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歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文第1篇

 

歷史學(xué)科分論壇會議分別于4月12日下午在華東師范大學(xué)文科大樓、4月13日上午在上海青浦區(qū)朱家角中學(xué)舉行，來自全國各地高等師范院校的20余名專家學(xué)者代表參加了論壇，會議由聶幼犁教授(華東師范大學(xué)課程系)主持。在前后兩天的教育論壇中，各位代表們主要圍繞下面幾個問題展開了熱烈的討論：

 

一、關(guān)于師范院校歷史教師

 

教育當(dāng)前面臨的各類問題

 

1、畢業(yè)生就業(yè)率低

 

葉小兵教授(首都師范大學(xué)歷史系)：首都師范大學(xué)培養(yǎng)歷史教師正處于一個危急階段，去年就業(yè)率60%，歷史系師范類畢業(yè)生40%找不到工作，除了北京市的客觀原因外，學(xué)校的師范教育定位不確定、學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力下降，競爭力差，也是原因之一。

 

莊韻勤副教授(上海師范大學(xué)歷史系)：上海師范大學(xué)歷史教育畢業(yè)生也面臨同樣的問題，最近能走上中學(xué)歷史教學(xué)崗位的比例在下降，最低的一次大約只有20%左右。

 

編者評述：實際上，中學(xué)人事機(jī)制的僵化也是畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。現(xiàn)在在崗的很多初中歷史教師并不具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的不在少數(shù)。這就造成在崗的不合格，合格的沒有崗位。農(nóng)村中學(xué)仍需要大量的本科畢業(yè)生，但是，有些大學(xué)生也不愿意到農(nóng)村中學(xué)去。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)的待遇較低也是客觀原因，這需要有關(guān)部門統(tǒng)籌解決。

 

2、歷史專業(yè)基礎(chǔ)課不扎實

 

蔡堅副教授(華東師范大學(xué)歷史系)：現(xiàn)在中學(xué)歷史老師中的青年教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。主要表現(xiàn)在：一是知識陳舊，有些還把過去學(xué)的很舊的知識教給學(xué)生。二是沒有創(chuàng)造力，中學(xué)教師的創(chuàng)造力集中表現(xiàn)為對教材富有個性的把握，但是現(xiàn)在的老師做不到。

 

貝國梁高級教師(朱家角中學(xué))：剛剛畢業(yè)的歷史系師范生，最先暴露的缺點(diǎn)就是通史知識缺乏。結(jié)合多年來在教學(xué)中的體會，我認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)最需要具備如下素質(zhì)的歷史老師，其一，必須有一種敬業(yè)愛崗的精神;其二，有相當(dāng)豐富的專業(yè)知識，包括比較扎實的通史知識、與通史有關(guān)的專業(yè)理論知識和一定的史學(xué)研究方法;其三，中學(xué)老師需要有比較強(qiáng)的口頭表述能力;其四，還要具有一定的教學(xué)研究能力。

 

王斯德教授(華東師范大學(xué)歷史系、《歷史教學(xué)問題》雜志主編)：中學(xué)教師到底缺什么，恐怕主要還是缺學(xué)科知識，現(xiàn)在根本的問題是提高教師的學(xué)科水平。如果教師本身對自己所教專業(yè)知識沒有比較高的水平，怎么能教好學(xué)生?

 

編者評述：專業(yè)基礎(chǔ)薄弱是普遍性問題。年輕教師知識的短缺還是正常的，歷史知識的積累不可能在大學(xué)全部完成，在從業(yè)過程中，持之以恒地閱讀學(xué)習(xí)，慢慢提升，可能是必經(jīng)之路。更令人擔(dān)憂的是?，F(xiàn)在部分中學(xué)教師思想僵化，不知學(xué)科發(fā)展的趨勢，仍囿于中學(xué)的一套傳統(tǒng)模式。教師是課改的關(guān)鍵之一。怎樣提升整體中學(xué)教師的水平是一個大問題。培養(yǎng)的年輕教師如何具有新思想、掌握學(xué)科發(fā)展的新知識，使其很快成為適應(yīng)素質(zhì)教育所需的新型教師，是師范教育的任務(wù)。下面的發(fā)言針對這個問題。

 

3、師范教育的歷史課程教學(xué)內(nèi)容和方法有問題

 

陳輝教授(四川師范大學(xué)歷史系)：現(xiàn)在的一個教學(xué)弊端是，大學(xué)教師講課是根據(jù)自己的科研課題、研究的程度，講什么內(nèi)容完全憑個人的興趣，不是根據(jù)一定教學(xué)計劃。特別是兩門通史和史學(xué)理論應(yīng)該根據(jù)中學(xué)課改的實際情況進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在本科生的史學(xué)觀念很陳舊。至于史觀在中學(xué)中的應(yīng)用，據(jù)調(diào)查，70%的老師說他們在大學(xué)里沒有學(xué)過相關(guān)知識。

 

趙克禮副教授(陜西師范大學(xué)歷史系)：培養(yǎng)教師的課程體系和我們教給學(xué)生的教學(xué)理論、我們所給學(xué)生的知識，事實上很多時候是假的、空的，脫離中學(xué)教學(xué)實際的。我們要培養(yǎng)的是21世紀(jì)的中學(xué)教師，他們是肩負(fù)課改重任的中學(xué)教師，中學(xué)要實行探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，而我們大學(xué)的所有課堂都是在滿堂灌，想要培養(yǎng)出能到中學(xué)去指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的師范生是很難的。

 

蔡堅副教授：現(xiàn)在師范院校歷史系的課程設(shè)置和非師范類歷史系的課程沒有實質(zhì)性的區(qū)別，只是多了幾個教育理論課和教育實習(xí)的學(xué)分而已。師范類歷史課程必須抓住“通史”，但是否增加了“通史”的學(xué)分就解決問題了呢?沒有，還應(yīng)研究師范類學(xué)生的“通史”內(nèi)容和非師范類學(xué)生的通史內(nèi)容有哪些區(qū)別。如果在大學(xué)里面學(xué)的內(nèi)容和到中學(xué)里教的內(nèi)容(包括基本方面和觀點(diǎn))基本不相關(guān)，學(xué)生的“專業(yè)基礎(chǔ)”又何從談起?問題還在于我們的課程形態(tài)、課程類型、課程性質(zhì)和課程模式應(yīng)該有別于非師范類院校的歷史課程?，F(xiàn)在有些大學(xué)老師的教學(xué)觀念非常落后，他們的教學(xué)就是把自己研究的歷史內(nèi)容(結(jié)果)傳輸給學(xué)生，經(jīng)過這樣教學(xué)“師范”的熏陶，學(xué)生將來怎樣到中學(xué)里面去教學(xué)?目前大學(xué)的課程是傳輸知識的課程多，培養(yǎng)能力的課程少。甚至像“原著選讀”之類的課程，也變成了大學(xué)教師的“解讀”課，是教師“讀”，不是學(xué)生讀。所以，改變師范類歷史課程的形態(tài)、類型和模式很重要。

 

張元教授(臺灣清華大學(xué)歷史研究所)：我講一個案例，曾經(jīng)有一段時間，美國哈佛大學(xué)歷史系的入學(xué)率越來越低，比東亞系的入學(xué)率還要低，經(jīng)過老師們的分析，發(fā)現(xiàn)整個系的教學(xué)設(shè)置出現(xiàn)了問題，教師們都是在講過去發(fā)生的事情。所以他們就改革教學(xué)，即以問題為主，講這個問題是怎樣得到的，這個問題根據(jù)的歷史知識是什么，這個問題是怎樣論證的。這樣改革之后，歷史系入學(xué)率又開始高了。所以，最根本的恐怕還是，學(xué)歷史不是要知道過去發(fā)生了多少事情，而是要從這門學(xué)問里學(xué)到其所提供的學(xué)科能力。相應(yīng)的老師就要有能力，要知道這個問題怎么來理解，應(yīng)該怎么思考，怎么理解出一些道理。老師怎么有這個能力，就需要一個力量，這個力量能提供培養(yǎng)能力的一些資源。比如說師范院校的專家教授們就應(yīng)該讓學(xué)生在很有限的時間內(nèi)學(xué)到最有用的東西。

 

