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職業(yè)素質(zhì)與能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)認(rèn)同;素質(zhì)能力提升;學(xué)生工作

基金項(xiàng)目：北京交通大學(xué)海濱學(xué)院校級教改課題“獨(dú)立院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展研究――以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例”

中圖分類號：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年10月18日

一、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同及其意義

我國對輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究起步較晚，但目前也有一些相關(guān)的理論研究。在借鑒了教師教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)認(rèn)同所做的研究后，有關(guān)對輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究便建立在教師職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)之上而展開。而對于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的專業(yè)性解釋一般為：輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同是對所從事輔導(dǎo)員一職的肯定性評價，它既是一個過程，也是一種態(tài)度。因此，如若輔導(dǎo)員對其職業(yè)認(rèn)同度越高，工作滿意度越強(qiáng)的話，那必將會激發(fā)其對于工作的積極性和奉獻(xiàn)度，也同時會使其自身體會到一種油然而生的自豪感與責(zé)任心。所以，如若輔導(dǎo)員自身便已經(jīng)將其自身忘我的投入到其職業(yè)工作當(dāng)中，那么從學(xué)生工作角度而言將會很大程度地提升其順利進(jìn)行學(xué)生工作的能力，從而對學(xué)生工作的穩(wěn)定和傳承起到有利作用。

二、提升輔導(dǎo)員素質(zhì)與能力的途徑

（一）注重培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)。在當(dāng)今社會，大學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，而高校心理問題研究進(jìn)行的則將為緩慢。在許多情形下，學(xué)生的心理健康水平會直接受到輔導(dǎo)員的心理健康水平的影響，所以輔導(dǎo)員必須注意培養(yǎng)自己的良好心理素質(zhì)來以影響學(xué)生。這些素質(zhì)主要包括：良好的性格、廣泛的興趣愛好、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等等。輔導(dǎo)員應(yīng)時刻擺正自己的位置，把握好自己的一言一行，正確對待矛盾沖突，公正客觀的對待每一位學(xué)生。

（二）積極參加交流討論，不斷拓展綜合素質(zhì)。時代的變遷給輔導(dǎo)員提出了更高的要求，他們需要不斷地學(xué)習(xí)來給自身充電，來繼續(xù)接受更高一級的教育來適應(yīng)時代的發(fā)展。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)教育、培養(yǎng)和理論研究，來提高自自身的整體素質(zhì)，促使自己能夠進(jìn)行思想政治教育的研究和探索，提高思想教育管理的科學(xué)性與系統(tǒng)性，促進(jìn)自身對于工作積極性的進(jìn)一步提高。

（三）完善知識層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身綜合能力。輔導(dǎo)員工作量大，涉及面廣，這就要求輔導(dǎo)員具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。不但要具備一定的就業(yè)指導(dǎo)知識，能對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)咨詢指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。還要具備一定的法律知識，能對自己專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一些簡單法律事務(wù)的咨詢和指導(dǎo)。另外，還應(yīng)掌握好教育學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)知識，能夠?qū)⒐芾?、教育與服務(wù)有機(jī)的結(jié)合。最后，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的了解，掌握一定的該專業(yè)知識，能夠在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時有效地為其解決。

（四）提高思想政治素質(zhì)，強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員應(yīng)提高自身政治理論修養(yǎng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)涵養(yǎng)，另外還必須有著堅(jiān)定的政治方向，以便作為思想政治教育的工作者。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)多研讀一些的理論性文章并深刻理解其內(nèi)涵，構(gòu)建自身的理論知識體系，努力加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)。自覺運(yùn)用的觀點(diǎn)和方法來解決工作中所遇到的難題。

