前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對(duì)電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 教學(xué)效果 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)給教和學(xué)帶來了不同程度的變化。課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，要求老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使得學(xué)生在知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)方面均有所提高。筆者列舉電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合電工基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程之間的縱向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生做好科學(xué)、有效的指導(dǎo)，做好該理論課程對(duì)于后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性教學(xué)。

一、重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)學(xué)科的指導(dǎo)作用

雖然現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐技能，但是理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有專業(yè)水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)和相關(guān)課程的延伸以及專業(yè)內(nèi)的縱向拓展。電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，直接影響到電類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿矗處熑绻荒軐㈦姽せA(chǔ)課程中蘊(yùn)含的深刻理論意義傳授給學(xué)生，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握單純的電路計(jì)算，而無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而也無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握在高年級(jí)開設(shè)的相對(duì)綜合和職業(yè)化的課程，不利于日后職業(yè)技能的拓展。

而在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，說明并沒有進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于電工基礎(chǔ)課程在電工技能課程和電子技能課程中的指導(dǎo)作用以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

二、突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高儀器儀表的使用能力

電工基礎(chǔ)課程本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是綜合性實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都不可忽視，努力培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。比如后續(xù)的電工技能課，教學(xué)過程中涉及萬用表的使用，后續(xù)的電子技能課中電阻、電容的識(shí)別和檢測(cè)、電路故障的查找和排除，均與電工基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。有的老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量重視不夠，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力較差，或者是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠等原因，而不去做實(shí)驗(yàn)。這樣的后果，是學(xué)生理解得不透徹，不能理論聯(lián)系實(shí)際，往往還會(huì)造成另一種現(xiàn)象：老師講課很辛苦，一節(jié)課下來學(xué)生還是一臉茫然，收不到實(shí)際的教學(xué)效果。

而對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件確實(shí)不夠，或是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以采用仿真教學(xué)。對(duì)于疊加原理和戴維南定理，內(nèi)容偏難，計(jì)算較為復(fù)雜，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒有太大的意義，只能是一個(gè)驗(yàn)證定理的過程，而且耗費(fèi)時(shí)間和精力。比如戴維南定理中計(jì)算等效電壓源的時(shí)候，若是能采用仿真教學(xué)，用電壓表測(cè)出開路電壓，再測(cè)出等效電阻，最后再進(jìn)行待求電流的計(jì)算，采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)定理的內(nèi)容有更加深刻的理解。

三、在教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性

電工基礎(chǔ)課程中涉及的概念比較多，又很抽象。教師在教材處理時(shí)要弄清楚知識(shí)的新舊聯(lián)系，以舊導(dǎo)新，由熟入生。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意前后知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。筆者在講到電容器的時(shí)候，采用這樣的教學(xué)方法：學(xué)生兩人一組，進(jìn)行充放電電路的搭接，觀察電容器充放電的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)來分析充放電的原理，小組分析討論后發(fā)表看法。由于學(xué)生的理解程度不一樣，有的說得比較籠統(tǒng)。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者提出問題：“電容器充電的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有電流產(chǎn)生？”第一組的學(xué)生說是由于有電位之差，才會(huì)有電流產(chǎn)生；第二組的學(xué)生說是有電荷的移動(dòng)，才會(huì)形成電流，這樣就與前面學(xué)習(xí)的“電荷的定向移動(dòng)形成電流”聯(lián)系起來了。學(xué)生在各種各樣的相互聯(lián)系中，對(duì)前后章節(jié)的概念和理論有了融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)，對(duì)章節(jié)知識(shí)有了系統(tǒng)化的理解，既加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也引導(dǎo)了對(duì)新知識(shí)的渴求。如果僅僅是孤立地機(jī)械地停留在某個(gè)問題和概念的記憶上，不能深入理解其精神內(nèi)涵，就不能高屋建瓴地把握整體理論體系的全貌。

四、通過工程實(shí)例提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平

電工基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的理論性，教師在在平時(shí)的教學(xué)中不僅要注意本課程前后章節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)注重理論知識(shí)與工程實(shí)際的密切結(jié)合，尤其是電工基礎(chǔ)課程與電工技能課程的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的工程應(yīng)用問題，提高綜合運(yùn)用水平，為成為應(yīng)用型人才和技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在講完歐姆定律和電阻串并聯(lián)之后，為了讓學(xué)生對(duì)歐姆定律和串聯(lián)電路有更加深入的理解，教師可以列舉這樣一個(gè)工程實(shí)例：為電源電壓是3V的一個(gè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)指示燈電路，指示燈LED的參數(shù)是1.8V，5～10mA，請(qǐng)選擇合適的限流電阻。這里首先要用到串聯(lián)分壓的知識(shí)點(diǎn)計(jì)算限流電阻的電壓，再根據(jù)歐姆定律計(jì)算限流電阻的取值范圍，最后通過查詢電阻參數(shù)手冊(cè)確定電阻值，從而選擇合適的電阻。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的工程實(shí)例能夠提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力、電路的設(shè)計(jì)能力、計(jì)算能力和工程繪圖能力，而且對(duì)于電子電路讀圖能力的提高起到了不可估量的作用。