聶幼犁教授：教師教育問題，固然與課程設(shè)置的學(xué)分比例有關(guān)，還應(yīng)該包括這些課怎么上的問題，教學(xué)目標(biāo)是什么。史學(xué)的誕生就是為了教育人、培養(yǎng)人的。歷史教育的終極追求就是為了中華民族的人權(quán)、人性、人文的崛起。歷史教育本身也要改革，要有人，要有思想，要有道德，要有智慧。我們的孩子將來不是都做史學(xué)家，而是要成為21世紀(jì)建設(shè)有中國特色社會主義的公民。學(xué)生們要面向未來，認(rèn)識世界、認(rèn)識自己、認(rèn)識新事物，在學(xué)歷史的過程中應(yīng)該學(xué)會人生的道理、智慧和方法，通史課程要強(qiáng)調(diào)“通”，專史課程要強(qiáng)調(diào)“智慧”，教育課程要強(qiáng)調(diào)“務(wù)實”。

 

在一個封閉的社會中，大而化之的唯物主義高調(diào)，加上“灌輸”模式的分析及其觀點(diǎn)、結(jié)論，只要基本符合社會主流意識，就可能使基礎(chǔ)教育中的歷史教育取得短暫的成功;但在一個開放的社會中，在信息社會中，如此做法，即使十分符合主流意識，就不可能成功。學(xué)生最喜歡、最需要的是在學(xué)習(xí)生動具體的、有史實的過程中學(xué)會實在的、可遷移的、基于唯物史觀的觀察社會、認(rèn)識世界、內(nèi)省自己的思想方法，并在此過程中形成情感態(tài)度價值觀?？吹迷佻F(xiàn)實一點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)國家，在一個精神文明、社會誠信、榮辱是非嚴(yán)重缺失的社會中，這一點(diǎn)尤為突出。所以，我認(rèn)為在未來教師教育和當(dāng)前教師在職培訓(xùn)中，加強(qiáng)唯物史觀的理論學(xué)習(xí)和思想方法教育已經(jīng)刻不容緩!否則，我們的教育將在良好的、真誠的愿望中，在客觀效果上走向自己的反面。

 

編者評述：這是很重要的問題?；蛟S哈佛的經(jīng)驗具有普遍意義。我們能知道歷史發(fā)生過多少事情?不客氣地說，現(xiàn)在很多有成就的“博導(dǎo)”，也只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域，歷史學(xué)科的其他領(lǐng)域他們也不那么熟悉。中學(xué)教師反而要中外兼通。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師首先應(yīng)當(dāng)基本掌握歷史這門學(xué)問里的學(xué)科能力，要知道怎樣理解歷史，怎樣思考，結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的。改革師范教育的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起廣泛的注意。

 

4、學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定

 

陳輝教授：隨著市場經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，受各方面誘惑很大，歷史系的學(xué)生真正能夠安心做一名中學(xué)教師的少之又少，據(jù)我們的調(diào)查，至少有80%學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定。趙克禮副教授認(rèn)為，我們師范教育不僅僅是專業(yè)知識問題和專業(yè)技能問題，更重要的是專業(yè)思想問題?，F(xiàn)在我們學(xué)校的情況是，免費(fèi)師范生自己很茫然，作為一個免費(fèi)師范生在報名之前有充分的思想準(zhǔn)備嗎?知道這個職業(yè)要干什么嗎?知道這個職業(yè)的特征是什么嗎?學(xué)生不知道，很茫然的背后就是沒有真正的動力。

 

編者評述：這是老問題。專業(yè)思想的穩(wěn)固需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成。有很多事實證明，展現(xiàn)歷史學(xué)的學(xué)術(shù)魅力是使學(xué)習(xí)者發(fā)生興趣的關(guān)鍵。

 

5、師范生教育實習(xí)存在問題

 

姬秉新教授(西北師范大學(xué)歷史系)：現(xiàn)在實行的師范生頂崗實習(xí)制度有一定問題。實習(xí)的作用是什么?是學(xué)生不知道怎么當(dāng)老師，我們要手把手交給學(xué)生怎么做。教學(xué)法課程只是講了一些方式方法，怎么做，要在實習(xí)中去學(xué)做。但是，目前師范生頂崗實習(xí)去了，規(guī)范的老師指導(dǎo)就沒有了，規(guī)范的教案書寫沒有了，規(guī)范地試教也沒有了，學(xué)生不會講課，這樣把學(xué)校的牌子也砸了。呼吁大家應(yīng)該向教育部提意見，不要讓師范生去頂崗實習(xí)。

 

葉小兵教授：教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗方面，實習(xí)尚要延長時間。現(xiàn)在教育部已經(jīng)有明確規(guī)定師范生實習(xí)不能少于一個學(xué)期?，F(xiàn)在首都師范大學(xué)的想法是4+2模式。四年本科，兩年教師教育，其中有一年把學(xué)生放在郊區(qū)的學(xué)校，既支邊，又加強(qiáng)教學(xué)實踐能力。

 

二、關(guān)于師范院校歷史教育專業(yè)的課程設(shè)置問題

 

莊韻勤副教授：上海師范大學(xué)的課程設(shè)置，從理論上說，主要有三個層面。第一個層面教學(xué)法;第二個層面可分為兩個方面，第一，是教材研究，第二，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)成分，開設(shè)多媒體或者現(xiàn)代教學(xué)，但是在第一個層面還要講傳統(tǒng)的教學(xué)法;第三個層面，是應(yīng)對中學(xué)的拓展型課程的選修課。從實踐上說，分為三階段模式：第一階段，見習(xí)階段，定位是了解教師。在大一大二進(jìn)行，主要分為觀摩、理解、模仿。在學(xué)生了解中學(xué)歷史教學(xué)情況的同時，讓學(xué)生到學(xué)校做副班主任，參與到學(xué)生的管理工作。每個學(xué)期都會集中作一次交流，四個學(xué)期共四次交流，學(xué)生提供經(jīng)驗。第二階段教育實習(xí)，這一階段的定位是學(xué)做老師。安排18周，原先是6周。一方面，學(xué)會做班主任工作，另一方面是學(xué)科實習(xí)。第三階段：研習(xí)階段，定位是做好老師。把以前的實習(xí)小結(jié)延伸了，單獨(dú)設(shè)了一個階段，通過幾種樣式進(jìn)行，不是每一個年級都是一種樣式，第一，請?zhí)丶壗處煘閷W(xué)生實習(xí)期間拍攝下來的交流課進(jìn)行點(diǎn)評，因為他們在理論和實踐方面都有一定的層次。不像在前兩個階段請的是青年教師和中年教師，這樣使得學(xué)生能夠逐步接受。第二，我們要求每一個實習(xí)小組推出一堂學(xué)生提供一堂交流課，拍下來，然后選一兩堂課，在特級教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，我們自己也點(diǎn)評，然后寫出書面報告。同時在研習(xí)階段我們也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在實習(xí)階段的調(diào)查、研習(xí)，進(jìn)而發(fā)展為學(xué)位論文，學(xué)位論文不僅要對現(xiàn)象描述，還要對現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

 

周鞏固教授(東北師范大學(xué)歷史系)：我們新的課程設(shè)置計劃是這樣的，通識課程是50學(xué)分，歷史專業(yè)課是80學(xué)分，教師教育課25學(xué)分，一共155學(xué)分。通識課程除了外語、哲學(xué)等，還有10學(xué)分的人文通識課。變化比較大的是為了適應(yīng)免費(fèi)師范教育，設(shè)置了25學(xué)分的教師教育課程，這25學(xué)分的教師教育，可能會沖擊歷史專業(yè)教育。另外，在2004年開設(shè)了文科大綜合課程。歷史專業(yè)課分為三大塊，第一大塊是歷史專業(yè)基礎(chǔ)課，第二大塊是歷史專業(yè)主干課，第三大塊是歷史專業(yè)系列選修課。東北師大的歷史專業(yè)基礎(chǔ)課是由9門文科大綜合課程組成的。從2004年開始，文史哲每個院系開設(shè)三門課程，共同組成9門課程，形成文史哲三個本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，歷史系開設(shè)的課程有中國思想史、西方思想史，史學(xué)通論;文學(xué)院開設(shè)的有文學(xué)通論，古代漢語，中外文學(xué)名著賞析;哲學(xué)系開設(shè)的有哲學(xué)通論，邏輯學(xué)，當(dāng)代西方哲學(xué)思潮，這就共同形成了我們歷史系本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。中國通史、世界通史，中國史學(xué)史，西方史學(xué)史構(gòu)成專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課32學(xué)分，專業(yè)專干課36學(xué)分，總之，必修課就達(dá)到了68學(xué)分，這樣大大壓縮了專業(yè)系列選修課的分量，只有12學(xué)分。去年免費(fèi)師范生教育的開設(shè)，為了傳統(tǒng)歷史學(xué)科的建設(shè)，開設(shè)了歷史專業(yè)的非師范專業(yè)——全球文明史專業(yè)，這是為想攻讀碩士、博士的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)。

