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課程與教學(xué)問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；案例分析教學(xué)法；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引 言

本文從《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)入手，對有關(guān)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和探討，特別提出加強(qiáng)案例分析教學(xué)方法，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策。

1 案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法會影響教學(xué)成效，而且它對人才培養(yǎng)的影響也非常大。有學(xué)者認(rèn)為，案例分析教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生對案例的分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)活動過程。也有學(xué)者認(rèn)為，案例分析教學(xué)法作為大學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不但對于理論教學(xué)起到輔助教學(xué)作用，而且在某些學(xué)科中是主流教學(xué)方式?？偟恼J(rèn)為，案例分析教學(xué)法對學(xué)生具有磨練心智、培養(yǎng)能力、拓展視野和掌握方法的作用。

迄今為止，有關(guān)案例分析教學(xué)法的研究相當(dāng)多，國外的許多著名大學(xué)就特別注重案例分析教學(xué)，例如美國哈佛大學(xué)首先引入并廣泛應(yīng)用于MBA的教學(xué)中，國內(nèi)對案例分析教學(xué)也偏重于MBA教學(xué)，這在《管理學(xué)》教學(xué)方面較普遍。近年來，在《管理信息系統(tǒng)》課程中也非常強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。梁振球（2007），殷凱、謝光前（2007），張勇、段君瑋、董啟明（2010），馬繼東、李淑紅（2010），徐有芳（2011），李薇（2011），甘明鑫、高學(xué)東（2011），張亮、張翔、余小鵬等（2011），徐生菊（2011）等學(xué)者針對《管理信息系統(tǒng)》案例教學(xué)，從不同程度上進(jìn)行了探討。

隨著《管理信息系統(tǒng)》課程在其他專業(yè)開設(shè)（非信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)）的情況越來越多，而在使用案例分析教學(xué)法對《管理信息系統(tǒng)》課程進(jìn)行教學(xué)的研究與實(shí)踐方面，國內(nèi)還較欠缺，仍有必要進(jìn)行研究。

2 《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中存在的問題

根據(jù)筆者在《管理信息系統(tǒng)》課程中的教學(xué)實(shí)踐及與同行的交流發(fā)現(xiàn)，《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中還存在一些問題：

2.1 教學(xué)中對案例的剖析深度不夠

值得肯定的是，幾乎所有的教師在上《管理信息系統(tǒng)》這門課時，都或多或少地講解過案例，但許多老師對案例的講解欠缺深度。

2.2 教學(xué)中未能對學(xué)生進(jìn)行定位教學(xué)

就筆者所在的學(xué)院，該門課程是專業(yè)平臺課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、信息管理與信息系統(tǒng)、工業(yè)工程、物流工程等專業(yè)均開設(shè)該門課程。但不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景知識、與課程相關(guān)的前導(dǎo)課程和后續(xù)實(shí)際應(yīng)用的不同，使得各專業(yè)學(xué)生對待該門課程的態(tài)度也有所不同，部分學(xué)生對課程興趣不大。

2.3 現(xiàn)有的教材太強(qiáng)調(diào)理論

《管理信息系統(tǒng)》的教材很多，但現(xiàn)有的教材比較注重理論，未能結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用背景進(jìn)行分析講解。因此，學(xué)生學(xué)完該門課程之后，出現(xiàn)課后理論水平較好而動手能力較差的窘境。

2.4 教學(xué)和研究團(tuán)隊實(shí)力還有待加強(qiáng)

有些課程教師由于對管理信息系統(tǒng)實(shí)踐項目的管理、實(shí)施比較缺乏，授課時不能有效地將理論與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生聽課覺得比較教條、枯燥。

