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邏輯學(xué)的功能范文第1篇

［關(guān)鍵詞］ 人工智能，常識推理，歸納邏輯，廣義內(nèi)涵邏輯，認(rèn)知邏輯，自然語言邏輯

現(xiàn)代邏輯創(chuàng)始于19世紀(jì)末葉和20世紀(jì)早期，其發(fā)展動力主要來自于數(shù)學(xué)中的公理化運(yùn)動。當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)家們試圖即從少數(shù)公理根據(jù)明確給出的演繹規(guī)則推導(dǎo)出其他的數(shù)學(xué)定理，從而把整個(gè)數(shù)學(xué)構(gòu)造成為一個(gè)嚴(yán)格的演繹大廈，然后用某種程序和方法一勞永逸地證明數(shù)學(xué)體系的可靠性。為此需要發(fā)明和鍛造嚴(yán)格、精確、適用的邏輯工具。這是現(xiàn)代邏輯誕生的主要動力。由此造成的后果就是20世紀(jì)邏輯研究的嚴(yán)重?cái)?shù)學(xué)化，其表現(xiàn)在于：一是邏輯專注于在數(shù)學(xué)的形式化過程中提出的問題；二是邏輯采納了數(shù)學(xué)的方法論，從事邏輯研究就意味著象數(shù)學(xué)那樣用嚴(yán)格的形式證明去解決問題。由此發(fā)展出來的邏輯被恰當(dāng)?shù)胤Q為“數(shù)理邏輯”，它增強(qiáng)了邏輯研究的深度，使邏輯學(xué)的發(fā)展繼古希臘邏輯、歐洲中世紀(jì)邏輯之后進(jìn)入第三個(gè)高峰期，并且對整個(gè)現(xiàn)代科學(xué)特別是數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)產(chǎn)生了非常重要的影響。

本文所要探討的問題是：21世紀(jì)邏輯發(fā)展的主要動力將來自何處？大致說來將如何發(fā)展？我個(gè)人的看法是：計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能將至少是21世紀(jì)早期邏輯學(xué)發(fā)展的主要動力源泉，并將由此決定21世紀(jì)邏輯學(xué)的另一幅面貌。由于人工智能要模擬人的智能，它的難點(diǎn)不在于人腦所進(jìn)行的各種必然性推理（這一點(diǎn)在20世紀(jì)基本上已經(jīng)做到了，如用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行高難度和高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)證明，“深藍(lán)”通過高速、大量的計(jì)算去與世界冠軍下棋），而是最能體現(xiàn)人的智能特征的能動性、創(chuàng)造性思維，這種思維活動中包括學(xué)習(xí)、抉擇、嘗試、修正、推理諸因素，例如選擇性地搜集相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，在不充分信息的基礎(chǔ)上作出嘗試性的判斷或抉擇，不斷根據(jù)環(huán)境反饋調(diào)整、修正自己的行為，……由此達(dá)到實(shí)踐的成功。于是，邏輯學(xué)將不得不比較全面地研究人的思維活動，并著重研究人的思維中最能體現(xiàn)其能動性特征的各種不確定性推理，由此發(fā)展出的邏輯理論也將具有更強(qiáng)的可應(yīng)用性。

實(shí)際上，在20世紀(jì)中后期，就已經(jīng)開始了現(xiàn)代邏輯與人工智能（記為AI）之間的相互融合和滲透。例如，哲學(xué)邏輯所研究的許多課題在理論計(jì)算機(jī)和人工智能中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。AI從認(rèn)知心理學(xué)、社會科學(xué)以及決策科學(xué)中獲得了許多資源，但邏輯（包括哲學(xué)邏輯）在AI中發(fā)揮了特別突出的作用。某些原因促使哲學(xué)邏輯家去發(fā)展關(guān)于非數(shù)學(xué)推理

的理論；基于幾乎同樣的理由，AI研究者也在進(jìn)行類似的探索，這兩方面的研究正在相互接近、相互借鑒，甚至在逐漸融合在一起。例如，AI特別關(guān)心下述課題：

·效率和資源有限的推理；

·感知；

·做計(jì)劃和計(jì)劃再認(rèn)；

·關(guān)于他人的知識和信念的推理；

·各認(rèn)知主體之間相互的知識；

·自然語言理解；

·知識表示；

·常識的精確處理；

·對不確定性的處理，容錯(cuò)推理；

·關(guān)于時(shí)間和因果性的推理；

·解釋或說明；

·對歸納概括以及概念的學(xué)習(xí)。[①]

21世紀(jì)的邏輯學(xué)也應(yīng)該關(guān)注這些問題，并對之進(jìn)行研究。為了做到這一點(diǎn)，邏輯學(xué)家們有必要熟悉AI的要求及其相關(guān)進(jìn)展，使其研究成果在AI中具有可應(yīng)用性。

我認(rèn)為，至少是21世紀(jì)早期，邏輯學(xué)將會重點(diǎn)關(guān)注下述幾個(gè)領(lǐng)域，并且有可能在這些領(lǐng)域出現(xiàn)具有重大意義的成果：（1）如何在邏輯中處理常識推理中的弗協(xié)調(diào)、非單調(diào)和容錯(cuò)性因素？（2）如何使機(jī)器人具有人的創(chuàng)造性智能，如從經(jīng)驗(yàn)證據(jù)中建立用于指導(dǎo)以后行動的歸納判斷？（3）如何進(jìn)行知識表示和知識推理，特別是基于已有的知識庫以及各認(rèn)知主體相互之間的知識而進(jìn)行的推理？（4）如何結(jié)合各種語境因素進(jìn)行自然語言理解和推理，使智能機(jī)器人能夠用人的自然語言與人進(jìn)行成功的交際？等等。

1．常識推理中的某些弗協(xié)調(diào)、非單調(diào)和容錯(cuò)性因素

AI研究的一個(gè)目標(biāo)就是用機(jī)器智能模擬人的智能，它選擇各種能反映人的智能特征的問題進(jìn)行實(shí)踐，希望能做出各種具有智能特征的軟件系統(tǒng)。AI研究基于計(jì)算途徑，因此要建立具有可操作性的符號模型。一般而言，AI關(guān)于智能系統(tǒng)的符號模型可描述為：由一個(gè)知識載體（稱為知識庫KB）和一組加載在KB上的足以產(chǎn)生智能行為的過程（稱為問題求解器PS）構(gòu)成。經(jīng)過20世紀(jì)70年代包括專家系統(tǒng)的發(fā)展，AI研究者逐步取得共識，認(rèn)識到知識在智能系統(tǒng)中力量，即一般的智能系統(tǒng)事實(shí)上是一種基于知識的系統(tǒng)，而知識包括專門性知識和常識性知識，前者亦可看做是某一領(lǐng)域內(nèi)專家的常識。于是，常識問題就成為AI研究的一個(gè)核心問題，它包括兩個(gè)方面：常識表示和常識推理，即如何在人工智能中清晰地表示人類的常識，并運(yùn)用這些常識去進(jìn)行符合人類行為的推理。顯然，如此建立的常識知識庫可能包含矛盾，是不協(xié)調(diào)的，但這種矛盾或不協(xié)調(diào)應(yīng)不至于影響到進(jìn)行合理的推理行為；常識推理還是一種非單調(diào)推理，即人們基于不完全的信息推出某些結(jié)論，當(dāng)人們得到更完全的信息后，可以改變甚至收回原來的結(jié)論；常識推理也是一種可能出錯(cuò)的不精確的推理模式，是在容許有錯(cuò)誤知識的情況下進(jìn)行的推理，簡稱容錯(cuò)推理。而經(jīng)典邏輯拒斥任何矛盾，容許從矛盾推出一切命題；并且它是單調(diào)的，即承認(rèn)如下的推理模式：如果p?r，則pùq?r；或者說，任一理論的定理屬于該理論之任一擴(kuò)張的定理集。因此，在處理常識表示和常識推理時(shí)，經(jīng)典邏輯應(yīng)該受到限制和修正，并發(fā)展出某些非經(jīng)典的邏輯，如次協(xié)調(diào)邏輯、非單調(diào)邏輯、容錯(cuò)推理等。有人指出，常識推理的邏輯是次協(xié)調(diào)邏輯和非單調(diào)邏輯的某種結(jié)合物，而后者又可看做是對容錯(cuò)推理的簡單且基本的情形的一種形式化。[②]轉(zhuǎn)貼于

