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會計(jì)電算化重點(diǎn)歸納范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)電算化；教學(xué)；問題；對策

會計(jì)電算化是會計(jì)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動會計(jì)核算由手工操作向計(jì)算機(jī)操作發(fā)展，是我國會計(jì)領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計(jì)教育分為初、中、高三個(gè)層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員，通過對常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計(jì)知識和熟練的會計(jì)賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實(shí)際會計(jì)工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)?jì)軟件進(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計(jì)軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計(jì)新問題。

基于職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教育在會計(jì)教育中的定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，利用現(xiàn)代科技為我們創(chuàng)造條件和種種便利，扎實(shí)做好職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教育。這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、中職會計(jì)電算化教學(xué)中目前存在的問題

(一)教材不規(guī)范。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前會計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

(二)師資力量不足

目前從事會計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計(jì)專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。 而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財(cái)會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。

教學(xué)上需要既精通會計(jì)理論知識，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊(duì)伍的不足是制約會計(jì)電算化教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

(三)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理。會計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足

會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致會計(jì)多媒體教室和會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室沒有完善。

(四)與實(shí)際工作脫節(jié)

傳統(tǒng)會計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強(qiáng)，不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式固定

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個(gè)老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會計(jì)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。

同時(shí)，會計(jì)電算化課程所占比例過低；手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差，也是目前中職會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題。

二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策

針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)采取以下相應(yīng)措施，不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計(jì)電算化系統(tǒng)概論、電算化會計(jì)核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容后置。這實(shí)際上與人認(rèn)識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個(gè)蘋果，這個(gè)問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)是困難的。

所以，自編電算化教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識了什么是計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)及如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置

以前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》和《會計(jì)電算化應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一知半解，無法適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作。為了適應(yīng)會計(jì)電算化發(fā)展的要求，后來廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)；會計(jì)電算化應(yīng)用；會計(jì)軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)；數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力；會計(jì)電算化模擬實(shí)踐課程。

(三)增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

原來只是開設(shè)《會計(jì)電算化應(yīng)用》，每周6個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是對此進(jìn)行改革，增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1：1，同時(shí)在第六學(xué)期專門開設(shè)會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。

(四)實(shí)現(xiàn)手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行會計(jì)與會計(jì)電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須結(jié)合會計(jì)核算的具體操作技能的實(shí)踐性教學(xué)。會計(jì)作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個(gè)月從初始化設(shè)置到會計(jì)報(bào)表整個(gè)賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”及企業(yè)會計(jì)操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個(gè)道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，要有計(jì)劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時(shí)教師也要組織好課堂的演

示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。

目前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用用友財(cái)務(wù)及企管軟件UFERP－M8.25及安易財(cái)務(wù)軟件演示版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時(shí)為了讓廣大學(xué)生對手工會計(jì)和電算會計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識手工會計(jì)與電算化會計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

(五)加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實(shí)踐教學(xué)是非常有利的。

廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校投資約十萬元，建立了會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程方面，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

(六)加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵。

1、組織教師參加計(jì)算機(jī)、會計(jì)電算化培訓(xùn)。廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計(jì)電算化中級培訓(xùn)班和用友財(cái)務(wù)軟件公司、安易財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計(jì)專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識半年，來提高財(cái)會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會計(jì)電算化教師的實(shí)際動手能力。例如廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南海智勤會計(jì)師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派教師去企業(yè)講課或兼職，通過教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)。同時(shí)利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會計(jì)電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

以上措施拓寬了財(cái)會教師的知識面，讓其既精通會計(jì)理論知識，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電算化教學(xué)水平。

(七)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。進(jìn)行會計(jì)電算化社會調(diào)查