3 提高《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)水平的對策

3.1 大力引進(jìn)案例分析教學(xué)法

在《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)方面，教師們應(yīng)在講解完理論之后，應(yīng)輔助案例教學(xué)，根據(jù)案例內(nèi)容分析該系統(tǒng)是如何設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的，并提出該系統(tǒng)可能存在的技術(shù)難點(diǎn)，系統(tǒng)的哪些模塊是核心模塊，它們是如何實(shí)現(xiàn)的，這些都應(yīng)該深入淺出地剖析出來，呈現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生透徹地理解它。同時，對學(xué)生還要進(jìn)行視野開拓，多引導(dǎo)學(xué)生瀏覽其他高校的《管理信息系統(tǒng)》教材、講義及課程建設(shè)，尤其是精品課程建設(shè)。在這方面，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中南大學(xué)等大學(xué)均有《管理信息系統(tǒng)》課程的精品課程，這些高校在精品課程中展示了不同的教學(xué)案例，值得老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。

3.2 對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行定位教學(xué)

在《管理信息系統(tǒng)》課程開始時，首先強(qiáng)調(diào)該門課程的重要性，與各位學(xué)生自身今后發(fā)展的關(guān)系以及可能要從事的工作相關(guān)性等。針對不同專業(yè)的學(xué)生，要區(qū)別性地選擇案例。例如，針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選取的案例最好是外貿(mào)業(yè)務(wù)或外貿(mào)企業(yè)的管理信息系統(tǒng)，如選取服裝外貿(mào)業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行講解。對于物流工程專業(yè)的學(xué)生，選取的案例最好是物流業(yè)務(wù)或物流企業(yè)的管理信息系統(tǒng)。同時，在上課過程中，也可以將一個班分成幾個小組，3至5人一個小組，每個小組負(fù)責(zé)尋找、分析一個企業(yè)現(xiàn)有的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計、運(yùn)行、實(shí)施等情況。讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，每位同學(xué)都應(yīng)負(fù)責(zé)其中的某項工作。最后，由各小組的代表來講解他們的分析。如果是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)該增大難度，要求各小組撰寫程序?qū)崿F(xiàn)其中的幾個模塊，這有助于他們能力的培養(yǎng)。做到有針對性，才能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。

3.3 選取適合各專業(yè)的教材，充分重視教材的建設(shè)

每本教材都有一定的適應(yīng)范圍，任何一本《管理信息系統(tǒng)》教材都不可能適應(yīng)于不同的專業(yè)。比較好的辦法就是根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大崗，編寫適合幾個不同專業(yè)的通用教材。教材上要有針對每個不同專業(yè)而設(shè)計的案例。在上課時，如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)該專業(yè)的案例，而可以不學(xué)習(xí)其他專業(yè)的案例章節(jié)。

3.4 切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)和研究團(tuán)隊的實(shí)力

凝煉成一個專注于《管理信息系統(tǒng)》課程案例分析與教學(xué)的教師團(tuán)隊，有效促進(jìn)該教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)與研究能力。也可以通過縱、橫向項目合作、教學(xué)討論和競賽、設(shè)置教師優(yōu)秀講義、優(yōu)秀案例分析作品等措施來凝煉和提升隊伍，以此提高教學(xué)和研究團(tuán)隊的實(shí)力。

4 結(jié) 論

本文對《管理信息系統(tǒng)》這門課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討，著重于從案例分析教學(xué)的視角，提出了解決《管理信息系統(tǒng)》這門課程教學(xué)問題的對策，以此來提升教師的授課能力，吸引學(xué)生對該門課程的興趣。

在使用案例分析教學(xué)法對《管理信息系統(tǒng)》這門課程進(jìn)行授課的過程中，任課老師要對授課中存在的問題進(jìn)行歸納、匯總，多收集學(xué)生們的反饋意見，事后對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，做到精益求精，力求受益于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]　梁振球.　《管理信息系統(tǒng)》案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革探索[J].　中國科技信息，2007（19）：204-205.

[2]　徐有芳.“案例教學(xué)法”在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].　甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，25（5）：107-109.

[3]　郭軍華.　案例教學(xué)法在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].　華東交通大學(xué)學(xué)報，2005，22：189-190.

