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勞動經(jīng)濟學知識點總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:案例教學;微觀經(jīng)濟學;探討

一、問題的提出

對于經(jīng)濟管理類學科的學生來說，微觀經(jīng)濟學是學習其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學教學中對于案例教學法的運用經(jīng)驗，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學教學案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟的時事熱點進行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟學理論中的知識點結(jié)合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學領(lǐng)域的事件進行學習和討論，理解經(jīng)濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經(jīng)濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗總結(jié)以及與其他經(jīng)濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調(diào)傳統(tǒng)教學方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學法的作用。微觀經(jīng)濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經(jīng)濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環(huán)節(jié)。在案例式教學環(huán)節(jié)將主動權(quán)都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發(fā)揮。

2.案例質(zhì)量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟動態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時滯性，與當前的社會發(fā)展狀況不能達到協(xié)調(diào)適應。案例的選取沒有經(jīng)過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關(guān)案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經(jīng)濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結(jié)合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟學案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經(jīng)濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關(guān)知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。

4.案例教學中缺少師生互動

(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經(jīng)濟現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。

三、案例教學產(chǎn)生上述問題的原因

1.學校對案例教學的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學對于提高微觀經(jīng)濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經(jīng)費保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識點的時候運用經(jīng)濟學軟件，也需要對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關(guān)設(shè)備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學法的質(zhì)量。與此同時，微觀經(jīng)濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。

2.經(jīng)濟學案例教學團隊經(jīng)驗不足

微觀經(jīng)濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識與相應的現(xiàn)實案例完美結(jié)合起來，這對教師的學術(shù)水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經(jīng)濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發(fā)展的一個主要因素。

3.微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結(jié)合度不強

由于微觀經(jīng)濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關(guān)圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權(quán)衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經(jīng)濟學案例尚未結(jié)合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關(guān)于中國本土化的微觀經(jīng)濟學案例研究，使微觀經(jīng)濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐緊密結(jié)合起來。

四、提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的手段

1.案例教學方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經(jīng)濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關(guān)知識點的理解程度，強化學生運用相關(guān)經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內(nèi)一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟學小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟學相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經(jīng)濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關(guān)的問題引入到課堂中，并設(shè)置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結(jié)果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權(quán)交給學生的同時，也可以引導學生對相關(guān)知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經(jīng)濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，更加有利于激發(fā)學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關(guān)資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關(guān)知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關(guān)知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經(jīng)濟學的所有基礎(chǔ)知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內(nèi)容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點內(nèi)容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節(jié)課所學的知識點，可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經(jīng)濟學教學完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經(jīng)濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學法使用應注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內(nèi)國外經(jīng)濟發(fā)展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟動態(tài)［7］。在確定案例設(shè)計方向之后，教師應該根據(jù)案例所對應的教材內(nèi)容，對案例進行設(shè)計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務(wù)的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關(guān)視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經(jīng)濟半小時》以及農(nóng)產(chǎn)品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經(jīng)濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結(jié)合我國當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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勞動經(jīng)濟學知識點總結(jié)范文第2篇

1.1知識點多、研究方法多微觀經(jīng)濟學在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容，理論中又穿插著相關(guān)分析方法，如實證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學生逐步掌握研究方法。雖然一個學期72學時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學生課堂認真聽講、吸收消化知識和課后復結(jié)的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結(jié)的能力也有較高要求。

1.2理論性和邏輯性強，內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟學的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟學是針對初學經(jīng)濟學的學生而設(shè)立的，教學內(nèi)容主要涉及的是學科中的基礎(chǔ)理論和基本原理，但是微觀經(jīng)濟學是屬于西方經(jīng)濟學的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學科的發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，內(nèi)容比較艱澀、難懂，學生難以產(chǎn)生學習的共鳴。

1.3對數(shù)學知識要求較高，有一定學習難度新古典經(jīng)濟學的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學理論的同時，微觀經(jīng)濟學也開始大量使用數(shù)學方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學的特有概念去理解，許多經(jīng)濟變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經(jīng)濟學也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學推導和幾何模型的證明，學生對微觀經(jīng)濟學課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學基礎(chǔ)相對較差，在學習過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學生難懂的尷尬局面。

2微觀經(jīng)濟學教學在培養(yǎng)應用型人才中存在的問題

結(jié)合我院在微觀經(jīng)濟學教學的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

2.1教學內(nèi)容貪大求全，缺乏針對性微觀經(jīng)濟學內(nèi)容十分豐富，雖然在我院的教學中安排了72學時，相當長的一段時間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學出版社出版的《西方經(jīng)濟學（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系，網(wǎng)上相關(guān)的教學資源十分豐富，堪稱西方經(jīng)濟學教材的經(jīng)典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經(jīng)濟類專業(yè)且數(shù)學基礎(chǔ)不太好的學生而言，理解較為困難，學生課后復習難度較大，習題注重數(shù)學推導和相關(guān)數(shù)學方法的使用，相當一部分學生早早放棄了本課程的學習。

2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟學課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學生運用所學的經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學生，而善于思考的學生不一定能得高分。