三、對學(xué)生工作的理論研究與發(fā)展趨勢

對于關(guān)注大學(xué)生個體成長與發(fā)展并逐漸涉及到關(guān)注其從某一方面發(fā)展到綜合全面發(fā)展，應(yīng)重視到個體與環(huán)境、個體與社會心理、個體與認(rèn)知、價值觀和整合型四個基本方面。高校輔導(dǎo)員應(yīng)了解大學(xué)生怎樣逐漸發(fā)展成為具有了解自我與他人以及世界能力的思想復(fù)雜成熟個體的過程。美國“學(xué)生發(fā)展理論”主張學(xué)生在大學(xué)階段主要是培養(yǎng)自身的情感控制和社會能力，它主要幫助大學(xué)生學(xué)會自治、明確人生目標(biāo)、建立社會責(zé)任感以及自身信仰。而我國以大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)為契機(jī)，將專業(yè)方法引入到學(xué)生工作當(dāng)中，可以說“專業(yè)方法”已自然的成為學(xué)生工作方法的重要組成部分，并也已成為學(xué)生工作方法發(fā)展的主要趨勢。而具體的學(xué)生工作方法的發(fā)展趨勢則包括以下幾點(diǎn)：

（一）專業(yè)化趨勢。實(shí)踐證明學(xué)生工作方法的專業(yè)化是當(dāng)下解決學(xué)生諸多問題行之有效的方法，也是科學(xué)化、整合化、多元化三個發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)。

在這種趨勢下，學(xué)生與學(xué)生工作者之間建立起一種共同的科學(xué)實(shí)踐者的關(guān)系。在專業(yè)工作方法下，學(xué)生與學(xué)生工作者的主客位置發(fā)生著轉(zhuǎn)換，學(xué)生工作者不但是專業(yè)方法的運(yùn)用者，同時也是被試驗(yàn)者，而學(xué)生則也同時擔(dān)任著被試驗(yàn)者與試驗(yàn)主要參與者兩種角色，在共同實(shí)踐科研的過程中，兩者之間換位思考改善了老版教學(xué)模式中的相互關(guān)系，消解了抵觸情緒，這既有利于提高兩者的積極性，又有利于提升其工作效率。專業(yè)工作方法調(diào)動了大學(xué)生們的主觀能動性，使解決問題成為學(xué)生與學(xué)生工作者共同的目標(biāo)。

（二）科學(xué)化趨勢。科學(xué)化的含義是以充足的事實(shí)為依據(jù)，按照事物的內(nèi)在聯(lián)系對大量的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行計算、分析，遵循科學(xué)程序，進(jìn)行縝密的邏輯推理，從而做出正確的決策。而學(xué)生工作方法的科學(xué)化是指運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的技術(shù)、科學(xué)的方法來作為學(xué)生工作方法的主要依據(jù)。它是基于專業(yè)化趨勢而發(fā)展形成的一個發(fā)展趨勢，使工作者在學(xué)生工作中尋求最佳的解決問題的正確途徑，由此便也降低了解決問題的成本，極大地提高了工作效率。因此，科學(xué)化也已基本成為學(xué)生工作方法的主要趨勢之一。它打破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)方法的權(quán)威，使學(xué)生工作者成為具有科學(xué)知識的專業(yè)工作者，而并非傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)權(quán)威者。同時，也會調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠使高校的學(xué)生工作更為順利、高效地開展。

（三）整合化趨勢。整合這一學(xué)術(shù)術(shù)語最早由英國學(xué)者赫伯特?斯賓塞在1862年出版發(fā)行的《第一原理》中提出。在哲學(xué)意義上講，整合是指“由系統(tǒng)的整體性以及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而到導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程”，它的理念是基于事物本身，著力于其自身及各個部分、各種因素，并最終落實(shí)于事物本身的存在及其發(fā)展變化上。在社會事務(wù)中整合則主要是指將零散的事物要素組合在一起，并使其集合形成一個最有價值最有效率的整體。而在具體的學(xué)生工作方法中，整合則是指將校園生活中各個相鄰甚至相距很遠(yuǎn)的方法要素相互交叉、滲透、融合于一體，從而形成一個具有邊緣性、綜合性的工作方法體系。換句話說，就是把傳統(tǒng)教學(xué)體系中的科學(xué)化和專業(yè)化要素在新的形勢下與當(dāng)下工作方法特點(diǎn)重新歸化創(chuàng)新為一個新的教學(xué)體系。由此也形成了目前學(xué)生工作整合化的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢。