[4]　馬繼東，李淑紅.　管理信息系統(tǒng)教學(xué)案例的教學(xué)改革探討[J].　長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，5（6）：180-181.

[5]　甘明鑫，高學(xué)東.　管理信息系統(tǒng)課程的情境驅(qū)動案例教學(xué)[J].　中國冶金教育，2011（4）：37-39.

[6]　殷凱，謝光前.　基于案例的“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].　常州工學(xué)院學(xué)報，2007，20（2）：81-85.

[7]　張勇，段君瑋，董啟明.　基于案例教學(xué)法的“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)改革研究[J].　長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，29（4）：113-115.

課程與教學(xué)問題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效教學(xué) 問題與對策

英語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅只是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且還是我國打開國門，迎接外國友人必須的具備的一門語言，為了能夠跟上時展的步伐，英語教學(xué)一直都在進(jìn)行改革。有效的教學(xué)是希望教師可以用更少的時間和精力，提高學(xué)生的英語水平和課堂效率。英語的學(xué)習(xí)是為了可以進(jìn)行更好的交流與表達(dá)情感，新課程要求教師具備很強(qiáng)硬的英語功底，能夠設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程和方式，為了使新課程達(dá)到其預(yù)定的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)對就課程的革新，開發(fā)不同的思路，尋找更為合適的教學(xué)方法，解決目前存在的問題。

一、初中英語新課程有效教學(xué)存在的問題

1.制定的教學(xué)目標(biāo)不明確。很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，沒有將英語語言技能目標(biāo)和英語語言知識目標(biāo)區(qū)別開來。我們知道英語的學(xué)習(xí)不僅是要讓學(xué)生掌握詞匯、語法等知識，更多的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用的本領(lǐng)。比如在學(xué)習(xí)介詞“in、on、under”等的時候，沒有將這些介詞的使用方法進(jìn)行擴(kuò)展和綜合運(yùn)用。很多教師只是把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為將各種介詞的使用在特定的范圍中，而沒有區(qū)別各種介詞的不同使用方法以及在具體語境中的不同之處。比如“in”的固定句型是“in our class”、“on the wall”、“under the tree”等，這樣就沒有完全發(fā)揮出介詞的各種使用方法，導(dǎo)致學(xué)生不能區(qū)分各介詞用到不同語境中的不同。

2.教師缺乏有效的提問。在英語課堂上英語老師的提問內(nèi)容，存在很多低效的問題，提出的問題對學(xué)生而言沒有一定的價值。有時僅僅是為了活躍課堂氛圍進(jìn)行提問，根本就與所傳授的知識點(diǎn)無關(guān)。還有的就是提問難度過大，不能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成績優(yōu)異的學(xué)生越學(xué)越有激情，成績差的學(xué)生陷入英語學(xué)習(xí)的困境中，這些都是由于老師教學(xué)提問方法的缺陷造成的。提問無效性還指老師所提問題的單一或是直接將結(jié)果告訴學(xué)生，只需要學(xué)生回答yes或no，而不是給學(xué)生足夠的時間思考，這樣根本就起不到有效課堂的教學(xué)效果。

3.教師未能完全適應(yīng)新課程有效教學(xué)改革。由于我國一直以來的教學(xué)模式都是都是照本宣科以及試教育。教師自身就沒有適應(yīng)新課程中有效教學(xué)改革的意義和宗旨，所以在教學(xué)中沒能充分發(fā)揮新課程的指導(dǎo)作用。當(dāng)然在這其中有一大部分原因是因為很多教師認(rèn)為新課改在短時間內(nèi)起不到明顯的作用，再加上他們收慣性思維的影響，就還是在沿襲之前的教學(xué)思維使得學(xué)生也無法接觸到更多漁新課程有關(guān)的東西。