2.3教師缺少必要的實踐機會和經(jīng)歷，阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應用型本科的微觀經(jīng)濟學教師，大部分都是從學校畢業(yè)后就直接到學校教書，缺乏在企業(yè)和社會中運用經(jīng)濟學知識的具體實踐經(jīng)驗，教師自身在理論與實踐的結(jié)合上比較欠缺，對應用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3基于培養(yǎng)應用型人才的目標微觀經(jīng)濟學的教學目標

3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟學基礎(chǔ)微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟和管理類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為我院各專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)課程，如運輸經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、證券投資學等，提供理論基礎(chǔ)，從一定程度上來說，微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學習效果。教師在課堂講授中，不能對各專業(yè)采取相同的教學模式，應結(jié)合各專業(yè)的特點和后續(xù)專業(yè)課，有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關(guān)概念、理論和案例，幫助學生更好的學習微觀經(jīng)濟學和其他相關(guān)專業(yè)課。

3.2培養(yǎng)運用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學習微觀經(jīng)濟學的最終目的并不是掌握相關(guān)的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方法，使學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ι钪兴龅降默F(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析。為了實現(xiàn)這個目標，教師在講課過程中，可以針對學生關(guān)心的身邊的事或者新聞，運用經(jīng)濟學的方法進行分析。

4基于應用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟學課程教學改革的建議

4.1基于夠用的原則合理選擇教學內(nèi)容以培養(yǎng)應用型人才的目標，對微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容進行合理的取舍，盡可能讓學生在有限的學時內(nèi)掌握與未來工作密切相關(guān)的經(jīng)濟學知識，盡可能減少經(jīng)濟理論的數(shù)學證明過程和對模型的講解，結(jié)合案例闡述清楚經(jīng)濟學模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟學專業(yè)的、數(shù)學推導較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關(guān)教師針對我院學生的實際情況編寫出創(chuàng)新、注重實踐的微觀經(jīng)濟學教材。

4.2采取相應措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟學涉及到的知識內(nèi)容比較多，在我院以青年教師為主的教學隊伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎(chǔ)知識較牢固，但缺乏相應的教學經(jīng)驗，教學方法較單一。為解決這一問題，學院鼓勵集體備課，相互取長補短。在此基礎(chǔ)上，應繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學方式，改善教學方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應的培訓和社會實踐，促進青年教師盡快成長。

4.3豐富微觀經(jīng)濟學的教學方法要微觀經(jīng)濟學提高教學質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學模式及方法。

4.3.1實施案例教學在教學過程中，教師應該理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學生對理論的理解。在實施案例教學的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟貼近的案例，加之大多數(shù)學生對經(jīng)濟和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。在討論中鼓勵學生各抒己見進行討論，使知識得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機會成本這一概念時，可以從上大學或投資股票的機會成本組織學生進行討論。

4.3.2引導和鼓勵學生將微觀經(jīng)濟學知識用于社會實踐中學院要求學生利用假期時間開展社會調(diào)查，通過社會調(diào)查，學生需要對所關(guān)心的經(jīng)濟現(xiàn)象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合的良好的平臺，需要引導和鼓勵學生將微觀經(jīng)濟學知識用于社會實踐中，如學生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時，可以引導學生利用恩格爾系數(shù)進行描述，對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟學原理提出相對合理的解決方案。

4.3.3嘗試實驗教學法實驗教學法是在可控實驗環(huán)境下，模仿自然科學實驗，針對某一現(xiàn)象或經(jīng)濟理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結(jié)果，以檢驗某些經(jīng)濟理論來為經(jīng)濟決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設(shè)計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學法趣味性強，這樣學生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟學的基本概念和理論。

4.3.4舉辦專家講座課堂教學之余，學?？梢匝堉慕?jīng)濟學專家和學者、知名企業(yè)的高級管理人員給學生介紹和分析當前的經(jīng)濟理論熱點、前沿問題，以及所學理論知識如何運用到實踐中去，以達到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風險問題以及未來房價可能的走勢，企業(yè)如何進行成本的分析和控制問題。

4.4建立較全面的成績評價體系為進一步提升分析問題和解決問題的能力，應積極改變過去的單一的基于標準試卷的以考查學生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績評價體系，將學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合起來進行綜合評價，鼓勵學生上課積極回答問題、參與討論，獨立思考經(jīng)濟學問題。

勞動經(jīng)濟學知識點總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初級宏觀經(jīng)濟學；教學方法

課題項目：秦皇島市社科聯(lián)項目，課題名稱：秦皇島人口年齡結(jié)構(gòu)變化對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響（課題編號：201306260）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