 

王斯德教授：有這樣幾門類型課的設(shè)置非常重要：第一，兩門通史課。這兩門通史課是最重要的，一定要學(xué)好。要請最好的老師來上課，提高學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。第二，選修課。選修課要進(jìn)一步升華，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)方法，不要太多，要少而精，學(xué)那些有代表性的，而且要教學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行研究。第三，經(jīng)典著作。經(jīng)典著作是人類文明的結(jié)晶。講中外的經(jīng)典著作，讓學(xué)生與古代的大思想家、大學(xué)問家對話。第四，史家講座。華東師范大學(xué)開了一門課就叫史家講座，有學(xué)分的。第五，史學(xué)理論。光有資料，沒有理論分析、沒有理論思維是不行的，長此以往，講課講不好，寫文章寫不好。史學(xué)概論這門課要開好，打下堅實的理論基礎(chǔ)。第六，實踐性課程。有兩門課很重要，一是畢業(yè)論文，這是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全面考察;二是教育實習(xí)。第七，教育類課程。學(xué)生對這些課興趣不大，但并不代表不重要，問題是我們在教育方法上還有問題。

 

張元教授：臺灣的情況是把斷代史加到了通史里面。中國通史16個學(xué)分，每周四節(jié)課，共上兩年，這樣，通史作為基礎(chǔ)課就鞏固了。關(guān)于經(jīng)典著作，每兩年在臺灣大學(xué)開設(shè)一次“資治通鑒”課，鼓勵學(xué)生如果對經(jīng)典感興趣，就去研究一部經(jīng)典。據(jù)我了解，關(guān)于史家講座，在香港大學(xué)歷史系的每一位老師都要講授自己的最新研究成果，結(jié)果很多學(xué)生轉(zhuǎn)到了歷史系，可見教學(xué)效果很好。

 

編者評述：師范教育的課程問題或許“具有中國特色”。據(jù)了解，發(fā)達(dá)國家沒有那么多高等師范院校，美國似乎就是這樣。在我們國家的高等院校中，各類師范性質(zhì)的院校占一定比例。那么，研究師范院校的課程設(shè)置就很有必要。目前中學(xué)教師的工作量比較大，一位歷史教師同時教授4個班200左右學(xué)生的情況很普遍。如果參照發(fā)達(dá)國家學(xué)生與教師的比率，我國對教師的需求量還可能保持一個時期。師范院校要辦出特色，取決于課程設(shè)置。師范院校培養(yǎng)的學(xué)生競爭教師職業(yè)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)于綜合院校，但現(xiàn)在的實際不是這樣。

 

三、關(guān)于歷史“學(xué)科教學(xué)論”課程發(fā)展中的相關(guān)問題

 

朱煜副教授(揚(yáng)州大學(xué)歷史系)：作為學(xué)科教師教育涉及的面很廣，包括課程、課程體系、課程設(shè)置。通常我們認(rèn)為要培養(yǎng)一位教師包括三塊，專業(yè)知識，教育理論知識，還有學(xué)科教學(xué)論。歷史教學(xué)論這門學(xué)科歷史還是比較悠久的，但是發(fā)展至今停滯不前了，為什么停滯不前?因為這門學(xué)科的發(fā)展中的確存在一些問題，主要兩個方面，第一，是這門學(xué)科的歸宿問題，這門學(xué)科是歸在教育學(xué)門下的，是二級學(xué)科課程與教學(xué)論下屬的學(xué)科教學(xué)論，在教育理論的圈子里，研究歷史課程與教學(xué)論的人很少，研究教育的人不關(guān)注學(xué)科教學(xué)，瞧不起，認(rèn)為搞的是教學(xué)方法，技能、技巧。所以，這門的學(xué)科歸宿沒有位置，學(xué)科發(fā)展處于一個游離狀態(tài)。這門學(xué)科將走向何處?這可能是擺在所有課程與教學(xué)論同行面前的一個問題，是向史學(xué)方向去還是向教育學(xué)的方向去?第二，我們沒有從技能技巧方面向理論方面進(jìn)一步提升，我們搞的研究偏重于操作性，還沒有真正形成我們歷史教育的理論。我們需要有宏觀的東西，要搞清楚諸如歷史教學(xué)論是什么，歷史教學(xué)論要研究什么等基礎(chǔ)問題。

 

聶幼犁教授：我從1982年畢業(yè)至今一直在思考?xì)v史課程與教學(xué)論是什么?哲學(xué)?科學(xué)?藝術(shù)?到現(xiàn)在悟出一個道理，什么都不是，什么也都是。造好一座橋梁，物理學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)、人文學(xué)……都要懂。我們就是造橋，就是要培養(yǎng)好學(xué)生，是扮演著“工程師”的角色。對歷史教育論的學(xué)科歧視是膚淺的表現(xiàn)，沒有道理，更不合情理。我們研究的對象是學(xué)生，比研究貓、狗、耗子更復(fù)雜、更高級。歷史是超空間、超時間的智慧，是做人的智慧，不是流水賬，關(guān)鍵是我們要自己拿出歷史的智慧來，使學(xué)生變得聰明、成功，而不是考試后就還給老師。

 

任世江編審(《歷史教學(xué)》雜志主編)：大學(xué)的職能分為兩個方面，一是培養(yǎng)人，師范院校要培養(yǎng)能夠承擔(dān)歷史教育職責(zé)的教師，另一方面，大學(xué)還承擔(dān)著研究工作，學(xué)術(shù)研究體現(xiàn)了一所大學(xué)在這一領(lǐng)域的水平。本次學(xué)科論壇，研究師范教學(xué)和教師的培養(yǎng)問題，適應(yīng)中學(xué)教學(xué)是一個方面，更重要的是怎樣引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)，研究的問題應(yīng)該要影響到國家的相關(guān)政策和相關(guān)文件的制定。那么，我們就需要討論，當(dāng)前歷史教育的關(guān)鍵問題是什么?現(xiàn)在我們的歷史教育學(xué)不缺理論，純理論的東西比較多，但是，歷史教育是應(yīng)用的學(xué)問，不是純學(xué)術(shù)范圍的問題。歷史教育要傳承民族文化，培養(yǎng)有理性的公民，現(xiàn)在的歷史教育能達(dá)到這樣的目的嗎?存在什么問題?師范大學(xué)應(yīng)該研究歷史教育的核心問題，現(xiàn)在需要解決的問題。比如說現(xiàn)在的中學(xué)歷史課程內(nèi)容，是否符合歷史教育的總體目標(biāo)?這是我想跟大家討論的第一個問題。我們的課程原先大家說是通史體系，現(xiàn)在改為主題式的、專題式的體例，但是在內(nèi)容選擇上并沒有大的突破。教科書將通史中的相關(guān)內(nèi)容拼在一起就是專題，然后再增加一些社會生活的專題，主體內(nèi)容沒有大的變化。中學(xué)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該有歷史教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。講了很多年的課改，新課程也沒有很大變化。中學(xué)歷史課程和大學(xué)歷史系的課程，一個最大的區(qū)別就是中學(xué)是歷史教育，大學(xué)是培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，師范院校不僅要使學(xué)生打下歷史學(xué)的基礎(chǔ)，而且還要使學(xué)生明白歷史學(xué)與歷史教育學(xué)的關(guān)系，通過歷史課程的內(nèi)容達(dá)到歷史教育的目的，是中學(xué)的特點(diǎn)。那么，中學(xué)歷史到底應(yīng)該學(xué)什么，是必須研究的問題。不明白什么是歷史教育，不知道歷史教育的特點(diǎn)，就解決不了這個問題。第二個問題，如果師范大學(xué)的課程設(shè)置要體現(xiàn)出自己的特色，就必須認(rèn)識中學(xué)歷史課程內(nèi)容的特質(zhì)。綜合大學(xué)的本科教育不用考慮這個問題。綜合大學(xué)的歷史專業(yè)完全可以從歷史學(xué)發(fā)展的角度考慮課程設(shè)置，但是，師范教育似乎不可以。中學(xué)歷史課程要具有時代性的特征，中學(xué)課程內(nèi)容的時代性，同時也對師范大學(xué)的本科教育提出了要求。歷史教育的時代性不是現(xiàn)在才提出來的。中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代特征，我國有這個傳統(tǒng)，發(fā)達(dá)國家也有同樣的要求。課程內(nèi)容怎么變化是一個非常關(guān)鍵的問題，沒有一個與課程理念相配套的、有中學(xué)特點(diǎn)的中學(xué)課程內(nèi)容，那么新課程所提倡的目標(biāo)就很難達(dá)到，就擺脫不了應(yīng)試教育的模式，歷史課也就不會有生命力。要讓學(xué)生愛學(xué)，就要根據(jù)時代的發(fā)展重新選擇內(nèi)容、重新定位，要研究這個基礎(chǔ)問題。這個問題解決得好，師范教育的課程設(shè)置也就有了根據(jù)，師范教育的特點(diǎn)也就突出了。

歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：兵團(tuán)高校；歷史學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0147-02

高校肩負(fù)著培養(yǎng)歷史學(xué)人才的責(zé)任，而人才培養(yǎng)模式改革又是歷史學(xué)教育改革的關(guān)鍵。作為一所兵團(tuán)院校的歷史學(xué)專業(yè)，石河子大學(xué)自創(chuàng)建以來培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的學(xué)生，他們?yōu)楸鴪F(tuán)的發(fā)展和建設(shè)起到了巨大的作用。但近些年來隨著社會需求的變化和發(fā)展，以及中學(xué)歷史師資的飽和，使得就業(yè)問題日益突出，原有的歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。我們通過對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的全面摸底調(diào)研和深入分析，總結(jié)存在的問題，并結(jié)合自身多年來的辦學(xué)經(jīng)驗，提出以社會需求為導(dǎo)向，立足兵團(tuán)，發(fā)揚(yáng)兵團(tuán)精神的人才培養(yǎng)模式改革。這種歷史學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，能夠有效結(jié)合歷史學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的史學(xué)人才，為兵團(tuán)歷史文化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，同時也希望對兵團(tuán)其他兄弟院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供可以借鑒的經(jīng)驗[1]。

一、我校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一。通常地方綜合性高校的歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)多以中小學(xué)教師為主，作為兵團(tuán)高校石河子大學(xué)也不例外，主要為兵團(tuán)中小學(xué)提供師資人才。目標(biāo)范圍較窄以及培養(yǎng)模式的單一化會造成就業(yè)的困難，進(jìn)而形成報考生源不足和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。另外，培養(yǎng)模式的單一也會造成培養(yǎng)水平的降低，教師更多地從師范教育的角度入手，從而忽略了歷史學(xué)專業(yè)技能的深入培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平降低，就業(yè)時就會處于劣勢地位。

2.人才培養(yǎng)方案與社會需求不適應(yīng)。目前我校歷史專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系是在多年延續(xù)的基礎(chǔ)上，逐年修訂形成的，主要包含通史類課程、概論類課程、教學(xué)法等課程，還有少量的專業(yè)選修課?？偟膩碇v，對于歷史學(xué)所需要的知識覆蓋面還有所欠缺，整個課程體系還沒能覆蓋到社會上應(yīng)用型人才的要求。同時，課程體系的更新有時會落后于時代的發(fā)展，也不同程度地造成了人才培養(yǎng)的滯后，從而影響到學(xué)生的就業(yè)。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱。不論本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)教師，還是社會所需求的史學(xué)人才，課堂外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。許多研究都證明，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)對學(xué)生走向工作崗位以后尤為重要。而我校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，社會資源較少，學(xué)生能夠參與社會實踐的機(jī)會也隨之減少，造成實習(xí)時間偏少、實踐水平偏低的問題，這些都對日后學(xué)生的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很多不利影響。

二、我校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)方向

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，對學(xué)生在校期間的培養(yǎng)做出的整體性設(shè)計和安排。這既是學(xué)校對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，也決定著人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。因此，根據(jù)專業(yè)總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合歷史學(xué)學(xué)科專業(yè)實際發(fā)展和就業(yè)需求，來進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和更新[2]。

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面。對于那些即將走向工作崗位的學(xué)生來說，能夠獲取到適合社會需要的知識非常重要，只有這樣才能在激烈的社會競爭面前有所應(yīng)對。因此，歷史學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)實行多層次培養(yǎng)，提供多樣化的培養(yǎng)模式，構(gòu)建多層次、多方向的人次培養(yǎng)體系，最終形成人才分流機(jī)制。設(shè)置幾個不同的專業(yè)方向：比如教師、學(xué)術(shù)人才、應(yīng)用人才等，這樣就可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生適應(yīng)社會的目標(biāo)。

2.設(shè)置方面。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)通常以理論課為主，要求學(xué)生必須掌握基本的歷史知識，以及使用歷史學(xué)的方法解決具體問題的能力，因此在設(shè)置課程的過程中，就需要設(shè)置多層次、多類別的課程。這樣不僅可以使學(xué)生掌握必需的歷史知識，也可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的考古學(xué)、法律、文物等知識。同時，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，各種知識融合的復(fù)合型人才越來越受到社會的歡迎，可以結(jié)合歷史學(xué)的特點(diǎn)開設(shè)一些理工科相關(guān)的課程，這樣既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，為將來的就業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)。此外，通過開設(shè)藝術(shù)類課程也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的精神，樂觀積極向上，并陶冶情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

3.交叉與融合。人才培養(yǎng)需要改進(jìn)過去以培養(yǎng)教師型人才為主的培養(yǎng)模式，更注重人才培養(yǎng)與社會需求的密切結(jié)合。現(xiàn)行的歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)院式的歷史教學(xué)人才，因此在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)正規(guī)的、系統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，這種模式雖然有助于培養(yǎng)出具有扎實歷史學(xué)基本知識的人才，但學(xué)生的主觀能動力、靈活思維力、實踐動手力、社會適應(yīng)力等各個方面的能力就得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，必須要打破這種限制。俗語說“文史不分家”、“史地不分家”，其實意思就是說歷史學(xué)雖然是一門古老的學(xué)科，但與其他學(xué)科之間也有著密切的關(guān)系，我們必須利用歷史學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，來實現(xiàn)史學(xué)知識和方法與其他專業(yè)知識之間的融會貫通。

4.教學(xué)方面。除了課堂學(xué)習(xí)外，課外實踐也非常重要。通過豐富的實踐環(huán)節(jié)將課堂上所學(xué)的各類知識綜合應(yīng)用，這樣既能鞏固課堂知識，也能鍛煉學(xué)生的實踐動手能力[4]。通過從課堂到社會再回到課堂的過程，可以達(dá)到對歷史學(xué)知識的實際運(yùn)用的雙重效果。因此，可將歷史學(xué)專業(yè)必須掌握的技能（尤其是中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能）設(shè)為必修實踐，將技能延伸實踐設(shè)為選做實踐，供學(xué)生自由選擇[2，3]。同時，由學(xué)校與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門共同建立學(xué)生實習(xí)場所，加快校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地的建設(shè)[5]，為學(xué)生提供單位實踐的機(jī)會，既可以增加學(xué)生接觸社會的機(jī)會，又可以豐富學(xué)生的就業(yè)去向。

三、小結(jié)

1.我校歷史學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)。不同的學(xué)校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、學(xué)科等方面有明顯的差異。作為兵團(tuán)高校，首要任務(wù)是為屯墾戍邊服務(wù)，為兵團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展提供所需的人才，因此，在確定人才培養(yǎng)模式的時候，必須揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，突出辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，尤其是兵團(tuán)歷史和兵團(tuán)精神的傳承。雖然在歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上與其他高校差別不大，但在選修課環(huán)節(jié)可以進(jìn)行區(qū)域性的實踐和改革，考慮所在地區(qū)的現(xiàn)實情況和對人才的特殊需求，突出兵團(tuán)特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口號和目標(biāo)。

2.培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是課程教學(xué)內(nèi)容的改革。人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要，但這也是最困難的[6]。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，主動適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這都需要對課程體系進(jìn)行了較大調(diào)整和整合，引導(dǎo)教師更新知識結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)重心放在學(xué)生扎實的理論知識和動手能力相結(jié)合的目標(biāo)上來。

3.歷史學(xué)人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。要想使歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能達(dá)到就業(yè)率高、對崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的目標(biāo)，就必須得有一個科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。尤其是不同區(qū)域歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特征，更應(yīng)該以“立足地方、面向社會、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”為宗旨，因此，在制訂人才培養(yǎng)方案和課程計劃時，應(yīng)按照適應(yīng)性、前瞻性和特色性原則，要以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念為基礎(chǔ)，突出特色，只有這樣，培養(yǎng)的歷史學(xué)人才才能適應(yīng)社會的需求，歷史學(xué)專業(yè)也才能具有更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]張文華.地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐――以淮陰師范學(xué)院為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）：53-55.