會計(jì)電算化重點(diǎn)歸納范文第2篇

一、中小企業(yè)會計(jì)電算化應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1.對會計(jì)電算化的重要性缺乏足夠的認(rèn)識。會計(jì)電算化在我國起步較晚，缺乏完善的政策法規(guī)和健全的制度保障。在中小企業(yè)中，無論員工還是老板，對于會計(jì)電算化的作用和重要性都缺乏足夠的認(rèn)識。大部分中小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)出生于上個(gè)世紀(jì)六七十年代，接受前沿計(jì)算機(jī)信息的能力有限， 認(rèn)為會計(jì)電算化只是代替手工記賬，減輕會計(jì)人員的負(fù)擔(dān)。沒有認(rèn)識到會計(jì)電算化在企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)營中的作用。另外，會計(jì)電算化從引進(jìn)到應(yīng)用，從設(shè)備到人員配備，都需要一筆不菲的投入。中小企業(yè)資金相對較少，對于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來說，會計(jì)電算化投入高，見效慢，因此會計(jì)電算化對于企業(yè)而言是可有可無的。企業(yè)員工對于會計(jì)電算化也沒有清晰的認(rèn)識，認(rèn)為會計(jì)電算化的應(yīng)用會替代會計(jì)和財(cái)務(wù)人員，減少企業(yè)工作職位，進(jìn)而影響自身的就業(yè)崗位。因而對于會計(jì)電算化在企業(yè)的推廣缺少動力和興趣。

2.會計(jì)電算化應(yīng)用過程中存在較大安全隱患。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是一個(gè)企業(yè)賴以存活的機(jī)密，因此在處理財(cái)務(wù)問題時(shí)對其數(shù)據(jù)進(jìn)行加密是財(cái)會人員的必要步驟。但是中小企業(yè)在應(yīng)用會計(jì)電算化系統(tǒng)的過程中，對于數(shù)據(jù)的重要性缺乏足夠的重視，往往忽略了數(shù)據(jù)加密這一步驟。另外，中小企業(yè)資金投入較少，很難做到專機(jī)專用。在應(yīng)用會計(jì)電算化的設(shè)備上接入外網(wǎng)進(jìn)行日常辦公，往往會因?yàn)槭褂貌划?dāng)感染病毒，導(dǎo)致數(shù)據(jù)資料的丟失。同時(shí)，操作人員水平參差不齊，運(yùn)用會計(jì)電算化得出的數(shù)據(jù)往往并不真實(shí)準(zhǔn)確。這些對于企業(yè)而言都是很大的安全隱患。

3.中小企業(yè)部分財(cái)會人員水平不達(dá)標(biāo)。財(cái)務(wù)是中小企業(yè)的核心和關(guān)鍵所在，在我國的中小企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)所選聘的財(cái)會人員更多的是看其是否可靠，而財(cái)會人員的專業(yè)度則不是考察的重點(diǎn)。會計(jì)電算化的運(yùn)用不僅僅需要專業(yè)的設(shè)備和軟件，更需要專業(yè)的操作人員。專業(yè)度的缺乏導(dǎo)致財(cái)會人員在運(yùn)用會計(jì)電算化系統(tǒng)時(shí)，只能運(yùn)用其中淺顯的節(jié)省計(jì)算的功能，而具體的數(shù)據(jù)核算和分析等功能則大大浪費(fèi)了。同時(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也得不到及時(shí)更新，會計(jì)電算化的新功能也無法運(yùn)用到企業(yè)中。因而，在不專業(yè)的財(cái)會人員的操作下，會計(jì)電算化的功能大大降低，企業(yè)的效益也受到嚴(yán)重的影響。

4.中小企業(yè)會計(jì)電算化期初的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度較低。系統(tǒng)初始化是會計(jì)電算化的前提，而期初的準(zhǔn)備工作是系統(tǒng)初始化的前提。因此可以說，期初的準(zhǔn)備工作和系統(tǒng)初始化是會計(jì)電算化數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確的前提條件。期初的準(zhǔn)備工作主要有：盤點(diǎn)商品庫存、整理出原始會計(jì)資料等。但是由于中小企業(yè)規(guī)模小、產(chǎn)品繁多且雜亂，并沒有專業(yè)的庫存人員去清點(diǎn)庫存規(guī)模，也缺乏專業(yè)的會計(jì)人員去整理原始會計(jì)資料。這就使得會計(jì)核算的原始數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，自然會計(jì)電算化系統(tǒng)分析出的結(jié)果也就缺乏足夠的精確度。再加上會計(jì)電算化系統(tǒng)需要投入大量的設(shè)備、軟件、人員，中小企業(yè)往往傾向于做短線，長期的投入得不到及時(shí)的回報(bào)，中小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)也就對會計(jì)電算化失去了興趣，會計(jì)電算化在中小企業(yè)中也就越來越?jīng)]有存在感。