五、通過新知識(shí)、新技術(shù)的介紹提高知識(shí)的時(shí)代性

科學(xué)技術(shù)日新月異，新技術(shù)、新設(shè)備和新材料在生產(chǎn)生活中不斷應(yīng)用，其實(shí)這些高大上的技術(shù)完全可以用電工基礎(chǔ)課程中的理論解釋清楚。比如磁懸浮列車的基本原理就是極性的同性相斥和異性相吸，車身和路面都安裝有電磁鐵，其中，車身磁場(chǎng)和路面磁場(chǎng)產(chǎn)生浮力，使列車懸浮，車身磁場(chǎng)和推進(jìn)磁場(chǎng)產(chǎn)生作用力，使列車前進(jìn)。再比如我們平時(shí)用的磁卡，黑色磁條上記錄的數(shù)據(jù)，都是用電磁感應(yīng)的方法寫進(jìn)去的，實(shí)際進(jìn)行磁化時(shí)，是用磁性的有無表示數(shù)字的。這樣講下來，學(xué)生聽得津津有味，用枯燥的理論知識(shí)來解釋學(xué)生們熟悉的新技術(shù)，他們也會(huì)豁然開朗，揭開“面紗”后才發(fā)現(xiàn)原來它并不“神秘”。

另外，每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)搜集和整理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)課堂效果與預(yù)期進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)不足之處改進(jìn)教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)期末對(duì)本課程的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，通過座談、問卷調(diào)查等方式調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的成效。

對(duì)電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文第2篇

    學(xué)生對(duì)于電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以從以下幾個(gè)方面分析。

    1.學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容都與高中有很大的差距電工電子技術(shù)基礎(chǔ)大多數(shù)學(xué)生會(huì)聯(lián)想起高中物理,甚至一些學(xué)生還會(huì)在筆記本和作業(yè)本的封面上留下“物理”字樣。這說明他們把這門課程作為高中物理的延續(xù)。但是高中物理涵蓋范圍很廣,比如力學(xué)、運(yùn)動(dòng)、光學(xué)、電學(xué)等,只起到入門作用。高中階段為了應(yīng)對(duì)高考,學(xué)生主要注重書面學(xué)習(xí),對(duì)于電學(xué)概念的理解也很抽象,只是不斷地做題,很少有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),而電工電子技術(shù)著重對(duì)于實(shí)驗(yàn)測(cè)量動(dòng)手能力的培養(yǎng),與高中學(xué)習(xí)方法相差很大,學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)。高中電學(xué)注重對(duì)電學(xué)原理的推論,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納演繹的思維能力;而高職階段電工電子技術(shù)更注重對(duì)這些原理規(guī)律的應(yīng)用,不注重公式推導(dǎo)和計(jì)算,注重解決實(shí)際問題。以此分析,電工電子技術(shù)教學(xué)要從高中“重結(jié)果(理論計(jì)算正確性)”向“重實(shí)踐(解決問題過程)”的方向邁進(jìn)。

    2.實(shí)驗(yàn)效果不佳電工電子課程實(shí)驗(yàn)所安排的內(nèi)容,相對(duì)比較滯后,傳統(tǒng)的驗(yàn)證性試驗(yàn)較多,學(xué)生只是測(cè)量記錄數(shù)據(jù),就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。或者實(shí)驗(yàn)的步驟過于清晰,使學(xué)生沒有思考的空間,沒有積極探索的動(dòng)力,也就在一定程度上喪失了實(shí)訓(xùn)的意義。

    3.缺少專業(yè)內(nèi)涵電工電子課程是諸多專業(yè)的基礎(chǔ)課,由于各個(gè)專業(yè)要求不同,知識(shí)技能側(cè)重點(diǎn)和實(shí)踐能力的要求也不同。目前的教學(xué)過多地向“平臺(tái)課”發(fā)展,各專業(yè)學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)授課,和專業(yè)脫節(jié),不利于未來專業(yè)課教學(xué)。還有,任課教師的因素也有一定影響。當(dāng)前專業(yè)教師大都進(jìn)行專業(yè)課教學(xué),而電工電子技術(shù)課程的教師很多來自外聘,專業(yè)能力和教育能力參差不齊,對(duì)于學(xué)生的掌控較差,也在一定程度上削弱了教學(xué)質(zhì)量。

    二、研究對(duì)策

    對(duì)于以上調(diào)查分析結(jié)果,結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐,特別是和學(xué)生直接面對(duì)面的交流,在此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策:

