力，更能考查同學(xué)們的邏輯推理能力、創(chuàng)造思維能力、總結(jié)概括能力以及運(yùn)用文字準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題的能力.然而不少同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比較輕視簡(jiǎn)答題的訓(xùn)練，只滿(mǎn)足于大體方向和思路清楚.其實(shí)，只要在平時(shí)注重訓(xùn)練，掌握一定的答題技巧，做好簡(jiǎn)答題并不是一件難事

簡(jiǎn)答題是近年化學(xué)高考中常出現(xiàn)的題型。它主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，思維的完整性，推理的嚴(yán)密性和表述的條理性。近幾年化學(xué)高考題中簡(jiǎn)答題的分值占到10％左右，在總分值中已占有一定的份量。簡(jiǎn)答題看起來(lái)似乎不難，但要準(zhǔn)確回答確不易，學(xué)生多感到有力無(wú)處使，造成失分較多。學(xué)生在簡(jiǎn)答題中常見(jiàn)錯(cuò)誤是：①基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)有關(guān)概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識(shí)要點(diǎn)；②思維混亂，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力；③表達(dá)不規(guī)范，不能用準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)回答問(wèn)題。如何才能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鸫祟?lèi)題呢？筆者認(rèn)為，除應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、抓住答題的關(guān)鍵和要點(diǎn)、使用準(zhǔn)確化學(xué)用語(yǔ)表述問(wèn)題的能力。此外，還要加強(qiáng)此類(lèi)題解法的指導(dǎo)。下面就以近年高題為例，分析這類(lèi)題的解答方法。

答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動(dòng)，使PCl5的分解反應(yīng)也在進(jìn)行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會(huì)增大。

分析：本題是用同位素示蹤法考查學(xué)生關(guān)于可逆反應(yīng)中的化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡這一基本概念。"動(dòng)態(tài)平衡是化學(xué)平衡的三個(gè)基本特征之一，是中學(xué)教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。題目沒(méi)有直接問(wèn)PCl5，而是問(wèn)PCl3的變化情況；不是問(wèn)建立平衡后而是問(wèn)建立平衡前；不僅要回答是否會(huì)增加，而且要求說(shuō)明理由。這樣，把基礎(chǔ)知識(shí)作了兩次轉(zhuǎn)換，答題難度加大。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性、變通性的訓(xùn)練。

答案：在同一溫度下，對(duì)于同種弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中［OH－］之比應(yīng)小于10.

分析：本題主要考查電解質(zhì)濃度對(duì)電離度的影響?？忌３０褲舛葘?duì)電離度的影響和對(duì)電離平衡常數(shù)的影響相混淆，造成錯(cuò)解。有些考生雖對(duì)"同一弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大"這個(gè)大前提清楚，但要應(yīng)用這一大前提分析具體問(wèn)題時(shí)，卻顯得思維混亂、表達(dá)的邏輯關(guān)系不清。其實(shí)"答案"中用到的推理方法是我們思維中常見(jiàn)到的形式邏輯推理方法——"三段論".除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法在近年的高考簡(jiǎn)答題中均有體現(xiàn)。　因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維、推理能力的訓(xùn)練。