[2]晁根池.新建本科院校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建構(gòu)芻議――以新鄉(xiāng)學(xué)院歷史系為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，（14）：231-232.

[3]杜志明.論高師院校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)[J].安順學(xué)院學(xué)報，2014，（05）：60-62.

[4]葉成勇.田野史學(xué)視野下的史學(xué)人才培養(yǎng)模式探索[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014，（06）：176-180.

歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文第3篇

大家好！

首先，感謝區(qū)委組織部和大村辦給我這樣一個機(jī)會與我區(qū)大學(xué)生村官朋友們共同分享我的任職感受。我叫郭偉濤，畢業(yè)于許昌學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，2008年7月，我放棄了鄭州的教師工作和良好的發(fā)展前景，懷揣著青春的激情與夢想走上了“大學(xué)生村官”之路，2008年8月被選聘到青年村鄉(xiāng)井莊村任村主任助理。今天受區(qū)委組織部的委派，我將從個人的視角談?wù)劥髮W(xué)生村官的任職感受。

（1）首先，我先淺談一下我一年來的工作感受。

一、作為一名大學(xué)生村干部，一定要放下架子，擺正位子。就是既不要把自己當(dāng)成鄉(xiāng)干部，也不要把自己當(dāng)成村干部高高在上。這種思想是要不得的，更是很可怕的。唯有自己先做好一名村民，才能做好一名合格的村干學(xué)部。

二、做好自己的角色定位。大學(xué)生“村官”，要立足長遠(yuǎn)，在新農(nóng)村建設(shè)中建功立業(yè)、成長成才，實現(xiàn)價值。既要俯下身子，謙虛謹(jǐn)慎，又要發(fā)揮優(yōu)勢，學(xué)以致用。做好六種角色：做國家方針政策的宣講者、做新思想新理念的轉(zhuǎn)變者、做基層情況的調(diào)研員、做民事糾紛的調(diào)解員、做村民致富的啟發(fā)人、做鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃習(xí)者。

三、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)。簡而言之，就是要時時處處都要多虛心學(xué)網(wǎng)習(xí)。

四、真誠為群眾服務(wù)。與群眾打交道，自己吃不透的東西，不要隨便答復(fù)別人。自己力所能及的，答應(yīng)了別人，就一定要為別人辦到，唯有做到言必信，行必果，把工作做到實處，做到群眾心坎上，這樣才能取信于民。

五、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展，必須超前思維。（略，下面會具體闡述）

（2）下面，我就自己的創(chuàng)業(yè)情況做如下匯報。

一、煙葉種植

2008年8月，我來到井莊村，經(jīng)過一個月摸底，對井莊村有了初步了解。防火期間，劉書記下了一個重要任務(wù)，就是動員全鄉(xiāng)廣大村民規(guī)?；N植煙葉。首先通過和村干部座談，摸底，基本掌握了那些村民有種植煙葉的意向。然后通過發(fā)放宣傳單，走訪、調(diào)查、座談等形式，確定了三到四大戶愿意大規(guī)模種植煙葉的。我和村干部帶著政策宣傳信息單，找這幾戶具體座談，通過講信息、講政策、講政府的協(xié)調(diào)及補(bǔ)助力度，基本上說通了他們種煙。

可是隨著時間的推移，承包地土地協(xié)調(diào)相對困難，秋季種植馬上開始，個個種植戶紛紛知難而退，令我們井莊村“兩委”班子非常傷心，一月來的工作結(jié)果就這樣頃刻即流。不過，痛定思痛后，我和村干部也一直再反思，為什么種煙戶穩(wěn)定不住，后來我向王書記提出了可以引導(dǎo)我村在外創(chuàng)業(yè)成功人員回村創(chuàng)業(yè)和帶業(yè)的思路。王書記聽了，當(dāng)即采納了此建議，發(fā)動全村黨員及干部向在外工作人員傳遞我村種煙的信息，不久，我村在上海的一名創(chuàng)業(yè)成功者愿意回家鄉(xiāng)投資，經(jīng)過電話聯(lián)系溝通等等諸多形式和困難，我村這個人從上海做飛機(jī)快速返鄉(xiāng)。他就是現(xiàn)在的大股東之一的劉峰，后來他高興的說：“在鄉(xiāng)政府和村干部的幫助下，我用多年在南方賺的錢承包了200畝的煙葉地，還能享受國家的優(yōu)惠政策，我要好好把業(yè)創(chuàng)好”

后來我也積極參與土地承包工作、育苗工作、種植工作、澆水施肥工作、和田間管理工作。建煙炕時，由于資金暫時不足，在王書記的超前思維鼓勵下，我也投進(jìn)去了一萬元。當(dāng)時他說：你剛畢業(yè)那一萬也確實不是個小數(shù)目，但是，只有你投錢了，你才會更用心參與其中，以后你獲得的經(jīng)驗會更大的。不久，他說的話應(yīng)驗了，我們種的煙葉質(zhì)量在全鄉(xiāng)是一流的，其他村的種煙戶紛紛來學(xué)習(xí)，頓時我心里寬慰多了。跟著聘請的技術(shù)員我學(xué)到了很多種煙知識，和王書記在一起我也學(xué)習(xí)到很多的農(nóng)村管理方面的先進(jìn)管理經(jīng)驗，真是使我受益匪淺。

二、食用菌種植

說起食用菌種植，剛開始我也是無意間干起來的。記得2008年10月底，我的一個本家哥哥四處借錢，說是沒有錢買食用菌原料——棉殼的錢了。于是我就忍痛割愛把我準(zhǔn)備買電腦的3000元錢借給了他。

其實我們是有代溝的，他比我大的多，不過后來經(jīng)過我們不到一個月的接觸我感覺他人還不錯，種植技術(shù)還可以，就是管理跟不上，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗。又經(jīng)過我一個月的思想斗爭，分析分析他的優(yōu)于劣，分析分析我的優(yōu)于劣，我發(fā)現(xiàn)我們兩個剛好能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，聯(lián)合起來干事業(yè)剛好能夠彌補(bǔ)自己的各自不足。經(jīng)過我和他的協(xié)商談判，我們達(dá)成合作，正式開始合伙種植食用菌，一般情況下，用玉米芯種植，投入與產(chǎn)出比是1：2~2.5左右，也就是說投入一元，基本上能獲利0.8~1.2元。用棉殼種植，投入與產(chǎn)出比是1：3.5還要高，如2009年春節(jié)，我們2000元的料，產(chǎn)出的蘑菇買了7000多元，除去成本我們凈賺了5000元。但是創(chuàng)業(yè)也不是一帆風(fēng)順的，我們在其中遇到了原料難買的問題，去外地進(jìn)料成本又太高，風(fēng)險太大，培養(yǎng)的技術(shù)工，如裝袋人員不固定等問題相續(xù)出現(xiàn)，日常管理的漏洞問題也相續(xù)出現(xiàn)，資金的管理，出菇的時間及上市的把握等等尤為重要，不然周期把握不好，會降低我們的利潤的。蘑菇最多一年可種三茬，一般我們種兩茬，棚需要一定時間休整，殺菌、消毒等等。目前我們兩個大棚一茬的利潤在20000元左右，再去掉技術(shù)工人的工資，基本上純利潤股有15000元以上，這樣算來，我們一年的收入能達(dá)到40000~50000元。也刺激了農(nóng)村留守的富裕勞動力就業(yè)，增加了他們的家庭收入。