    1.抓好最初兩周現(xiàn)有的電工電子基礎(chǔ)教材盡管在形式上各有千秋,不斷展示出近年來的多種教學(xué)改革成果,但內(nèi)容上大致相當(dāng)。學(xué)生一上來就被各種電路和數(shù)據(jù)參數(shù)定義所左右,往往在初期就遇到困難,并隨之失去對(duì)課程的興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明,一門課程前兩周的內(nèi)容和教學(xué)方式往往決定了這門課程在學(xué)生心目中的地位。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這扇大門。目前的教學(xué)中,第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識(shí)以外,很難有更多令學(xué)生感興趣的東西,大都在第二次課就進(jìn)入直流電路。這樣做很容易讓學(xué)生回憶起高中教學(xué),在心理上有一定的陰影,畢竟他們的高中學(xué)習(xí)相對(duì)較差。這一方面要求有更多內(nèi)容進(jìn)入教材的緒論部分,并且能夠吸引學(xué)生。另一方面也要求教師自身有足夠內(nèi)涵讓學(xué)生能夠“親其師,信其道”。盡量還原人類認(rèn)識(shí)電、使用電的歷史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。將三百年來的電學(xué)發(fā)展史分為三個(gè)層次呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)之旅、智慧之光和飛越之夢(mèng)。發(fā)現(xiàn)之旅強(qiáng)調(diào)對(duì)于電的發(fā)現(xiàn)過程,通過“靜電魔力”、“存儲(chǔ)電能”、“捕捉閃電”三個(gè)部分,講述最初人類對(duì)于電的認(rèn)識(shí)。慕欣布羅克的萊頓瓶存儲(chǔ)了電能,富蘭克林的實(shí)驗(yàn)捕捉了閃電,并最終證明閃電(lightning)與電(electricity)是一樣的。智慧之光通過對(duì)歷史上“生物電”的大論戰(zhàn),引出了電動(dòng)勢(shì)的概念,伏打電堆的出現(xiàn)改變了以往的電學(xué)研究。1808年,在倫敦的英國皇家研究所里,占據(jù)了地下室一整個(gè)房間的電堆組令兩個(gè)相互靠近的碳棒間產(chǎn)生了一道持久耀眼的火花。這是千支蠟燭和百盞煤氣燈都無法比擬的明亮,從此黑暗不再,曙光破曉。飛越之夢(mèng)以電磁感應(yīng)理論和莫爾斯電碼為基礎(chǔ),在人類還沒有認(rèn)識(shí)到電的本質(zhì)的時(shí)候就開始了對(duì)應(yīng)用“電”的研究。最終,跨越大西洋的海底電纜連接成功,赫茲的無線電技術(shù)已發(fā)了人類“飛越”的夢(mèng)想。俄國一位正從事電燈推廣的青年波波夫留下了這樣的名句:“用我一生的精力去裝電燈,對(duì)廣闊的俄羅斯來說,只不過照亮了很小一角,要是我能指揮電磁波,就可飛越整個(gè)世界?！?/p>

    2.改變實(shí)訓(xùn)模式筆者一直在努力進(jìn)行課程改革,增加電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)力度,目前的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng),沒有專業(yè)特點(diǎn),始終停留在高中物理延續(xù)的實(shí)驗(yàn)室階段。要改變這種模式,必須要引入專業(yè)特性,運(yùn)用電學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。根據(jù)不同的專業(yè),選擇專業(yè)課所需要的知識(shí)技能點(diǎn),或者專業(yè)實(shí)際應(yīng)用電路進(jìn)行實(shí)踐分析。比如汽車類專業(yè)在進(jìn)行整流濾波電路實(shí)訓(xùn)中,完全可以采用汽車用整流器作為實(shí)訓(xùn)最后一環(huán),一方面是理論應(yīng)用,一方面是專業(yè)設(shè)備,兩者結(jié)合效果顯著。

    3.從現(xiàn)象到本質(zhì)在理論內(nèi)容開始授課之前,用專業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象入手來提出問題,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去分析和解決問題。比如在RC串聯(lián)交流電路中,首先利用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同頻率下RC串聯(lián)電路中電阻電壓、電容電壓和總電壓的數(shù)值關(guān)系,進(jìn)而分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生差別原因;與熟悉的電阻串聯(lián)進(jìn)行比較,進(jìn)一步要求學(xué)生擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍去尋找不同,并適時(shí)提出對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效解釋,一步步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律,并升華為理論。

    三、未來方向

    通過近年來對(duì)于電工電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究,特別是充分分析高中物理和電工電子技術(shù)課程銜接問題之后,對(duì)于未來課程有以下幾點(diǎn)建議:

    1.研究學(xué)生,異步教學(xué)當(dāng)前學(xué)生的變化速度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。課程改革的最終目的還是以學(xué)生為本,這要求對(duì)于學(xué)生的研究精力要超過對(duì)于課程本身的研究。嘗試去了解學(xué)生現(xiàn)狀,嘗試進(jìn)入他們的思維模式,嘗試去用學(xué)生的眼睛看待課程,才能真正完成好教學(xué)任務(wù)。在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下,給學(xué)生充分的自主權(quán),不再進(jìn)行全班同步的教學(xué),利用異步教學(xué)法、分級(jí)教學(xué)法等,讓學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。

對(duì)電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 電專業(yè) 基礎(chǔ)課

一、電專業(yè)基礎(chǔ)課的課程特點(diǎn)

一是學(xué)科交叉涵蓋。電專業(yè)基礎(chǔ)課所涉及的內(nèi)容屬多學(xué)科交叉式，不但涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、物理學(xué)，還涉及熱學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等。

二是基礎(chǔ)知識(shí)深厚。學(xué)習(xí)電專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)具備物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