4.師生角色尚未轉(zhuǎn)變。新課改要求教師可以推陳出新，在課堂上教學(xué)一項都是以教師的講解為主，學(xué)生知識負(fù)責(zé)聽，隨著新課程的推出希望可以轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師在講解知識的同時，要鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，不斷提出有價值的問題供學(xué)生思考，為他們提供解決問題的思路。老師可以通過提問來檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中英語新課程有效教學(xué)問題的解決對策

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)。促使人們不斷前進(jìn)的不僅有壓力，還有明確的方向和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定是在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)的，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)它的價值，教師在開展教學(xué)的過程中就要清楚的知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，進(jìn)而制定出符合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。這樣做可以讓教師動態(tài)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而且還能夠視具體情況來隨時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而不是一味的照本宣科。首先要保證教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的；其次教學(xué)標(biāo)要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；最后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要具有可行性。

2.進(jìn)行有效的課堂提問。有效的課堂提問可以讓教師盡可能的投入更少的時間和精力，起到更好的教學(xué)效果，務(wù)必在教學(xué)規(guī)定時間內(nèi)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。首先要明確提問教學(xué)的目標(biāo)性，在提問的過程中，學(xué)生可以通過不斷思考，鍛煉他們的思維能力?？梢蕴崤c生活息息相關(guān)的問題，這樣也能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將教材內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景相結(jié)合，比如生活中基本的問好（How are you？）等，通過生活中熟悉場景的實(shí)戰(zhàn)語言練習(xí)可以提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力以及語言組織能力，做到真正的學(xué)以致用，將英語的學(xué)習(xí)作用發(fā)揮出來。也可以在課堂上加強(qiáng)師生互動，組織學(xué)生們開展英語單詞闖關(guān)游戲，這樣就可以讓所有的學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中，給每位學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的機(jī)會，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.師生角色的轉(zhuǎn)換以及提高教師的整體素養(yǎng)。在教學(xué)中教師要明確的重點(diǎn)是首先由最大化的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然英語老師要充分發(fā)揮模范帶頭作用，老師的言行舉止學(xué)生都看在眼里，因此老師也要不斷完善自己，勤備課，多鉆研。老師的成長離不開學(xué)校的栽培，學(xué)校要多為老師提供進(jìn)修的機(jī)會，組織老師們外出學(xué)習(xí)別人的教學(xué)心得，將別人好的方法學(xué)習(xí)回來，融入到教學(xué)中，讓自己受益，讓學(xué)生受益，滿足教學(xué)需要，為教學(xué)質(zhì)量的提高做努力。一個人的專業(yè)素養(yǎng)是靠慢慢累積和培養(yǎng)出來的，英語教學(xué)中老師還可以組織學(xué)生參加拓展學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造與外國友人交流的機(jī)會，認(rèn)真把握每一次機(jī)會，學(xué)習(xí)他們標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音以及了解西方的文化，這樣不僅可以提高自身語言水平還可以加強(qiáng)對西方國家的認(rèn)識。

4.進(jìn)行分層教學(xué)。開展分層教學(xué)主要是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從簡單知識開始學(xué)習(xí)慢慢過渡到重難點(diǎn)知識，對于英語的學(xué)習(xí)就應(yīng)該有一個循序漸進(jìn)的過程。比如學(xué)習(xí) What’s your favourite sport？時，可以讓學(xué)生們自由發(fā)言，說各自喜歡的運(yùn)動以及為什么喜歡。然后在來問老師喜歡什么運(yùn)動。通過這樣的互相詢問，不僅可以加深同學(xué)、師生之間的感情，還可以鞏固所學(xué)知識，來提高自己解決生活實(shí)際問題的能力。再比如在學(xué)習(xí)各種標(biāo)志的時候，老師可以拿出標(biāo)有不同圖案的標(biāo)志，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，用老師手中的標(biāo)志進(jìn)行造句。充分將課本的知識轉(zhuǎn)化到活學(xué)活用中，這樣可以提高學(xué)生對各種單詞的記憶，讓他們將各種標(biāo)志進(jìn)行造句也是對訓(xùn)練他們對詞匯的靈活運(yùn)用能力。