（四）多元化趨勢。當(dāng)下，社會不斷發(fā)生著變遷，學(xué)生工作實(shí)踐的不斷推動使得學(xué)生工作理論在不同學(xué)科的視角下形成了多派別、多觀點(diǎn)的理論體系與方法。因此，多元化的這種趨勢也表現(xiàn)在了學(xué)生工作多種工作方法并存、運(yùn)用與實(shí)踐之中。

由于學(xué)生個體的多樣性、學(xué)生結(jié)構(gòu)構(gòu)成元素的多樣性以及學(xué)生認(rèn)知能力和行為的多樣性等，多元的學(xué)生工作方法成為必然，它是解決學(xué)生生活及工作問題不可或缺的基礎(chǔ)，也是學(xué)生工作得以順利發(fā)展的基礎(chǔ)，正是由于當(dāng)下時代學(xué)生的日益?zhèn)€性化，使得學(xué)生工作方法的多元化應(yīng)運(yùn)而生，并且也已成為學(xué)生工作方法發(fā)展的新趨勢之一。

四、學(xué)生工作中存在的問題與對策

在順應(yīng)學(xué)生工作發(fā)展趨勢的同時，我們也應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生發(fā)展為本，教育、管理和服務(wù)三位一體的學(xué)生工作模式。而在建立這樣的模式的過程之中必將會碰到學(xué)生工作中所存在的諸多問題，對此輔導(dǎo)員應(yīng)采取及時的應(yīng)對措施與對策來解決這些問題。按照學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，輔導(dǎo)員要在尊重學(xué)生合法權(quán)益，督促學(xué)生依法履行義務(wù)的前提下對學(xué)生進(jìn)行管理;要在引導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展中進(jìn)行良好教育;要在滿足學(xué)生實(shí)際需要的前提下開展服務(wù)的學(xué)生工作理念。這就說明管理、教育和服務(wù)是學(xué)生工作的三大職能，實(shí)際上學(xué)生工作中則基本存在以下幾種問題：偏教育、重管理、輕服務(wù)。

隨著社會的開放進(jìn)步，高等教育的迅猛發(fā)展，很多高校的理念卻還沒有及時轉(zhuǎn)變，依然抱有“教育就是主談對學(xué)生的思想引導(dǎo)，管理就是側(cè)重約束、控制學(xué)生的行為，服務(wù)就是強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生吃住問題”這一陳舊觀念，從而會出現(xiàn)在教育問題上空喊口號，追求形式;在管理問題上以壓堵為主，缺乏人性化;在服務(wù)問題上缺乏服務(wù)意識，服務(wù)體系不健全等問題。在這種情況下我們必須采取必要的措施來改善這一局面。在教育問題上，我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展，增強(qiáng)對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要方面的關(guān)注，使得每一個學(xué)生都能夠向著最為全面的方向發(fā)展;在管理問題上，應(yīng)徹底樹立“以人為本”的理念而固守“以學(xué)生服從為本”，這樣由所謂重管理而產(chǎn)生的問題將能夠從根源上得到解決;在服務(wù)問題上，我們應(yīng)本著以學(xué)生為本的服務(wù)理念，來統(tǒng)籌運(yùn)作，進(jìn)而采取有效的服務(wù)措施，積極構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的服務(wù)體系，并且應(yīng)保證這個服務(wù)體系功能完善，服務(wù)質(zhì)量高，覆蓋面廣，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供良好服務(wù)、支持和保障條件。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅，孫會民.全面提升高校輔導(dǎo)員素質(zhì)與能力研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.9.

職業(yè)素質(zhì)與能力范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質(zhì)；學(xué)習(xí)環(huán)境；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)教育

一、序言

盡管在西方社會中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學(xué)生在讀書期間，沒有一個清晰的職業(yè)愿望，更不用說職業(yè)認(rèn)識。缺乏內(nèi)在動機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升。同時，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。該理論對荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學(xué)生就可以對自己的職業(yè)做出理性的選擇。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業(yè)生涯越來越不可預(yù)測，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當(dāng)時的實(shí)際情況，沒有一個堅(jiān)持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時間內(nèi)，他們會把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時候，就會立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個體及勞動力市場的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來越過時。這個結(jié)果對學(xué)生是毫無益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場系統(tǒng)的選擇也變得越來越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個人行動的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會，發(fā)展飛速，很難使用社會認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來越困難。另外，在社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過個體與其他個體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對話來實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識講解，而注重教師與學(xué)生的意見交換；