原標題：初級宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題和改進方法

收錄日期：2013年9月26日

宏觀經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在有些高校的本科教學中，也作為一些人文類、理化類和工程類學科的選修課；這門課也是大部分高校經(jīng)管類研究生考試的必考科目。宏觀經(jīng)濟學不同于微觀經(jīng)濟學，他研究的是整體的經(jīng)濟行為，研究的是一個國家或地區(qū)全面的或者是總體的經(jīng)濟運行情況。整個國家的經(jīng)濟運行狀況關(guān)系到每個人，因為它影響到收入、工作前景和物價，因此了解宏觀經(jīng)濟的如何運行對我們每個人來說都十分重要的，尤其對于政府部門的決策者來說。問題是，到目前為止，宏觀經(jīng)濟學并不是一門已經(jīng)確定的科學領(lǐng)域。雖然在許多問題上人們已經(jīng)取得了基本一致的意見，比如長期經(jīng)濟增長的某些決定因素，但是有許多問題仍然存在爭議，比如經(jīng)濟波動的根源和貨幣政策的短期效應。學習宏觀經(jīng)濟學的目的是傳遞人們已經(jīng)獲得的宏觀經(jīng)濟學知識，同時也指出我們到目前還沒有充分理解的領(lǐng)域。

一、宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

（一）前期課程體系的不完善。學習宏觀經(jīng)濟學的前期課程準備應該有：高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、金融學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學等等，但是很多高校開設(shè)宏觀經(jīng)濟學是在大二上學期，或者是將宏觀經(jīng)濟學與金融學、貨幣銀行學和國際經(jīng)濟學設(shè)置在同一學期開課，有的則將金融學、貨幣銀行學和國際經(jīng)濟學安排在宏觀經(jīng)濟學后面開課，這就造成了學生知識儲備的不完善，在學習宏觀經(jīng)濟學的過程中很難全面、系統(tǒng)地進行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經(jīng)過對一系列課程完整、系統(tǒng)的學習后，才能融會貫通地學習宏觀經(jīng)濟學。

（二）初級微觀經(jīng)濟學和初級宏觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少。大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經(jīng)濟學，而初級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學是建立在經(jīng)濟學共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。

（三）學生對宏觀經(jīng)濟學用處的質(zhì)疑。除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經(jīng)濟學的困難，學生們往往對宏觀經(jīng)濟學的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學生在學習宏觀經(jīng)濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟學教學改進建議

（一）提高教師的理論水平。為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟學的興趣，提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，教師應注意將西方的經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。

是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。

為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟學的教師除了應該進一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟學、高級宏觀經(jīng)濟學以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟學相關(guān)的學科也應當有深入研究，比如計量經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經(jīng)濟學中都有廣泛的應用。

（二）教材選擇的多樣化?，F(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。

除了教師應該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當?shù)睦碚?，同時應該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當前宏觀經(jīng)濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進這門學科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟學的教學離不開數(shù)據(jù)。作為教師除了教給學生書本上的內(nèi)容以外，應該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學好經(jīng)濟學必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學好經(jīng)濟學的表現(xiàn)。所以，學會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學習經(jīng)濟學的學生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學過的經(jīng)濟學理論到底是如何從現(xiàn)實中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學習新的理論和知識。

（四）習題是宏觀經(jīng)濟學教學不可或缺的一部分。習題是引起學生學習宏觀經(jīng)濟學學習興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識也鍛煉了學生的經(jīng)濟學思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟學習題內(nèi)容很豐富，國內(nèi)教材的習題偏重于計算，國外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析，各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個知識點或者章節(jié)的同時選取恰當?shù)牧曨}和案例練習，學生會馬上整理老師講過的內(nèi)容并重新審視學過的概念和公式，深入進去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學過的知識去解決實際生活中的問題，也就是案例分析，是鍛煉學生形成經(jīng)濟學思維方式的好機會，也加深了學生對于知識點的理解。在做題和分析的過程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學生更多的機會創(chuàng)造和展示他們自己的觀點，這種應用學過的理論和模型解決實際問題和形成自己觀點的過程，可以啟發(fā)學生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點，強調(diào)學生對案例進行獨立自主的思考和分析，使學生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學生之間的互動與交流。

主要參考文獻：

[1]陸文安.影響宏觀經(jīng)濟學教學效果的因素分析[J].教育教學，2012.7.

[2]李海明，翁衛(wèi)國.宏觀經(jīng)濟學：教學范式新探索[J].西南大學學報（社會科學版），2011.2.

勞動經(jīng)濟學知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞　邊際報酬遞減規(guī)律　邊際產(chǎn)量　平均產(chǎn)量　邊際收益　平均收益

0 引言

西方經(jīng)濟學主要包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學主要是關(guān)于單個廠商和家庭的經(jīng)濟行為。從廠商經(jīng)濟行為的角度來看，主要包括生產(chǎn)與成本理論及市場理論等；從家庭或單個消費者角度來看主要包括效用理論；兩者相結(jié)合的主要是供求理論和分配理論等。宏觀經(jīng)濟學主要是從國民經(jīng)濟角度來研究問題。本文主要研究的是微觀經(jīng)濟學中的相關(guān)理論，其中生產(chǎn)與成本理論是一個重要的理論，在生產(chǎn)成本理論中，邊際報酬遞減規(guī)律看似一個比較容易理解的理論，但是在授課中簡單地運用一兩個案例講解學生還是理解不了，因為實際中很難找到完全符合此理論的相關(guān)案例。而與此相關(guān)的在完全壟斷廠商條件下，邊際收益為什么小于平均收益，短期成本分析中，邊際成本與平均成本的關(guān)系圖等學生就更難理解了。因此，理解邊際報酬遞減規(guī)律及其相關(guān)的邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間的關(guān)系顯的特別重要。

