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學心理學的基礎(chǔ)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 中學 思想政治 記憶技巧 心理學

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-009-01

一、思想政治知識點記憶存在的問題及原因

導致學生知識記憶困難和記憶策略落實低效的原因大致有以下兩點。

第一，部分教師不強調(diào)記憶的方法。教育心里學中提到的關(guān)于提高記憶的方法并不是高中生的必修內(nèi)容，但它卻是幫助學生很好地記憶所學知識的法寶。忽略記憶方法會直接導致記憶效率低下，且會使學生因無法準確回憶知識致使知識鏈斷裂而逐漸失去學習政治的興趣。

第二，教師在教授學生相應(yīng)的記憶策略后沒有及時有效地檢查。知識需要不斷的反復才能提高其記憶的保持率，而這種反復要靠學生與教師共同完成，而不能只是依賴于所謂學生的自覺性。

二、思想政治知識點記憶技巧研究的必要性

從微觀角度看，教師的教學工作圍繞著學生的成績與能力的提高而展開；從宏觀角度看，教師的教學工作又是根據(jù)“素質(zhì)教育”、“人才強國戰(zhàn)略”而進行的。

教學方法的研究最根本的目的是提高學生的成績，且授之學生以“漁”。宋代哲學家張載說：“不記， 則思不起”，學生對問題的準確分析、知識點的靈活運用、合理遷移都是建立在對知識點的正確記憶的基礎(chǔ)上進行的，所以知識的識記就顯得尤為重要。

三、思想政治知識點記憶技巧的心理學原理運用

記憶方法要貫穿于教學中，但要采用恰當?shù)姆椒?，不可硬灌。教師不妨將一些方法用于部分學生，將其與剩下的學生的學習效果加以對比，并向?qū)W生展示結(jié)果。當然，知識的記憶都是在理解的基礎(chǔ)上進行的，否則記憶就失去了意義。

下面介紹幾種心里學原理在記憶知識上的運用。

第一，艾賓浩斯的遺忘曲線。從艾賓浩斯的遺忘曲線（圖1）中可見，遺忘的進程是先快后慢，尤其是記憶后的一兩天內(nèi)遺忘最快。故要做到及時復習，在遺忘前或遺忘較少時抓緊復習，以達事半功倍之效。在檢查環(huán)節(jié)，教師可將要識記的內(nèi)容做成PPT，并結(jié)合小組學習方式讓學生搶答，這對知識的回憶、重新識記有很大的幫助。

第二，過度學習原理。達到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記叫過度學習。列維斯認為如果以一次完全正確再現(xiàn)的學習程度為100%，則150%的過度學習則是提高保持效果的有效的選擇。

如圖2，150%過度學習很明顯要比100%學習的效率高得多，而只比200%過度學習只低一些，相比時間的投入而言，150%過度學習是保持量與時間比值最大的，即效果最好。

第三，系列位置效應(yīng)。記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響，為系列位置效應(yīng)。系列兩頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應(yīng)，系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應(yīng)。如圖3所示。

這在教學中常有發(fā)生，每本教材的第一、四單元學生往往學得比較好。為了減少此類情況的發(fā)生，教師可指導學生從中間單元開始復習，而非總是第一單元。此外也要用不同的思路構(gòu)建知識點，打破知識點在原書中的分布位置。如《經(jīng)濟生活》復習時需要對知識進行體系構(gòu)建，這里可以把知識分為生產(chǎn)、分配、交換、消費四個部分，在這個框架內(nèi)進行知識的重新構(gòu)建。這可以讓學生在復習時不至于總是覺得在啃舊書，能使學生形成整體知識，更能讓學生記憶效率提高。

第四，思維方式之一——聯(lián)想。聯(lián)想是一種思維方式，也是一種記憶方式。美國心理學家威廉·詹姆士曾說：“一個事實，在心中越是與其他大量事實發(fā)生聯(lián)想，就越能很好地記住，留在心中。

第五，在有限的記憶容量內(nèi)提高記憶效率，刪繁就簡。從理論上講，人的記憶分為三個系統(tǒng)，瞬時記憶、短時記憶、長時記憶，其記憶的容量由大到小，長時記憶的容量是無限的。學生在記憶一個內(nèi)容時屬于短時記憶，而短時記憶的容量只有5～9個項目，要想將保持在1分鐘以內(nèi)的短時記憶轉(zhuǎn)化能保持在1分鐘以上的長時記憶，需要掌握艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律。但要想在有限容量的短時記憶中記住更多的內(nèi)容，則需要將內(nèi)容進行概括。