“次協(xié)調(diào)邏輯”（Paraconsistent Logic）是由普里斯特、達(dá)·科斯塔等人在對悖論的研究中發(fā)展出來的，其基本想法是：當(dāng)在一個(gè)理論中發(fā)現(xiàn)難以克服的矛盾或悖論時(shí)，與其徒勞地想盡各種辦法去排除或防范它們，不如干脆讓它們留在理論體系內(nèi)，但把它們“圈禁”起來，不讓它們?nèi)我鈹U(kuò)散，以免使我們所創(chuàng)立或研究的理論成為“不足道”的。于是，在次協(xié)調(diào)邏輯中，能夠容納有意義、有價(jià)值的“真矛盾”，但這些矛盾并不能使系統(tǒng)推出一切，導(dǎo)致自毀。因此，這一新邏輯具有一種次于經(jīng)典邏輯但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完全不協(xié)調(diào)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性。次協(xié)調(diào)邏輯家們認(rèn)為，如果在一理論T中，一語句A及其否定?A都是定理，則T是不協(xié)調(diào)的；否則，稱T是協(xié)調(diào)的。如果T所使用的邏輯含有從互相否定的兩公式可推出一切公式的規(guī)則或推理，則不協(xié)調(diào)的T也是不足道的(trivial)。因此，通常以經(jīng)典邏輯為基礎(chǔ)的理論，如果它是不協(xié)調(diào)的，那它一定也是不足道的。這一現(xiàn)象表明，經(jīng)典邏輯雖可用于研究協(xié)調(diào)的理論，但不適用于研究不協(xié)調(diào)但又足道的理論。達(dá)·科斯塔在20世紀(jì)60年代構(gòu)造了一系列次協(xié)調(diào)邏輯系統(tǒng)Cn（1≤n≤w），以用作不協(xié)調(diào)而又足道的理論的邏輯工具。對次協(xié)調(diào)邏輯系統(tǒng)Cn的特征性描述包括下述命題：(i)矛盾律?(Aù?A)不普遍有效；(ii)從兩個(gè)相互否定的公式A和?A推不出任意公式；即是說，矛盾不會在系統(tǒng)中任意擴(kuò)散，矛盾不等于災(zāi)難。(iii)應(yīng)當(dāng)容納與(i)和(ii)相容的大多數(shù)經(jīng)典邏輯的推理模式和規(guī)則。這里，(i)和(ii)表明了對矛盾的一種相對寬容的態(tài)度，(iii)則表明次協(xié)調(diào)邏輯對于經(jīng)典邏輯仍有一定的繼承性。

在任一次協(xié)調(diào)邏輯系統(tǒng)Cn(1≤n≤w)中，下述經(jīng)典邏輯的定理或推理模式都不成立：

?(Aù?A)

Aù?AB

A(?AB)

(A??A)B

(A??A)?B

A??A

(?Aù(AúB))B

(AB)(?B?A)

若以C0為經(jīng)典邏輯，則系列C0， C1， C2，… Cn，… Cw使得對任正整數(shù)i有Ci弱于Ci-1，Cw是這系列中最弱的演算。已經(jīng)為Cn設(shè)計(jì)出了合適的語義學(xué)，并已經(jīng)證明Cn相對于此種語義是可靠的和完全的，并且次協(xié)調(diào)命題邏輯系統(tǒng)Cn還是可判定的?，F(xiàn)在，已經(jīng)有人把次協(xié)調(diào)邏輯擴(kuò)展到模態(tài)邏輯、時(shí)態(tài)邏輯、道義邏輯、多值邏輯、集合論等領(lǐng)域的研究中，發(fā)展了這些領(lǐng)域內(nèi)的次協(xié)調(diào)理論。顯然，次協(xié)調(diào)邏輯將會得到更進(jìn)一步的發(fā)展。[③]

非單調(diào)邏輯是關(guān)于非單調(diào)推理的邏輯，它的研究開始于20世紀(jì)80年代。1980年，D·麥克多莫特和J·多伊爾初步嘗試著系統(tǒng)發(fā)展一種關(guān)于非單調(diào)推理的邏輯。他們在經(jīng)典謂詞演算中引入一個(gè)算子M，表示某種“一致性”斷言，并將其看做是模態(tài)概念，通過一定程序把模態(tài)邏輯系統(tǒng)T、S4和S5翻譯成非單調(diào)邏輯。B·摩爾的論文《非單調(diào)邏輯的語義思考》（1983）據(jù)認(rèn)為在非單調(diào)邏輯方面作出了令人注目的貢獻(xiàn)。他在“缺省推理”和“自動認(rèn)知推理”之間做了區(qū)分，并把前者看作是在沒有任何相反信息和缺少證據(jù)的條件下進(jìn)行推理的過程，這種推理的特征是試探性的：根據(jù)新信息，它們很可能會被撤消。自動認(rèn)知推理則不是這種類型，它是與人們自身的信念或知識相關(guān)的推理，可用它模擬一個(gè)理想的具有信念的有理性的人的推理。對于在計(jì)算機(jī)和人工智能中獲得成功的應(yīng)用而言，非單調(diào)邏輯尚需進(jìn)一步發(fā)展。

2．歸納以及其他不確定性推理

人類智能的本質(zhì)特征和最高表現(xiàn)是創(chuàng)造。在人類創(chuàng)造的過程中，具有必然性的演繹推理固然起重要作用，但更為重要的是具有某種不確定性的歸納、類比推理以及模糊推理等。因此，計(jì)算機(jī)要成功地模擬人的智能，真正體現(xiàn)出人的智能品質(zhì)，就必須對各種具有不確定性的推理模式進(jìn)行研究。

首先是對歸納推理和歸納邏輯的研究。這里所說的“歸納推理”是廣義的，指一切擴(kuò)展性推理，它們的結(jié)論所斷定的超出了其前提所斷定的范圍，因而前提的真無法保證結(jié)論的真，整個(gè)推理因此缺乏必然性。具體說來，這種意義的“歸納”包括下述內(nèi)容：簡單枚舉法；排除歸納法，指這樣一些操作：預(yù)先通過觀察或?qū)嶒?yàn)列出被研究現(xiàn)象的可能的原因，然后有選擇地安排某些事例或?qū)嶒?yàn)，根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)排除不相干假設(shè)，最后得到比較可靠的結(jié)論；統(tǒng)計(jì)概括：從關(guān)于有窮數(shù)目樣本的構(gòu)成的知識到關(guān)于未知總體分布構(gòu)成的結(jié)論的推理；類比論證和假說演繹法，等等。盡管休謨提出著名的“歸納問題”，對歸納推理的合理性和歸納邏輯的可能性提出了深刻的質(zhì)疑，但我認(rèn)為，（1）歸納是在茫茫宇宙中生存的人類必須采取也只能采取的認(rèn)知策略，對于人類來說具有實(shí)踐的必然性。（2）人類有理由從經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)中建立某種確實(shí)性和規(guī)律性，其依據(jù)就是確信宇宙中存在某種類似于自然齊一律和客觀因果律之類的東西。這一確信是合理的，而用純邏輯的理由去懷疑一個(gè)關(guān)于世界的事實(shí)性斷言則是不合理的，除非這個(gè)斷言是邏輯矛盾。（3）人類有可能建立起局部合理的歸納邏輯和歸納方法論。并且，歸納邏輯的這種可能性正在計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能的研究推動下慢慢地演變成現(xiàn)實(shí)。恩格斯早就指出，“社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！盵④] 有人通過指責(zé)現(xiàn)有的歸納邏輯不成熟，得出“歸納邏輯不可能”的結(jié)論，他們的推理本身與歸納推理一樣，不具有演繹的必然性。（4）人類實(shí)踐的成功在一定程度上證明了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)知識的真理性，也就在一定程度上證明了歸納邏輯和歸納方法論的力量。毋庸否認(rèn)，歸納邏輯目前還很不成熟。有的學(xué)者指出，為了在機(jī)器的智能模擬中克服對歸納模擬的困難而有所突破，應(yīng)該將歸納邏輯等有關(guān)的基礎(chǔ)理論研究與機(jī)器學(xué)習(xí)、不確定推理和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型與歸納學(xué)習(xí)中已有的成果結(jié)合起來。只有這樣，才能在已有的歸納學(xué)習(xí)成果上，在機(jī)器歸納和機(jī)器發(fā)現(xiàn)上取得新的突破和進(jìn)展。[⑤] 這是一個(gè)極有價(jià)值且極富挑戰(zhàn)性的課題，無疑在21世紀(jì)將得到重視并取得進(jìn)展。

再談模糊邏輯?，F(xiàn)實(shí)世界中充滿了模糊現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映到人的思維中形成了模糊概念和模糊命題，如“矮個(gè)子”、“美人”、“甲地在乙地附近”、“他很年輕”等。研究模糊概念、模糊命題和模糊推理的邏輯理論叫做“模糊邏輯”。對它的研究始于20世紀(jì)20年代，其代表性人物是L·A·查德和P·N·馬林諾斯。模糊邏輯為精確邏輯（二值邏輯）解決不了的問題提供了解決的可能，它目前在醫(yī)療診斷、故障檢測、氣象預(yù)報(bào)、自動控制以及人工智能研究中獲得重要應(yīng)用。顯然，它在21世紀(jì)將繼續(xù)得到更大的發(fā)展。