3.在作出職業(yè)決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過程中也起著重要的作用。首先，個人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請參加一個關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機(jī)構(gòu)來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學(xué)?？赡鼙任磪⑴c的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調(diào)查問卷，是經(jīng)過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆]有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問卷成為測量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問卷中的每一個條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對調(diào)查問卷進(jìn)行修改，并請語言專家和方法論專家進(jìn)行評價。第四，把調(diào)查問卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過以上幾個步驟制定出的調(diào)查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評價，并對不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開發(fā)的調(diào)查問卷之外，同時，也為老師開發(fā)了一套調(diào)查問卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問卷中的條目是在定性研究的過程中產(chǎn)生的，同時，把它送給一部分教師進(jìn)行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學(xué)生。

調(diào)查問卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評價的調(diào)查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機(jī)反射構(gòu)成其中的一個因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來的計劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業(yè)定位、生涯會談（一對一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個人發(fā)展計劃(pdp)的方法。通過調(diào)查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問一些關(guān)于哪些生涯對話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問我，我向?qū)W什么？”，“老師問我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會幫助我找到自己將來的目標(biāo)?！?，“在實(shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個人的變量也被包含在調(diào)查問卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個條目來衡量。成績是作為認(rèn)知能力的一個指標(biāo)。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。

職業(yè)素質(zhì)與能力范文第3篇

摘要：近期，我國高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育受到各方密切關(guān)注。創(chuàng)業(yè)教育已不再局限于創(chuàng)建新企業(yè)的技能培養(yǎng)。本文是從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向視角出發(fā)，在全部大學(xué)生未來開拓新事業(yè)過程中，探索如何提升職業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與行動。針對目前大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與能力存在的問題，為有效提高高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，提出相關(guān)建議和對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)能力

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0011-02

一、問題提出

2015年伊始，政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動持續(xù)生根發(fā)芽、迅速蓬勃發(fā)展。央視報導(dǎo)高校在校和畢業(yè)大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展對象。高校作為培育人才的沃土，如何打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，如何有效提高高校大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力，讓高校大學(xué)生更好地適應(yīng)社會變化和企業(yè)需求，具有較強(qiáng)的契合點(diǎn)，因此基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題，成為政府、高校、企業(yè)和社會各方關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的研究議題。創(chuàng)業(yè)教育不局限于創(chuàng)建新企業(yè)技能的培養(yǎng)，而適于全部高校大學(xué)生解決拓展新職業(yè)和事業(yè)問題。傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃教育的瓶頸在于如何提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力，本文提出基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的提升路徑，從而為創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育的政策思路和落實(shí)提供指導(dǎo)和借鑒作用。

二、高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程存在的問題

（一）大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)供需數(shù)量和結(jié)構(gòu)失衡，大學(xué)生普遍缺乏就業(yè)認(rèn)知和較高的職業(yè)素質(zhì)

2016年，我國高校畢業(yè)人數(shù)新增至765萬人，大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力增大。受到全球化經(jīng)濟(jì)普遍放緩的影響，以及企業(yè)逐漸追求更高的用人標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)出現(xiàn)供需數(shù)量和結(jié)構(gòu)失衡的矛盾。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難，引發(fā)社會的廣泛關(guān)注，成為熱點(diǎn)問題。在大型單位多數(shù)要求相對更少數(shù)量和更高質(zhì)量的新員工的同時，中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)卻往往招不到合適的人才。大學(xué)生對希望入職的單位期望較高，過高地估計了自身的實(shí)際能力，往往在大型城市、大型企業(yè)以及熱門專業(yè)扎堆，一些大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為向自己伸出橄欖枝的多數(shù)企業(yè)條件不夠優(yōu)越，甚至放棄來之不易的就業(yè)機(jī)會。另外，大學(xué)生普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，入職心態(tài)浮躁，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)和不系統(tǒng)[1]，所學(xué)的知識無法滿足實(shí)際工作需要，無法將所學(xué)的知識有效地轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，入職后出現(xiàn)工作不適應(yīng)、無法應(yīng)對困難和逃避工作責(zé)任等諸多現(xiàn)象，導(dǎo)致一些單位甚至不愿把機(jī)會留給缺乏就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生群體。