刪繁就簡的方法大體有：概括記憶法、提綱記憶法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、列表記憶法、圖示記憶法、字頭記憶法。

提綱記憶法有較廣泛的運用。比如 “促進收入分配公平的措施”，這一問題可以概括為一個根本、一個制度、兩個舉措。再比如“提高對外開放型經(jīng)濟水平的要求”，可以概括為一個戰(zhàn)略和一個根本基點。

圖示記憶法，如“影響財政收入的因素”，這個問題可以轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學題，即影響扇形面積的因素，可見扇形的半徑和扇形的角度會影響。因此該問題的結(jié)論是國家經(jīng)濟發(fā)展水平和分配政策。通過圖示法，這個問題便于理解和記憶，一舉兩得。

學心理學的基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞 積極心理學 職業(yè)生涯規(guī)劃 基礎(chǔ)專業(yè)

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional

College Students' Career Planning Education

SUN Haobo

（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.

Key words positive psychology； career planning； basic professional

1 理論簡介及研究背景

積極心理學（positive psychology）是20世紀末，美國心理學家馬丁?塞里格曼等人倡導的心理學研究新領(lǐng)域，主要研究人的積極的情緒體驗、認知過程、人格特征以及創(chuàng)造力。積極心理學是一種全新的心理學理念，它一反過去傳統(tǒng)的“消極心理學”理論，致力于從建設(shè)性的層面來研究和探討心理健康及其教育問題，拓寬了高校的思想政治教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的視野。

在我國，由于學科設(shè)置和市場需求等多方面的原因，再加上大學生對職業(yè)的認識不清、準備不充分，在就業(yè)中缺乏客觀系統(tǒng)的目標意識以及有效的心理承受能力等，基礎(chǔ)專業(yè)大學生的就業(yè)形勢嚴峻。在這一方面，以關(guān)注人類美德和潛力等積極力量、以幫助所有人獲得幸福為目標的積極心理學，顯示出獨特的針對性、預防性，在基礎(chǔ)專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入積極心理學的元素，必能極大地促進基礎(chǔ)專業(yè)大學生的學習與就業(yè)。

2 研究的必要性分析

2.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的現(xiàn)狀

（1）大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主動性不強，行為滯后。一項由北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學生就業(yè)》雜志共同開展的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查顯示：對自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃的大學生有62%；規(guī)劃不夠明確的有33%；極少的大學生有明確的規(guī)劃設(shè)計，約占5%。這顯示大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主體性不強、行為滯后，其結(jié)果是在校學習期間不能全面地發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、了解自我，無法形成一個明確的擇業(yè)意識。

積極心理學可以幫助大學生提高主體意識，積極主動地進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)理想和職業(yè)目標；更好地認識自我，進而規(guī)劃自我，實現(xiàn)理想。

（2）大學生的職業(yè)選擇與職業(yè)價值越來越趨向功利化。當前大學生對職業(yè)的價值判斷趨于務(wù)實主義，追求實惠，功利化傾向在相當一部分大學生當中存在?；A(chǔ)專業(yè)的大學生工作面窄，且大多數(shù)工作內(nèi)容屬于非創(chuàng)造性盈利工種，但是在職業(yè)的去向上，他們普遍希望到大城市、大單位、待遇好的地方。在職業(yè)的選擇、就業(yè)的選擇中，沒有從自身專業(yè)特點、個人能力條件和社會需要出發(fā)。

2.2 積極心理學可以調(diào)適基礎(chǔ)專業(yè)大學生就業(yè)產(chǎn)生的心理問題

從目前來看，基礎(chǔ)學科專業(yè)的學生進入就業(yè)市場后，由于專業(yè)的緣故可以從事的工作種類相對較少，受到的青睞度較低。在大多數(shù)高校，基礎(chǔ)學科專業(yè)學生一次性就業(yè)率也是所有專業(yè)中排名最為靠后的。

這種就業(yè)市場的差異使得基礎(chǔ)專業(yè)學生的心理問題也日益凸顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和應(yīng)用型專業(yè)學生相比，基礎(chǔ)學科的學生在進入學校時，就從高年級學生那里了解到本專業(yè)的就業(yè)難度，感受到了就業(yè)的負面壓力。很多學生在就業(yè)過程中碰到很多以前從未有過的遭遇，承受較大的心理負擔，當他們在就業(yè)過程中遇到一些挫折時，往往就很容易產(chǎn)生焦慮、郁悶、放棄的心理。