3．廣義內(nèi)涵邏輯

經(jīng)典邏輯只是對命題聯(lián)結(jié)詞、個(gè)體詞、謂詞、量詞和等詞進(jìn)行了研究，但在自然語言中，除了這些語言成分之外，顯然還存在許多其他的語言成分，如各種各樣的副詞，包括模態(tài)詞“必然”、“可能”和“不可能”、時(shí)態(tài)詞“過去”、“現(xiàn)在”和“未來”、道義詞“應(yīng)該”、“允許”、“禁止”等等，以及各種認(rèn)知動詞，如“思考”、“希望”、“相信”、“判斷”、“猜測”、“考慮”、“懷疑”，這些認(rèn)知動詞在邏輯和哲學(xué)文獻(xiàn)中被叫做“命題態(tài)度詞”。對這些副詞以及命題態(tài)度詞的邏輯研究可以歸類為“廣義內(nèi)涵邏輯”。

大多數(shù)副詞以及幾乎所有命題態(tài)度詞都是內(nèi)涵性的，造成內(nèi)涵語境，后者與外延語境構(gòu)成對照。外延語境又叫透明語境，是經(jīng)典邏輯的組合性原則、等值置換規(guī)則、同一性替換規(guī)則在其中適用的語境；內(nèi)涵語境又稱晦暗語境，是上述規(guī)則在其中不適用的語境。相應(yīng)于外延語境和內(nèi)涵語境的區(qū)別，一切語言表達(dá)式（包括自然語言的名詞、動詞、形容詞直至語句）都可以區(qū)分為外延性的和內(nèi)涵性的，前者是提供外延語境的表達(dá)式，后者是提供內(nèi)涵性語境的表達(dá)式。例如，殺死、見到、擁抱、吻、砍、踢、打、與…下棋等都是外延性表達(dá)式，而知道、相信、認(rèn)識、必然、可能、允許、禁止、過去、現(xiàn)在、未來等都是內(nèi)涵性表達(dá)式。

在內(nèi)涵語境中會出現(xiàn)一些復(fù)雜的情況。首先，對于個(gè)體詞項(xiàng)來說，關(guān)鍵性的東西是我們不僅必須考慮它們在現(xiàn)實(shí)世界中的外延，而且要考慮它們在其他可能世界中的外延。例如，由于“必然”是內(nèi)涵性表達(dá)式，它提供內(nèi)涵語境，因而下述推理是非有效的：

晨星必然是晨星，

晨星就是暮星，

所以，晨星必然是暮星。

這是因?yàn)椋哼@個(gè)推理只考慮到“晨星”和“暮星”在現(xiàn)實(shí)世界中的外延，并沒有考慮到它們在每一個(gè)可能世界中的外延，我們完全可以設(shè)想一個(gè)可能世界，在其中“晨星”的外延不同于“暮星”的外延。因此，我們就不能利用同一性替換規(guī)則，由該推理的前提得出它的結(jié)論：“晨星必然是暮星”。其次，在內(nèi)涵語境中，語言表達(dá)式不再以通常是它們的外延的東西作為外延，而以通常是它們的內(nèi)涵的東西作為外延。以“達(dá)爾文相信人是從猿猴進(jìn)化而來的”這個(gè)語句為例。這里，達(dá)爾文所相信的是“人是從猿猴進(jìn)化而來的”所表達(dá)的思想，而不是它所指稱的真值，于是在這種情況下，“人是從猿猴進(jìn)化而來的”所表達(dá)的思想（命題）就構(gòu)成它的外延。再次，在內(nèi)涵語境中，雖然適用于外延的函項(xiàng)性原則不再成立，但并不是非要拋棄不可，可以把它改述為新的形式：一復(fù)合表達(dá)式的外延是它出現(xiàn)于外延語境中的部分表達(dá)式的外延加上出現(xiàn)于內(nèi)涵語境中的部分表達(dá)式的內(nèi)涵的函項(xiàng)。這個(gè)新的組合性或函項(xiàng)性原則在內(nèi)涵邏輯中成立。

一般而言，一個(gè)好的內(nèi)涵邏輯至少應(yīng)滿足兩個(gè)條件：（i）它必須能夠處理外延邏輯所能處理的問題；（ii）它還必須能夠處理外延邏輯所不能處理的難題。這就是說，它既不能與外延邏輯相矛盾，又要克服外延邏輯的局限。這樣的內(nèi)涵邏輯目前正在發(fā)展中，并且已有初步輪廓。從術(shù)語上說，內(nèi)涵邏輯除需要真、假、語句真值的同一和不同、集合或類、謂詞的同范圍或不同范圍等外延邏輯的術(shù)語之外，還需要同義、內(nèi)涵的同一和差異、命題、屬性或概念這樣一些術(shù)語。廣而言之，可以把內(nèi)涵邏輯看作是關(guān)于象“必然”、“可能”、“知道”、“相信”，“允許”、“禁止”等提供內(nèi)涵語境的語句算子的一般邏輯。在這種廣義之下，模態(tài)邏輯、時(shí)態(tài)邏輯、道義邏輯、認(rèn)知邏輯、問題邏輯等都是內(nèi)涵邏輯。不過，還有一種狹義的內(nèi)涵邏輯，它可以粗略定義如下：一個(gè)內(nèi)涵邏輯是一個(gè)形式語言，其中包括（1）謂詞邏輯的算子、量詞和變元，這里的謂詞邏輯不必局限于一階謂詞邏輯，也可以是高階謂詞邏輯；（2）合式的λ—表達(dá)式，例如(λx)A，這里A是任一類型的表達(dá)式，x是任一類型的變元，(λx)A本身是一函項(xiàng)，它把變元x在其中取值的那種類型的對象映射到A所屬的那種類型上；（3）其他需要的模態(tài)的或內(nèi)涵的算子，例如€，ù、ú。而一個(gè)內(nèi)涵邏輯的解釋，則由下列要素組成：（1）一個(gè)可能世界的非空集W；（2）一個(gè)可能個(gè)體的非空集D；（3）一個(gè)賦值，它給系統(tǒng)內(nèi)的表達(dá)式指派它們在每w∈W中的外延。對于任一的解釋Q和任一的世界w∈W，判定內(nèi)涵邏輯系統(tǒng)中的任一表達(dá)式X相對于解釋Q在w∈W中的外延總是可能的。這樣的內(nèi)涵邏輯系統(tǒng)有丘奇的LSD系統(tǒng)，R·蒙塔古的IL系統(tǒng)，以及E·N·扎爾塔的FIL系統(tǒng)等。[⑥]

在各種內(nèi)涵邏輯中，認(rèn)識論邏輯（epistemic logic）具有重要意義。它有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)識論邏輯研究與感知（perception）、知道、相信、斷定、理解、懷疑、問題和回答等相關(guān)的邏輯問題，包括問題邏輯、知道邏輯、相信邏輯、斷定邏輯等；狹義的認(rèn)識論邏輯僅指知道和相信的邏輯，簡稱“認(rèn)知邏輯”。馮·賴特在1951年提出了對“認(rèn)知模態(tài)”的邏輯分析，這對建立認(rèn)知邏輯具有極大的啟發(fā)作用。J·麥金西首先給出了一個(gè)關(guān)于“知道”的模態(tài)邏輯。A·帕普于1957年建立了一個(gè)基于6條規(guī)則的相信邏輯系統(tǒng)。J·亨迪卡于60年代出版的《知識和信念》一書是認(rèn)知邏輯史上的重要著作，其中提出了一些認(rèn)知邏輯的系統(tǒng)，并為其建立了基于“模型集”的語義學(xué)，后者是可能世界語義學(xué)的先導(dǎo)之一。當(dāng)今的認(rèn)知邏輯紛繁復(fù)雜，既不成熟也面臨許多難題。由于認(rèn)知邏輯涉及認(rèn)識論、心理學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能等諸多領(lǐng)域，并且認(rèn)知邏輯的應(yīng)用技術(shù)，又稱關(guān)于知識的推理技術(shù)，正在成為計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能的重要分支之一，因此認(rèn)知邏輯在20世紀(jì)中后期成為國際邏輯學(xué)界的一個(gè)熱門研究方向。這一狀況在21世紀(jì)將得到繼續(xù)并進(jìn)一步強(qiáng)化，在這方面有可能出現(xiàn)突破性的重要結(jié)果。

4．對自然語言的邏輯研究

對自然語言的邏輯研究有來自幾個(gè)不同領(lǐng)域的推動力。首先是計(jì)算機(jī)和人工智能的研究，人機(jī)對話和通訊、計(jì)算機(jī)的自然語言理解、知識表示和知識推理等課題，都需要對自然語言進(jìn)行精細(xì)的邏輯分析，并且這種分析不能僅停留在句法層面，而且要深入到語義層面。其次是哲學(xué)特別是語言哲學(xué)，在20世紀(jì)哲學(xué)家們對語言表達(dá)式的意義問題傾注了異乎尋常的精力，發(fā)展了各種各樣的意義理論，如觀念論、指稱論、使用論、言語行為理論、真值條件論等等，以致有人說，關(guān)注意義成了20世紀(jì)哲學(xué)家的職業(yè)病。再次是語言學(xué)自身發(fā)展的需要，例如在研究自然語言的意義問題時(shí)，不能僅僅停留在脫離語境的抽象研究上面，而要結(jié)合使用語言的特定環(huán)境去研究，這導(dǎo)致了語義學(xué)、語用學(xué)、新修辭學(xué)等等發(fā)展。各個(gè)方面發(fā)展的成果可以總稱為“自然語言邏輯”，它力圖綜合后期維特根斯坦提倡的使用論，J·L·奧斯汀、J·L·塞爾等人發(fā)展的言語行為理論，以及P·格賴斯所創(chuàng)立的會話含義學(xué)說等成果，透過自然語言的指謂性和交際性去研究自然語言中的推理。