5.有效教學(xué)的總結(jié)工作。在每天學(xué)習(xí)的最后時刻要對有效教學(xué)的效果進(jìn)行評價和總結(jié)。可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況等作為綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些老師能掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而了解學(xué)生對平時知識的掌握情況，這樣也便于老師在接下來的教學(xué)活動中有針對性的給予每位學(xué)生不同的指導(dǎo)，以及對整體教學(xué)任務(wù)的隨時調(diào)整。比如在“Language in use”教學(xué)中，老師可以將英語的使用與中文的使用結(jié)合起來學(xué)習(xí)，從區(qū)分中文和英文表達(dá)方式的不同開始，到中西方文化的差異，讓學(xué)生談?wù)撝袊每曜映燥埮c西方用刀叉所吃“food”的區(qū)別，最后由老師來評價他們的表述情況。在餐桌上讓學(xué)生來演繹西方餐桌文化禮儀，讓學(xué)生通過扮演外國人，同學(xué)A說in different countries have different table manners，in the US，they eat foods such as corn，hamburgers，and pizza with their hands.同學(xué)B說in france，you can not eat anything with hands，especially fruits.進(jìn)行餐桌文化交流，來提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，最后由老師進(jìn)行總結(jié)并點(diǎn)評學(xué)生們的不足之處與值得表揚(yáng)的地方，不斷鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

英語課堂教學(xué)的有效性是需要結(jié)合多方面因素來考慮的，首先需要教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，其次就是進(jìn)行有效的課堂提問，最后就需要教師綜合評價教學(xué)效果。只有全面考慮這些因素才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

課程與教學(xué)問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職；策略探究；學(xué)前教育；問題；專業(yè)舞蹈課程

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生教學(xué)主體地位

教師為了完成教學(xué)計劃，針對所有學(xué)生采取學(xué)方式，無法因材施教，達(dá)到良好教學(xué)實(shí)效。并且教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，影響教學(xué)實(shí)效。

（二）學(xué)生素質(zhì)能力差異巨大

現(xiàn)階段，很多中職學(xué)校在招生過程中，只關(guān)注學(xué)生數(shù)量名額，不注重學(xué)生素質(zhì)能力強(qiáng)弱，致使招生上來的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)能力參差不齊。以專業(yè)舞蹈課程為例，很多新招上來的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱，沒有扎實(shí)的舞蹈根底和較強(qiáng)領(lǐng)悟力，其動作協(xié)調(diào)性較差以及不具備良好編舞能力等諸多問題弊端，極大影響舞蹈課程教學(xué)實(shí)效[1]。

（三）教材內(nèi)容缺乏針對實(shí)用性

當(dāng)前國家素質(zhì)教育背景下，中職教育發(fā)展迅速良好。但隨之而來的則是，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教材內(nèi)容缺乏針對實(shí)用性，不能有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈人才。與此同時，與教材內(nèi)容匹配的影音視頻資料也不能與時俱進(jìn)的全面化更新，無法適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)需求。

（四）教師對學(xué)前教育特點(diǎn)缺乏關(guān)注

中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教師都是源自藝術(shù)院校專業(yè)科班，具有著專業(yè)舞蹈素養(yǎng)及全面舞蹈功底。但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，教師對于中職學(xué)前教育的特點(diǎn)及具體學(xué)前教學(xué)實(shí)踐缺乏足夠了解，因此導(dǎo)致無法對于學(xué)前教育人才進(jìn)行有效指導(dǎo)。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師在教學(xué)過程中，一味遵循著藝術(shù)院校培養(yǎng)模式，不能有效結(jié)合學(xué)前教育特點(diǎn)及教育需求來制定教學(xué)方案，無法對學(xué)生實(shí)施良好實(shí)用性教學(xué)。以至于使學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)目的和專業(yè)實(shí)際運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)效[2]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程具體教學(xué)策略探究