運用積極心理學的相關(guān)理論，在基礎(chǔ)專業(yè)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以幫助他們客觀進行自我生涯規(guī)劃，在精神上、心理上成人、獨立，從而具有自我發(fā)展的動力和能力。同時，幫助大學生建立科學的擇業(yè)觀，及早了解社會，降低基礎(chǔ)專業(yè)大學生就業(yè)壓力。

3 積極心理學對基礎(chǔ)專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

3.1 在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中樹立“積極心態(tài)”

對就業(yè)較難的基礎(chǔ)專業(yè)大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)起科學就業(yè)觀，樹立正確積極的心態(tài)對待日益嚴峻的就業(yè)形勢。

首先要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使基礎(chǔ)專業(yè)大學生認識到職業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，正確認識自身專業(yè)與職業(yè)需求的關(guān)系，樹立二次甚至多次就業(yè)的觀念，積極就業(yè)。其次要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中讓學生做好心理準備，增強就業(yè)信心。這需要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入積極心理學因素，讓基礎(chǔ)專業(yè)大學生調(diào)整自己對待就業(yè)壓力的心態(tài)，形成就業(yè)壓力是相對的意識。

3.2 營造職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍與育人環(huán)境

積極心理學認為，良好的、積極的組織氛圍可以對個體積極品質(zhì)的形成重要的促進作用。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一時的工作，應(yīng)著眼于學生成長，貫穿整個大學期間，為大學生今后的職業(yè)生涯提供全程化、立體化的指導與服務(wù)。

高校不同年級學生有不同的特點和學習進程，應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)實把職業(yè)規(guī)劃知識以及教育按照側(cè)重點的不同分解在大學教育的全過程中。如一年級學生剛剛進校，要加強對其所學專業(yè)的了解，樹立初步的職業(yè)意識與職業(yè)理想；二、三年級學生可以根據(jù)專業(yè)特點開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主題推進式教育，初步設(shè)計自己的職業(yè)規(guī)劃，在學校選修類課程中著重提高自己的專業(yè)能力及綜合能力；畢業(yè)生的教育要著重角色轉(zhuǎn)變、適度社會化及自我創(chuàng)業(yè)指導。

3.3 以學生為本，激發(fā)學生自我教育的主動性

積極心理學認為，個體都有自我發(fā)展的愿望和可能，所以要重視人的積極性，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境引導個體健康成長。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，主體是大學生自己，高校的角色只是提供一種方法、工具，幫助大學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我。因此，基礎(chǔ)專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要“以人為本”，貼進學生，根據(jù)所學專業(yè)特點、市場需求等方面從職業(yè)生涯規(guī)劃與學生今后職業(yè)與人生發(fā)展緊密相關(guān)的角度，激發(fā)學生關(guān)注自身成長、自我教育的積極性、主動性，讓學生自我思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，最終把個人的成長需求轉(zhuǎn)化為自我教育的內(nèi)在動力。

參考文獻

[1] 劉翔平.當代積極心理學（第三版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2] 蘇坦.積極心理學視野下大學生就業(yè)教育探析[J].心理教育，2012（11）.

[3] 王芳.高校數(shù)學專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析[J].企業(yè)導報，2010（13）.

學心理學的基礎(chǔ)知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 心血管介入；低血壓；相關(guān)因素；護理對策

近年來心血管介入術(shù)已成為心血管疾病的重要診斷和治療方法，在治療過程中，出現(xiàn)低血壓是提示病情變化的危險信號，及早發(fā)現(xiàn)、及時果斷采取有效的護理措施是保證手術(shù)成功的關(guān)鍵，回顧性分析我科在心血管介入治療過程中出現(xiàn)低血壓的原因及護理對策，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 臨床資料

自2002年10月至2006年10月，我科共開展心血管介入手術(shù)492例，男356例，女136例，年齡32～81歲，4例發(fā)生血管迷走反射出現(xiàn)低血壓，其中1例出現(xiàn)在血管穿刺時，3例出現(xiàn)在拔鞘管后壓迫止血時。3例發(fā)生血管夾層出現(xiàn)心原性休克引起低血壓，68例在手術(shù)過程中出現(xiàn)低血壓。

2 結(jié)果

經(jīng)過積級對癥處理，除1例出現(xiàn)血管夾層的患者死亡外，其余全部心率、血壓恢復正常，生命體征平穩(wěn)，手術(shù)順利完成，未出現(xiàn)其他并發(fā)癥及后遺癥。