自然語言具有表達(dá)和交際兩種職能，其中交際職能是自然語言最重要的職能，是它的生命力之所在。而言語交際總是在一定的語言環(huán)境（簡稱語境）中進(jìn)行的，語境有廣義和狹義之分。狹義的語境僅指一個(gè)語詞、一個(gè)句子出現(xiàn)的上下文。廣義的語境除了上下文之外，還包括該語詞或語句出現(xiàn)的整個(gè)社會歷史條件，如該語詞或語句出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、條件、講話的人（作者）、聽話的人（讀者）以及交際雙方所共同具有的背景知識，這里的背景知識包括交際雙方共同的信念和心理習(xí)慣，以及共同的知識和假定等等。這些語境因素對于自然語言的表達(dá)式（語詞、語句）的意義有著極其重要的影響，這具體表現(xiàn)在：（i）語境具有消除自然語言語詞的多義性、歧義性和模糊性的能力，具有嚴(yán)格規(guī)定語言表達(dá)式意義的能力。（ii）自然語言的句子常常包含指示代詞、人稱代詞、時(shí)間副詞等，要弄清楚這些句子的意義和內(nèi)容，就要弄清楚這句話是誰說的、對誰說的、什么時(shí)候說的、什么地點(diǎn)說的、針對什么說的，等等，這只有在一定的語境中才能進(jìn)行。依賴語境的其他類型的語句還有：包含著象“有些”和“每一個(gè)”這類量化表達(dá)式的句子的意義取決于依語境而定的論域，包含著象“大的”、“冷的”這類形容詞的句子的意義取決于依語境而定的相比較的對象類；模態(tài)語句和條件語句的意義取決于因語境而變化的語義決定因素，如此等等。（iii）語言表達(dá)式的意義在語境中會出現(xiàn)一些重要的變化，以至偏離它通常所具有的意義（抽象意義），而產(chǎn)生一種新的意義即語用涵義。有人認(rèn)為，一個(gè)語言表達(dá)式在它的具體語境中的意義，才是它的完全的真正的意義，一旦脫離開語境，它就只具有抽象的意義。語言的抽象意義和它的具體意義的關(guān)系，正象解剖了的死人肢體與活人肢體的關(guān)系一樣。邏輯應(yīng)該去研究、理解、把握自然語言的具體意義，當(dāng)然不是去研究某一個(gè)（或一組）特定的語句在某個(gè)特定語境中唯一無二的意義，而是專門研究確定自然語言具體意義的普遍原則。[⑦]

美國語言學(xué)家保羅·格賴斯把語言表達(dá)式在一定的交際語境中產(chǎn)生的一種不同于字面意義的特殊涵義，叫做“語用涵義”、“會話涵義”或“隱涵”（implicature），并于1975年提出了一組“交際合作原則”，包括一個(gè)總則和四組準(zhǔn)則。總則的內(nèi)容是：在你參與會話時(shí)，你要依據(jù)你所參與的談話交流的公認(rèn)目的或方向，使你的會話貢獻(xiàn)符合這種需要。仿照康德把范疇區(qū)分為量、質(zhì)、關(guān)系和方式四類，格賴斯提出了如下四組準(zhǔn)則：

（1）數(shù)量準(zhǔn)則：在交際過程中給出的信息量要適中。

a．給出所要求的信息量；

b．給出的信息量不要多于所要求的信息量。

（2）質(zhì)量準(zhǔn)則：力求講真話。

a．不說你認(rèn)為假的東西，。

b．不說你缺少適當(dāng)證據(jù)的東西。

（3）關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則：說話要與已定的交際目的相關(guān)聯(lián)。

（4）方式準(zhǔn)則：說話要意思明確，表達(dá)清晰。

a．避免晦澀生僻的表達(dá)方式；

b．避免有歧義的表達(dá)方式；

c．說話要簡潔；

d．說話要有順序性。[⑧]

后來對這些原則提出了不少修正和補(bǔ)充，例如有人還提出了交際過程中所要遵守的“禮貌原則”。只要把交際雙方遵守交際合作原則之類的語用規(guī)則作為基本前提，這些原則就可以用來確定和把握自然語言的具體意義（語用涵義）。實(shí)際上，一個(gè)語句p的語用涵義，就是聽話人在具體語境中根據(jù)語用規(guī)則由p得到的那個(gè)或那些語句。更具體地說，從說話人S說的話語p推出語用涵義q的一般過程是：

（i）S說了p；

（ii）沒有理由認(rèn)為S不遵守準(zhǔn)則，或至少S會遵守總的合作原則；

（iii）S說了p而又要遵守準(zhǔn)則或總的合作原則，S必定想表達(dá)q；

（iv）S必然知道，談話雙方都清楚：如果S是合作的，必須假設(shè)q；

（v）S無法阻止聽話人H考慮q；

（vi）因此，S意圖讓H考慮q，并在說p時(shí)意味著q。

試舉二例：

（1）a站在熄火的汽車旁，b向a走來。a說：“我沒有汽油了?！眀說：“前面拐角處有一個(gè)修車鋪?！边@里a與b談話的目的是：a想得到汽油。根據(jù)關(guān)系準(zhǔn)則，b說這句話是與a想得到汽油相關(guān)的，由此可知：b說這句話時(shí)隱涵著：“前面的修車鋪還在營業(yè)并且賣汽油?！?/p>

邏輯學(xué)的功能范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教育技術(shù)能力;教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0144―05

為提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,配合基礎(chǔ)教育新課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”的實(shí)施,根據(jù)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目的總體安排,目前,我國正在全面推進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、考試、認(rèn)證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中,筆者結(jié)合學(xué)員的信息技術(shù)技能狀況和學(xué)習(xí)需要,對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式和過程進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一 我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐困境

近年來,廣大學(xué)者、教師以及各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式、方法和過程等開展了大量的實(shí)踐探索,在一定程度上促進(jìn)了我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。如有學(xué)者、教師構(gòu)建了“以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)模式”、“混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式”等操作模式,采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動”等培訓(xùn)方法,利用Blog、Diigo等信息技術(shù)工具開展培訓(xùn)等,雖然取得了一定的效果,但從總體來看,我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果并不理想,個(gè)別地區(qū)甚至流于形式,造成人力資源和教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。筆者通過深入調(diào)查,并走訪培訓(xùn)教師、學(xué)員以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了深層次的調(diào)研和分析,發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面的問題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養(yǎng)

從當(dāng)前的培訓(xùn)模式來看,大多數(shù)培訓(xùn)仍然采用“理論+上機(jī)實(shí)踐”的模式,即由專門的教師負(fù)責(zé)講授理論知識,另有實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)“一人一機(jī)”的上機(jī)實(shí)踐。這種培訓(xùn)模式存在的缺陷是理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),漠視學(xué)員的主體地位,缺乏緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用案例,雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授,但不利于學(xué)員之間的情感分享和能力培養(yǎng),難以適應(yīng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需要。

2 學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前實(shí)施的教育技術(shù)能力培訓(xùn),學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣普遍不高,應(yīng)付現(xiàn)象較為普遍。其中固然有參加培訓(xùn)并非學(xué)員的內(nèi)在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)員不知道所學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用;另一方面,教育技術(shù)能力狀況參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)員雖有想通過培訓(xùn)提升個(gè)人技能和素質(zhì)的主觀愿望,但由于在培訓(xùn)過程中遇到困難時(shí),不能及時(shí)得到有效地指導(dǎo)和幫助,學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

3 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

新一輪的教育技術(shù)能力培訓(xùn),是涉及全國上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn),參訓(xùn)教師數(shù)量多,培訓(xùn)周期長、任務(wù)重。從目前的開展情況來看,大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn),后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱[1],沒有建立促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)和運(yùn)用的長效機(jī)制。

4 缺乏促進(jìn)群體共同發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制

開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,不僅要重視個(gè)體的發(fā)展,更要關(guān)注群體的共同發(fā)展。當(dāng)前,培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能意識到學(xué)員個(gè)體發(fā)展的重要性,但現(xiàn)行的培訓(xùn)模式對促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展的支持還不夠,促進(jìn)群體共同發(fā)展的機(jī)制也不健全。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其對該能力培訓(xùn)的價(jià)值