1 邊際報酬遞減規(guī)律概念與其存在的條件

1.1 邊際報酬遞減規(guī)律概念

所謂邊際報酬遞減規(guī)律是指：短期中，在生產(chǎn)技術(shù)不變和其它生產(chǎn)要素不變的情況下，隨著一處生產(chǎn)要素的增加，增加的總產(chǎn)量首先遞增，然后遞減，最后絕對減少。這里的短期不是時間上的概念，而是在某一定時期內(nèi)，至少有一種生產(chǎn)要素不能調(diào)整。

1.2 邊際報酬遞減規(guī)律存在的條件

邊際報酬遞減規(guī)律的存在條件有：第一，技術(shù)條件不變。技術(shù)水平不變是指生產(chǎn)中所使用的技術(shù)沒有重大變革。因為該規(guī)律不能預測在技術(shù)水平變動情況下，增加一單位要素投入對產(chǎn)量的影響；二是其它要素投入量不變，該規(guī)律對于所有投入要素同時變化的情況并不適用。第二，至少有一種生產(chǎn)要素投入是不變的。如果在生產(chǎn)中所有生產(chǎn)要素都按相同比例增加，邊際收益則不一定遞減。第三，在其它生產(chǎn)要素不變時，一種生產(chǎn)要素增加所引起的總產(chǎn)量或收益的變動可以分為三個階段：第一階段，總產(chǎn)量遞增，即這種可變生產(chǎn)要素的增加使總產(chǎn)量增加。第二階段，邊際產(chǎn)量遞減，即這種可變生產(chǎn)要素的增加仍可使產(chǎn)量增加，但增加的比率，即增加的每一單位生產(chǎn)要素的邊際產(chǎn)量是遞減的。第三階段，總產(chǎn)量絕對減少，即這種可變生產(chǎn)要素只會降低生產(chǎn)效率，減少總產(chǎn)量。

2 邊際報酬遞減規(guī)律的分析

2.1 理解邊際報酬遞減規(guī)律的兩個困惑

在技術(shù)水平不變的條件下，若其他生產(chǎn)要素不變，連續(xù)增加某種生產(chǎn)要素的投入量。在到達一定點后，總產(chǎn)量的增加會隨著生產(chǎn)要素投入量的增加而遞減。在勞動投入的初期階段，資本—勞動比率較高，隨著勞動投入的增加，固定要素得到較好的利用，因此邊際產(chǎn)量是遞增的。當勞動投入繼續(xù)增加到某一點，邊際產(chǎn)量開始遞減。這個規(guī)律看似比較好理解，但是學生理解起來并沒有那么容易，盡管教師在講解時可以通過簡單舉例的方式來啟發(fā)學生理解，但是簡單的例子并不通俗，所以實際的教學效果并不理想。因為學生社會閱歷較淺薄，社會實踐少，所以他們在學習這些知識點時很難理解透，學生在學習中主要是感到有以下兩點困惑：一是為什么邊際產(chǎn)量有一個遞增的階段，然后再遞減，與邊際效用遞減有所不同。第二個困惑在于，既然邊際產(chǎn)量有遞增的過程，為何把這個規(guī)律稱為邊際報酬遞減規(guī)律呢？筆者認為在教學中，我們必須讓學生知道，邊際報酬規(guī)律是對邊際產(chǎn)量變化趨勢的一種描述，因此并不會反對在該趨勢中的開始階段有反復和波動。盡管邊際產(chǎn)量在開始階段有一個遞增的過程，但是從發(fā)展趨勢上而言是逐漸遞減的，因此，我們把這個規(guī)律稱作為邊際報酬遞減規(guī)律，如果僅理論上講解，學生還是不能深入領(lǐng)會此規(guī)律。

2.2 養(yǎng)豬理論——理解邊際產(chǎn)報酬遞減規(guī)律

針對學生在學習此規(guī)律時的兩個困惑，可以根據(jù)養(yǎng)豬實踐來解釋：當在一個既定大小的豬欄里僅養(yǎng)一只豬時，這頭豬吃食的積極性較低，而且還挑食，經(jīng)常有食剩下未吃完。因為豬挑食且吃食的積極性不高，所以豬長的速度較慢，在同一時間內(nèi)嚴重影響?zhàn)B豬的經(jīng)濟效益。但是在一個豬欄里養(yǎng)兩頭豬時，這兩頭豬吃食的積極性非常高，都搶著吃，由于他們搶著吃，很快就容易吃飽，當他們吃飽后就睡，這樣豬長膘也就快了，豬肉的增長量是呈遞增態(tài)勢。與此同時，假定一個豬欄里養(yǎng)兩頭豬時達到最佳狀態(tài)，也就是空間等各方面剛好合適，如果此時在這個豬欄時養(yǎng)三頭豬，此時他們在吃食時雖然也會搶著吃，但是由于空間太小，睡不下三頭豬，所以當豬吃飽后睡不好，當然也就長不好了，豬肉的增長量開始由遞增轉(zhuǎn)向遞減，養(yǎng)豬的經(jīng)濟效益也就因此下降。