（二）大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備思維不夠充分

大學(xué)畢業(yè)生普遍對即將到來的進(jìn)入社會的工作和生活較困惑，進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃的心理準(zhǔn)備不足，選擇未來發(fā)展道路的時間過于倉促，選擇職業(yè)的過程不知道從何下手。面對即將到來的激烈殘酷的社會競爭，無法快速適應(yīng)和調(diào)整自我心態(tài)，缺乏高質(zhì)量的職業(yè)素質(zhì)的思維狀態(tài)。

（三）大學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力有待提高

大學(xué)畢業(yè)生不僅存在認(rèn)知不準(zhǔn)、準(zhǔn)備不足等問題，職業(yè)素質(zhì)和能力與用人單位的要求也存在鴻溝。原有高等教育多集中于專業(yè)理論和學(xué)術(shù)的教育，大學(xué)生普遍存在職業(yè)體驗(yàn)不足和綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題，現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)無法有效地轉(zhuǎn)化為工作能力，適應(yīng)和應(yīng)對不同類型和不同種類工作任務(wù)的能力較弱。

三、基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力提升對策

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向一詞廣泛用于組織內(nèi)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。在本文中，基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)是讓個體能夠具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，具備敢闖敢做的精神，有效識別、主動追求新的工作機(jī)會，學(xué)會積極應(yīng)對的處事方式與探索有效解決問題的創(chuàng)新方法。

（一）明確基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校職業(yè)素質(zhì)和能力提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[2，3]，讓高校大學(xué)生在進(jìn)入社會前正確認(rèn)知自我與職業(yè)，保持積極正向的心態(tài)

根據(jù)目前社會發(fā)展的現(xiàn)狀、企業(yè)人才需求變化和各個高校的優(yōu)勢特色，打造基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校職業(yè)素質(zhì)和能力提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，讓大學(xué)生在進(jìn)入社會就業(yè)之前，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和綜合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的系列變革課程和相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神、開拓意識、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。讓大學(xué)生意識到基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)教育不只針對于少數(shù)精英的學(xué)生群體，而是普遍面向全體的大學(xué)生，尤其是即將畢業(yè)的大學(xué)生。

（二）實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校職業(yè)素質(zhì)和能力提升的人才教學(xué)內(nèi)容和方法優(yōu)化

1.教學(xué)課程和內(nèi)容更新。無論原有課程體系和實(shí)踐活動微調(diào)整，還是新開系列的課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練活動，需要遵循與時俱進(jìn)和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的培養(yǎng)特點(diǎn)，從逐步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、培養(yǎng)主動識別和積極把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會的意識與能力、資源識別和有效整合方式方法掌握等方面，逐步推廣基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高就業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)的教學(xué)課程，逐步探索教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

2.教學(xué)模式有待創(chuàng)新。根據(jù)與時俱進(jìn)、創(chuàng)新性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿足基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)和能力提升目標(biāo)的需求，需要及時大膽地突破傳統(tǒng)的知識教授模式，將創(chuàng)業(yè)教育從知識傳授為主轉(zhuǎn)換為教師引導(dǎo)鼓勵式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)式結(jié)合，進(jìn)行單一的教學(xué)模式逐漸向創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式發(fā)展，從而提高培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際教學(xué)效果。

3.教學(xué)手段有待優(yōu)化?；诮虒W(xué)模式創(chuàng)新，結(jié)合多媒體課件和視頻、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與案例討論和問題解決等多種教學(xué)手段，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大學(xué)生自動自主、積極參與小組互動式學(xué)習(xí)。

（三）重視跨專業(yè)的橫向知識遷移效果和針對問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式往往局限于本專業(yè)內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，未來高職業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)模式更加需要將縱向?qū)I(yè)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)與橫向跨專業(yè)知識整合相結(jié)合。不僅如此，如何找到跨專業(yè)的知識之間的共性與聯(lián)系，加強(qiáng)系統(tǒng)式、聯(lián)想式學(xué)習(xí)，以及將知識轉(zhuǎn)化為能力是留給教育工作者和高校大學(xué)生的嚴(yán)峻考驗(yàn)，在知識向能力轉(zhuǎn)化的過程中，如何能夠針對具體問題應(yīng)變和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)是關(guān)鍵所在。提供一個培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的教育環(huán)境，采用引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和解決問題，使得畢業(yè)大學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會多元化和持續(xù)變革的工作需求。