5.中小企業(yè)會計(jì)電算化缺乏完善的管理制度。由于中小企業(yè)對于會計(jì)電算化缺乏專業(yè)的認(rèn)識，也沒有專業(yè)的應(yīng)用人才。中小企業(yè)中雖然引進(jìn)了會計(jì)電算化，但是仍然采用原有的會計(jì)管理制度。傳統(tǒng)的人工記賬、報(bào)表計(jì)算、內(nèi)部稽核等方面與會計(jì)電算化系統(tǒng)有很大的不同，因此，用原有的會計(jì)制度來管理會計(jì)電算化系統(tǒng)的運(yùn)行是不合理的。例如會計(jì)電算化的初始化工作需要設(shè)置足夠的會計(jì)科目。但是由于中小企業(yè)制度的缺乏，仍采用原有的會計(jì)制度。而中小企業(yè)中財(cái)會人員缺乏專業(yè)的會計(jì)電算化知識，初始化中的會計(jì)科目往往考慮不周，不能適應(yīng)企業(yè)未來的發(fā)展，甚至于舊的系統(tǒng)會制約企業(yè)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了企業(yè)的效益。

6.中小企業(yè)的會計(jì)電算化系統(tǒng)不能得到充分的應(yīng)用。中小企業(yè)在運(yùn)用會計(jì)電算化系統(tǒng)時(shí)，普遍只重視數(shù)據(jù)的錄入，對于數(shù)據(jù)的分析結(jié)果則常常忽視。究其原因在于，會計(jì)電算化的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)較為簡單易懂，即使是不了解會計(jì)電算化系統(tǒng)的人也能較快地學(xué)會數(shù)據(jù)錄入功能，并進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)核算，大大減輕財(cái)會人員的工作量。但是會計(jì)電算化的數(shù)據(jù)分析功能、企業(yè)經(jīng)營預(yù)測功能、財(cái)務(wù)管理功能等則需要專業(yè)的知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這些分析功能是會計(jì)電算化的精華所在，但是由于專業(yè)的會計(jì)電算化人員的缺乏，會計(jì)電算化在中小企業(yè)中并沒有得到充分的應(yīng)用。

二、提高中小企業(yè)會計(jì)電算化應(yīng)用水平

1.提高對會計(jì)電算化的重視程度。會計(jì)電算化的應(yīng)用能給企業(yè)及時(shí)反饋市場信息，并作出市場預(yù)測，以便企業(yè)能及時(shí)作出相應(yīng)的決策，從而適應(yīng)市場發(fā)展的規(guī)律，獲得良好的效益。除此之外，會計(jì)電算化也會大大節(jié)省企業(yè)的人力和資源，提高財(cái)務(wù)工作處理效率。因此，從市場實(shí)用性和資源效率來講，在企業(yè)中運(yùn)用會計(jì)電算化系統(tǒng)是十分必要的。中小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和員工都應(yīng)加強(qiáng)對會計(jì)電算化的重視程度。對于中小企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)而言，要有長遠(yuǎn)的眼光和超前的市場觀念，正確認(rèn)識會計(jì)電算化的應(yīng)用對于企業(yè)的重要作用，將會計(jì)電算化作為企業(yè)的一項(xiàng)重要投資。在會計(jì)電算化系統(tǒng)的分析和預(yù)測的幫助下，正確分析市場形勢，提高競爭意識。對于中小企業(yè)的員工而言，從被迫接受新知識為積極主動地去學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的專業(yè)知識，提升自身的業(yè)務(wù)技能。雖然學(xué)習(xí)會計(jì)電算化專業(yè)知識會增加企業(yè)員工的工作量，但對于員工的長遠(yuǎn)發(fā)展而言是有益的。因此，企業(yè)員工要均衡好眼前利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)系。只有中小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和員工都能看到會計(jì)電算化給企業(yè)帶來的效益，重視會計(jì)電算化在企業(yè)中的作用，才能促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.提高會計(jì)電算化系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的安全性。財(cái)務(wù)信息和數(shù)據(jù)是企業(yè)的核心和機(jī)密，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的安全性是企業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)各項(xiàng)制度和措施來確保財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和機(jī)密性，有效防止財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的丟失和泄密。首先，企業(yè)應(yīng)該根據(jù)人員分工建立嚴(yán)格的內(nèi)部制度，加強(qiáng)對機(jī)房管理和監(jiān)督。通過各部門員工之間的相互監(jiān)督和嚴(yán)密的管理制度，有效防止信息的缺失和泄漏，確保財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的安全。其次，加強(qiáng)對員工的信息安全教育，提高員工的防范意識。在日常的財(cái)務(wù)工作中，建立嚴(yán)格的用戶身份授權(quán)制度，防止其他人使用或者改動數(shù)據(jù)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的保密系統(tǒng)設(shè)置。同時(shí)，禁止接入外網(wǎng)，安裝防火墻等軟件來阻止電腦病毒的侵入，更進(jìn)一步保護(hù)計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)安全。再次，明確財(cái)務(wù)人員的崗位職責(zé)。財(cái)會人員在完成數(shù)據(jù)的整理和歸納時(shí)，要及時(shí)對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份。國際上較多采用AB備份法進(jìn)行數(shù)據(jù)的備份，即實(shí)行紙質(zhì)檔案和新型載體檔案雙套異地保管的辦法來保存數(shù)據(jù)，并定期檢查和更新數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠。

