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小學(xué)體育教學(xué)感悟范文第1篇

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?qū)W生活潑好動(dòng)而穩(wěn)定性較差，教師就要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)興趣的方法較多，常見(jiàn)的通過(guò)媒體展示、解題、談話、設(shè)置疑問(wèn)、講故事、游戲、唱歌、實(shí)物等，無(wú)論采用哪種方法都要注意一點(diǎn)，即在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而引入新課的學(xué)習(xí)，不然興趣激發(fā)就會(huì)成為一種單純的感官刺激，成為一種作秀。

在《一株紫丁香》的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生探究文章的興趣，采用設(shè)疑和多媒體的方式進(jìn)行導(dǎo)入，首先，教師先用幻燈片呈現(xiàn)紫丁香的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“這是什么花？你喜歡它嗎？有一群小朋友小朋友非常喜歡它并準(zhǔn)備將它送給他們敬愛(ài)的老師，故事到底怎么樣？那就要請(qǐng)小朋友們和老師一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文《一株紫丁香》，學(xué)了課文你就知道這個(gè)故事了。”

這樣導(dǎo)入，一方面能通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在故事情境中，學(xué)生更容易進(jìn)入自己的角色，對(duì)課文的閱讀也會(huì)更加感興趣。

二、初讀體會(huì)，整體感知

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握生字詞是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上了解課文的大致內(nèi)容也是關(guān)鍵。因此，在初讀中，就需解決生字詞，做到識(shí)字學(xué)詞、讀通課文、了解文本主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)。在具體實(shí)施過(guò)程中，在方式上教師要靈活，尤其是對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，要建立在學(xué)生對(duì)文章多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切勿將生字詞和文章內(nèi)容脫離開(kāi)，同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神。

在《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生以自己喜歡的方式對(duì)全詩(shī)進(jìn)行朗讀，對(duì)不會(huì)讀的字借助拼音自己拼讀；在檢查過(guò)程中，學(xué)生先自主認(rèn)讀；再同桌交流，相互傾聽(tīng)、正音，將重點(diǎn)放在“踮”字上；接著以開(kāi)火車的方式檢查字詞認(rèn)讀情況，去掉拼音后再讓學(xué)生認(rèn)讀；在對(duì)生字詞的識(shí)記中，請(qǐng)學(xué)生分享識(shí)記的好辦法；最后教師借助順口溜(踮起腳尖，走進(jìn)小院，放下書(shū)包，給樹(shù)除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺(jué)疲倦。)來(lái)檢查生字詞的識(shí)記效果。進(jìn)入課文朗讀階段，先舉手朗讀課文，矯正字音，再自由朗讀，以問(wèn)題“在讀的過(guò)程中你了解到了什么”為引導(dǎo)通讀全文。

在整體感悟階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)對(duì)課文的理解。對(duì)低段教學(xué)而言則重點(diǎn)放在生字詞的掌握上，高段則可將重點(diǎn)放到對(duì)課文的朗讀上。

三、合作研讀，誦讀感悟

該階段是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)中指出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”，小學(xué)教材所選編的課文都是較為經(jīng)典的語(yǔ)言精練而文采優(yōu)美的文章，在閱讀中，教師要充分利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上去理解文章的內(nèi)涵。合作研讀就是要充分發(fā)揮學(xué)生間的合作精神，讓學(xué)生在合作中去深入朗讀文章，在交流中分享、感悟、體驗(yàn)，從而獲得對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

在《一株紫丁香》的誦讀中，因二年級(jí)的學(xué)生歸納能力還較弱，因此，教學(xué)中以“節(jié)”的形式引導(dǎo)誦讀，在誦讀中以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如第一節(jié)設(shè)置問(wèn)題“紫丁香是誰(shuí)栽的？栽在哪兒？他們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖兒’？”；第二節(jié)設(shè)置問(wèn)題為“這些小朋友為什么要把紫丁香栽在老師的窗前？”；第三到第五節(jié)設(shè)置問(wèn)題為“紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？”當(dāng)然，在每個(gè)大問(wèn)題下，教師還需以不同的小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。如對(duì)“踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院”的引導(dǎo)問(wèn)題為“小朋友們是怎樣走進(jìn)濃綠的小院的呀？”、“誰(shuí)能做做點(diǎn)腳尖的動(dòng)作？”、“他們?yōu)楹我谥_尖呢？”來(lái)讓學(xué)生明白這樣是為了不打擾老師，突出孩子們的懂事。