3 相關(guān)因素

3．1 血壓降低與血管迷走反射有關(guān)。精神緊張，局部疼痛，導管刺激，饑餓等均可引起血管迷走反射[1]。臨床表現(xiàn)為迅速出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，胸悶，惡心，嘔吐，全身大汗[2]。本組發(fā)生4例。

3．2 血壓降低與冠狀動脈病變部位有關(guān)。右冠狀動脈近端或前降支近端閉塞，多支血管病變，左主干病變，行干預手術(shù)時容易出現(xiàn)低血壓。本組發(fā)生16例。

3．3 血壓降低與再灌注。梗死相關(guān)血管開通時可出現(xiàn)血壓降低。本組發(fā)生19例。

3．4 血壓降低與手術(shù)操作有關(guān)。我們注意到有一部分患者在冠狀動脈造影時，尤其是多支血管病變，在造影非相關(guān)血管時，可出現(xiàn)一過性血壓下降。另外在導管插入過深或冠脈開口有病變，也可引起一過性血壓下降。本組發(fā)生29例。

3．5 血壓降低與藥物。術(shù)中應(yīng)用血管活性藥物可引起血壓下降。本組發(fā)生3例。

3．6 血壓降低與血容量不足。術(shù)前禁食時間過長，術(shù)中失血及出汗過多等，未及時補充液體引起血容量不足而出現(xiàn)血壓下降。本組出現(xiàn)4例。

4 護理對策

4．1 術(shù)前護理

4．1．1 心理護理 加強健康教育，做好心理護理，介紹手術(shù)醫(yī)生，講解手術(shù)簡要過程，術(shù)中應(yīng)注意的事項，如何進行配合，強調(diào)一旦有不適癥狀及時通知醫(yī)務(wù)人員。對患者提出的問題和要求，要盡量給與解答和滿足，解除患者的思想顧慮和精神壓力。

4．1．2 飲食護理 術(shù)前根據(jù)患者情況酌情進食，一般情況下術(shù)前禁食4 h，如因故推遲手術(shù)時間，應(yīng)讓患者適當進食流質(zhì)飲食，補充營養(yǎng)，保證能量的供給，保持患者的體力和維持正常的體液平衡，減少術(shù)中低血壓發(fā)生的可能性。

4．1．3 物品準備 備齊術(shù)中所需物品，將除顫儀、臨時起搏器、起博電極、急救藥品、物品放在固定的地方，并使之處于緊急備用狀態(tài)。

4．2 術(shù)中護理

4．2．1 術(shù)中應(yīng)注意觀察患者的面部表情及傾聽患者的主訴，對患者提出的問題，及時給于解決及幫助，如發(fā)現(xiàn)患者精神過度緊張，除常規(guī)給予鎮(zhèn)靜劑、氧氣吸入外，應(yīng)派一位護理人員站在患者手術(shù)床旁，用交談方式，分散患者的注意力，給于情感支持。如本組有2例患者躺在手術(shù)臺上緊握雙拳，表情緊張，在行右冠造影時，突然出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，患者主訴胸悶，及時報告術(shù)者，停止手術(shù)操作，鼓勵患者大聲咳嗽，安慰患者，穩(wěn)定其情緒，同時靜脈給予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血壓逐漸恢復正常，手術(shù)順利完成。

4．2．2 注意觀察患者生命體征、神志、面色的變化，迅速準確提供術(shù)者所需物品，及時準確執(zhí)行醫(yī)囑，并做好搶救準備，如發(fā)現(xiàn)患者出汗較多，出血較多應(yīng)詢問患者有無不適，及時提醒大夫，同時加快輸液速度，補充液體，維持有效的循環(huán)血量。防止出現(xiàn)低血壓。

4．2．3 密切觀察心電監(jiān)護及壓力波形的變化，特別是在導管到位、球囊擴張及梗死血管開通的瞬間，最容易出現(xiàn)血壓下降、心律失常，此時應(yīng)密切觀察心率、血壓的變化，并及時報告術(shù)者，出現(xiàn)異常及時配合大夫進行搶救。本組出現(xiàn)的血壓下降大多在這些階段發(fā)生，護士及時發(fā)現(xiàn)，提醒術(shù)者暫停手術(shù)操作，并根據(jù)病情采取積極有效的搶救措施，使患者轉(zhuǎn)危為安，手術(shù)順利進行。