會計(jì)電算化重點(diǎn)歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；課程實(shí)訓(xùn)體系；實(shí)踐教學(xué)法

會計(jì)電算化是一門理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。正確地開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力是會計(jì)電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會計(jì)電算化教學(xué)都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計(jì)實(shí)踐能力低；實(shí)踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，如何完善其實(shí)踐性教學(xué)提出幾點(diǎn)看法，以供探討。

一、加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計(jì)電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實(shí)踐動手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個(gè)高校會計(jì)專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊(duì)伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計(jì)師考試。但是大部分會計(jì)電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本上只是局限于理論知識的講述和財(cái)務(wù)軟件的簡單演示，不能獨(dú)立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實(shí)際財(cái)務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強(qiáng)老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，積極參與企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)作，了解會計(jì)實(shí)務(wù)的各個(gè)流程，在實(shí)踐中學(xué)會解決問題。只有這樣，授課時(shí)才能理論聯(lián)系實(shí)際，才能在教學(xué)中有的放矢。

二、完善會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系

科學(xué)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計(jì)問題能力的有力保障。主要包括教材和財(cái)務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等。

（一）選擇最適合自已的實(shí)訓(xùn)教材和財(cái)務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計(jì)電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財(cái)務(wù)軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個(gè)企業(yè)采用的主要是這兩個(gè)版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實(shí)施過程中好選購；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能強(qiáng)的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)的會計(jì)師和高級會計(jì)師加入，虛心采納他們的實(shí)踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實(shí)際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)方法是：一本書加一個(gè)PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過PPT在財(cái)務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點(diǎn)是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動接受，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。

哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實(shí)戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個(gè)步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報(bào)告闡述對案例的認(rèn)識。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能等綜合技能。以會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財(cái)務(wù)會計(jì)案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立地通會計(jì)電算化軟件處理實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力。

在會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問題，學(xué)生帶著實(shí)際問題有針對性的操作實(shí)訓(xùn)，遇到問題時(shí)先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動手操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動為主動，有針對性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。

第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn) ，特別是對于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯的知識點(diǎn)要重點(diǎn)分析出錯原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實(shí)訓(xùn)。許多高校會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個(gè)完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實(shí)際問題無從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點(diǎn)，精選一套完整的實(shí)際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財(cái)務(wù)報(bào)表，完成一整套財(cái)務(wù)處理流程，對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價(jià)考核機(jī)制

對學(xué)生的會計(jì)電算化的的評價(jià)考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實(shí)訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實(shí)際問題的能力等各方面進(jìn)行全面評價(jià)。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑

會計(jì)實(shí)務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計(jì)電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會深入實(shí)際到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會計(jì)實(shí)務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計(jì)人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)企合作，走實(shí)踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實(shí)用型人才最好方式，特別是對于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實(shí)施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€(gè)企業(yè)，簽訂一個(gè)合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財(cái)務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開展校企合作要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實(shí)踐性很強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實(shí)際的完整安排，事前要制定完備的實(shí)踐計(jì)劃，事后有科學(xué)完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實(shí)踐真正納入課程教學(xué)體系中去。

其次，時(shí)間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見習(xí)時(shí)間，畢業(yè)前不少于半年的長期實(shí)習(xí)時(shí)間。

再次，實(shí)習(xí)內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護(hù)、電算審核到電算審查和電算主管，各個(gè)職位盡量輪換體驗(yàn)。多向企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的老會計(jì)人員請教，多學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師也應(yīng)從帶隊(duì)實(shí)踐的過程中增強(qiáng)自已的實(shí)務(wù)技能，以實(shí)習(xí)單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)的素材，結(jié)合課堂知識，為今后課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

會計(jì)電算化重點(diǎn)歸納范文第4篇

江蘇省財(cái)會技能大賽已經(jīng)舉辦了數(shù)屆，從校級競賽、市級競賽到省級競賽層層選拔、逐級競賽，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。2011年會計(jì)專業(yè)技能國賽除了點(diǎn)鈔、傳票翻打兩個(gè)項(xiàng)目，會計(jì)電算化項(xiàng)目也被列入了國賽項(xiàng)目。會計(jì)技能課堂教學(xué)模式的研究被提高到前所未有的高度。

一、問題的提出

對于職業(yè)學(xué)校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)指向性很具針對性，即培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。技能大賽就是要將技能內(nèi)化到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程中，內(nèi)化到職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的功能中，實(shí)現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變，真正形成普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽的新局面。但是，客觀地分析，就會看到，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校技能大賽背景下的課程教學(xué)模式也有不盡如人意之處。如何在技能大賽背景下提升課堂教學(xué)的有效性？筆者以會計(jì)電算化課程教學(xué)為例作一分析說明。

二、會計(jì)電算化技能教學(xué)存在的問題

作為技能大賽項(xiàng)目之一的會計(jì)電算化教學(xué)重點(diǎn)之一，在于如何通過教學(xué)更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的相應(yīng)應(yīng)用能力，但現(xiàn)實(shí)中卻存在不可小視的問題。

（一）會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位并不明晰

在實(shí)際的教學(xué)活動中，會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然而很多院校會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位并不明晰，常常把會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)、會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的基本操作等內(nèi)容混淆不清。此外，就筆者的調(diào)查了解，會計(jì)電算化課程一般學(xué)校開課一學(xué)期，包括實(shí)訓(xùn)上機(jī)的總課時(shí)從54課時(shí)到72課時(shí)不等，在這樣有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)，只能保證理論與上機(jī)課時(shí)比例為1∶1甚至1：2，并且在對整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的講解時(shí)也只能選取重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹，學(xué)生只能學(xué)到一些最基本的原理和簡單的操作。

（二）課程教學(xué)方法呆板、教學(xué)手段陳舊

目前，仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應(yīng)生動和形象的講解變成了呆板的描述。而一些采用了財(cái)務(wù)軟件結(jié)合教學(xué)的學(xué)校，教學(xué)方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關(guān)會計(jì)的原理及方法，全盤講述會計(jì)理論，很少甚至不安排手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)。而大多數(shù)院校教學(xué)中，教師一般采用理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法，理論課在教室進(jìn)行，以教師講授為主；上機(jī)課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生在操作過程中按照上課的筆記或者例題機(jī)械化操作，由于沒有給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間，無法使學(xué)生形成比較系統(tǒng)性的認(rèn)識，使得教學(xué)效果大打折扣。