在誦讀感悟式的閱讀教學(xué)中，教師更多的是要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而對(duì)文章進(jìn)行誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)、感悟。但也需注意，問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能只顧教師問(wèn)而不給學(xué)生思考的空間，相反，教師提出問(wèn)題后要讓學(xué)生在思考、交流后再引導(dǎo)回答。

四、應(yīng)用實(shí)踐，拓展創(chuàng)新

語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會(huì)背幾篇文章，會(huì)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，而要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能在生活中運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，能透過(guò)語(yǔ)言文字而去了解作者的情感，也正因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就成了不可分割的整體。誦讀感悟式閱讀不僅要引導(dǎo)學(xué)生能讀懂課文，還倡導(dǎo)讓學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用拓展。

在《一株紫丁香》的教學(xué)中，為讓學(xué)生更深入地理解紫丁香所具有的內(nèi)涵，以“說(shuō)說(shuō)我心目中的紫丁香”為題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，感受紫丁香的美；以“我喜歡我選擇”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章相應(yīng)段落進(jìn)行背誦；以“贊美老師”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生給老師寫(xiě)祝福的話語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

小學(xué)體育教學(xué)感悟范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文　朗讀教學(xué)　感悟情感

小語(yǔ)教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)含著的優(yōu)美雋永的意境。通過(guò)朗讀，也可讓學(xué)生體會(huì)情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感美。

文章不是無(wú)情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，方法多種多樣，但都離不開(kāi)讀的實(shí)踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，得到情感的熏陶和體驗(yàn)。在朗讀表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓(xùn)練入手：

1.動(dòng)感官體驗(yàn)，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識(shí)。朗讀將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語(yǔ)言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中眼看、腦想、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手動(dòng)，采用多種形勢(shì)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)感在理解中加強(qiáng)，在使用中提高。比如：在教材《識(shí)字6》“駿馬、秋風(fēng)、塞北”這一詞串的朗讀教學(xué)時(shí)，我先出示塞北風(fēng)光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來(lái)（其中教師設(shè)計(jì)賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗(yàn)讓學(xué)生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確

語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言文字是細(xì)膩的，描法是精確的，抒感更是深沉的。教師要抓住課文中的細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟，才能體會(huì)到語(yǔ)句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中“秋風(fēng)吹香了什么？”一問(wèn)后，學(xué)生能初步了解到“秋天桂花香”“香”這兩個(gè)方面。但是，如果教學(xué)到此為止，就會(huì)留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點(diǎn)到即止。教師適時(shí)地在這一細(xì)節(jié)處加以點(diǎn)撥：“野的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠(yuǎn)”）。面對(duì)老師提示性的話語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺(jué)到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細(xì)微差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)，再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用比較的方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己的理解、體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從中體驗(yàn)人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓(xùn)練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁(yè)夫與蘇霍夫的對(duì)話，體會(huì)蘇霍夫連累加巴頁(yè)夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁(yè)夫?yàn)榫茸o(hù)戰(zhàn)友不惜一切代價(jià)的堅(jiān)定決心。兩個(gè)人物的語(yǔ)氣是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生感悟，嘗試練習(xí)朗讀。要求要突出這種對(duì)比：加巴頁(yè)夫的語(yǔ)氣是爽快的，“沒(méi)關(guān)系！”“算不了什么！”在讀時(shí)要輕松、堅(jiān)定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語(yǔ)氣則是難過(guò)的，“放下我吧，你太累了！”在讀時(shí)要充滿請(qǐng)求，表達(dá)其內(nèi)心的不安。通過(guò)對(duì)比讀的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)人物的情感體驗(yàn)更加深厚，被加巴頁(yè)夫的精神所感動(dòng)，內(nèi)心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學(xué)生在朗讀中或朗讀后教師作即時(shí)的幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，這樣容易引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒的“趣讀”法——教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來(lái)了。”同學(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一

次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。

5.分角色朗讀

小學(xué)體育教學(xué)感悟范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)原則；教學(xué)優(yōu)勢(shì)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！奔粗府?dāng)一個(gè)人對(duì)某件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)主動(dòng)求知、探索和實(shí)踐。因此，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。本文主要談利用多媒體進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)感悟。