三、網(wǎng)上營銷，傳承玉器（古器）文化。

說起古文化，我是從大學(xué)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究的，我上大學(xué)有個毛病，不愛文學(xué)愛歷史，我是漢語言文學(xué)專業(yè)的，總看著人家歷史系好玩，所以就經(jīng)常聽歷史系的課，選修歷史方向的選修課，經(jīng)常在圖書館不看文學(xué)書但看歷史書，對歷史書籍情有獨(dú)鐘。后來由于種種原因，我就真的與歷史文化結(jié)緣了，主攻玉器方向，重點(diǎn)是春秋玉雕文化和明清玉器文化，擅長春秋“圓帽工”玉器的鑒賞與交流。

現(xiàn)鄭州一實體店鋪實行出廠一站式服務(wù)，網(wǎng)上店鋪直接營銷現(xiàn)以全面開始。我們現(xiàn)在采用工廠(妻在其中）+實體店鋪(岳父）+網(wǎng)上店鋪(我獨(dú)有）多渠道多元化經(jīng)營模式，來達(dá)到我們的多產(chǎn)共生、多元共生。我的網(wǎng)店主賣玉器，貨品來源，手工雕刻作品（有十年以上的師傅）、代賣老貨老玉、自己購買的又出售老貨老玉、替別人拍賣的東西。本人經(jīng)常踩古玩市場，偶有撿漏。常參加古玩行業(yè)協(xié)會的交流。至于網(wǎng)店的其他運(yùn)行細(xì)節(jié)以及利潤問題，涉及商業(yè)運(yùn)作問題。在此不便細(xì)說。

網(wǎng)絡(luò)，是二十一世紀(jì)中小企業(yè)走向世界的最便捷載體，只有通過他才能推動新世紀(jì)的新一輪的產(chǎn)業(yè)變革。希望大家都不要妄自菲薄，要知道波音飛機(jī)的大亨們很厲害吧，但是你們是否知道，波音飛機(jī)的大多零部件都是從其他的中小企業(yè)購買來的??！所以說沒有中小企業(yè)，沒有中小企業(yè)的發(fā)展，沒有中小企業(yè)的產(chǎn)品，大公司的大亨們就很難造出這樣一流的飛機(jī)，所以說二十一世紀(jì)的時代繁榮，也離不開網(wǎng)絡(luò)載體和中小企業(yè)（主體）的繁榮發(fā)展。網(wǎng)店是十分的文明和開放的，他解決了在網(wǎng)下沒有成本開店的煩惱，只要肯動腦子，一切都會屬于你的。我要說網(wǎng)上商店，還是有遼闊的白色空間的，如何把他們描繪出最新最美的圖案，需要我們心靈不老、精神不老的開拓者去盡情的揮灑。我相信，只要有愛、有愛好、有追求，有夢想幸福一定會屬于你的。那你還猶豫什么，馬上行動吧。

歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文第4篇

一、專業(yè)定位

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應(yīng)從學(xué)科特色和學(xué)生就業(yè)方向兩個角度來考慮，定位于地理學(xué)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。

（一）學(xué)科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學(xué)一級學(xué)科下設(shè)地理科學(xué)、資源、地理信息系統(tǒng)三個二級學(xué)科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學(xué)一級學(xué)科，故以地理學(xué)為學(xué)科特色的高校仍應(yīng)堅持地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實上是強(qiáng)調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實際上，人文地理學(xué)正是用地理學(xué)的眼光來看待人文科學(xué)，屬于理學(xué)的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學(xué)科劃分中曾屬于建筑學(xué)一級學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，后來在學(xué)科調(diào)整中提升為一級學(xué)科，仍是工學(xué)學(xué)位，在業(yè)界認(rèn)同其建筑學(xué)出身的同時，也在不斷強(qiáng)化地理學(xué)思維在規(guī)劃中的應(yīng)用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實踐領(lǐng)域中，地理學(xué)出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的學(xué)科背景。另一方面，由于人文地理的理學(xué)范疇，使其更偏重于理論研究，在當(dāng)下的實際應(yīng)用中與其他學(xué)科的交叉部分較少。同時，旅游學(xué)又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個重要領(lǐng)域，人文地理學(xué)也專門有一個學(xué)科分支為旅游地理學(xué)。近年來，各高校在學(xué)科建設(shè)上強(qiáng)調(diào)面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學(xué)院或在地理學(xué)院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學(xué)為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當(dāng)前的專業(yè)目錄中并沒有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來源較廣，旅游管理、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學(xué)科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學(xué)思維提出新的要求。同時，旅游業(yè)作為一項無煙產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟(jì)社會正處在快速發(fā)展的時期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時期，國家和地方均表現(xiàn)出對旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學(xué)人才的需求量是非常大的。

（二）學(xué)生就業(yè)方向從學(xué)生就業(yè)方向來看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國土局、發(fā)改委、測繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無關(guān)工作的。考研的學(xué)生主要有三個方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無關(guān)的工作。由此說明，如果能明確專業(yè)方向，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，將會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進(jìn)和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應(yīng)用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。

二、課程體系建設(shè)

就專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個方面的要求是專業(yè)化、實踐性與文化內(nèi)涵。

（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個方面展開，其一是地理學(xué)的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學(xué)一級學(xué)科，但又不同于地理科學(xué)專業(yè)，故在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科，開設(shè)的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、土地資源學(xué)、遙感技術(shù)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、城市規(guī)劃原理、城市地理學(xué)、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學(xué)、土地評價與管理、計量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點(diǎn)。在當(dāng)前的專業(yè)定位下，地理學(xué)的專業(yè)化應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對自然地理條件的深刻認(rèn)知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學(xué)、地球概論、測量與地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學(xué)、遙感導(dǎo)論等。第二，地理學(xué)與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、計算機(jī)輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學(xué)制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應(yīng)在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實踐性地理學(xué)是一門驗證性的基礎(chǔ)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實踐性學(xué)科，所以對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，實踐教學(xué)是該學(xué)科發(fā)展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應(yīng)延續(xù)地理學(xué)教育的實踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后有條件在現(xiàn)實中對其進(jìn)行驗證，取得相應(yīng)的感性認(rèn)識。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實踐性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以實踐教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達(dá)上，應(yīng)想辦法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，如手繪技法、色彩運(yùn)用、CAD等。

（三）文化內(nèi)涵地理學(xué)與文化融會貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學(xué)科。同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護(hù)、人口遷移、地方認(rèn)同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉(xiāng)規(guī)劃超強(qiáng)的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學(xué)者對文化大多有一些涉獵，使得地理學(xué)者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃?；诖?，為發(fā)揮地理學(xué)在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢，應(yīng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強(qiáng)化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。

三、與現(xiàn)有教學(xué)體系的矛盾及對策

（一）教學(xué)課時不足新的學(xué)科定位下，要求開設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學(xué)專業(yè)課，這就面臨著教學(xué)課時不足的問題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學(xué)制，有充足的時間來安排專業(yè)課。與地理科學(xué)專業(yè)相比，學(xué)制相同，但我們要留出相當(dāng)多的時間來開設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學(xué)、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無關(guān)的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設(shè)一些專業(yè)課時，提出更加明確的教學(xué)要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對該門課程的需求來展開，相應(yīng)地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件需要很多時間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強(qiáng)的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當(dāng)然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負(fù)責(zé)人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高?，F(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學(xué)四年中真正學(xué)專業(yè)的時間只剩一半。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開始開設(shè)專業(yè)課，公共課則每學(xué)期都開設(shè)，由學(xué)生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時不足的問題較為嚴(yán)峻，對專業(yè)課時更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強(qiáng)、規(guī)劃弱的問題，尤其是在開設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進(jìn)人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開設(shè)一些課程，如請美術(shù)系老師開設(shè)手繪課程，請歷史系老師開設(shè)歷史文化類課程，請建筑系老師開設(shè)建筑類課程等，既實現(xiàn)了學(xué)科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實踐教學(xué)對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，實踐教學(xué)的重要性勿庸質(zhì)疑，當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實踐教學(xué)安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對當(dāng)前高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學(xué)期中專門安排一段時間用于實踐教學(xué)，這需要對整個教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學(xué)活動；三是大幅度調(diào)整教學(xué)計劃，安排出半個學(xué)期以上的時間用于集中式的實踐教學(xué)，這是對實踐教學(xué)最直接的落實，也是對學(xué)生實踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實踐教學(xué)的安排方式均對傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式產(chǎn)生影響，需要學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人仔細(xì)斟酌。