這正好符合西方經(jīng)濟學中的邊際產(chǎn)量遞減規(guī)律，邊際產(chǎn)量遞減規(guī)律在第一個階段，隨著生產(chǎn)要素不斷地增加，邊際產(chǎn)量是遞增的，也就是說在既定的豬欄大小的生產(chǎn)要素情況下，當增加另一種生產(chǎn)要素時，邊際報酬是遞增的。但當不斷增加另一種生產(chǎn)要素，即豬的數(shù)量時，養(yǎng)豬的效益不但不增中反而減少。這是因為豬欄這種資源接近了充分利用時，如果還不斷地增加另一種生產(chǎn)要素，邊際產(chǎn)量，即豬所增長的重量不但不會增加，反而減少。通過養(yǎng)豬理論的講解，絕大數(shù)同學豁然開朗，一下子就理解了邊際產(chǎn)量遞減規(guī)律。

3 邊際報酬遞減規(guī)律在教學中的運用

通過研究發(fā)現(xiàn)，邊際報酬遞減規(guī)律學生理解微觀經(jīng)濟學中的其它知識也有很大的幫助。特別是理解在完全壟斷條件下，邊際收益為什么小于平均收益，及短期邊際成本與平均成本的關(guān)系圖。通過以上養(yǎng)豬理論的理解，很容易知道在資本量不變的情況下，隨著勞動量的增加，最初總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量和邊際產(chǎn)量都是遞增的，但各自增加到一定程度之后就分別遞減。所以，總產(chǎn)量曲線、平均產(chǎn)量曲線和邊際產(chǎn)量曲線都是先上升而后下降。這反映了邊際收益遞減規(guī)律。所以在理解其它知識點中，我們一般是將邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量結(jié)合起來。

3.1 邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間的關(guān)系

第一，邊際產(chǎn)量大于平均產(chǎn)量 (MP＞AP)；在相交后，平均產(chǎn)量是遞減的，邊際產(chǎn)量小于平均產(chǎn)量 (MP＜AP)；在相交時，平均產(chǎn)量達到最大，邊際產(chǎn)量等于平均產(chǎn)量(MP = AP)。

第二，當邊際產(chǎn)量為零時，總產(chǎn)量達到最大，以后，當邊際產(chǎn)量為負數(shù)時，總產(chǎn)量就會絕對減少。

3.2 在完全壟斷廠商的需求曲線和收益曲線理解中的運用

由于一個行業(yè)只有一個廠商，所以，市場對行業(yè)產(chǎn)品的需求曲線就是對完全壟斷廠商產(chǎn)品的需求曲線，因而，完全壟斷廠商產(chǎn)品的需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，在完全壟斷廠商確定了產(chǎn)品價格后，買者所支付的價格，就是廠商出售單位產(chǎn)品所得到的平均收益，因此，廠商的平均收益AR隨產(chǎn)品銷量的增加而不斷減少，平均收益曲線AR與廠商面臨的需求曲線重疊，而邊收益曲線在平均收益曲線的下方。但是為什么邊際收益曲線在平均收益曲線的下方，大部分教材中講解的較簡章，使得很多學生無法理解。而在我們的教學中，我們可運用數(shù)學模型來推導，但是這對于高等數(shù)學基礎(chǔ)較差的同學來說，無疑是難上加難。但是如果我們通過邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間的關(guān)系入手，這個問題就不是問題了。通過上面分析，我們知道邊際產(chǎn)量曲線與平均產(chǎn)量曲線相交于平均產(chǎn)量曲線的最高點。在相交前，平均產(chǎn)量是遞增的，邊際產(chǎn)量大于平均產(chǎn)量 (MP＞AP)；在相交后，平均產(chǎn)量是遞減的，邊際產(chǎn)量小于平均產(chǎn)量 (MP＜AP)；

如果我們在邊際產(chǎn)量和平均產(chǎn)量基礎(chǔ)上均分別乘上價格后，不就是等于邊際收益和平均收益嗎？而在完全壟斷條件下，邊際收益是遞減的，而在邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量的關(guān)系之間，當邊際產(chǎn)量小于平均產(chǎn)量時，剛好處于遞減階段，所以通過邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間的關(guān)系去理解為什么在完全壟斷條件下，邊際收益要小于平均收益。

3.3 在短期成本分析中的運用

在短期成本分析中，平均總成本曲線和短期邊際成本曲線都呈U型，隨著產(chǎn)量的增加，它們都有先下降后上升的趨勢，這兩條曲線都有各自的一個最低點，短期邊際成本曲線與短期平均成本曲線相交于短期平均成本曲線的最低點，但為什么為相交于短期平均成本曲線的最低點， 這也很困惑學生。但是我們通過平均產(chǎn)量與邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系來分析，這個問題就迎刃而解了。因為，短期中，邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量相交于平均產(chǎn)量的最高點，他們是先遞增后遞減的，而在短期中，我們假定其它條件都不變的情況下，邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量相對應到的就是邊際成本和平均成本，我們可以將邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間的關(guān)系圖旋轉(zhuǎn)180度，然后做適當?shù)恼{(diào)整，就可以得到邊際成本與平均成本的關(guān)系圖了，也就是說我們通過理解邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間的關(guān)系，就可以很好地掌握邊際成本與平均成本之間的關(guān)系了。