(一)相關(guān)概念的內(nèi)涵

1 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

目前,教育界對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的研究日益豐富,但未能形成統(tǒng)一認(rèn)識。我國學(xué)者鄭葳認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體是指一群有著共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人,在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下,采取適宜的活動方式相互協(xié)作,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識,解決共同面臨的復(fù)雜問題,由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng),主要由學(xué)習(xí)主體(包括個(gè)體的或群體的學(xué)習(xí)者)、目標(biāo)、課程知識、工具及資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動分工及學(xué)習(xí)的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點(diǎn),傾向于把“學(xué)習(xí)共同體”界定為一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識共享和同伴支持基礎(chǔ)上,通過參與交流、協(xié)作、反思等活動,在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)形成解決復(fù)雜問題的能力。作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)共同體可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流與協(xié)作,提高群體努力的滿意度,從而實(shí)現(xiàn)以個(gè)體發(fā)展促進(jìn)群體的共同發(fā)展和共同體的完善。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

基于上述對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的理解和認(rèn)識,筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以看作是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等共同構(gòu)成的,根據(jù)特定的規(guī)則和分工,共同學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作和交流,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識,共同解決面臨的復(fù)雜問題的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)社區(qū)。在共同體中,學(xué)習(xí)活動以問題解決及項(xiàng)目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動不以課節(jié)為單元,不以教師解說為主,而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個(gè)特定問題進(jìn)行討論與互動,分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動為主,其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識系統(tǒng)[3]。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展服務(wù),關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關(guān)系的變化,為基于問題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進(jìn)群體共同發(fā)展提供了良好條件[4]。

有研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí),學(xué)習(xí)效果顯著。通過上述分析,筆者認(rèn)為,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),具有重要價(jià)值:a 有利于情感分享和能力培養(yǎng)。開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,通過問題解決、項(xiàng)目研習(xí)等形式,全體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動,分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識,解決面臨的復(fù)雜問題,有利于情感分享和問題解決能力的培養(yǎng);b 有利于增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中參與學(xué)習(xí),一方面能意識到自身對于團(tuán)體的責(zé)任與重要性,自尊和歸屬得到滿足,另一方面,當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助,從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;c 有利于后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和幫助。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動,分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn),討論解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問題;d 有利于促進(jìn)群體的共同發(fā)展。從資源分享的角度看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)凝聚集體智慧的經(jīng)驗(yàn)分享型學(xué)習(xí)環(huán)境,可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主體之間相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同成長。

三 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展培訓(xùn)的實(shí)踐

從理論上講,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)可有效解決當(dāng)前我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問題。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)工作實(shí)踐,詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式及過程。

(一)培訓(xùn)模式建構(gòu)

為更好地指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開展,確保達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo),筆者認(rèn)為,“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式”必須體現(xiàn)先進(jìn)的教與學(xué)理論、適應(yīng)學(xué)員的特征和學(xué)習(xí)需要、有利于能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展、有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢等。根據(jù)上述要求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素[5],建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式如下圖所示:

從上圖可以看出,圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展的“共同活動”是該模式的核心,這也是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體的所有成員(包括培訓(xùn)教師和學(xué)員),在各種資源(包括數(shù)字化資源和人力資源)和技術(shù)工具(包括通訊交流工具、協(xié)作工具以及認(rèn)知工具等)的支持下,根據(jù)由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容決定的培訓(xùn)主題,通過開展以學(xué)習(xí)、討論、交流、協(xié)作和反思等為內(nèi)容的“共同活動”,完成對培訓(xùn)內(nèi)容的意義建構(gòu),逐步形成解決復(fù)雜問題的能力。在活動過程中,需開展以考查學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等為內(nèi)容的過程性評價(jià)?；顒咏Y(jié)束后,還要開展以考查學(xué)員獨(dú)立使用相關(guān)知識與技能解決具體問題(如完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并予實(shí)施或展示)的表現(xiàn)情況為內(nèi)容的總結(jié)性評價(jià)。最后,根據(jù)評價(jià)結(jié)果,對培訓(xùn)全過程進(jìn)行必要的修改和完善。

(二)培訓(xùn)過程探索

1 前端分析

(1)培訓(xùn)目標(biāo)分析

以《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),根據(jù)河南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用需要,本次中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在:全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力,為促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。具體來說,通過約50個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)后,學(xué)員應(yīng)能做到:a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念;b掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié);c能利用相關(guān)概念和原理,完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并予實(shí)施或展示;d掌握常用媒體的特點(diǎn)以及其對教與學(xué)的支持作用;e能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源,運(yùn)用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進(jìn)行簡單處理,運(yùn)用簡單的課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學(xué)資源。

(2)學(xué)員特征和學(xué)習(xí)需要分析

參加本次培訓(xùn)的學(xué)員共有30名,其中語文、數(shù)學(xué)、外語教師各10名,來自河南省周口市下轄的兩縣一區(qū)的城鎮(zhèn)中小學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)員具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,對Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等概念的理解也比較模糊。從學(xué)員自身來看,他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對培訓(xùn)內(nèi)容具有濃厚的興趣,對通過培訓(xùn)提高教學(xué)技能和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的愿望比較強(qiáng)烈。

(3)教材分析

本次培訓(xùn)使用的教材是由北京師范大學(xué)何克抗教授編寫的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員版•初級),主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)資源收集與整合、教學(xué)設(shè)計(jì)成果、主題(單元)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評價(jià)等內(nèi)容,同時(shí)配套有教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該教材以教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法為主線,以完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為真實(shí)任務(wù),充分運(yùn)用信息技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、能力培養(yǎng),突出實(shí)際操作。

2 建立學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)學(xué)員的學(xué)科知識背景分布情況,為最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢,我們將學(xué)員分為語文組、數(shù)學(xué)組和外語組,每組10人,并推選1名負(fù)責(zé)人。然后,按分組情況建立三個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,教師和小組負(fù)責(zé)人為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者,負(fù)責(zé)指導(dǎo)、組織、監(jiān)督“共同活動”的情況。事實(shí)上,這只是“學(xué)習(xí)共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”,還需經(jīng)過一定的“共同活動”和實(shí)踐歷練。

另外,為確保共同體成員可以進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,共同建構(gòu)知識,同時(shí)提供了支持學(xué)習(xí)活動的技術(shù)工具和資源,如我們自行開發(fā)的“教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認(rèn)知工具以及各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。全體學(xué)員熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息技術(shù)工具和相關(guān)軟件的操作和使用方法,為順利實(shí)施培訓(xùn)活動做好準(zhǔn)備。

3 確定培訓(xùn)主題

“培訓(xùn)主題”是共同體活動目標(biāo)的焦點(diǎn)和引領(lǐng)物,由共同體組織者發(fā)起或受到廣大成員共同關(guān)注[6],由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容共同決定。在“共同活動”開始前,“學(xué)習(xí)共同體”的成員在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)需要,結(jié)合學(xué)科知識和教學(xué)實(shí)踐,確定若干主題。如數(shù)學(xué)組確定了這樣一個(gè)主題:通過觀摩小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“圖形面積計(jì)算與應(yīng)用”教學(xué)案例,體會信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果,通過交流、討論和協(xié)作,總結(jié)概括出促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的策略,并在此基礎(chǔ)上,開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

需要說明的是,考慮到不同學(xué)科的特殊要求,各共同體選定的培訓(xùn)主題可能不盡相同,但無論什么類型的主題,都必須有利于達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)和體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。

4 開展共同活動

“共同活動”是凝聚共同體成員的過程體驗(yàn),把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7],是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)全過程的核心?！肮餐顒印币怀瞿芰ε囵B(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展的指導(dǎo)思想,以事先確定的“培訓(xùn)主題”為內(nèi)容。共同體成員根據(jù)特定的規(guī)則和分工,充分利用各種資源和信息技術(shù)工具,采取任務(wù)驅(qū)動、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動學(xué)習(xí)”、“個(gè)人自主學(xué)習(xí)”等,并通過交流、展示活動成果,最終形成對“培訓(xùn)主題”的全面理解和掌握。

下面,筆者以語文組確定的觀摩“開天辟地”教學(xué)案例這一主題為例,介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“共同活動”的開展情況。

(1)活動前,培訓(xùn)教師認(rèn)真觀摩案例,找到案例中的關(guān)鍵性問題并預(yù)測活動過程中可能出現(xiàn)的狀況。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺等相關(guān)工具及教學(xué)資源,共同體全體成員觀摩“開天辟地”一課的教學(xué)案例,培訓(xùn)教師視情況給予必要的指導(dǎo)和提示。

(3)案例觀摩后,培訓(xùn)教師提出如下問題:

a 信息技術(shù)的運(yùn)用是否適合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特征和需要?信息技術(shù)起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術(shù)的運(yùn)用可能會對學(xué)生產(chǎn)生哪些不利影響?如果您作為教師,應(yīng)當(dāng)如何合理地運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)施信息技術(shù)與課程整合?

c案例中教師是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?請您從資源庫、技術(shù)支持、教師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、信息技術(shù)工具和資源圍繞上述問題開展討論、交流,并通過共同體成員之間的協(xié)作,總結(jié)概括出問題的答案。

(5)學(xué)員選擇感興趣的內(nèi)容,在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)和共同體成員的互助下,開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方案設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果。

(6)借助相關(guān)技術(shù)工具介紹個(gè)人實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果,共同體成員進(jìn)行評價(jià)討論,相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

5 培訓(xùn)評價(jià)