（四）教學(xué)資源在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)?；径寄鼙ＷC教學(xué)資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實踐教學(xué)，對教學(xué)資源有了新的要求。首先，對機(jī)房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機(jī)房的使用率很高，需要專門的機(jī)房，保證上機(jī)時間；第二，對專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學(xué)與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學(xué)空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學(xué)基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實踐教學(xué)基地，將其作為規(guī)劃對象，開展實踐教學(xué)，將對實際的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的促進(jìn)；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計單位建立合作關(guān)系，爭取將其建為實習(xí)基地，既為設(shè)計單位降低生產(chǎn)成本，也為學(xué)生爭取實習(xí)機(jī)會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學(xué)資源是當(dāng)前地理學(xué)背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學(xué)校提供，后兩項則需要專業(yè)老師的努力。

（五）產(chǎn)學(xué)研互動產(chǎn)學(xué)研互動是對該專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步考慮。產(chǎn)學(xué)互動方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域為地方的服務(wù)，既加強(qiáng)了高校與地方的聯(lián)系，又能夠為高校的教學(xué)提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學(xué)生參與到實際的規(guī)劃項目中來，對高校和學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)研互動方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國仍處于快速發(fā)展時期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對學(xué)生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動方面，任何一個規(guī)劃設(shè)計單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對教學(xué)的帶動作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對普通高校地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發(fā)展，互相促進(jìn)。

四、結(jié)束語

歷史系畢業(yè)就業(yè)方向范文第5篇

[關(guān)鍵詞]地方高師院校;轉(zhuǎn)型;策略

目前，地方高師院校普遍面臨轉(zhuǎn)型及重新定位的問題。如何把握高等教育發(fā)展規(guī)律，抓住機(jī)遇，科學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)從師范性向多科性、從教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，本文擬作一點(diǎn)粗淺的探索與思考。

一、高師院校綜合化是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律

長期以來，我國基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)任務(wù)基本由獨(dú)立設(shè)置的高等師范教育體系承擔(dān)，近年來隨著教師教育體制的改變，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)不再由師范院校獨(dú)家經(jīng)營，教師教育由過去封閉性體系走向由師范院校和綜合大學(xué)教育學(xué)院共同分擔(dān)的開放性教育體系?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“：完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其它高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵綜合性大學(xué)和其他非師范類高等學(xué)校舉辦教育院系或開設(shè)獲得教師資格所需課程?！雹亠@然，由師范大學(xué)包攬教師教育的傳統(tǒng)已經(jīng)開始松動。事實上，早在第二次世界大戰(zhàn)以后，美、英、德等國就相繼改革了師范教育模式，規(guī)定所有師資一律由綜合大學(xué)采取開放式、非定向型模式培養(yǎng)，由此導(dǎo)致工業(yè)化國家的師范教育逐步由獨(dú)立型、定向型、封閉型向綜合型、非定向型、開放型轉(zhuǎn)變。比如，在法國，從1990年起由綜合性大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院全面取代獨(dú)立的師范學(xué)校；在日本，1949年實行新教師培養(yǎng)制度，要求國立大學(xué)必須開設(shè)相關(guān)院系培養(yǎng)教師，教師教育納入綜合性大學(xué)的辦學(xué)范圍；在美國，20世紀(jì)80年代后，獨(dú)立師范學(xué)院已所剩無幾，95%的中小學(xué)教師來源于綜合性大學(xué)教育學(xué)院或文理學(xué)院；在英國，從20世紀(jì)70年代末起，單獨(dú)建制的師范院校逐步消失。從上述發(fā)達(dá)國家教師教育發(fā)展的歷程來看，一般都經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置的師范院校轉(zhuǎn)移到綜合大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展階段，完成這一轉(zhuǎn)變是與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高、教師需求由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變等背景密切相關(guān)的。按我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教師需求狀況，在今后很長一段時期內(nèi)，我國還不可能建立起完全開放的教師教育培養(yǎng)制度。從國際師范教育發(fā)展的軌跡來看，高等師范院校向綜合性大學(xué)發(fā)展是師范院校未來發(fā)展的必然趨勢，任何類型的師范院校在考慮未來發(fā)展方向時，都必須對此有清醒的認(rèn)識。

另一方面，也要看到我國師范教育體制多年來所形成的傳統(tǒng)與特色，獨(dú)立設(shè)置的師范教育還沒有完成歷史使命，師范院校正處于逐步轉(zhuǎn)型的歷史時期。因此，師范大學(xué)從自身實際和特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該逐漸形成“以教師教育為特色、文理工等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性教學(xué)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位，努力改變師范院校的自身缺陷，縮短與綜合性大學(xué)的距離，大幅度提高教師培養(yǎng)的水平與能力。國內(nèi)一大批師范院校都在這一新背景下重新確立自己的辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)，如北京師范大學(xué)要辦成綜合性、有特色、研究型的世界知名大學(xué)，華東師范大學(xué)要辦成擁有若干一流學(xué)科群、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)，南京師范大學(xué)的目標(biāo)是建成綜合性、有特色的教學(xué)科研型大學(xué)，山東師范大學(xué)要由師范類大學(xué)向具有教師教育特色的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，把學(xué)校建設(shè)成為在國內(nèi)外有較大影響的、高水平的省屬重點(diǎn)大學(xué)，等等。從上述各大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)可以看出，高等師范院校向綜合性大學(xué)發(fā)展，已成為師范院校發(fā)展的總趨勢和必由之路。

二、強(qiáng)化地方高師院校的學(xué)術(shù)性是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

師范性與學(xué)術(shù)性的矛盾根源于對師范性與學(xué)術(shù)性關(guān)系的片面理解與操作上的誤區(qū)。傳統(tǒng)的師范教育在觀念上強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)性，對師范性的理解建立在教師職業(yè)性的基礎(chǔ)上，而忽視了教師專業(yè)的本質(zhì)特征。把師范性與教育教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練水平和熟練程度簡單地聯(lián)系在一起，事實上把師范教育變?yōu)榕囵B(yǎng)教書匠的教育，并逐漸形成了學(xué)術(shù)性與師范性的對立關(guān)系模式，似乎兩者只能取其一，結(jié)果形成了教育學(xué)科課程體現(xiàn)師范性、而專業(yè)學(xué)科課程體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的人為分工。筆者認(rèn)為，沒有學(xué)術(shù)性，就不能稱其為高等教育，而沒有師范性就不能稱其為師范教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，并不是主張學(xué)科至上；強(qiáng)化師范性，也不是把師范性簡單理地解為傳授教育學(xué)科知識和進(jìn)行教學(xué)技能技巧的工匠式訓(xùn)練。高等師范教育是高等教育加師范教育，但不是簡單疊加，而是要樹立全面的教育觀，使專業(yè)教育和教育科學(xué)有機(jī)融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。這是一個獨(dú)特的體系，這種體現(xiàn)師范精神的專業(yè)化教育才能稱之為師范教育。學(xué)術(shù)水平既是高等師范院校作為大學(xué)教育的生命線，也是提高一國教師教育整體水平的重要保證。高等師范院校應(yīng)當(dāng)在教育科學(xué)研究上領(lǐng)先于一般院校的研究水平。在教師教育中，應(yīng)尋求學(xué)術(shù)性與師范性的和諧，通過協(xié)調(diào)與相互適應(yīng)，共同發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)校的整體功能，實現(xiàn)教師專業(yè)化。

學(xué)術(shù)性與師范性是教師教育的重要基石，學(xué)術(shù)性是體現(xiàn)師范性的學(xué)