三是應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。到目前為止，電專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)應(yīng)用到國防建設(shè)、航空航天、交通運(yùn)輸、石油化工、環(huán)境保護(hù)、生物工程、醫(yī)學(xué)診斷、礦產(chǎn)資源、海洋探測(cè)、宇宙開發(fā)、生命科學(xué)、家用電器等各個(gè)領(lǐng)域。

基于以上課程特點(diǎn)，在教學(xué)中以下問題就是很多老師經(jīng)常遇到的了。

二、電專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

因電專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容的特殊性，而大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又很薄弱，課程內(nèi)容對(duì)于他們來說就像聽天書一樣。這就造成了教師在上面講，學(xué)生在下面睡，甚至玩手機(jī)、看小說等教、學(xué)分離現(xiàn)象。具體反映在：

（1）多數(shù)學(xué)生反映電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、電氣控制與PLC等專業(yè)基礎(chǔ)課抽象、空洞、枯燥、難學(xué)；

（2）有的學(xué)生理論聽的比較明白，可一接觸實(shí)際問題就束手無策；

（3）公式多，記不牢，往往張冠李戴；

（4）頭腦中概念模糊，思路不清，做題無從下手；

（5）識(shí)圖能力普遍較差；

（6）實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力不強(qiáng)，有的甚至不會(huì)接線，得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

2.教學(xué)方法老套

雖然很多學(xué)校都在大力提倡教法創(chuàng)新，教學(xué)改革，但目前課堂上大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心的“填壓式”、“一言堂”仍是主流的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)模式也只能在優(yōu)秀課例或教學(xué)大賽中見到。老套的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教師講課熱情下降，惡性循環(huán)，教學(xué)效果可想而知。

3.實(shí)驗(yàn)課效果不佳

專業(yè)課唯一能夠吸引學(xué)生的就是實(shí)踐課了，而目前，電專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)主要是在學(xué)完理論課后做一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)絕大部分屬于原理性、驗(yàn)證性或性能測(cè)試類實(shí)驗(yàn)，而目前市場(chǎng)上銷售的各種電工、電子實(shí)驗(yàn)儀也只能做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用性、綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣不高、實(shí)驗(yàn)效果不理想等問題。

以上所述情況，具有一定的普遍性。其實(shí)所謂抽象、難學(xué)，就是缺乏實(shí)踐。因此，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)勢(shì)在必行。

三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法

1.理論課教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)化理論內(nèi)容

理論課教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐技能，具備獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的能力。在課程講授過程中，盡量多做演示實(shí)驗(yàn)，用生動(dòng)、貼切、通俗、易懂的語言，采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)處多設(shè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，快速掌握所學(xué)知識(shí)，并使他們具有初步的識(shí)圖能力和實(shí)踐操作能力。

2.將普通教室改為“教、學(xué)、做”一體化實(shí)驗(yàn)室

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶，教師可根據(jù)內(nèi)容需要，把原來割裂開來的理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，在實(shí)驗(yàn)室邊講解邊示范操作，學(xué)生聽完理論課，再根據(jù)教師指導(dǎo)親自動(dòng)手實(shí)踐。真正體現(xiàn)做中教、做中學(xué)、做中練、做中考的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的“教、學(xué)、做”合一。理論與實(shí)踐結(jié)合，手腦并用，教學(xué)一體，這樣既可充實(shí)課堂所學(xué)的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的積極性，又能提高他們的動(dòng)手能力，使原本枯燥、乏味、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富而有吸引力。

3.通過大型實(shí)習(xí)月，將所學(xué)知識(shí)貫穿起來，形成整體的感性認(rèn)識(shí)

對(duì)電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 物理 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0130-02

一、職業(yè)教育理工科物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育理工科物理課程的重要性來自物理學(xué)的廣泛影響力，其從知識(shí)價(jià)值和方法意義兩個(gè)層面促進(jìn)技術(shù)技能型人才的全面培養(yǎng)。在知識(shí)層面，物理學(xué)是職業(yè)教育理工科多種專業(yè)多門專業(yè)課及其對(duì)應(yīng)崗位群要求的職業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，學(xué)生需要具有相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)才能正常學(xué)習(xí)。崗位群典型工作任務(wù)的工藝流程、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，常常必須運(yùn)用物理學(xué)的基本概念和規(guī)律才能正確表述，學(xué)生必須具有相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)才能有效解讀，從而能夠在知其原理的狀態(tài)下按指令完成典型工作任務(wù)，與此不同的是由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)而只能在“完全不知其所以然”的狀態(tài)下按指令行動(dòng)。在方法層面，物理學(xué)方法的基石和精髓是：敬畏實(shí)驗(yàn)，誠實(shí)對(duì)待實(shí)驗(yàn)；尊重事實(shí)，物理規(guī)律從實(shí)驗(yàn)事實(shí)抽取又還要回到實(shí)驗(yàn)事實(shí)中去檢驗(yàn)，絕不容許有意歪曲事實(shí)。因此，物理學(xué)的科學(xué)訓(xùn)練不但啟發(fā)學(xué)生求知的智慧，且同時(shí)給予學(xué)生誠實(shí)敬業(yè)和社會(huì)責(zé)任感的品質(zhì)熏陶，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和以誠實(shí)敬業(yè)和社會(huì)責(zé)任感為重點(diǎn)的職業(yè)道德。如上所述說明，職業(yè)教育理工科物理課程對(duì)技能型人才全面提高職業(yè)素養(yǎng)的積極意義應(yīng)該得到充分肯定。