一、小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)原則

1.遵循科學(xué)。這項(xiàng)原則需要教師能熟練了解教學(xué)內(nèi)容、合理分析教學(xué)目標(biāo)、清晰表達(dá)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸通過(guò)文字、圖像、聲音等對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)產(chǎn)生良性刺激，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)，并充分應(yīng)用現(xiàn)代課堂教學(xué)成果進(jìn)行教學(xué)。

2.以學(xué)生為主。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平。在多媒體教學(xué)中，遵循良好的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供大量的視頻、圖片、語(yǔ)音等素材并合理應(yīng)用，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

3.注重學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)習(xí)中，其目的主要是交流，因此英語(yǔ)的使用總是在相應(yīng)的情境中進(jìn)行的。多媒體教學(xué)的加入，使抽象的內(nèi)容更加具體化，能讓學(xué)生在大量的視頻、語(yǔ)音、圖片等素材中，感受到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的更加真實(shí)自然的語(yǔ)言情景，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，更好地應(yīng)用于實(shí)際中。

二、小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.先進(jìn)的技術(shù)和生動(dòng)的課堂。以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅限于教師單方面的傳播知識(shí)與技能，課前的教案準(zhǔn)備與課堂中的板書(shū)都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“因材施教”?，F(xiàn)在，通過(guò)多媒體教學(xué)，減輕了英語(yǔ)教師的備課與板書(shū)的時(shí)間和精力。當(dāng)傳統(tǒng)的板書(shū)被幻燈片等多媒體教學(xué)手段所代替，不僅更方便教師向小學(xué)生傳授知識(shí)，更能形象直觀地為學(xué)生突出重點(diǎn)，以達(dá)到讓學(xué)生加深理解的目的。這種以學(xué)生為中心，教師為輔的現(xiàn)代化教學(xué)方式，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的良好結(jié)合。研究表明，在引起記憶和保持記憶方面，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的良好結(jié)合，有助于提升學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用就更好地滿足了這一要求。課堂上，多媒體充分發(fā)揮聲、光、形、影等多重功能，使枯燥的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法轉(zhuǎn)換成更加生動(dòng)形象的圖像、視頻，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.視野開(kāi)闊，交際能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以生動(dòng)的聲音和畫(huà)面等形式充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)創(chuàng)新思維能力。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生可以在通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)開(kāi)闊視野，除了學(xué)習(xí)必備的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力之外，還可以了解更多的西方文化和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土

人情。

由上述可見(jiàn)，多媒體教學(xué)可有效改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)弊端，通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

小學(xué)體育教學(xué)感悟范文第4篇

摘要：幼兒教師的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)前教育的“重中之重”。高職院校作為培養(yǎng)幼兒教師的一大陣營(yíng)，其學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量決定

>> 高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初探 關(guān)于高職院校印刷包裝類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的探討 均衡發(fā)展視角下的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè) 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究 高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)思路 廣西高職高專院校體育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)探析 加快高職院校初等教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的迫切性 高職電子商務(wù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)探討 高職院校檔案管理隊(duì)伍建設(shè)若干問(wèn)題的思考 職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干問(wèn)題及解決方略 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)思路探析 試論當(dāng)前高職院校汽車類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的困境和對(duì)策 關(guān)于加強(qiáng)高職院校酒店管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的探討 對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考 高職物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)芻議 高職資源勘查類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)模式研究 工學(xué)結(jié)合視野下高職模具專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考 高職機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)淺談 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]吳筋後.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初探——以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例[J].職教論壇，2012，（1）.

[3]唐香玉.我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2011，（6）.

[4]覃兵.學(xué)前高職院校發(fā)展面臨的問(wèn)題探析[J].學(xué)前教育研究，2005，（9）.

小學(xué)體育教學(xué)感悟范文第5篇

關(guān)鍵詞：生活化；體育教學(xué)；生活教育

《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)體育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提倡學(xué)習(xí)有用的體育，體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。在實(shí)踐推廣中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，體育教學(xué)生活化出現(xiàn)了斷章取義、簡(jiǎn)單照搬、流于形式等問(wèn)題。筆者將以陶行知生活教育思想為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)中遇到的問(wèn)題，圍繞體育教學(xué)思想與體育教學(xué)生活化的重要內(nèi)容、小學(xué)體育生活化教學(xué)的誤區(qū)、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)生活化等方面展開(kāi)分析與探討。