4．3 拔管時的護理 為防止血管迷走反射的發(fā)生，拔管前應(yīng)先向患者做好解釋工作，說明拔管的方法，解除其思想顧慮，取得患者的理解和配合，護士要準備好搶救物品、藥品，如阿托品、多巴胺、除顫儀等。維持靜脈通道，持續(xù)心電監(jiān)護，拔管時，應(yīng)密切觀察患者的面色、表情、心率、血壓的變化，并與患者交談，詢問有無不適感，以分散其注意力，按壓止血部位要準確，按壓力度以觸到足背動脈搏動為準，局部完全止血后，用繃帶加壓8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，給穿刺點固定的壓力，穿刺側(cè)肢體制動24 h。拔管后30 min內(nèi)應(yīng)密切觀察患者，以防出現(xiàn)低血壓反應(yīng)，如患者出現(xiàn)心率減慢、血壓下降、胸悶等異常情況，立即配合大夫進行搶救。

總之，心血管疾病介入治療時，出現(xiàn)低血壓將嚴重影響治療效果，對此導管室護士必須提高認識，做好充分的思想準備，嚴密觀察血壓，心率的變化，針對患者出現(xiàn)的情況，立即采取積極有效的措施，從而使患者安全有效地接受治療，以保證手術(shù)順利完成。

參考文獻

1 于艷青,楊捷,柏穎.冠脈介入治療后血管迷走反射的原因及護理對策.現(xiàn)代護理，2006,12:4.

學心理學的基礎(chǔ)知識范文第4篇

一、力學知識點整合

力學部分實驗需要很多的實驗器材，有些器材是生活中不常見，有些則是大型器材不能在課堂進行演示性試驗，所以力學實驗在器材方面就是一個學習障礙，解決這一問題是十分必要的，所以物理實驗平臺的作用不可小覷下面是以《流體壓強與流速有怎樣的關(guān)系》為例，在物理平臺上展示難以實現(xiàn)的演示性試驗

案例1《流體壓強與流速有怎樣的關(guān)系》 實驗

此實驗需要的實驗器材生活中很常見，而且這種器材體型大，課堂教學不是很方便，并且在實驗中實驗器材中三個管子的現(xiàn)象差別不一定會很明顯，現(xiàn)實實驗中會有很多客觀因素影響，這種大型實驗器材的實驗如果條件允許的情況下，教師會進行課堂演示，學生觀察結(jié)果，但實驗如果不親手操作就不能達到真正自主探究學習目的，所以實驗平臺既可以達到很難理想的實驗環(huán)境（如圖1所示），又可以滿足學生實踐的需要

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案例2力的相互作用關(guān)系難以理解

力是抽象的，力的相互作用關(guān)系更是抽象的沒有力，世界將會變成另外一個樣子，當然變成什么樣更很難想象學習力的知識，力的相互關(guān)系對于學生來說更是難以理解，這不僅需要學生具備一定的知識與技能，而且還需要學生具備一定的抽象思維和想象能力

下面對《探究壓力的作用效果》的整合進行分析：

這節(jié)探究活動課主要是探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)探究過程中，實驗器材的選擇具有隨意性，但是，實際研究過程中，往往由于學生身邊的實驗器材有限或者是不合適，[JP3]而導致實驗效果不明顯，學生觀察不到壓力作用效果的變化過程[JP]

利用信息技術(shù)有效整合，滿足實驗的實時性和可操作性，為學生探究實驗提供更加方便和有利的條件

二、力學知識點整合

在電學學習實驗中，需要學生自主設(shè)計電路并連接展示，由于每個人的設(shè)計不同，所需要的器材不固定、組裝時間不固定、組裝的地點不固定，受到這些不固定因素的影響，電路很難做到自由組裝，所以需要一個可以排除這些困難的方法，這樣就應(yīng)用到了物理的實驗平臺下面是應(yīng)用物理平臺解決電路難以自由組裝問題的例子

案例3《電流與電路》 實驗

《電流與電路》部分的實驗需要學生了解電流的形成與方向，電路的組成、各部分的作用及獲得持續(xù)電流的條件，認識電子元件，而后設(shè)計并連接電路，之前的學習使學生可以設(shè)計電路并動手連接電路，這是整個實驗的重點，而重點實驗存在電路難以自由組裝的困難，所以需要應(yīng)用物理實驗平臺，這樣可以隨時隨地實現(xiàn)學生的個性化設(shè)計