勞動經(jīng)濟學知識點總結(jié)范文第5篇

在民族地方院校，基于政治經(jīng)濟學（資本主義部分，下同）課程本身固有的復雜性、教材編寫的固化，以及生源狀況與師資結(jié)構(gòu)的特殊性等，教學過程中存在著諸多的問題，致使部分學生對政治經(jīng)濟學的真諦理解不夠、領(lǐng)悟不深，以致更多地把其當作政治性、意識形態(tài)類的批判性課程，而對其與時俱進的品質(zhì)，如承認市場競爭、股份制、資本運作等的有效性和合理性重視不夠，這種認識上的片面性極不利于學生對社會轉(zhuǎn)型期某些重大改革問題的認知，不利于其自身的社會適應性，進而影響民族地區(qū)經(jīng)濟體制的全面深化改革，阻礙民族地區(qū)和諧社會的建構(gòu)。因而對該課程的改革必要而迫切。

二、政治經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

（一）課程本身：內(nèi)容抽象、邏輯性強、有爭議點

政治經(jīng)濟學資本主義部分的基礎(chǔ)是馬克思撰寫于19世紀的鴻篇巨著《資本論》，內(nèi)容主要是從商品這個最基本的細胞開始，分析資本主義的生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展的規(guī)律性，涉及到勞動價值論、剩余價值論、資本積累理論、資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)以及剩余價值的分配理論等。該課程內(nèi)容比較抽象，語言較為生澀，需要學習者具備高度抽象的閱讀理解能力。比如，對具體勞動與抽象勞動、商品價值的構(gòu)成與創(chuàng)造、資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)、馬克思兩大部類理論、生產(chǎn)資料生產(chǎn)優(yōu)先增長規(guī)律、農(nóng)產(chǎn)品按社會生產(chǎn)價值出售等內(nèi)容的描述就屬此類。其次，知識點前后關(guān)聯(lián)度大，邏輯性強，需要學習者具有較強的邏輯思維能力。如若沒有一個宏觀的體系框架做指引，前面的知識又不理解、沒記牢，就會嚴重影響對后續(xù)知識的領(lǐng)悟和掌握。再次，一些論點在學術(shù)界存有爭議，需要學習者具有堅定的信仰、去偽存真的能力和與時俱進的品質(zhì)。比如非物質(zhì)生產(chǎn)部門是否創(chuàng)造價值、社會主義國家的勞動力是不是商品、公有制企業(yè)是否存在剩余價值、資本主義是否滅亡、何時滅亡、社會主義國家的兩極分化貧富差距等問題，所有這些對生源基礎(chǔ)相對薄弱的民族地方院校文科生而言，是有很大難度的。

（二）教材編寫：假設(shè)性案例過多、真實性案例過少

前已提及，政治經(jīng)濟學資本主義部分的基礎(chǔ)是《資本論》，寫于19世紀，主要研究的是資本主義的生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展的規(guī)律性，而我們的學生生活在當代，生活在一個社會主義國家，時代與環(huán)境的不同一定程度上影響了學生對問題的理解。而且，相對于被大家深切感知和受用的西方經(jīng)濟學理論來講，政治經(jīng)濟學中的理論，似乎離大家很遠，無法受用，這固然與它們研究對象的不同有關(guān)———西方經(jīng)濟學研究的是經(jīng)濟運行，是比較淺層次的問題；政治經(jīng)濟學研究的是生產(chǎn)關(guān)系，是比較深層次的問題，但也與教材中案例的多少以及案例與社會經(jīng)濟生活的貼近程度相關(guān)。西方經(jīng)濟學教材特別是一些國外教材中的案例生活氣息濃厚，現(xiàn)實性強、通俗易懂；政治經(jīng)濟學教材中的案例則大多是假設(shè)性的，真實性差、晦澀難懂。正如不少學生所反映的，西方經(jīng)濟學與我們的實際生活密切相關(guān)，好學且富有趣味，而政治經(jīng)濟學缺少具體實例的證明，感覺難以理解、深奧、枯燥無味?？梢姡願W的理論如果沒有真實性案例的佐證，就會導致理論陷于抽象、枯燥，缺乏吸引力，容易使理論偏離社會經(jīng)濟生活，變成不切實際的空中樓閣。