（四）培育支持創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育融合的社會和高校人才培養(yǎng)文化環(huán)境

除了需要進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的改革、跨專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，政府、社會、高校和企業(yè)也要營造支持創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育融合的新教育模式的h境氛圍。在政府出臺了相關(guān)培養(yǎng)鼓勵政策的同時，各個高校大膽進(jìn)行創(chuàng)新改革，企業(yè)要給這些高校大學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)平臺，社會需要給改革實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題和錯誤更大的容錯空間，幫助創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才健康成長，才能更好地提高畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任劍，王紅敏.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式嘆息――以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院為例[J].科教文匯，2015，（303）：188-189.

[2]曾玲暉，張，盧應(yīng)梅，馬楠.基于卓越教學(xué)視角的大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究，2016，（1）：19-23.

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基金項(xiàng)目：2012年度天津市哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于個體差異的創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)傾向與發(fā)展路徑研究”（課題編號：TJGL12-088）；天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的我市大學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)拓展研究”（HE4004）

職業(yè)素質(zhì)與能力范文第4篇

一、素質(zhì)教育與職業(yè)核心能力的內(nèi)在聯(lián)系

關(guān)于人的素質(zhì)之內(nèi)涵，包含四個方面：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及身體和心理素質(zhì)。其中，思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學(xué)文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人對自然和社會的了解；職業(yè)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng)，其不僅包括知識技能結(jié)構(gòu)，還包括工作能力；身體和心理素質(zhì)則是前三項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ)，反映了人對自然與社會的承受力。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育本身是一個系統(tǒng)工程，在這一體系中各要素之間相互聯(lián)系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)教育理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生的職業(yè)能力不僅要求能獲得職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力，還應(yīng)能獲得職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力主要包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等八項(xiàng)內(nèi)容。具有職業(yè)核心能力的學(xué)生，以后從事其他任何職業(yè)活動時，都能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。學(xué)生教育的最終目標(biāo)就是使學(xué)生獲得職業(yè)核心能力，為學(xué)生就業(yè)及今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、中職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1、社會要求與人才培養(yǎng)模式的沖突

職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。有關(guān)調(diào)查顯示，56%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專業(yè)能力更為重要，而職業(yè)學(xué)校的工作重心仍然在努力提高學(xué)生的專業(yè)技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現(xiàn)出劣勢，這與企業(yè)需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學(xué)生對自身的認(rèn)識出入很大。相關(guān)調(diào)查顯示： 超過60% 的企業(yè)和在校學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)一般，關(guān)注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚?h。

2、學(xué)生個人對職業(yè)核心能力的認(rèn)識不足，核心能力低

中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續(xù)上高中的學(xué)生，他們在世界觀、學(xué)習(xí)能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業(yè)學(xué)校的目的也只是為了學(xué)習(xí)一技之長，在就業(yè)市場能找到工作而已。有關(guān)問卷顯示，有 83.1%的學(xué)生從來不知道職業(yè)核心能力是什么。中職學(xué)生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識，職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺使學(xué)生不能正確評估自己的能力，不了解職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業(yè)核心能力在就業(yè)和今后職業(yè)生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力低下，綜合素質(zhì)偏低等問題。一批批中職生進(jìn)入職場后，雖然剛開始能馬上適應(yīng)工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，而自我學(xué)習(xí)、自我管理更是無從談起。

3、學(xué)校方面在培養(yǎng)核心能力上存在諸多問題和不足

首先，中職學(xué)校職業(yè)教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還處于探索階段。大多數(shù)教師對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，在教學(xué)和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養(yǎng)。核心能力的教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力方面均存在著不同程度的問題和不足。