電學實驗中有些實驗需要多次測量，從多次數(shù)據(jù)的記錄中尋找的規(guī)律，從而證明某一定理，這種實驗就需要到不同型號的同一器材，在實際的實驗中，這種多次更換不同型號的實驗器材是很難實現(xiàn)的，所以物理實驗平臺解決了這一教學困難下面以《電阻中電流跟兩端電壓的關(guān)系》實驗為例說明此整合的解決辦法

案例4《電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系》實驗

此實驗需要進行多組測量尋找對應(yīng)關(guān)系，所以進行多組電阻更換是一個不易實現(xiàn)的問題，并且實驗需要應(yīng)用控制變量法，在實物實驗中控制一個數(shù)據(jù)不變是很難實現(xiàn)的一個要求，所以仿真的物理實驗平臺讓學生可以輕易實現(xiàn)隨時更換器材控制固定值并且隨時隨地的進行實驗探究，使實驗更容易，數(shù)據(jù)更加精確

電學實驗中很多東西非常抽象，看不到摸不著，所以理解起來特別困難，比如說歐姆定律，又比如說電路中電流、電壓及電阻的關(guān)系，這些難于理解的問題可能會造成學生產(chǎn)生厭學心理，所以利用物理實驗平臺將這些難于理解的知識變成學生自主探究的實驗，學生的動手中學習，自己證明公理定理，對于學習效果定有很大的幫助下面以《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》為例，展示一下有利于學生學習的探究實驗過程

案例5《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》 實驗

此實驗是個探究實驗，需要學生進行猜想，根據(jù)猜想設(shè)計實驗得出數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，所以每個人的設(shè)計不同需要器材等都有所差異，實現(xiàn)這種因材施教的最佳辦法就是實現(xiàn)虛擬平臺的應(yīng)用，實現(xiàn)學生的個性化教學，在實驗中要求訓練學生的提取數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律的能力，必須每個人親力親為，不要求學生必須探究出個究竟，但過程的經(jīng)歷很重要，所以虛擬實驗平臺提供了學生自主親身體驗的環(huán)境

三、光學知識整合

由于光看不見，摸不著，學生對光的認識有限，對光的這一抽象知識的學習存在困難所以學生學習光學原理的有關(guān)內(nèi)容時，不能很好的理解老師在教學中需要將抽象的光學原理轉(zhuǎn)化為學生容易理解的知識，就需要實驗探究等過程而由于光的抽象性，增加實驗探究的困難性，學生對某些光學原理不易理解

下面對《探究凸透鏡成像規(guī)律》的整合進行分析，得到以下分析：學生在探究凸透鏡成像規(guī)律時，往往只是走走過場，對于物距、像距的演變過程記憶得不深，大多數(shù)只是走馬觀花

學心理學的基礎(chǔ)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語知識 信息化教學平臺 “碎片化”

信息化教學手段目前已經(jīng)普遍地應(yīng)用在商務(wù)英語教學實踐當中，這對于商務(wù)英語教學而言有著非常重要的意義。很多商務(wù)英語方面的教師已經(jīng)積累了相對豐富的信息化教學經(jīng)驗和知識，他們在日常的教學過程中也恰當?shù)剡\用了這一類的信息化教學技術(shù)，并且利用原有的教學資源，逐漸構(gòu)建形成各自的信息化教學平臺，從而提高了日常商務(wù)英語課程教學的綜合效率。對于商務(wù)英語課程教學而言，很多語言知識都出現(xiàn)“碎片化”的特征，較多的商務(wù)英語課程學生在學習的過程當中遇到了一定的困難，尤其是商務(wù)英語知識涉及范圍較廣，在學習的過程當中容易出現(xiàn)無法形成系統(tǒng)思維的情況。對于這一突出的教學難題，利用信息化的教學平臺，實際上可以將相關(guān)的英語知識進行整合，以此推動商務(wù)英語課程知識教學進一步有序化，提高學生的學習主動性和積極性。

一、商務(wù)英語知識“碎片化”處理狀況分析

商務(wù)英語作為一門應(yīng)用型的英語課程，其本身所涉及的知識面比較廣，因此在教學過程之中，教師往往需要旁征博引，從多個方面引用各種相關(guān)的知識輔助商務(wù)英語課程教學。因為在商務(wù)活動當中，學生所遇到的各種英語運用的場景豐富多樣，學生需要具備各種場合均可以應(yīng)用到的英語技能和知識，所以在商務(wù)英語課程教學中，學生需要特別注重如何更好地吸收各種不同的商務(wù)英語知識，這實際上也給商務(wù)英語課程教學帶來了一定的難題。商務(wù)英語知識呈現(xiàn)出“碎片化”特征，其主要的問題表現(xiàn)為以下方面：