（一）針對學(xué)生個體能力差異因材施教

中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在實(shí)際教學(xué)過程中，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，要結(jié)合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力差異和舞蹈基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)形式。這樣可以保障基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性的知識，同時也能更好的促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生顯著提高舞蹈能力。滿足新時期的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

（二）教師積極提升學(xué)前教育知識素養(yǎng)，增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗

中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師要定期去不同幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)調(diào)研、見習(xí)教學(xué)，從而更準(zhǔn)確了解學(xué)前幼教職業(yè)要求及實(shí)踐需求，再重新審視規(guī)劃自身舞蹈課程教案設(shè)計，保障學(xué)生能從中學(xué)到有針對性和實(shí)用性的知識，促進(jìn)良好教學(xué)實(shí)效。與此同時，教師還要積極提升學(xué)前教育理論知識素養(yǎng)，對于學(xué)前教育幼兒園及其他幼教機(jī)構(gòu)的時時最新動態(tài)及教學(xué)經(jīng)驗理念要善于吸納總結(jié)。從而提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師的課程水平的同時，還能夠授以學(xué)生專業(yè)實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中，不應(yīng)只關(guān)注舞蹈學(xué)科專業(yè)性，還要考慮到學(xué)前教育幼教人才的基礎(chǔ)實(shí)用性要求。在設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)時，要難易適中，契合舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)特性，來進(jìn)行學(xué)前教育崗位人才培養(yǎng)訓(xùn)練。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程培養(yǎng)目標(biāo)即是通過系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)理解舞蹈基礎(chǔ)知識，再經(jīng)由基礎(chǔ)舞蹈訓(xùn)練全面提升學(xué)生個人形體儀態(tài)，加強(qiáng)側(cè)重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生舞蹈編創(chuàng)和領(lǐng)悟力。教師為了幫助學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)前教育幼教人才職業(yè)要求和實(shí)踐能力要求，在教學(xué)過程中通過有效的形體儀態(tài)訓(xùn)練，以及較好的幼兒舞蹈的編創(chuàng)力及領(lǐng)悟力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合舞蹈素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效[3]。

（三）依據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)進(jìn)行教材編撰

中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教材內(nèi)容要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際人才及管理需要來進(jìn)行編撰。將學(xué)前教育的專業(yè)特性、崗位需求及培養(yǎng)方向等作為教材編纂的前提基礎(chǔ)，保障教材編撰符合科學(xué)性及實(shí)用通用性原則。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教材編撰一定要結(jié)合學(xué)校資源及學(xué)生個體學(xué)習(xí)接受能力，遵循實(shí)用性及科學(xué)性為編撰原則，將學(xué)前教育人才培養(yǎng)實(shí)際需求作為編撰標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)實(shí)效。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦說，只有熱愛才是最好的老師。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要有效激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)熱情，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主動探究學(xué)習(xí)力，從而激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生綜合舞蹈素養(yǎng)，滿足新時期中職學(xué)前教育教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語

課程與教學(xué)問題范文第4篇

新課程改革背景下，大部分教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向。尤其是在公開課或優(yōu)質(zhì)課中，教師設(shè)計的活動，一項接一項，好課的標(biāo)準(zhǔn)大多為能以學(xué)生為中心，學(xué)生參與各項活動，積極性高，課堂氣氛濃等。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語法功能，而不是語法形式，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學(xué)中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓(xùn)練;重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí);重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí);重語法分析，輕語法使用;重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。語法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語法教學(xué)。

二、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的重要性

教師要明確語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語的工具，為了更好地提高聽、說、讀、寫的能力，為了交際而教語法。因此，教師不僅要認(rèn)識語法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識初中語法教學(xué)的目的，正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語法教學(xué)、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學(xué)滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動性。

三、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的方法

1.在語篇語境中進(jìn)行語法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過體驗、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗，理解該語言材料的意思。