培訓(xùn)評價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),一般包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)要以培訓(xùn)目標(biāo)為指導(dǎo),根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容,采取多種形式和方法,注重對“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力”的評價(jià),淡化單純的“知識考查”。

在本次培訓(xùn)中,過程性評價(jià)主要考查學(xué)員在“共同活動”過程中的表現(xiàn),如自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等,評價(jià)結(jié)果由培訓(xùn)教師點(diǎn)評、共同體內(nèi)部其他成員評價(jià)、個(gè)人自評和由網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的成員活動情況等決定,同時(shí)及時(shí)向?qū)W員反饋意見。總結(jié)性評價(jià)則是考核學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識解決具體教學(xué)問題的能力,一般是學(xué)員展示一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或開展一堂信息技術(shù)與課程整合的教學(xué),由培訓(xùn)教師和共同體其他成員做出等級評判。

6.修改和完善

開展培訓(xùn)效果評價(jià)(包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)),目的是為了了解和掌握“共同活動”情況、技術(shù)工具和資源對“共同活動”的支持情況以及培訓(xùn)效果等。同時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果,對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法,技術(shù)工具和資源支持,共同體成員的互動方式等進(jìn)行調(diào)整和完善,保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn),從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

四 培訓(xùn)總結(jié)與反思

為了解本次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果以及存在的問題和不足,為后續(xù)培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)結(jié)束后,我們對參加培訓(xùn)的30名學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個(gè)人教學(xué)體會,筆者對本次培訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)和反思。

1 培訓(xùn)模式較為新穎,對學(xué)員的操作技能要求較高

學(xué)員普遍認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式比較新穎,有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問題的能力、成員之間相互學(xué)習(xí)和共同提高;同時(shí),也有不少學(xué)員認(rèn)為該模式對操作技能的要求較高,受自身的信息技術(shù)水平的制約,活動過程中雖有其他成員的協(xié)助,但部分學(xué)員仍疲于應(yīng)付,影響了培訓(xùn)效果。

事實(shí)上,由于培訓(xùn)中“共同活動”的開展大都依賴于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、信息技術(shù)工具和數(shù)字化資源,所以對學(xué)員的操作技能要求相對較高。本次培訓(xùn)周期較短,內(nèi)容豐富,任務(wù)繁重,不可能專門進(jìn)行信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。對于信息技術(shù)水平較低的學(xué)員,在培訓(xùn)過程中,一般由培訓(xùn)教師和共同體內(nèi)部的其他成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,但效果不甚理想。針對這種情況,筆者經(jīng)過反思后設(shè)想,若將該培訓(xùn)模式在教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)或高級培訓(xùn)中加以應(yīng)用,效果可能會更佳。

2 培訓(xùn)內(nèi)容須緊密結(jié)合實(shí)踐,培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化

“理論與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的突出問題之一。為避免陷入這一誤區(qū),本次培訓(xùn)的主題都是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐精心選定的,如上述“開天辟地”、“圖形面積計(jì)算的應(yīng)用”教學(xué)案例等。不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系較為緊密,將理論、技術(shù)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)到如何將理論與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,學(xué)會了將之遷移到自己教學(xué)中去的方法,對于提升個(gè)人的教學(xué)技能具有一定的促進(jìn)作用。

另外,還有不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)采取以“共同活動”為載體,在相互討論、交流、協(xié)作中培養(yǎng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)方法,符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求,有利于能力的培養(yǎng)。遺憾的是,由于培訓(xùn)時(shí)間和學(xué)員信息技術(shù)水平的制約,培訓(xùn)中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務(wù)驅(qū)動”和“課題研究”等方法只是簡要介紹,并沒有付諸實(shí)施。對此,筆者認(rèn)為,應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓(xùn)方法有機(jī)結(jié)合,取長補(bǔ)短,從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

3 實(shí)現(xiàn)“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進(jìn)群體共同發(fā)展”存在困難

提供高質(zhì)量的“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進(jìn)群體共同發(fā)展”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式的特色,也是應(yīng)對當(dāng)前我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問題的有力“武器”。

通過培訓(xùn),大部分學(xué)員認(rèn)為自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學(xué)員擔(dān)心在教學(xué)應(yīng)用中遇到困難時(shí),無法得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。從理論上講,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持機(jī)制,借助相應(yīng)的硬件設(shè)施和技術(shù)工具,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動,分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn),學(xué)科背景相近的學(xué)員還可以進(jìn)行深層次的協(xié)作,從而促進(jìn)全體成員(包括培訓(xùn)教師)之間相互學(xué)習(xí)、共同提高,實(shí)現(xiàn)“以個(gè)體發(fā)展帶動群體共同發(fā)展”的目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況看,由于硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊、教學(xué)(學(xué)習(xí))資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺建設(shè)落后等因素的制約,要實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持,促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),既包括筆者對當(dāng)前我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的理性思考,也包括對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐探索和嘗試。本次培訓(xùn)雖然取得了一定成效,但也存在著問題和不足。事實(shí)上,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓(xùn)教師力量薄弱、高質(zhì)量的教學(xué)(學(xué)習(xí))資源匱乏的情況下,在全國范圍內(nèi)開展涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),存在一些問題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的全面推進(jìn)以及農(nóng)村中小現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施應(yīng)用,教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義和價(jià)值會更加凸顯、方式和方法會更加科學(xué)、技術(shù)和手段會更加先進(jìn)、效果和質(zhì)量會更加優(yōu)化、體制和機(jī)制會更加完善,對促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的貢獻(xiàn)也將越來越大!

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邏輯學(xué)的功能范文第3篇

一、運(yùn)用地理實(shí)證材料開展地理德育的原則

1. 理論聯(lián)系實(shí)際原則。源自學(xué)生生活實(shí)踐的素材有利于引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象和反省自身平時(shí)的行為習(xí)慣，提高人文素養(yǎng)。例如，學(xué)生去廈門周邊的生態(tài)農(nóng)業(yè)園開展社會實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物、民居和飲食習(xí)慣與自然環(huán)境的關(guān)系，開展地理美育，讓學(xué)生感受人類生產(chǎn)生活與自然和諧之美，既放松心情又提升人文素養(yǎng)。

2. 直觀性原則。依據(jù)課標(biāo)要求選材，材料要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如城市學(xué)生對河流地貌感到很抽象，教師可以剪輯來自CCTV 10《地理?中國》欄目的影視資料《“蛇曲”幻影》，選取的視頻資料形象直觀，能化抽象為形象，有助于提高學(xué)生探索地理問題的熱情。

3. 典型性原則。材料展示的地理現(xiàn)象形成過程應(yīng)具有探究性，能揭示地理原理與規(guī)律。原因分析應(yīng)具有一定懸念，有助于開展探究。

4.新穎性原則。地理素材要有時(shí)代感，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際熱點(diǎn)和中國當(dāng)下經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱點(diǎn)和環(huán)境問題。

5.師生互動原則。材料運(yùn)用過程中要避免借助多媒體技術(shù)大容量滿堂灌。

二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集高中地理實(shí)證材料的途徑

高中地理實(shí)證材料有源自學(xué)生科技創(chuàng)新大賽或研究性學(xué)習(xí)成果以及社會實(shí)踐的所思所感，源自熱播或經(jīng)典影視，源自學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、權(quán)威期刊論文或媒體文章，源自課堂、微信、QQ、微博互動交流產(chǎn)生的新資源。

現(xiàn)在越來越多的學(xué)生擁有了手機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)學(xué)地理：告訴學(xué)生一些與地理有關(guān)的微信公眾號，如“中國國家地理”“旅游地理”；建立微信流地理學(xué)習(xí)心得，依據(jù)交流情況給予學(xué)生一定獎勵(lì)，對提供地理信息最有用的學(xué)生授予“信息高手”稱號，對善于點(diǎn)評、總結(jié)反思的學(xué)生授予“學(xué)習(xí)之星”稱號等。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理德育實(shí)證研究

以人教版必修1“合理利用水資源”為例，本節(jié)課主要是通過三個(gè)活動任務(wù)驅(qū)動，達(dá)成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

活動1：新課導(dǎo)入。交流前置作業(yè)――“以色列水資源利用”，學(xué)生展示用手機(jī)下載的優(yōu)酷視頻“以色列滴灌農(nóng)業(yè)”的視頻剪輯。學(xué)生在了解以色列高科技農(nóng)業(yè)的同時(shí)，認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展需要科學(xué)發(fā)展觀，也需要科技支撐。

活動2：運(yùn)用學(xué)生科技創(chuàng)新大賽獲獎作品 “湖清淤設(shè)想”啟迪學(xué)生思考如何保護(hù)水資源。學(xué)生可以上網(wǎng)收集湖相關(guān)資料，整合資源，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過對當(dāng)?shù)貜B門島內(nèi)最大水域――湖水污染防治這一問題的研究，可以幫助學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀，并推動課外地理學(xué)習(xí)研究和青少年科技創(chuàng)新活動的進(jìn)一步開展。學(xué)生在由課堂向課外延伸的學(xué)習(xí)思考過程中生成的資源是德育的寶貴素材，源于學(xué)生，用于學(xué)生。特別是同學(xué)中的奇思妙想竟然獲獎，這極大鼓舞了學(xué)生勇于探索的精神。這些青少年科技創(chuàng)新大賽素材是中學(xué)地理實(shí)證教學(xué)資源的來源之一，運(yùn)用這些素材有利于在課堂中導(dǎo)入校本化的探究性學(xué)習(xí)。