然而，當(dāng)前職業(yè)教育理工科物理課程現(xiàn)狀堪憂，有兩個(gè)偏向，實(shí)質(zhì)都是對(duì)其定位缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。一個(gè)偏向是物理課程被認(rèn)為可有可無，學(xué)生冷漠對(duì)待，教師也覺得沒什么可教，課時(shí)一再被壓縮，甚至整個(gè)課程被取消。另一個(gè)偏向是仍然固守“學(xué)科本位”，過去怎么“教”現(xiàn)在照樣“教”，普通教育學(xué)校怎么“教”，職業(yè)教育學(xué)校搬來照樣“教”，即把職業(yè)教育的物理課教成普通教育物理課的“降級(jí)版”，這一種偏向的特點(diǎn)是對(duì)職業(yè)教育物理課程教學(xué)改革的不作為，實(shí)質(zhì)也是將其定位為可有可無，結(jié)果教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)、與職業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)，有的甚至不做實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程學(xué)生學(xué)來索然無味。

二、職業(yè)教育理工科物理課程教學(xué)改革的策略和模式選擇

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針引導(dǎo)下，基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，這是職業(yè)教育各門課程教學(xué)改革的大方向。改革最根本的策略，一就是要把準(zhǔn)這個(gè)大方向，理解它的依據(jù)，明確它的要求，清楚整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要突出什么、教學(xué)過程要體現(xiàn)什么；二是要明確本門課程的角色定位，結(jié)合其所能發(fā)揮的功能，優(yōu)選合理的實(shí)施方案。需要注意：

其一，這里所指實(shí)踐和實(shí)踐能力有特定的內(nèi)涵，主要指專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的生產(chǎn)實(shí)踐和完成專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的能力。所指教學(xué)過程的開放性，同樣有特定的內(nèi)涵，主要指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的能力，即通過自主學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的創(chuàng)新能力，包括為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)技能需求的變化而實(shí)現(xiàn)自身技能遷移的能力。職業(yè)性主要指學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來工作的一致性，這是職業(yè)教育教學(xué)改革最根本的標(biāo)志性要求。與之對(duì)照，一種教學(xué)設(shè)計(jì)如果深受脫離實(shí)際和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，則可能對(duì)這些概念作出片面的錯(cuò)誤解讀，例如把學(xué)生用筆在紙上解答純粹從公式到公式、從概念到概念的應(yīng)試練習(xí)題就叫作“動(dòng)手動(dòng)腦”的“實(shí)踐”，等等。

其二，職業(yè)教育理工科物理課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，一個(gè)專業(yè)可能有不止一門專業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)教育理工科有多個(gè)專業(yè)，因此專業(yè)基礎(chǔ)課總的門數(shù)不少；語文、數(shù)學(xué)、外語是所有專業(yè)都需要的工具性基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課和工具性基礎(chǔ)課都不會(huì)單獨(dú)達(dá)到教學(xué)過程的職業(yè)性要求，這是它們同為基礎(chǔ)課的共同點(diǎn)。例如，物理課就是這樣，一個(gè)物理課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生如沒有受過專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)而被指令去完成一個(gè)典型工作任務(wù)――某處廠房的電路安裝，其所安裝的電路連接原理可能完全正確，但不符合安裝的工藝流程、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可能留下隱患，釀成大禍?！肮に嚵鞒獭⒉僮饕?guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等，這些都不是物理課的內(nèi)容，而是特定專業(yè)課的內(nèi)容。由此一例，就可以說明基礎(chǔ)課與專業(yè)課必須融合，才能促成整個(gè)課程體系達(dá)到教學(xué)的職業(yè)性要求，使“學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來工作的一致性”得到體現(xiàn)。顯然，融合有兩條可供選擇的路徑，由此決定基礎(chǔ)課教學(xué)改革有兩個(gè)可供選擇的模式，一是把專業(yè)課的元素融合到基礎(chǔ)課，即從專業(yè)課的各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)典型工作任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，作為基礎(chǔ)課重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例融合到基礎(chǔ)課，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整基礎(chǔ)課的內(nèi)容，突出與專業(yè)關(guān)系緊密的內(nèi)容，刪減與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，落實(shí)基礎(chǔ)課的職業(yè)性特征；二是把基礎(chǔ)課融合到專業(yè)課，即把基礎(chǔ)課各個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)對(duì)口融合到專業(yè)課相應(yīng)的各個(gè)項(xiàng)目各個(gè)典型工作任務(wù)，落實(shí)基礎(chǔ)課職業(yè)性特征的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課的理論基礎(chǔ)?；A(chǔ)課和專業(yè)課融合的教學(xué)改革兩個(gè)可供選擇的模式分別如圖1和圖2所示：