（三）課程教學(xué)考核評價(jià)模式不合理

傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式并不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這使得大量的學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背。目前在會計(jì)電算化課程的考核方面，各高校做法大相徑庭，實(shí)驗(yàn)考核的合理性和科學(xué)性有待提高，有的高校要求學(xué)生按給定的業(yè)務(wù)資料通過運(yùn)行會計(jì)軟件完成會計(jì)核算，有的則利用現(xiàn)有的會計(jì)電算化初級或中級考試軟件包進(jìn)行考核。此外，教師評卷一般采用人工方式，教師評卷工作量大、效率極低。并且由于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程誤操作或者電腦問題，會計(jì)軟件會出現(xiàn)異常情況或者數(shù)據(jù)無法保存，教師在閱卷時(shí)也可能由于這種情況而導(dǎo)致無法給分。

三、會計(jì)電算化技能課教學(xué)對策

會計(jì)電算化不是一門純技能的課程，必須同時(shí)具備會計(jì)和計(jì)算機(jī)兩方面的能力，包括基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并且它是建立在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程的知識和手工做賬流程技能的基礎(chǔ)上才能開始學(xué)習(xí)，是典型的理實(shí)一體化課程。作為技能大賽重要項(xiàng)目之一（占國賽60%）的會計(jì)電算化，從哪些方面著重和突出課內(nèi)和課外有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是非常重要的。

（一）揣摩大賽內(nèi)容和評分細(xì)則，提高課堂教學(xué)效果

會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化技能國賽內(nèi)容運(yùn)用記賬憑證核算形式，使用暢捷通T3企業(yè)管理信息化軟件作為核算工具，完成30～40筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。

賬套初始設(shè)置占10%，會計(jì)憑證填制占60%，憑證審核、記賬、期末處理、對賬結(jié)賬占20%，報(bào)表處理占10%。其中，占分比例最大的是會計(jì)憑證的填制，達(dá)到了60%。會計(jì)憑證的填制依托基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等理論知識和識別原始憑證的準(zhǔn)確性、憑證錄入的速度，這一方面作為任課老師可在賬務(wù)處理這個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化，憑證錄入的準(zhǔn)確性是前提，速度是必要條件，兩者都達(dá)到才能萬無一失。如果沒有識別憑證的準(zhǔn)確性，比賽后的結(jié)果可能會令參賽隊(duì)員、教練、參賽團(tuán)隊(duì)都會大失所望，因?yàn)榘凑諘?jì)工作流程，從建賬開始、賬套初始的設(shè)置、會計(jì)憑證的填制、憑證的審核、記賬、期末處理、對賬和結(jié)賬，直至編制報(bào)表結(jié)束，報(bào)表的正確結(jié)果來源于憑證填制的準(zhǔn)確性，這是一個(gè)多米諾骨牌的連鎖效應(yīng)。所以抓全局中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能賽出令人滿意的成績。[1]

（二）有效地備課

傳統(tǒng)的備課是一人備課，高耗低效，應(yīng)充分發(fā)揮教研組的集體智慧，同課頭一起備課，資源共享，充分利用現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生為本，以教者為主，采教研組之所長，最終達(dá)到低耗高效。應(yīng)做到以下6備。

1.備學(xué)生。即從各班學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，因人施教，既要照顧全部又要考慮個(gè)體差異，使教學(xué)效果符合學(xué)生實(shí)際。

2.備標(biāo)準(zhǔn)。即按照院（校）課程標(biāo)準(zhǔn)或技能大賽所規(guī)定的目標(biāo)和提出的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)。

3.備教材。即熟練掌握軟件的全部內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，包括雙基（所需支撐的基本理論知識、基本操作技能）、三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性）、三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），創(chuàng)造性地使用、整合教學(xué)內(nèi)容。

4.備活動。即要從實(shí)際出發(fā)，講求有效，靈活運(yùn)用設(shè)疑、自主或合作、探究、歸納等各種教學(xué)模式，形成適合本班學(xué)生、本節(jié)課的教學(xué)特色。

5.備板書。即要分析軟件模塊與子模塊，理清脈絡(luò)，抓住中心，用簡潔的文字，把一節(jié)課的中心內(nèi)容和重點(diǎn)展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于掌握。

6.備資源。即應(yīng)以某企業(yè)某月的業(yè)務(wù)為素材，結(jié)合軟件的某模塊或任務(wù)，來備出與該模塊的學(xué)案密切聯(lián)系的生活案例。[2]