（三）生源狀況：生源尤其是少數(shù)民族生源底子薄、漢語水平不高、學習積極性較低

伊犁師范學院地處新疆伊犁，是一所民族地方院校，錄取分數(shù)線較低，生源主要為疆內(nèi)生源（93.51%），其中少數(shù)民族生源占三成（30.57%），且其類別大多為“民考民”（70.76%），少數(shù)為“民考漢”（29.24%），就思想政治教育專業(yè)來說，2012年計劃招生66人，其中“民考民”35人，占到了總招生數(shù)的一半以上（53.03%）。而且由于多數(shù)少數(shù)民族學生長期生活在民語環(huán)境（指在少數(shù)民族家庭內(nèi)部和少數(shù)民族聚居區(qū)用民語交流，在民族學校由少數(shù)民族教師用民語教材、民語授課、民語問答）中，他們對漢語的理解、掌握和運用的能力較弱；進入大學后，突然轉(zhuǎn)入陌生的漢語教學環(huán)境（指不懂或不熟悉民語的教師用漢語教材、漢語授課、漢語問答），語言上的障礙非常大，影響了其對知識的接收、理解與表達，以及記憶效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少少數(shù)民族學生將“漢語水平不高”歸為他們學習困難的主要原因。而“民漢一體化教學”的超前與不切實際，又使少數(shù)民族學生的語言障礙被人為地放大。所謂“民漢一體化教學”，是將民、漢班學生按照學號單雙混合編班，由同一位教師進行授課。但由于民漢學生知識基礎(chǔ)不同、漢語水平不一，也因為政治經(jīng)濟學理論的深刻性與高度抽象性，使得教師講解時在內(nèi)容多少、理論深淺與語速快慢上不好掌握，最終影響了少數(shù)民族學生對知識的接收和理解。此外，由于歷史發(fā)展的慣性、經(jīng)濟的落后、競爭意識的淡薄及非法宗教活動的影響，人們對文化科學的追求在整體上相對內(nèi)地是落后的。

（四）師資情況：雙語教師短缺，部分教師教改積極性較低

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師的有無和水平的高低直接影響著一所院校教育教學質(zhì)量的好壞?；诿褡逶盒Ｉ礌顩r的特殊性，教學過程中采用雙語教學較為適宜。所謂雙語教學，即在教學中同時使用漢語和少數(shù)民族語言及文字教學，教師用民族語言翻譯、詮釋所教授的內(nèi)容，民族語言起輔助和鋪墊作用，從而幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。但目前的境遇是雙語教師嚴重短缺：漢族教師漢語水平與理論水平較高，但不懂或不熟悉民語；少數(shù)民族教師熟悉民語，但在漢語水平和理論知識方面稍遜一籌，這使得雙語教學無法實施。此外，教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，需要從事者具有飽滿的熱情和高度的責任感———因為這影響著教師的教學態(tài)度，影響著教師教學改革與探索的積極性，影響著教師課堂教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)組織、教學方式方法的改革與完善，并最終影響課堂教學效果的好壞。但不容樂觀的是，部分教師的教學熱情在降低，教學改革的積極性在下降，表現(xiàn)為：在教學過程中教師只顧教，而對學生學不學不太關(guān)心，且多不愿意拿出更多的時間與精力去鉆研教學、探究教學方式方法的改革。

三、對政治經(jīng)濟學課程教學改革的建議

（一）教材雙語化、體系框架化、爭論多元化、授課分層化

基于政治經(jīng)濟學課程本身的深刻性與高度抽象性，以及民族院校生源狀況與師資結(jié)構(gòu)的特殊性，為使學生更好地理解和掌握，可以考慮：一、教材雙語化?？梢杂捎嘘P(guān)專家聯(lián)合編寫一部適合民族地區(qū)學生實際，內(nèi)容上更簡單易懂的、較少涉及數(shù)學的本土化雙語教材（主體部分用漢語表述，頁腳或章節(jié)之后將一些抽象生澀的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵語句用民語翻譯和注解）作為必要的過渡；或者由從事教學的民漢教師合作出一本關(guān)于專業(yè)術(shù)語民漢對照的輔導小冊子，作為少數(shù)民族學生課前預習或課下復習的輔助。二、體系框架化。由教材編寫者或任課教師將整個課程的體系框架圖放在導論部分，或?qū)⒉糠挚蚣軋D置于篇前或篇后，以利于學生對知識點的串聯(lián)和對整個內(nèi)容的宏觀把握。三、爭論多元化。針對當前熱點、難點，特別是有爭議問題，要求學生獨立思考或在查尋大量資料的基礎(chǔ)上分組討論，以激發(fā)學生探求知識的欲望，于唇槍舌劍中碰撞出思想的火花。四、授課分層化。途徑可以是由同一位教師授課，針對基礎(chǔ)不同的民、漢班學生，在內(nèi)容多少、理論深淺、語速快慢以及考查層次上有所區(qū)別；或者可考慮打破行政班級的自然劃分，根據(jù)學生漢語水平和知識水平分班，因材施教。當然，隨著社會經(jīng)濟生活中民漢交流的增多，特別是教育領(lǐng)域“民漢合園”“民漢合?！钡姆€(wěn)步推行，少數(shù)民族學生的漢語水平在逐步提高，因而“民漢一體化教學”也是可以預見的。