首先，商務(wù)英語知識的體系呈現(xiàn)出不斷擴張的特點。隨著當前信息化技術(shù)不斷發(fā)展，電子商務(wù)尤其是跨國電子商務(wù)交易越來越頻繁，這也意味著傳統(tǒng)的商務(wù)英語需要和當代的子商務(wù)交易模式相結(jié)合。而信息化的交易過程中，不少的語言表達方式和傳統(tǒng)的商務(wù)英語表達方式還是有一定差異的，尤其是在一些語言簡化方面，為了提高電子商務(wù)中英語表達的便捷性，很多電子商務(wù)的國外從業(yè)者都采用了簡潔的符號、代用詞等方式進行表達。這實際上也給電子商務(wù)時代下的商務(wù)英語教學帶來了新的知識內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學中的知識體系需要不斷擴張，以此讓各種信息更好地包容結(jié)合在一起，形成一種可以被掌握和學習的新語言知識系統(tǒng)，而傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)也不斷地被重塑，這也是商務(wù)英語呈現(xiàn)出“碎片化”特點的一個重要原因。

其次，商務(wù)英語知識所面對的學生群體在學習上也出現(xiàn)了“碎片化”特征。由于當代的學生所面對的知識量非常豐富，很多學生在掌握商務(wù)英語的語言知識之外，還需要對一些其他的知識進行深入學習，這樣多學科和跨領(lǐng)域的學習過程，也決定了商務(wù)英語知識在教學的過程中，需要學生利用更多空閑時間進行學習。信息化的教學手段，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展的背景下，學生的學習方式呈現(xiàn)出“碎片化”的特點。雖然學生在學習商務(wù)英語知識時候運用零碎時間等方式進行學習可以節(jié)省很多時間成本，但是對商務(wù)英語知識的全面性、結(jié)構(gòu)化掌握方面還缺乏一定的支持。所以，商務(wù)英語的學生雖然掌握了一定的詞匯量和英語表達方式，但是在各種溝通和交流的過程中，仍然出現(xiàn)表達不順暢等情況，知識結(jié)構(gòu)上的缺陷決定了商務(wù)英語教學需要解決“碎片化”學習過程中的具體問題。

再者，商務(wù)英語知識也呈現(xiàn)出語言能力和實踐應(yīng)用能力之間的割裂，這也是“碎片化”特征中最為嚴重的問題。商務(wù)英語知識通過信息化教學手段或者傳統(tǒng)課堂面授的方式傳授給學生，學生雖然也掌握了一定的語言能力，但是在實踐應(yīng)用能力方面就各有差異。原因是很多學生雖然非常積極地學習商務(wù)英語方面的知識，但是在接觸商務(wù)英語的具體應(yīng)用環(huán)境上缺乏主動性和積極性，也有學生囿于條件的限制，無法找到合適的實踐場景，這樣就導致學生的語言輸出和運用都是在一個相對封閉的環(huán)境下進行。這種純粹理想化的場景并不是商務(wù)英語在實踐應(yīng)用過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實情況，很多學生都還沒有掌握到如何更準確地在不同商務(wù)場景運用語言技能的基本能力。所以，這種實踐應(yīng)用能力和語言應(yīng)用能力的割裂與分離，正是當前商務(wù)英語教學不得不解決的客觀問題。

由上述分析可以看出，當前商務(wù)英語課程的教學需要解決這種知識“碎片化”的問題，就需要正視“碎片化”問題的成因，從根本解決“碎片化”所形成的教學困境。對于商務(wù)英語教師而言，需要提高自身的教學能力，克服教學上的困難，推動商務(wù)英語教學的多元化發(fā)展。

二、基于信息化平臺的商務(wù)英語知識“碎片化”解決策略

商務(wù)英語知識出現(xiàn)“碎片化”問題，可以運用信息化教學平臺進行調(diào)節(jié)，避免商務(wù)英語知識在教學過程當中出現(xiàn)問題。因此，在日常的教學過程中，要重視對商務(wù)英語知識和信息化教學平臺之間的結(jié)合，特別是將商務(wù)英語教學資源、教學場景模擬以及教學模式的改良統(tǒng)一在信息化教學平臺上，以此更好地推動商務(wù)英語課程教學的發(fā)展。對于商務(wù)英語教學而言，只有抓住時代對商務(wù)英語知識的拓展特征，才能夠更加有針對性地調(diào)整商務(wù)英語教學中的“碎片化”問題，將有效的教學資源統(tǒng)一到平臺中，以此讓商務(wù)英語課程教學能夠適應(yīng)當前時代的要求，從多方面培養(yǎng)出更為合格的商務(wù)英語人才。