（三）改善課堂教學(xué)

1.內(nèi)化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)疑探究歸納模式讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識能力狀況和教學(xué)規(guī)律，以問題為中心，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能夠在教師設(shè)置的特定情況下觀察、思考、分析、解決問題，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式的具體步驟分為五步：知識準(zhǔn)備設(shè)疑思考討論交流啟發(fā)總結(jié)布置作業(yè)。因此，整堂課的教學(xué)流程清晰、流暢，有階梯性，一環(huán)扣一環(huán)。

2.設(shè)置崗位模式，加強(qiáng)專業(yè)角色意識。會計(jì)電算化工作規(guī)范中必須設(shè)置電算化會計(jì)崗位，主要有會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納、購進(jìn)、銷售、倉儲等崗位。每個(gè)學(xué)生按照崗位分工在模擬企業(yè)環(huán)境中擔(dān)任一定角色，完成某個(gè)企業(yè)的賬套后，再模擬另一個(gè)企業(yè)的賬套時(shí)可進(jìn)行崗位角色輪換，循環(huán)進(jìn)行，使學(xué)生了解不同崗位的全部操作流程，實(shí)訓(xùn)也相對具有較強(qiáng)的仿真性。崗位模式就是創(chuàng)設(shè)會計(jì)業(yè)務(wù)情景，按照會計(jì)業(yè)務(wù)工作流程組織教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)造教與學(xué)和師生互動的企業(yè)財(cái)務(wù)活動的仿真情景，產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)，從而形成有助于師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情景。[3]

3.小組學(xué)習(xí)分工，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)多元化智能理論，學(xué)生是存在個(gè)體差異性的，這同樣也表現(xiàn)在技能實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中。在經(jīng)過了教師主訓(xùn)課（以教師演示為主的實(shí)訓(xùn)課）學(xué)習(xí)后，一個(gè)班級中總會有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生對于本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目技能掌握得較好，作為實(shí)訓(xùn)課教師應(yīng)該很好地利用、發(fā)揮其積極作用，讓這部分學(xué)生擔(dān)任輔助實(shí)訓(xùn)教師，在助訓(xùn)課（以學(xué)生為主的實(shí)訓(xùn)課）中發(fā)揮作用，這樣小組學(xué)習(xí)合作制就應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生可以在組長的帶動下，共同提前完成老師布置的任務(wù)，也可以在發(fā)現(xiàn)問題后，由組長帶領(lǐng)查出原因、解決問題；如果組長沒解決問題，也可由小組的其他成員來找到原因共同解決；如果這一組的問題該組沒能解決，由老師協(xié)調(diào)或由其他小組來幫助解決。

會計(jì)電算化重點(diǎn)歸納范文第5篇

摘要：當(dāng)前，已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，實(shí)行會計(jì)電算化勢在必行。會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起企業(yè)電算化工作的重任，就要注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；技能；細(xì)節(jié)

職業(yè)教育的目的就是要實(shí)行產(chǎn)教相結(jié)合，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才。所以要注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但是，會計(jì)電算化是一門融會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)為一體的邊緣科學(xué)。有些地方還是比較抽象的。一些中學(xué)生是帶著一種好奇感來學(xué)習(xí)電算化的，但底子比較薄。這就需要教師制定一些合理措施，既讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握技能，又不至于感到太大壓力。

一、教師專業(yè)，學(xué)生誠服

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識,而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,自身一定要有實(shí)踐能力,這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。如此，學(xué)生才能敬佩教師，愿意跟教師學(xué)習(xí)、交流。這樣學(xué)生們才能真正鉆研一些問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1、教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。針對實(shí)踐內(nèi)容,課前要上機(jī)反復(fù)實(shí)踐,實(shí)踐過程中隨時(shí)記錄有關(guān)問題,然后,確定上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等。

2、定期專業(yè)進(jìn)修,以適應(yīng)客觀要求不斷更新的會計(jì)電算化知識。

會計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展日新月異。與會計(jì)軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比,電算化的教學(xué)存在明顯的滯后性。教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司,接受前沿專業(yè)知識,才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的教學(xué)和指導(dǎo)。