三、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

1、政府應(yīng)加大對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度

政府部門的指導(dǎo)思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實(shí)施核心能力培養(yǎng)的途徑。政府必須制定相應(yīng)政策，加大對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設(shè)立校企合作基金；鼓勵學(xué)校和用人單位建立對口聯(lián)系，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)所需的各類人才；由于各地區(qū)域發(fā)展的差異性、教學(xué)資源的不平衡性，可根據(jù)各地的特點(diǎn)，組織有關(guān)單位研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要的人才。

2、加強(qiáng)中職教師的培養(yǎng)

加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍職業(yè)核心能力方面的培訓(xùn)，是實(shí)施核心能力培養(yǎng)的前提和保障。教師是具體實(shí)施教育教學(xué)的主體，只有對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)達(dá)到一定程度，才能使核心能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（1）課程體系職業(yè)核心能力的課程體系建設(shè)是一個整體建設(shè)。能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。所有的課程（包括公共基礎(chǔ)課程） 都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，通過課程模式、行動導(dǎo)向教學(xué)組織、多種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行綜合化培養(yǎng)。

①在現(xiàn)有課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。已有一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)課程的探索和實(shí)證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數(shù)字應(yīng)用能力可融入數(shù)學(xué)課；信息處理能力可融入計算機(jī)課；自我管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃課等。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新等能力。

②開設(shè)職業(yè)核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結(jié)合。如信息處理模塊、數(shù)字應(yīng)用模塊、自我學(xué)習(xí)模塊，等，讓學(xué)生自由選修，缺什么補(bǔ)什么。鑒于中職院校學(xué)生年齡較小，歷練時間較短，可以開設(shè)組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創(chuàng)新模塊，等。所有的課程都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，可多模式、多途徑綜合培養(yǎng)。

③開展第二課堂。依照職業(yè)核心能力的模塊進(jìn)行劃分，有意識地設(shè)計和組織相應(yīng)項(xiàng)目的培訓(xùn)和實(shí)踐活動。包括開展社團(tuán)活動，技能競賽活動。

3、采用新的以能力為本位的教學(xué)評價形式

新的教學(xué)評價形式應(yīng)以核心能力的測評為基本取向。以能力為本位的教學(xué)評價方法是一種嶄新的評價形式。在這種評價形式里，學(xué)習(xí)結(jié)果（特殊的和一般的）得到清晰的界定，評價者可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出合理的和客觀的判斷，并依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況予以認(rèn)定。教學(xué)評價主要發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向、信息反饋、質(zhì)量監(jiān)控的作用。

職業(yè)素質(zhì)與能力范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職；財經(jīng)類專業(yè)； 職業(yè)素養(yǎng)； 就業(yè)能力

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.181

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。2016年《政府工作報告》提出“城鎮(zhèn)新增就業(yè)1000萬人以上，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在4.5%以內(nèi)”的目標(biāo)。2016年應(yīng)屆畢業(yè)生總量達(dá)到765萬人，創(chuàng)歷史之最，預(yù)計海外回來30余萬名留學(xué)生，加上往年未就業(yè)大學(xué)生人數(shù)，預(yù)計將有1000萬名以上的大學(xué)生競爭就業(yè)，就業(yè)問題日益成為社會的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，如何提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，使其實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和充分就業(yè)，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，已成為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù)。

1 高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力構(gòu)成

目前，高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。課題組經(jīng)過半年的時間，通過深入50余家企業(yè)，開展200余名畢業(yè)生跟蹤，發(fā)放300余份問卷調(diào)查等形式，深入了解行業(yè)企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的需求和要求，立足企業(yè)需求導(dǎo)向和學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，歸納總結(jié)了以下高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

1.1 職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

1.1.1 專業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)需要的專業(yè)素養(yǎng)主要包括：財經(jīng)專業(yè)知識和管理理論知識，以及對專業(yè)的認(rèn)知和專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的認(rèn)同等。企業(yè)對高職財經(jīng)專業(yè)學(xué)生總體評價是專業(yè)素養(yǎng)較好，專業(yè)知識基本夠用、專業(yè)對口率在85%以上。

1.1.2 人文素養(yǎng)