一、體育教學(xué)思想與體育教學(xué)生活化的重要內(nèi)容

1.體育教學(xué)思想

陶行知是我國(guó)偉大的思想家和教育家，學(xué)校體育思想是其教育主張的重要內(nèi)容，“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)?！笔撬慕逃枷牒诵?，“健康第一，終身體育”是他的體育教學(xué)理念，也是對(duì)學(xué)校體育教育的延伸與拓展。

2.體育教學(xué)生活化

體育教學(xué)生活化是將學(xué)校體育教育與終身體育思想、體育教學(xué)理論與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將學(xué)生從抽象的理論知識(shí)中解放出來(lái)，以實(shí)際生活為背景開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育鍛煉中，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、感悟生活、理解人生。體育教學(xué)生活化將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注體育與學(xué)生生活之間的聯(lián)系、學(xué)生體育生活方式的形成，突出學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。

二、小學(xué)體育生活化教學(xué)的誤區(qū)

1.“脫離實(shí)際”的生活化

在實(shí)踐中，不少教師對(duì)生活化教學(xué)存在誤區(qū)，出現(xiàn)了遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知水平、簡(jiǎn)單照搬生活情景、違反實(shí)際生活常識(shí)等情況。如，在一節(jié)“前滾翻”公開(kāi)課中，教師為了突出其在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生從墊子鋪成的“山頂”采用前滾翻滾下，模擬前滾翻在生活中的運(yùn)用。但是，這其實(shí)與生活中的基本事實(shí)不相符，因?yàn)楫?dāng)人從山頂上滾下時(shí)一般采取側(cè)滾翻，如果采用前滾翻則會(huì)非常危險(xiǎn)。類似的案例表面來(lái)看是運(yùn)用體育解決生活中的問(wèn)題，但實(shí)際是脫離生活的杜撰。

2.“雜亂無(wú)章”的生活化

近年來(lái)，體育課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出大量非體育性教材，出現(xiàn)了較多生活物品，這些不恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)使體育教學(xué)性質(zhì)發(fā)生蛻變，也導(dǎo)致體育教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)不良的傾向。教學(xué)效果決定教學(xué)方式的科學(xué)性與合理性，只有體育課堂教學(xué)取得實(shí)效，才能稱之為“生活化教學(xué)”。

三、如何現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)生活化

1.體育教學(xué)目標(biāo)生活化

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育的“生活化教學(xué)”，首先必須制訂生活化的教學(xué)目標(biāo)：以課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、水平目標(biāo)為基礎(chǔ)，以構(gòu)建學(xué)生的可能生活作為教學(xué)根本。同時(shí)還要整合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和可能生活、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和批判意識(shí)。制訂生活化教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，將課堂生活作為背景，從教學(xué)的實(shí)效性切入，全面構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

2.體育教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該放在通過(guò)語(yǔ)言、器材等構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相模仿、比較和討論，在體驗(yàn)中得出最終結(jié)論。強(qiáng)調(diào)體育課程內(nèi)容的生活化，主要在于改變以往課堂不重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的情況，通過(guò)師生討論、合作競(jìng)爭(zhēng)等方式，選擇性地將生活情境科學(xué)地運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生身臨其境，用心感悟，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

3.體育教學(xué)方法生活化

在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生最容易發(fā)生的錯(cuò)誤動(dòng)作是團(tuán)身不緊、滾翻時(shí)不低頭，筆者從生活事例出發(fā)，運(yùn)用生活實(shí)物解決難點(diǎn)問(wèn)題。新課程背景下，體育教師通過(guò)挖掘生活素材進(jìn)行主題化、情景化的創(chuàng)新整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在掌握體育知識(shí)與技能的同時(shí)，形成終身體育思想。

4.場(chǎng)地器材生活化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)器材建立在競(jìng)技體育思想之上，有許多器材并不適合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，也很少真正得到利用。生活類物品體積適中，軟硬合適，作為體育教學(xué)器材簡(jiǎn)便易行，安全可靠。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集、開(kāi)發(fā)生活物品作為體育教學(xué)器材，可以有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生廢物改造的環(huán)保思想和一物多用的節(jié)儉思路。

在推進(jìn)體育新課程改革的過(guò)程中，我們要正確領(lǐng)會(huì)、創(chuàng)新實(shí)踐新課程理念，創(chuàng)造性地用生活教育思想精髓指導(dǎo)體育教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們將生活知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合，感受體育在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，加速體育教學(xué)改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：