3、教師應(yīng)與學(xué)生一起,參加專業(yè)實(shí)習(xí),深入企業(yè)實(shí)際,考察了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)應(yīng)用中的實(shí)際情況,掌握實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題,并且能夠解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的困難,這樣才能更好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

當(dāng)然，會計(jì)電算化首先是會計(jì)，學(xué)好會計(jì)專業(yè)知識是學(xué)好會計(jì)電算化的必經(jīng)之路，沒有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識，甚至連會計(jì)分錄都成問題，即使電腦操作的再好，也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的會計(jì)電算化。當(dāng)然，熟練的電腦基本操作也必不可少。二者必須兼?zhèn)?，否則，就失去了會計(jì)電算化的魅力和真正意義。

二、抓住細(xì)節(jié)，深化教學(xué)

古代西方流傳有這樣一段諺語“丟了一顆鐵釘，毀了一塊蹄鐵。毀了一塊蹄鐵，傷了一匹戰(zhàn)馬。傷了一匹戰(zhàn)馬，折了一名騎士。折了一名騎士，輸了一場戰(zhàn)爭?！笨梢娮⒅丶?xì)節(jié)的重要性。而電算化會計(jì)也要注重細(xì)節(jié)教學(xué)。比如，限制科目之間的標(biāo)點(diǎn)符號要在半角狀態(tài)下輸入，如果是全角狀態(tài)就會出錯。再比如，有些公式中需要輸入空格，如果漏輸，也會出錯。諸如這些在會計(jì)電算化實(shí)踐中還有很多。這就需要學(xué)生平時(shí)多注意積累這些細(xì)節(jié)問題，到用的時(shí)候才能得心應(yīng)手。

1、在理論學(xué)習(xí)中積累。教師講解時(shí)學(xué)生要集中精力聽，掌握主要環(huán)節(jié)，牢記細(xì)節(jié)。

2、在實(shí)踐操作中積累。上機(jī)操作和理論學(xué)習(xí)有著很大區(qū)別，實(shí)踐中常會出現(xiàn)一些意想不到的情況。學(xué)生通過請教教師解決問題以后，要把它記在筆記本上，以后出現(xiàn)同樣問題就會迎刃而解。

3、在課外積累。 學(xué)校圖書館里有很多有關(guān)會計(jì)電算化的書籍、雜志。學(xué)生們可以有選擇地閱讀一些，以鞏固和加強(qiáng)對課堂知識的理解。

如果教師平時(shí)注意多總結(jié)和歸納這些細(xì)節(jié)，并將其貫穿到教學(xué)中，學(xué)生掌握之后就會對電算化有更強(qiáng)的探索欲望，說不定還會提出一些新的問題，師生再在一起共同研究這一問題，等問題得到圓滿解決之后會計(jì)電算化教學(xué)也就又深入了一大步。

三、注重實(shí)踐，提高能力

會計(jì)電算化課程是融知識、技能與一體的綜合性學(xué)科。尤其對于中職學(xué)生，培養(yǎng)其實(shí)踐能力更為重要。所以在上課時(shí)要注重精講多練。教師在學(xué)生掌握重要的理論知識基礎(chǔ)上要及時(shí)引導(dǎo)他們上機(jī)實(shí)踐操作。采用案例式教學(xué)。

1、由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例，要注意盡量與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合。案例內(nèi)容應(yīng)包括：案例課題、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、案例操作后的反饋要求等。

2、設(shè)計(jì)好上機(jī)內(nèi)容和時(shí)間。上機(jī)內(nèi)容一定要精練，既讓學(xué)生掌握基本技能，又不至于感到枯燥。內(nèi)容設(shè)計(jì)上要貼近企業(yè)實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的良好對接。 上機(jī)時(shí)間不能過短，否則學(xué)生對業(yè)務(wù)操作掌握得不會很牢固。上機(jī)時(shí)間過長，又會造成浪費(fèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。所以一定要根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容把時(shí)間安排好。

3、定期進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生全面熟悉操作流程。通過這種輪崗模擬實(shí)訓(xùn)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，另一方面讓學(xué)生熟悉企業(yè)的交接程序和內(nèi)部牽制制度，為將來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。