企業(yè)需要的人文素養(yǎng)主要包括：勤奮踏實(shí)、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、服從、服務(wù)的工作態(tài)度；誠實(shí)守信、廉潔自律的工作道德和規(guī)則意識；合作共享的團(tuán)隊(duì)意識；謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；耐心細(xì)心、敢于拼搏、樂觀自信的工作形象等。企業(yè)對高職財經(jīng)專業(yè)學(xué)生總體評價是人文素養(yǎng)參差不齊，甚至欠缺，亟待提高和加強(qiáng)。

1.1.3 職業(yè)能力

我們根據(jù)調(diào)研和統(tǒng)計分析，按照企業(yè)需要的職業(yè)能力重要性和必要性原則，主要包括以下幾方面的能力：語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力；學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作能力；工作適應(yīng)能力和抗壓能力；交流和寫作能力；社交能力；執(zhí)行能力；職業(yè)資格證書。企業(yè)對高職財經(jīng)專業(yè)學(xué)生總體評價是職業(yè)能力參差不齊，甚至欠缺，亟待提高和加強(qiáng)。

1.2 就業(yè)能力構(gòu)成

1.2.1 就業(yè)認(rèn)知能力

就業(yè)認(rèn)知能力，即學(xué)生對所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)的領(lǐng)域及方向，今后從事的職業(yè)和崗位，職業(yè)規(guī)劃及調(diào)整，職業(yè)價值和人生價值實(shí)現(xiàn)，就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策等方面的認(rèn)知能力和對自身就業(yè)實(shí)力的評估能力。

高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該從報考專業(yè)志愿開始就對所學(xué)專業(yè)和今后畢業(yè)主要面向的行業(yè)和企業(yè)有所了解。從大一至大三階段，學(xué)校應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)規(guī)劃教育貫穿始終，幫助學(xué)生了解和認(rèn)知國家的相關(guān)政策、社會經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)需求等，不斷提高學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知能力。

1.2.2 就業(yè)行為能力

就業(yè)行為能力，即在就業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的具體的就業(yè)過程和職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)的能力。涵蓋了就業(yè)政策理解和運(yùn)用能力、社會觀察和調(diào)查分析能力、專業(yè)認(rèn)知能力、就業(yè)推薦材料撰寫能力、語言表達(dá)能力、職業(yè)禮儀形象塑造能力、面試心理與技巧、抗挫折能力等。

1.2.3 職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力

職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力，即在職場初期適應(yīng)社會環(huán)境、工作環(huán)境和人際環(huán)境，心態(tài)逐漸穩(wěn)定并進(jìn)入工作狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上按照職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。涵蓋了環(huán)境適應(yīng)能力、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化能力、人際關(guān)系處理能力、心理自我調(diào)適能力、工作抗壓能力、職業(yè)規(guī)劃能力、工作創(chuàng)新能力等。

2 高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1 專業(yè)素養(yǎng)不夠

從調(diào)研情況看，高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生具備基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能；專業(yè)認(rèn)同度和對口率較高。但存在知識結(jié)構(gòu)和知識運(yùn)用、轉(zhuǎn)化能力欠缺，創(chuàng)新意識不足，崗位相關(guān)聯(lián)知識不足。

2.1.2 人文素養(yǎng)欠缺

從調(diào)研情況看，高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)整體存在差距，沉淀不夠，比較浮躁。一些學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，職業(yè)忠誠度不高，工作變化頻率高，規(guī)則意識較差，甚至誠信度不夠。“90后”獨(dú)生子率偏多，個性獨(dú)立，自我意識較強(qiáng)，合作共享的團(tuán)隊(duì)意識不夠；高職學(xué)生初期工作崗位大多在最基層，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度不端正，缺乏耐心和毅力。

2.1.3 職業(yè)能力偏弱

從調(diào)研情況看，高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生一般能勝任崗位工作。但相當(dāng)多的學(xué)生在語言表達(dá)和技巧、溝通協(xié)調(diào)能力方面較弱，團(tuán)隊(duì)合作意識不夠，心理比較脆弱，抗壓能力較差，文字功底薄弱，寫作能力較差，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力較弱。雖然具有職業(yè)資格或從業(yè)資格證書，但更多是書本知識，在專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成職業(yè)能力方面存在較大差距。

2.2 就業(yè)能力現(xiàn)狀