按圖1的模式，該門基礎(chǔ)課保留單獨(dú)開設(shè)；按圖2的模式意味該門基礎(chǔ)課合并到專業(yè)課，不再單獨(dú)開設(shè)。對(duì)工具性基礎(chǔ)課，宜選擇按圖1的模式把專業(yè)課的元素融合到基礎(chǔ)課，依此選擇，首先應(yīng)該調(diào)整各專業(yè)的工具性基礎(chǔ)課教材，例如可以設(shè)想按一定比例把專業(yè)文獻(xiàn)編為語文課文，把該專業(yè)的英文工程圖紙編為英語課文等舉措。對(duì)物理等專業(yè)基礎(chǔ)課，則宜選擇圖2的模式，把基礎(chǔ)課各個(gè)單元重點(diǎn)知識(shí)對(duì)口融合到專業(yè)課相應(yīng)的各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)典型工作任務(wù)。

三、物理課程與專業(yè)課程融合的教學(xué)改革探索

為適應(yīng)如上所述職業(yè)教育辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)模式的要求，職業(yè)教育基礎(chǔ)課不僅要發(fā)揮對(duì)專業(yè)課的基礎(chǔ)作用，更要在整個(gè)過程對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用?；A(chǔ)課各門課程建設(shè)和教學(xué)改革都應(yīng)該在這“兩個(gè)作用”定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合本門課程特點(diǎn)具體設(shè)計(jì)。物理課教學(xué)改革是基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要組成部分，我院電類專業(yè)結(jié)合物理課程特點(diǎn)，發(fā)揮“兩個(gè)作用”的思路，將物理課融合到專業(yè)課的改革，取得較好效果，這一項(xiàng)改革的具體設(shè)計(jì)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較大調(diào)整；二是使基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)與專業(yè)課的職業(yè)技能訓(xùn)練統(tǒng)一起來。

例如，機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)將物理學(xué)中電磁學(xué)理論知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容融合到“電工基礎(chǔ)”和“電子技術(shù)”兩門先導(dǎo)專業(yè)課實(shí)踐性的內(nèi)容；將電磁學(xué)電重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)融合到“電工、電子實(shí)訓(xùn)”、“電氣控制項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”和“電工上崗證考證培訓(xùn)”等突出培養(yǎng)能力的專業(yè)課，結(jié)果深受歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但能掌握物理學(xué)中電磁學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也掌握了專業(yè)課所要求實(shí)踐性的系統(tǒng)知識(shí)，初步形成對(duì)實(shí)用交直流電路進(jìn)行分析和計(jì)算的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)相關(guān)典型工作任務(wù)的工藝流程、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能從原理上認(rèn)識(shí)，對(duì)電路設(shè)計(jì)、電機(jī)與拖動(dòng)基、自動(dòng)控制技術(shù)基礎(chǔ)等后續(xù)專業(yè)課產(chǎn)生濃厚興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。學(xué)生還表現(xiàn)出電工電子技術(shù)職業(yè)技能的基本功扎實(shí)，熟悉常用儀表儀器如交直流電壓表、電流表、交直流穩(wěn)壓器、電阻箱、電橋、萬用表、信號(hào)發(fā)生器和示波器等的使用。我院土建類和機(jī)械類專業(yè)把物理學(xué)中力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容融合到專業(yè)課；家電類專業(yè)把物理學(xué)中熱學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容融合到空調(diào)與電冰箱的原理和維修等專業(yè)課，也取得較好的效果。把物理學(xué)融合到不同專業(yè)的專業(yè)課時(shí)，融合的物理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不同，具體設(shè)計(jì)不同，但課程建設(shè)和教學(xué)改革的思路相同，落實(shí)教學(xué)過程實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性的目標(biāo)指向相同。

基礎(chǔ)課對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性不容置疑，因此也必須把基礎(chǔ)課教學(xué)改革提高到這樣的戰(zhàn)略高度來看待。把物理學(xué)融合到專業(yè)課不是輕視這一門基礎(chǔ)課，更不是取消這一門基礎(chǔ)課，而是要以它和專業(yè)課的融合為載體，革除不適應(yīng)職業(yè)教育需要的學(xué)科本位的積弊，在彼此融合的良性發(fā)展中創(chuàng)造“1加1大于2”的效益。

四、物理課程與專業(yè)課程融合對(duì)教師的挑戰(zhàn)

物理課與專業(yè)課融合的課程建設(shè)和教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明確方向、規(guī)劃設(shè)計(jì)、試驗(yàn)評(píng)估到實(shí)施，需要物理教師、專業(yè)教師、校企合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的良好合作，這首先是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神的挑戰(zhàn)。物理教師應(yīng)端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，消除完全不必要的失落感，積極參加合作，為物理教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要開拓創(chuàng)新。專業(yè)課教師同樣要端正態(tài)度，既要明確把物理課融合到專業(yè)課對(duì)加強(qiáng)本門專業(yè)課的積極意義，更要看到整體而言推進(jìn)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的合理融合，對(duì)職業(yè)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革全局的戰(zhàn)略意義，從而把這一項(xiàng)改革視為使命、責(zé)任，消除認(rèn)為這一項(xiàng)工作對(duì)自己是“多余負(fù)擔(dān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。校企合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員是這一項(xiàng)合作不可缺少的加盟力量，他們參加這一項(xiàng)合作，是基于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)他們所發(fā)揮的作用，應(yīng)該如何給予積極表彰和鼓勵(lì)，這也是一個(gè)應(yīng)該積極探討以便創(chuàng)造良好合作機(jī)制的問題。