2.在游戲中教學(xué)語法。初中生由于年齡特點(diǎn)，都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite.把這張紙條給一個學(xué)生，并要這個學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生表演，What is Tom doing？Guess！其他學(xué)生舉手回答：Is he playing basketball/Watching TV/…？如果學(xué)生答錯了，說：No，he isn’t.猜對了說：Yes，he is.然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時，可要學(xué)生向臺上的學(xué)生提問，What is he/she doing？學(xué)生回答He/She is…，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

3.在完成任務(wù)中教學(xué)語法。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識融入真實(shí)的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。

課程與教學(xué)問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息系統(tǒng)分析與設(shè)計；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)改革

1998年教育部將科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、林業(yè)信息管理以及信息學(xué)5個背景專業(yè)整合成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。我校于2001年在原有的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上成立了信息管理與信息系統(tǒng)課程組，至今已有十多年的發(fā)展時間。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，該專業(yè)有著廣泛的社會需求，具有良好的發(fā)展前景。

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的核心課程。由于該課程包含了計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。因而具有多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時這些課程特點(diǎn)也對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)的過程中僅僅注重理論知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要在強(qiáng)化理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過各種各樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過多種途徑幫助學(xué)生將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的方法。本文將就我?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》課程實(shí)驗教學(xué)在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中存在的若干問題進(jìn)行分析，并探討問題的解決方案。

1 存在的問題

1.1 實(shí)驗本身復(fù)雜度較高

由于《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程綜合性、專業(yè)性較強(qiáng)。分析、建模、設(shè)計、實(shí)施、編程的流程很多，而且也十分繁瑣。所以該課程的實(shí)驗復(fù)雜程度是其他專業(yè)課程所不能比擬的。如涉及到企業(yè)具體系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)周期較長，另外還需要考慮系統(tǒng)的可維護(hù)性等多種復(fù)雜的問題。因而實(shí)驗本身難度較高，具有一定的復(fù)雜性。

1.2 實(shí)驗設(shè)備單一

目前，我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)沒有專有的實(shí)驗室。用于《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程實(shí)驗教學(xué)的設(shè)備僅為常規(guī)的計算機(jī)軟硬件，沒有其他相關(guān)的實(shí)驗環(huán)境支持。這勢必會使實(shí)驗的質(zhì)量和效果受到限制。同時也制約了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、ERP、DSS等專業(yè)概念的認(rèn)識和了解。

1.3 學(xué)生認(rèn)識程度不夠

信管專業(yè)的學(xué)生具有一定的計算機(jī)課程基礎(chǔ)，平時與計算機(jī)相關(guān)的實(shí)驗課都是以程序設(shè)計、編程、調(diào)試、運(yùn)行為主。實(shí)驗的目的主要是解決一些較為具體化的問題。而《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》這門課程更多的是需要學(xué)生了解整個系統(tǒng)開發(fā)的全過程。利用管理學(xué)的知識、數(shù)學(xué)的思想、從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度結(jié)合信息化的方法構(gòu)造出解決實(shí)際問題的系統(tǒng)模型，然后再利用結(jié)構(gòu)化的分析方法和分析工具將問題逐步細(xì)化，最終利用已有的計算機(jī)知識構(gòu)造出真實(shí)的信息系統(tǒng)。整個過程對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，但目前學(xué)生對實(shí)驗課的認(rèn)識還停留在以往對計算機(jī)類課程的實(shí)驗上，認(rèn)為上機(jī)實(shí)驗就是編寫程序做出系統(tǒng)，缺乏充分的分析以及相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)驗。僅憑空想做出來的系統(tǒng)即使界面友好，功能也很齊全，也無法取得好的實(shí)用效果。

1.4 實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容綜合程度不夠

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它涵蓋的內(nèi)容較廣，旨在培養(yǎng)學(xué)生對多種知識的綜合分析和運(yùn)用能力。實(shí)驗環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互作用、相互影響，對強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對實(shí)際問題的探究都會起到積極的作用。所以具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)驗教學(xué)過程將成為理論教學(xué)的有力支撐。而事實(shí)上，目前《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容卻較為陳舊，傳統(tǒng)驗證型實(shí)驗內(nèi)容占主要地位，而培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析和運(yùn)用能力的綜合型、設(shè)計型以及創(chuàng)新型的實(shí)驗開設(shè)較少，學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，在實(shí)驗課中并沒有得到有效的鍛煉和提高。在這種模式下，學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗教學(xué)活動，但實(shí)質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)。