（二）增加與理論相契合的案例，與時俱進關(guān)注時事

理論只有在案例的佐證下，才能增強學生的理解力和信服力。雖然任課教師在教學過程中可用自選案例對理論進行講解，但因水平有限易致所選案例與理論的契合度不高。因此，建議所用案例最好還是由專家經(jīng)過深入研究、審慎選擇后再加入到教材中，以達致與理論的契合。具體來說，除增加教材中歷史性的案例以對理論進行歷史的考察之外，應更多地增加教材中現(xiàn)實性的案例以對理論進行現(xiàn)實性的論證。因為理論只有與實踐相結(jié)合，解釋現(xiàn)實，指導現(xiàn)實，才能更好地凸顯其有用性和鮮活的生命力。而所謂契合性，是指能夠真正闡釋理論的，不是生搬硬套、牽強附會的。比如，可以用圈地運動闡釋資本原始積累，但卻不能用來闡釋資本積累。因為資本原始積累發(fā)生在資本主義制度確立之前，強調(diào)的是“暴力剝奪”，而資本積累出現(xiàn)在資本主義制度確立之后，突出的是“剩余價值的資本化”。此外，本著與時俱進的精神，要求任課教師不能僅局限于教材固有內(nèi)容，而應更多地關(guān)注當前國際國內(nèi)形勢的變化，適時地將有關(guān)理論創(chuàng)新或典型案例充實到教學過程中，必要時與學生展開互動討論。

（三）教學過程輔助情境展示，鼓勵學生適當參加社會實踐

為增加理論的可感知性和可受用性，需要學生“身臨其境”，即進入理論所描述的情境之中，增加切身的體驗感。具體做法：一是，在課堂上教師先講解理論知識，然后讓學生模擬經(jīng)濟生活中的場景，最后根據(jù)場景展示的內(nèi)容與學生共同總結(jié)回應所學理論知識；或者以作業(yè)形式課后由學生將所學理論知識消化吸收后排成具有一定故事情節(jié)的經(jīng)濟小品。這種方法生動有趣，易調(diào)動學生參與學習的積極性，可避免空講理論知識的單調(diào)與枯燥。二是，借助一些社團組織，如社會實踐與就業(yè)指導協(xié)會，邀請企業(yè)相關(guān)負責人跟大家面對面、近距離地講述企業(yè)創(chuàng)建、資本運作以及市場競爭等；或者鼓勵學生在保證自身安全的前提下，利用假期參加社會實踐，進入工廠、企業(yè)打工實習，獲得第一認知，以突破意識形態(tài)的局限，更好地理解政治經(jīng)濟學在中國的發(fā)展創(chuàng)新，更深刻地領(lǐng)悟我國經(jīng)濟體制的全面深化改革，更堅定地走中國特色社會主義道路，更好地助推大學生的多渠道就業(yè)，為民族地區(qū)和諧社會的建構(gòu)貢獻力量。

（四）探究部分教師教改積極性低的成因，多管齊下予以解決

部分教師教改積極性低是由多種因素造成的，歸結(jié)起來有以下幾種：一是，科研重壓使得教師無暇更多地顧及教學。在現(xiàn)有考核體制下，達不到科研標準，無法晉升職稱，完不成科研任務(wù)，就有被高職低聘的風險。在利益的權(quán)衡下，沒有多少人愿意更多地去關(guān)注教學。二是，陳舊呆板的教學管理束縛了教師的手腳。教師上課要帶齊教材、教案、大綱、進度計劃等教學常規(guī)，要嚴格按照進度計劃授課，否則就有被通報罰款的風險，這種呆板模式化教學的規(guī)制和懲罰性的約束使得一些教師傾向于中規(guī)中矩授課，規(guī)避創(chuàng)新。三是，教師的職業(yè)倦怠使然。教學、科研、學生工作及家庭生活等多方面的壓力，使得部分教師產(chǎn)生負面情緒，導致不同程度的職業(yè)倦怠。四是，學生厭學情緒的影響。受社會、學校、家庭中諸多不利因素的影響，一些學生根本就不愿學，如此，也嚴重挫傷了教師教學與教改的積極性。鑒于此，要激發(fā)教師教學與教改的積極性，可以考慮以下幾個方面：第一，作為高校，應該有一個明確而科學的目標和定位。既然定位于教學型大學，就應把教學放在更加突出重要的位置，而不能“唯科研是從”。為此，制度上，要在科學發(fā)展觀的指引下，改革現(xiàn)有考核體制，將教學人員與科研人員分開考核，同時建立并完善教學改革的相關(guān)激勵機制，激發(fā)教師的教學熱情；管理上，要切實為教師創(chuàng)造一個良好寬松的教學環(huán)境，并通過設(shè)立專職班主任等方式，將專職教師從瑣碎的學生工作中解放出來；服務(wù)上，要為教師教學改革提供全方位的支持，如經(jīng)費劃撥、進修訪學機會的提供、軟硬環(huán)境的改善等。第二，作為任課教師，應常態(tài)化地通過訪談、問卷調(diào)查、課程評議等方式傾聽學生的心聲，了解學生的合理訴求，并在條件許可的情況下盡可能地加以滿足，因為教學過程不是“教”與“學”彼此分離、毫無關(guān)聯(lián)的“單口相聲”，而是教師與學生雙向互動、彼此交流的“雙口相聲”。如果教師的“供給”與學生的“需求”不匹配或匹配度不高，教學效果就會大打折扣。第三，相關(guān)各方應協(xié)同努力化解民族地方院校大學生的厭學情緒，激發(fā)其學習的積極性與主動性。因為厭學情緒的形成是多因素共同作用的結(jié)果，只有多方配合形成融貫性的合力，才可能化解。

四、結(jié)束語