活動3：聯(lián)系教材素材 “沙特拖用南極冰山解決淡水危機(jī)設(shè)想”，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，課前利用微信群小組交流，然后在課堂上進(jìn)行組際交流。學(xué)生探究該設(shè)想的可行性，如果可行，引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)輸冰山之前必須解決的技術(shù)問題有哪些；運(yùn)用已有的洋流相關(guān)知識，分組設(shè)計(jì)運(yùn)送冰山的路線。這有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，通過分析反思?xì)谋綄θ颦h(huán)境造成的影響，培養(yǎng)綜合反思和批判能力。通過類似科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在探究如何利用南極冰山解決沙特缺水問題的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力；設(shè)計(jì)運(yùn)送冰山路線，又可以鞏固洋流分布規(guī)律知識。通過該活動，學(xué)生深刻認(rèn)識到合理利用水資源要因地制宜，開源節(jié)流。

邏輯學(xué)的功能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 慢性心力衰竭； 腦鈉尿肽； 美托洛爾

The Effect of Metoprolol on Plasma of Brain Natriuretic Peptides(BNP),and the Left Ventricular Function in Patients with Chronic Heart Failure

Abstract： Objective： To investigate the effects of metoprolol on cardiac neuroendocrine system and the left ventricular function in patients with chronic heart failure(CHF).Method： 30 CHF patients were randomly assigned to receive metoprolol or control in addition to standard therapy for a total of 3 months. Plasma levels of brain natriuretic peptides(BNP) were measured by radioimmunoassay and immunoradiometric assay in these patients before and after treatment.Doppler echocardiography was performed to evaluate left ventricular function .Effects of metoprolol were assessed by changes of plasma levels of natriuretic peptides,left ventricular function before and after treatment.Results：①After 3 months optimized treatment,BNP plasma levels decreased in all two groups,there was significant difference of BNP changes between patients who received metoprolol and those without.②In patients receiving metoprolol,there was an improvement of NYHA class.Conclusion： Patients treated with metoprolol in addition to the standard therapy for CHF show beneficial effects on left ventricular function within 3 months。

Key words： Chronic heart failure； Brain natriuretic peptide； Metoprolol

眾所周知，CHF不是一個(gè)不可逆的心臟病終末過程。其治療關(guān)鍵是阻斷神經(jīng)內(nèi)分泌激活。而美多洛爾的應(yīng)用是主要手段之一。大量研究表明，血漿B型鈉尿肽（BNP）水平是左室收縮及舒張功能不全患者篩選，療效評估及預(yù)后的一個(gè)有效指標(biāo)。因此，本研究旨在探討美多洛爾在慢性心衰中對BNP、心功能的影響。

1 資料與方法

1.1 對象：2005年7月至2006年2月本院門診及住院患者30例。入選前未用美托洛爾，CHF診斷按Framingham標(biāo)準(zhǔn)。心功能按NYHA標(biāo)準(zhǔn)分級。隨機(jī)分為：基礎(chǔ)組（16例），美托洛爾組（14例）其臨床特征見表1。均除外3個(gè)月之內(nèi)的心肌梗死，心瓣膜病，肥厚性心肌病，慢性腎功能不全，慢性阻塞性肺病，糖尿病，心率＜60次/min，Ⅱ～Ⅲ度房室傳導(dǎo)阻滯，收縮壓＜100mmHg，支氣管哮喘，性低血壓等。

表1 入選患者臨床特征(略）

1.2 方法：兩組分別給予相應(yīng)治療，治療前后隨訪并測BNP水平和心功能評估。

1.2.1 治療方法：①基礎(chǔ)組：予血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑（ACEI）、利尿劑、洋地黃制劑等。②美托洛爾組：同基礎(chǔ)組并加用倍他樂克6.25mg Bid。如病情穩(wěn)定，劑量增至12.5mg Bid。2～4月后逐漸增量至25～50mg Bid 達(dá)最大耐受量后維持治療。觀察期3個(gè)月。

1.2.2 BNP測定：取靜脈血用1g/L 的乙二胺四乙酸二鈉（EDTA—NA2）抗凝，并用400MIUA的抑制肽酶活性，用自動α免疫計(jì)數(shù)器低溫離心機(jī)將全血離心（速度為4500r/min）后立即分離出血漿置入-20℃低溫保存。由實(shí)驗(yàn)室技師將血樣本統(tǒng)一LJJJ 編號后測試。血漿BNP放射免疫分析測定盒購自美國鳳凰公司。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：所測數(shù)據(jù)以±s表示。組間采用t（或較正t）檢驗(yàn)與方差分析，P＜0.05表示差別有顯著性。

2 結(jié) 果

2.1 隨訪與用藥情況：二組均完成3個(gè)月治療及隨訪。美托洛爾組用量12.5~50mg/d。

2.2 BNP水平變化：兩組患者治療后血漿BNP水平較治療前明顯下降（P?。?.05）?；A(chǔ)組與美托洛爾組間血漿BNP下降程度差異明顯（P＜0.05）。

表2 兩組治療前后BNP水平的變化(略）

2.3 心功能變化：NYHA心功能分級基礎(chǔ)組治療前Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ/Ⅳ為0/7/9/0。治療后為0/10/6/0無明顯變化（P＞0.05）；美托洛爾組治療前Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ/Ⅳ為0/6/8/0，治療后改善為4/6/4/0（P＜0.05）。

表3 兩組治療前后血漿BNP水平下降百分率比較(略)

邏輯學(xué)的功能范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 重組粒細(xì)胞集落刺激因子；再生障礙性貧血；感染；免疫功能

[中圖分類號] R556 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）09（b）-0060-04

[Abstract] Objective To explore the effects of recombinant human granulocyte colony stimulating factor （rhG-CSF） on immune function in patients with aplastic anemia （AA） complicted with infection. Methods The data of 140 cases of patients with AA complicted with infection in Hainan Provincial People's Hospital from January 2011 to June 2014 were retrospective analyzed. There were 72 patients treated with rhG-CSF combined with Cyclopsorin， taken as the experimetal group； and the other 68 cases of patients only treated with Cyclopsorin were taken as the control group. The therapeutic effect， mortality related to infection， rates of clonal evolution and changes of peripheral blood cells and T cell subsets levels of the two groups after treatment were compared. Results The total effective rate of the experimetal group wa significantly higher than that of the control group （P < 0.05）. The mortality related to infection of the experimetal group was lower and the rate of clonal evolution was higher than those of the control group， but there were no significant differences between the two groups （P > 0.05）. In the experimetal group， after treatment the WBC， PLT， Hb levles increased， CD3+and CD4+ levels decreased and CD8+ level increased than those of before treatment， with statistically significant differences （P < 0.05）； while those indexes of the experimetal group were all significantly improved than the control group （P < 0.05）. Conclusion The treatment effect of rhG-CSF in patients with AA complicted with infection is remarkable， with low infection rate， which can promote the recovery of immune function， safe and reliable， and it is worthy of clinical reference.

[Key words] Recombinant human granulocyte colony stimulating factor； Aplastic anemia； Infection； Immune function

再生障礙性貧血（aplastic anemia，AA）是血液系統(tǒng)較為常見的惡性疾病，多見于兒童群體，主要是由于多種因素引起的骨髓造血功能障礙，其特征為外周血全血細(xì)胞減少，故AA多合并感染的發(fā)生，會進(jìn)一步對造血功能產(chǎn)生較大損害[1]。主要臨床表現(xiàn)為貧血、感染、出血、發(fā)熱等，若不及時(shí)治療，對患者健康造成嚴(yán)重影響，甚至危及其生命。因此，采取合理有效的治療措施，以防治感染、促進(jìn)造血功能恢復(fù)顯得尤為重要。重組人粒細(xì)胞集落刺激因子（recombinant human granulocyte colony stimulating factor，rhG-CSF）是機(jī)體的造血因子之一，對增強(qiáng)中性細(xì)胞功能及促進(jìn)造血干細(xì)胞增殖具有重要作用[2-3]。為探討rhG-CSF對AA并感染患者免疫功能的影響，本研究將海南省人民醫(yī)院（以下簡稱“我院”）收治的AA并感染患者140例作為研究對象，對其進(jìn)行rhG-CSF治療，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性調(diào)查分析2011年1月～2014年6月我院收治的140例再生障礙性貧血并感染患者資料。入選標(biāo)準(zhǔn)：①符合《內(nèi)科學(xué)》中關(guān)于AA的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]；②由臨床癥狀、病理檢查等確診；③無精神疾病史。排除標(biāo)準(zhǔn)：①對免疫抑制劑或激素過敏者；②合并有高血壓、糖尿病等其他非感染性疾病者；③有嚴(yán)重肝腎功能障礙者；④妊娠及哺乳期婦女。將140例患者按治療方式分為實(shí)驗(yàn)組（72例）和對照組（68例），實(shí)驗(yàn)組男43例，女29例；年齡23～49歲，平均（32.6±7.8）歲；上呼吸道感染19例，肺部感染14例，口腔黏膜感染13例，胃腸道感染12例，敗血癥14例。對照組男41例，女27例；年齡21～46歲，平均（31.8±7.6）歲；上呼吸道感染17例，肺部感染12例，口腔黏膜感染13例，胃腸道感染11例，敗血癥15例。兩組性別、年齡、感染情況比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2治療方法