第一方面，商務(wù)英語課程知識教學資源要充分統(tǒng)一到信息化教學平臺中。各類學校在開設(shè)商務(wù)英語課程的時候，要將商務(wù)英語課程的相關(guān)教學資源結(jié)合在日常的教學之中，就需要以信息化的方式儲存和運用這些商務(wù)英語知識，讓商務(wù)英語知識在信息化教學平臺上以體系化和結(jié)構(gòu)化的方式進行調(diào)動，這樣可以更好地幫助學生在不同的時間和空間下學習有關(guān)知識。對于商務(wù)英語課程知識的多元化教學而言，只有從本質(zhì)上出發(fā)，讓不同的商務(wù)英語知識都得到有效運用，學生在學習上才能夠更加主動和積極，對學生才可以持續(xù)性地產(chǎn)生積極影響。

第二方面，商務(wù)英語課程在利用信息化教學平臺上，可以融入一些場景化教學的思路，特別是對模擬場景教學的資源融入到信息化平臺之中。因為很多商務(wù)英語的學生之所以在學習過程里面遇到問題，主要還是他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，沒有實踐的環(huán)境和平臺。因此，在商務(wù)英語課程教學之中，要幫助學生多方面地認識和解讀商務(wù)英語課程知識，從本質(zhì)上出發(fā)推動學生在模擬實踐的環(huán)境當中運用商務(wù)英語方面的知識。所以，這對于信息化教學平臺而言，就需要在教研的基礎(chǔ)上，對有關(guān)的知識和資源進行重新編排，通過設(shè)置多個網(wǎng)絡(luò)化的模擬英語應(yīng)用環(huán)境，調(diào)動學生的英語表達能力，從書面表達能力和口頭表達能力兩個層面鍛煉學生的英語技能，從而更好地提高商務(wù)英語教學的實效性。這對于商務(wù)英語教師的教學研究和編排而言也提出了一些新的要求，需要從本質(zhì)上提高商務(wù)英語課程的教學研究質(zhì)量，并且根據(jù)實踐創(chuàng)設(shè)多種不同的語言環(huán)境，更進一步地提高商務(wù)英語課程教學與實踐的結(jié)合程度。

第三方面，商務(wù)英語課程知識的系統(tǒng)化和學生的多元化學習要結(jié)合在一起。因為商務(wù)英語課程的知識在形成過程中，是一個不斷擴張的過程，所以要從本質(zhì)上幫助商務(wù)英語學生從多個方面掌握商務(wù)英語知識的多種技能，這就需要在信息化教學平臺當中，根據(jù)商務(wù)英語課程的知識結(jié)構(gòu)，有的放矢地形成科學的技能結(jié)構(gòu)編排，從其層級和系統(tǒng)上推動學生掌握有關(guān)知識。教學信息化平臺要由易到難、循序漸進地編排知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠逐步掌握商務(wù)英語知識技能。對于新出現(xiàn)和形成的商務(wù)英語知識，要及時融入到信息化教學平臺之中，讓學生能夠及時地調(diào)取和學習到有關(guān)知識。新增加的商務(wù)英語知識應(yīng)該作為一種補充，而不要隨意更改商務(wù)英語課程原有的知識結(jié)構(gòu)，這樣更有利于學生有系統(tǒng)性的學習思維，提高學生在學習上的效率。

三、結(jié)束語

商務(wù)英語課程的教學不能夠僅僅依靠面授課程的教學模式，而是應(yīng)該根據(jù)學生在學習過程當中的實際需求，有針對性地提高學生的學習能力和語言能力。商務(wù)英語知識雖然隨著時代和市場經(jīng)濟的發(fā)展不斷發(fā)展，但是這種發(fā)展是有規(guī)律可循的，要從本質(zhì)出發(fā)，幫助商務(wù)英語學生多層面接觸不同的商沼⒂鎘镅雜τ貿(mào)【埃從而讓商務(wù)英語教學和實踐充分結(jié)合，形成一種更加高效率的教學模式。因此，綜合上述分析，商務(wù)英語課程教學與信息化教學平臺的結(jié)合，可以比較有針對性、多層次地解決商務(wù)英語“碎片化”的問題，并且也有助于提升學生掌握商務(wù)英語知識，值得深入探究和運用。

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