1.5 實(shí)驗過程缺乏有力的反饋機(jī)制

與理論教學(xué)相比，實(shí)驗教學(xué)過程還缺乏良好的反饋機(jī)制。沒有好的反饋機(jī)制就沒有辦法使老師更多更好的了解整個實(shí)驗在學(xué)生中開展的情況，也不能讓老師對學(xué)生理論知識的掌握程度做出一個準(zhǔn)確的判斷。目前，多數(shù)高校用于檢驗實(shí)驗教學(xué)的方式和方法還是通過書寫實(shí)驗報告，而學(xué)生對待實(shí)驗報告的態(tài)度往往是敷衍了事，所以老師很難真正的從實(shí)驗報告中得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。另外，實(shí)驗過程也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在實(shí)驗過程中進(jìn)行檢查往往耗費(fèi)的時間較長，對老師的要求較高。而且由于一次實(shí)驗課的時間有限，老師并不一定能檢查到所有的學(xué)生，所以通過這種方式反饋的效果并不明顯。

2 解決思路

2.1 擴(kuò)大對外交流

交流是學(xué)習(xí)的最佳方法，對實(shí)驗教學(xué)的建設(shè)更應(yīng)如此。我們應(yīng)該積極地采取“請進(jìn)來、走出去”的學(xué)習(xí)方法?！罢堖M(jìn)來”主要是請其他高校有關(guān)方面的資深學(xué)者介紹其所在院校該課程實(shí)驗環(huán)節(jié)的設(shè)置和開展情況。另外我們還可以邀請本地知名企業(yè)的代表介紹企業(yè)對本課程知識的需求和使用狀況。這樣便于我們根據(jù)需求及時的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)并設(shè)置更為合理的實(shí)驗項目?！白叱鋈ァ币环矫婵山M織老師到其他高校去學(xué)習(xí)和觀摩，了解他們在專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)上的經(jīng)驗和進(jìn)展。另一方面可選派骨干教師參加與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)會議，及時了解專業(yè)建設(shè)的最新動態(tài)，并應(yīng)用到實(shí)驗課程的程建設(shè)中去。

2.2 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)是提高教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)。良好的師資力量是培養(yǎng)人才的必要保障?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》實(shí)驗課程的特點(diǎn)決定了對教師的要求。只有具有專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗的老師才能對實(shí)驗教學(xué)有所貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的情況制定相應(yīng)的政策，對實(shí)踐教學(xué)工作做出一定的傾斜，使更多的人愿意從事這項工作。另外還可以選派青年教師到其他實(shí)力較強(qiáng)的高校進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗操作技術(shù)，鞏固專業(yè)知識。

2.3 開設(shè)綜合性和設(shè)計性實(shí)驗

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程本身綜合性較強(qiáng)，包括的內(nèi)容范圍較廣。針對目前我校該課程實(shí)驗內(nèi)容較為單一的特點(diǎn)，我們需要根據(jù)理論課程的內(nèi)容重新設(shè)計實(shí)驗環(huán)節(jié)，在原有驗證型實(shí)驗的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合型實(shí)驗和設(shè)計型實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識解決問題的能力。

3 總結(jié)

眾所周知，實(shí)驗教學(xué)是教育教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到不可替代的作用。實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)雙管齊下才能達(dá)到真正的教學(xué)目的?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》課程自身所具有的特點(diǎn)使實(shí)驗課程的設(shè)置和教授顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和存在的問題制定出一套詳細(xì)的實(shí)驗教學(xué)方案，以達(dá)到提高實(shí)驗教學(xué)效果的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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