兩組患者均采用營養(yǎng)支持、抗感染等常規(guī)對癥治療。對照組采用環(huán)孢霉素（天津市中央藥業(yè)有限公司，批準(zhǔn)文號：20093879）治療，5 mg/kg，2次/d，維持血藥濃度為150～300 mg/mL，持續(xù)外周血細(xì)胞計(jì)數(shù)升高達(dá)平臺期后逐漸減量；潑尼松龍片（上海信誼藥廠有限公司，批準(zhǔn)文號：20150906）每天1 mg/mL，連續(xù)治療15 d后逐漸減量，至1個(gè)月后停用。實(shí)驗(yàn)組采用刺激因子聯(lián)合環(huán)孢霉素治療，給予rhG-CSF5（上海三維生物技術(shù)有限公司，批準(zhǔn)文號：20150629），每天5 μg/kg，同時(shí)服用環(huán)孢霉素，5 mg/kg，2次/d，連續(xù)治療3個(gè)月。

1.3 觀察指標(biāo)和判斷標(biāo)準(zhǔn)

外周血象及T細(xì)胞亞群變化分別于治療前和治療后3個(gè)月進(jìn)行檢測，血常規(guī)檢查采集2 mL靜脈血，用EDTA管抗凝，T細(xì)胞亞群檢查采用流式細(xì)胞儀。

比較兩組感染相關(guān)死亡率、克隆性演變發(fā)生率，其中，克隆性演變包括骨髓增生異常綜合征、夜間陣發(fā)性血紅蛋白尿及急性髓系白血病等。

臨床療效根據(jù)1987年第四屆全國再障學(xué)術(shù)會議修訂的《再生障礙性貧血診斷標(biāo)準(zhǔn)與療效標(biāo)準(zhǔn)》[5]?；局斡贺氀?、出血等臨床癥狀完全消失，白細(xì)胞（WBC）水平達(dá)到4×109/L左右，血小板（PLT）達(dá)80×109/L，隨訪1年以上沒有復(fù)發(fā)者；②顯效：臨床癥狀顯著改善，PLT比治療前有明顯增加，WBC達(dá)3.5×109/L，隨訪3個(gè)月病情穩(wěn)定或繼續(xù)進(jìn)步者；③有效：出血及貧血癥狀明顯好轉(zhuǎn)且基本穩(wěn)定，在不輸血情況下血紅蛋白（Hb）較治療前1個(gè)月增長30 g/L以上，并維持3個(gè)月不變；④無效：臨床癥狀未見明顯好轉(zhuǎn)或加重。總有效=基本治愈+顯效+有效。兩組均在治療1年后評定療效。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；等級資料采用秩和檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療1年后臨床療效比較

實(shí)驗(yàn)組總有效率為95.83%，對照組總有效率為76.47%，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對照組（P < 0.05）。

2.2 兩組感染相關(guān)死亡率比較

治療后實(shí)驗(yàn)組感染相關(guān)死亡率為4.17%，對照組感染相關(guān)死亡率為14.71%，實(shí)驗(yàn)組低于對照組，但兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

2.3 兩組克隆性演變發(fā)生率比較

治療后實(shí)驗(yàn)組克隆性演變發(fā)生率為9.72%，對照組克隆性演變發(fā)生率為2.94%，實(shí)驗(yàn)組高于對照組，但兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

2.4 兩組外周血象及T細(xì)胞亞群變化比較

治療前兩組外周血WBC、PLT、Hb及T細(xì)胞亞群CD3+、CD4+、CD8+水平差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；治療后兩組WBC、PLT、Hb較治療前升高，T細(xì)胞亞群CD3+、CD4+較治療前下降，而CD8+較治療前顯著升高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；實(shí)驗(yàn)組治療后WBC、PLT、Hb、CD8+水平明顯高于對照組，CD3+、CD4+明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表4。

3 討論

AA是惡性血液疾病常見的類型之一，AA的發(fā)病機(jī)制較復(fù)雜，主要與以下三點(diǎn)有關(guān)：①“種子”學(xué)說[6]，即骨骼中造血干細(xì)胞缺陷；②“土壤”學(xué)說[7]，即骨髓造血微環(huán)境出現(xiàn)異常；③“蟲子”學(xué)說[8]，即機(jī)體的免疫功能異常。其中，免疫功能異常被臨床認(rèn)為是AA主要的發(fā)病機(jī)制，因此，目前臨床多采用免疫抑制療法（immuno suppressive therapy，IST）和造血干細(xì)胞移植（hema-topoietic stem cell transplantation，HSCT）作為最佳的治療方法，但由于HSCT費(fèi)用較高及來源困難等，使得IST成為臨床主要的治療手段[9-10]。

抗胸腺球蛋白主要是通過T淋巴細(xì)胞促進(jìn)造血干細(xì)胞生長，增強(qiáng)造血生長因子的敏感性[11]。環(huán)孢霉素A屬免疫抑制劑，主要通過抑制T淋巴細(xì)胞的增殖，從而降低γ干擾素（IFN-）及白介素-2（IL-2）的產(chǎn)生[12]。采用rhG-CSF聯(lián)合環(huán)孢霉素治療，較單一采用環(huán)孢霉素治療效果更為顯著，可加強(qiáng)T淋巴細(xì)胞毒性，最大程度提高藥物療效，對AA的臨床治療效果具有極為重要的作用[13]。但是由于AA患者具有中性粒細(xì)胞缺乏的特點(diǎn)，因而機(jī)體自身抵抗力低下，極易發(fā)生感染[14]。因此，感染發(fā)生后，應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)控制感染，以促進(jìn)造血功能恢復(fù)，是AA治療的關(guān)鍵。

rhG-CSF是一種造血生長因子，能有效促進(jìn)造血干細(xì)胞的增殖、分化及成熟，從而促進(jìn)骨髓造血功能恢復(fù)[15-16]。本研究顯示，rhG-CSF具有以下幾點(diǎn)作用機(jī)制：①促進(jìn)中性粒細(xì)胞釋放花生四烯酸及白細(xì)胞堿性磷酸酶，從而產(chǎn)生中性粒細(xì)胞超氧陰離子；②刺激中性粒細(xì)胞增殖和分化，從而增強(qiáng)成熟粒細(xì)胞吞噬作用；③增加白細(xì)胞數(shù)量的同時(shí)，增加白細(xì)胞的黏附性，發(fā)揮抗感染作用。故rhG-CSF對AA并感染患者的治療具有極為重要的意義[17]。相關(guān)研究認(rèn)為，將rhG-CSF應(yīng)用于AA合并感染患者治療中不僅效果顯著，同時(shí)安全性和可行性也較好[18-19]。

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組總有效率明顯高于對照組，表明rhG-CSF聯(lián)合免疫抑制法較單一采用免疫抑制法治療效果顯著。實(shí)驗(yàn)組感染相關(guān)死亡率低于對照組，但兩組比較無顯著差異（P > 0.05），這可能與樣本量較小有關(guān)。rhG-CSF具有一定的不良反應(yīng)，本研究顯示，實(shí)驗(yàn)組克隆演變發(fā)生率高于對照組，兩組比較無顯著差異（P > 0.05），說明本研究結(jié)果不支持rhG-CSF與免疫抑制法聯(lián)用時(shí)增加克隆性疾病發(fā)生率的觀點(diǎn)。另外在本研究中，治療后，實(shí)驗(yàn)組外周血象WBC、PLT、Hb升高幅度優(yōu)于對照組，且T細(xì)胞亞群CD3+、CD4+、CD8+改善幅度優(yōu)于對照組，與相關(guān)研究結(jié)果一致[20-21]。進(jìn)一步表明，rhG-CSF聯(lián)合環(huán)孢霉素較單獨(dú)采用環(huán)孢霉素治療效果更為顯著，更能有效提高AA并感染患者的免疫力，這可能與rhG-CSF加快造血功能恢復(fù)有關(guān)。

綜上所述，采用免疫抑制法聯(lián)合rhG-CSF對AA并感染患者進(jìn)行治療，能有效提高治療效果，降低感染導(dǎo)致死亡的發(fā)生率，且克隆性疾病的發(fā)生率增高不明顯，從而促進(jìn)免疫功能恢復(fù)，對臨床進(jìn)一步推廣使用具有一定價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 梁彩平，劉俏敏，鐘燕玲.重組粒細(xì)胞集落刺激因子在再生障礙性貧血中的應(yīng)用[J].中國臨床研究，2015，28（4）：439-441.

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