術(shù)性，而師范性則是學(xué)術(shù)水準(zhǔn)保證下的師范性。全面把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，關(guān)鍵是如何觀念上和實踐中處理好師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系。這一關(guān)系決不是有關(guān)課程與教學(xué)活動在物理時空上的調(diào)整和安排。教師專業(yè)化并不是以時空的機(jī)械分配來體現(xiàn)的；同樣，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，照搬非師范院校的專業(yè)課程，也不是教師專業(yè)化的要求。說到底，必須對現(xiàn)有的師范教育體系從理念到結(jié)構(gòu)都進(jìn)行脫胎換骨的改革，須用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念，實現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專業(yè)化必須突破師范教育的職前預(yù)備性模式，轉(zhuǎn)入教師教育的終身性模式。局限在現(xiàn)有的師范教育模式中，不可能解決學(xué)術(shù)性與師范性的沖突，必須通過教師的專業(yè)化成長這一過程，才能最終實現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一與融合。

有人說，師范院校強(qiáng)調(diào)自己的師范性，不過是拿“師范性”的幌子來掩蓋自己學(xué)術(shù)性的薄弱，拿掉這層遮羞布，師范院校理不理、工不工，理論上不去、應(yīng)用又不行的弱點(diǎn)暴露無遺。學(xué)術(shù)性弱并不等于師范性強(qiáng)，師范院校的所謂“師范性”，長期以來不過是停留在“老三門”教育類課程的水平上，而且各系還恨不得把這些課也砍掉。在“師范性”方面，實際的情況是中師強(qiáng)于高師，師專強(qiáng)于師院，而師范大學(xué)的師范性最弱。師范院校的這一弊病使其所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)后除了當(dāng)教師以外，別的什么都不會干，亦即除了當(dāng)教師以外在社會上沒有專業(yè)對口的工作崗位。長期以來，師范院校一直是靠對教師行業(yè)的壟斷來保護(hù)自己的這種弱勢，然而現(xiàn)在這一壟斷地位已被打破，師范院校面臨著非師范院校的激烈競爭。

近年來，師范院校意識到了自身的危機(jī)，紛紛辦出了許多非師范專業(yè)，中文系辦文秘專業(yè)，歷史系辦檔案專業(yè)，地理系辦旅游專業(yè)，生物系辦園林綠化專業(yè)，其實這些專業(yè)都屬于高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)。這樣做，貌似加強(qiáng)了應(yīng)用性，而實則犧牲了學(xué)術(shù)性，并非是提高師范院校水平的良策，也不是師范院校辦非師范專業(yè)的正確路子。應(yīng)該看到，在師范院校中具有特色并且能夠長期保持下去的，只有教師職業(yè)教育這一塊，其它各系科、各專業(yè)都將走上和非師范院校平等競爭的道路。第三次全教會決定“鼓勵綜合性大學(xué)和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。目前，有相當(dāng)多的名牌綜合性大學(xué)正在策劃建立教育學(xué)院或師范學(xué)院，一部分新合并或組建的綜合性大學(xué)已擁有教育學(xué)院或師范學(xué)院，它們以其品牌效應(yīng)更有可能吸引優(yōu)質(zhì)生源，獲得國家和社會的支持。鑒于大眾化高等教育時代的日漸逼近，非師范大學(xué)畢業(yè)生將越來越多地與師范大學(xué)的畢業(yè)生共同競爭中小學(xué)教師崗位。高等師范院校要在競爭中立于不敗之地，不僅要保持并發(fā)揚(yáng)師范的傳統(tǒng)優(yōu)勢，而且要吸收綜合性大學(xué)學(xué)科綜合的優(yōu)勢，提高教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平。

師范大學(xué)要保持并發(fā)揚(yáng)教育科學(xué)的優(yōu)勢，必須將其師范性建立在較高水平的學(xué)術(shù)性之上。其一，要保持基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科要向大文科、大理科融通，應(yīng)用學(xué)科要面向中小學(xué)教育實踐和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；其二，發(fā)揚(yáng)師范學(xué)科的傳統(tǒng)特色，大膽發(fā)展綜合性學(xué)科，力爭實現(xiàn)學(xué)科綜合化。

三、地方高師院校實現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實舉措

在世界師范教育發(fā)展的總趨勢及我國師范教育改革的背景下，地方高師院校如何確定自己的發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略呢？

(一)構(gòu)建以教育學(xué)科為特色、

以基礎(chǔ)學(xué)科和人文學(xué)科為依托、積極發(fā)展應(yīng)用學(xué)科的學(xué)科體系地方高師院校轉(zhuǎn)型首先必須體現(xiàn)在學(xué)科之中。地方高師院校學(xué)科建設(shè)的思路與措施：一是做強(qiáng)教育學(xué)科，以教育學(xué)科為特色，確保學(xué)校在基礎(chǔ)教育界的良好聲譽(yù)，提升對基礎(chǔ)教育的影響力；二是對人文學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，力爭在基礎(chǔ)科學(xué)和人文社會科學(xué)的某些領(lǐng)域達(dá)到一流水平；三是發(fā)展非師范的應(yīng)用學(xué)科，體現(xiàn)為地方服務(wù)的地區(qū)科研特色。地方高師院校的科研內(nèi)容往往與經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場有一定距離，存在著“邊緣化”現(xiàn)象。為此必須加大與地方共同進(jìn)行科技開發(fā)的力度，主動為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，從“邊緣”走向“中心”。

(二)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高

科研實力地方高師院校實現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是要提高科研實力。師資隊伍的學(xué)術(shù)水平是學(xué)科發(fā)展水平的集中反映，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)從總體上反映學(xué)校學(xué)科專業(yè)的水平和質(zhì)量，師資是高師院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的瓶頸。由于受傳統(tǒng)的師范教育體制的制約和舊觀念的束縛，高師院校的科研工作一直比較薄弱，教師的科研意識與投入不足。

歷史地看，地方師范院校的科研存在以下不足：

第一，從科研方向看，交叉學(xué)科、新興學(xué)科、應(yīng)用性的研究實力單薄，難以形成穩(wěn)定而有特色的學(xué)科方向；

第二，從科研項目看，高層次、高水平的國家級項目少，重點(diǎn)項目、重大項目、橫向項目少，科研經(jīng)費(fèi)少，習(xí)慣于“單兵作戰(zhàn)”，搞“個體生產(chǎn)”，難以形成群體優(yōu)勢和學(xué)科特色；

第三，從科研成果看，一般性論文多，高水平論文少；教材、編著多，有較高學(xué)術(shù)價值、產(chǎn)生較大社會影響的專著少。為此，要在觀念意識、師資隊伍、制度文化、管理領(lǐng)導(dǎo)等方面加強(qiáng)地方高師院校的科研工作，為實現(xiàn)轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎(chǔ)。在觀念意識上要強(qiáng)化高師科研意識，將科研與興校緊密聯(lián)系；在隊伍建設(shè)上要以培養(yǎng)和引進(jìn)中青年學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，以創(chuàng)新的機(jī)制和超常的辦法選拔人才、培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才、用好人才。要建立科研考核激勵機(jī)制，加大投入，促使科研工作良性運(yùn)行。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

地方高師院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，主要有兩個方面：一是教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新，二是非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。當(dāng)前，如何加強(qiáng)教師教育培養(yǎng)模式的改革，繼續(xù)保持和發(fā)展師范院校在教師培養(yǎng)上的優(yōu)勢和特色，是擺在師范院校面前的一項重要而緊迫的任務(wù)。為此，在教師培養(yǎng)上，要加大教育基本理論、學(xué)科教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科課程的建設(shè)力度，加強(qiáng)各個學(xué)科教學(xué)論之間的整合，形成師范院校在教師培養(yǎng)上的整體優(yōu)勢；要大力發(fā)展教育學(xué)科的碩士乃至博士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)帶動人才培養(yǎng)模式的改革，為人才培養(yǎng)提供雄厚的學(xué)術(shù)依托；積極擴(kuò)大和提高教育碩士的辦學(xué)規(guī)模和水平，探索“3+1”“、4+2”等培養(yǎng)模式，嘗試復(fù)合型師資培養(yǎng)的新途徑，推進(jìn)學(xué)科教育和教師教育模塊化、階梯式的人才培養(yǎng)計劃，改變師范生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)既有現(xiàn)代教育理念又有過硬教育技能，還有扎實而寬厚的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的新型教師。另外，可以根據(jù)師范院校的特點(diǎn)，加大師范專業(yè)和非師范專業(yè)的相互滲透，逐步形成師范類課程與非師范類課程相互滲透和結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育對具有專業(yè)化水平的教師的需要，使畢業(yè)生獲得更強(qiáng)的社會適應(yīng)性和更多的就業(yè)選擇機(jī)會。