基礎(chǔ)課與專業(yè)課合理融合同時(shí)是新形勢(shì)下對(duì)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。對(duì)專業(yè)課教師，融合要求他們兼而具有深厚的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，并能隨著專業(yè)新技術(shù)新工藝的發(fā)展而更新其基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，將更新的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)新技術(shù)新工藝的教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)課教師而言，顯然，融合要求他們兼而熟悉專業(yè)課，有的基礎(chǔ)課如物理，由于其與理工科多種專業(yè)課關(guān)系密切，教師可以經(jīng)過培訓(xùn)而跨越基礎(chǔ)課和專業(yè)課界線進(jìn)行教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2012

對(duì)電工基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃 水利水電工程 課程改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0168-02

教育是民族振興的基石。為貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立創(chuàng)新型國家，我國教育部于2010年6月啟動(dòng)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”[1]。

為提高工程人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，“卓越計(jì)劃”創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，要求學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間[2]。本科采用4年學(xué)制，推薦“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

筆者學(xué)校水利水電工程專業(yè)于2013年被列入教育部“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)行列，學(xué)生有1年的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此需要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，在符合基本教學(xué)規(guī)律的情況下，盡可能地壓縮部分課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，讓學(xué)生能盡快地到實(shí)際工程中學(xué)習(xí)鍛煉?，F(xiàn)以《水電站建筑物》為例，淺談在“卓越計(jì)劃”下，水利水電工程專業(yè)課改革的問題。

1 課程介紹

《水電站建筑物》是水利水電工程專業(yè)的一門專業(yè)必修核心課程，開設(shè)于第7學(xué)期。教學(xué)環(huán)節(jié)主要由課堂教學(xué)（36學(xué)時(shí)）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)（8學(xué)時(shí)）、課程設(shè)計(jì)（2周）、實(shí)習(xí)（2周）四部分組成。該門課程主要介紹水電站輸水系統(tǒng)、水電站廠房?jī)纱蟛糠衷O(shè)計(jì)理論，涉及水電站進(jìn)水口、渠道隧洞、壓力鋼管、水擊與調(diào)保計(jì)算、調(diào)壓室以及廠房布置設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有關(guān)水電站建筑物的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維方法及分析問題和解決問題的能力，為今后從事水利工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理打下基礎(chǔ)。

考慮到水電站建筑物課程需要大量的基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課為先導(dǎo)，又為基礎(chǔ)課尤其是技術(shù)基礎(chǔ)課提供應(yīng)用對(duì)象，增加這些課程的活力，將其結(jié)合起來，將大大提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦將大大節(jié)省學(xué)時(shí)，解決學(xué)時(shí)不夠的問題。為此，將水電站建筑物課程劃為兩塊，由淺入深穿插在高低年級(jí)授課，課堂講授、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)4個(gè)環(huán)節(jié)交替進(jìn)行，從而符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

目前的培養(yǎng)方案中，關(guān)于水電站的課程有兩門，即《水力機(jī)械及電器設(shè)備》和《水電站建筑物》。《水力機(jī)械及電器設(shè)備》為專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于第6學(xué)期，32學(xué)時(shí)，主要目的是讓學(xué)生能根據(jù)水電站基本資料選擇合適的水輪發(fā)電機(jī)組，確定水輪發(fā)電機(jī)組參數(shù)，進(jìn)而確定水電站廠房尺寸?！端娬窘ㄖ铩窞閷I(yè)核心課程，兩門課程各自教學(xué)內(nèi)容完整，教材經(jīng)多次修編，基本滿足了教學(xué)的需求。

但就目前的教學(xué)情況來看，《水力機(jī)械及電器設(shè)備》僅僅服務(wù)于《水電站建筑物》廠房布置設(shè)計(jì)的內(nèi)容。《水電站建筑物》廠房的布置設(shè)計(jì)內(nèi)容中，需要根據(jù)水輪發(fā)電機(jī)組的參數(shù)確定廠房尺寸。前期學(xué)習(xí)過的《水力機(jī)械及電器設(shè)備》就是為了確定水輪發(fā)電機(jī)組參數(shù)。由于《水力機(jī)械及電器設(shè)備》目的單一且明確，單獨(dú)開設(shè)，當(dāng)學(xué)生在第7學(xué)期學(xué)習(xí)《水電站建筑物》廠房布置設(shè)計(jì)時(shí)，水輪發(fā)電機(jī)組參數(shù)確定等內(nèi)容時(shí)已基本忘完了，需要重新花時(shí)間來講解回憶，知識(shí)學(xué)習(xí)過于零散，不便于相關(guān)知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用。為了增強(qiáng)系統(tǒng)性、可用性及實(shí)用性，將《水力機(jī)械及電器設(shè)備》整合到《水電站建筑物》中，將《水電站建筑物》歸納集中為三部分內(nèi)容：水輪機(jī)、水電站輸水系統(tǒng)及水電站廠房，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和知識(shí)的整體性。

2 課程改革內(nèi)容

（1）結(jié)合水利水電工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”特點(diǎn)，將專業(yè)核心課程資源《水力C械及電器設(shè)備》和《水電站建筑物》兩門課程進(jìn)行整合，編寫新教材。

在強(qiáng)調(diào)課程自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新理論、新方法的介紹，增加最新工程實(shí)例，注重水利專業(yè)培養(yǎng)體系的完備性及課程教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。將兩學(xué)科（或多門相關(guān)學(xué)科）最新科研成果融進(jìn)教材，使課程內(nèi)容具有前瞻性、新穎性；增強(qiáng)這兩門課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，注重知識(shí)的相互滲透，提高課程的綜合化和系統(tǒng)化程度。

（2）加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論、水利工程概論等概論課。

《水電站建筑物》課程的一部分內(nèi)容不需要許多基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)，但可為某些基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課提供一定的工程背景。其教學(xué)方法可與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)結(jié)合，采用大量的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及課堂講授中穿插投影、幻燈、錄像等多媒體方式授課，把水電站建筑物的概貌形象生動(dòng)地授給學(xué)生，提前培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。這部分內(nèi)容可劃進(jìn)土木工程概論課及專業(yè)導(dǎo)論課，在低年級(jí)進(jìn)行。因此，加強(qiáng)土木工程概論課及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是水電站建筑物課程改革的重要部分。

（3）提高水電站建筑物基本理論的授課水平。

由于將水電站建筑物課程中大量的關(guān)于“分類”“特點(diǎn)”“優(yōu)缺點(diǎn)”之類泛泛敘述剔除，移入專業(yè)導(dǎo)論課，變?yōu)榈湍昙?jí)的生動(dòng)活潑的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，使水電站建筑物課程的理論分量增加，平淡敘述減少。同時(shí)，刪除過時(shí)的和繁瑣的內(nèi)容，騰出學(xué)時(shí)系統(tǒng)講授水電站輸水系統(tǒng)、水電站廠房的設(shè)計(jì)理論和方法，力求講深講透，使本課程的授課水平得以提高。

（4）形成合理的課程評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)大綱、教學(xué)周歷等基礎(chǔ)性教學(xué)資料，對(duì)課程方案實(shí)施過程、實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

按照“理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐、綜合提高、全面發(fā)展”的教學(xué)思路，以改革考試內(nèi)容、考核形式和考核評(píng)價(jià)體系為核心，探索多元化課程評(píng)價(jià)體系，即在以往考慮實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考勤、作業(yè)等成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步降低期末考試所占比重，增加綜合性課外訓(xùn)練、分知識(shí)單元階段性考核及平時(shí)課堂討論等考核形式，形成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核模式。

3 課程改革思路

（1）探索新的教學(xué)方法。

在沿用主流的多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及工程意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，可以在講授完一個(gè)章節(jié)后，給學(xué)生布置綜合性的大作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)能力；或者讓學(xué)生自己在課后對(duì)比總結(jié)不同建筑物之間的差別與聯(lián)系，在課堂上進(jìn)行討論等，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。

（2）采用高科技豐富教學(xué)手段。

通過收集、制作動(dòng)畫、圖片、錄像等資料，使抽象、復(fù)雜的建筑物結(jié)構(gòu)、工作原理等內(nèi)容形象化，進(jìn)一步提高教學(xué)現(xiàn)代化水平。

（3）建立課程網(wǎng)站。

將教學(xué)大綱、教學(xué)周歷、多媒體課件、課后練習(xí)共享在網(wǎng)站上，便于學(xué)生課后自學(xué)，提高自學(xué)能力。同時(shí)，可以在網(wǎng)站上設(shè)立互動(dòng)渠道，通過網(wǎng)絡(luò)答疑等措施，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通與交流。

（4）實(shí)踐教學(xué)改革。

《水電站建筑物》課程的生命力在于工程實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的新鮮感、生動(dòng)感是多媒體教學(xué)所不能代替的。針對(duì)目前該課程實(shí)踐教學(xué)效果不良的問題，可以通過以下3種措施改進(jìn)。

①豐富教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每年安排1～2名教師利用暑假等空余時(shí)間到設(shè)計(jì)院、施工單位進(jìn)行鍛煉，豐富、補(bǔ)充自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。也可以不定期邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院、企業(yè)等具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校為學(xué)生開設(shè)專題講座，進(jìn)一步加深理解所學(xué)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。

②進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分利用學(xué)校每年給實(shí)驗(yàn)室撥發(fā)的年度實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備購置費(fèi)，購置實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件環(huán)境，增加可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的可操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而提高實(shí)踐教W的質(zhì)量。

③增加經(jīng)費(fèi)，鞏固和加強(qiáng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及課程實(shí)習(xí)。加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，通過各種渠道籌措資金，建立穩(wěn)定的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)水利水電工程專業(yè)低年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以及《水電站建筑物》課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

4 結(jié)語

在現(xiàn)有“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)下，水利水電工程專業(yè)課程改革需要不斷地在實(shí)踐中完善和發(fā)展。以能力培養(yǎng)為核心，以教學(xué)改革為先導(dǎo)，更新教育理念，才能培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、善管理”的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。

參考文獻(xiàn)