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體育課程教學(xué)評價(jià)范文第1篇

（一）教學(xué)過程缺乏規(guī)范性

當(dāng)前，我國新課標(biāo)體育課程已經(jīng)在各普通中學(xué)開始實(shí)施，而且在教學(xué)過程中都有統(tǒng)一的規(guī)定，將實(shí)踐教學(xué)也列入了教學(xué)部分，并且標(biāo)明的實(shí)踐教學(xué)的方式。然而，在各中學(xué)學(xué)校的體育課程實(shí)施過程中卻沒有按規(guī)定進(jìn)行，在實(shí)踐課程的進(jìn)行過程中也多由老師個人決定，教學(xué)內(nèi)容也停留在了老師的自發(fā)性，隨意性層面，這在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。另外，學(xué)生個人實(shí)踐由老師布置，但大多數(shù)同學(xué)并沒有真正的實(shí)施，而是通過網(wǎng)絡(luò)拷貝應(yīng)付作業(yè)。結(jié)果導(dǎo)致這樣的實(shí)踐教學(xué)開展沒有了任何意義，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅停留在了將體育課當(dāng)做“休息”可的層面，無法達(dá)到體育實(shí)用性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)校體育課程設(shè)施不完善，經(jīng)費(fèi)投入不足

目前，體育課程教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施要求設(shè)施完善，而設(shè)施的完善需要有經(jīng)費(fèi)的保障，聘請實(shí)踐教學(xué)人員也需要大量資金，沒有經(jīng)費(fèi)保障，體育課新課標(biāo)教學(xué)課程就無法正常開展。當(dāng)前，我國中學(xué)學(xué)校體育在實(shí)踐教學(xué)方面普遍沒有足夠的經(jīng)費(fèi)，因此阻礙了中學(xué)學(xué)校體育教師新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施實(shí)效性的提高和發(fā)展。另外，我國中學(xué)學(xué)校目前存在實(shí)踐課程設(shè)施不完善問題，這使得學(xué)校體育教師要想開展新課標(biāo)改革就必須改變實(shí)踐方式，這便導(dǎo)致了我國中學(xué)體育教師新課標(biāo)的實(shí)施無法落到實(shí)處，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)校體育的新課標(biāo)實(shí)施失去了其真正的意義和目的。

二、中學(xué)體育教師新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)施程度提高的措施

（一）以學(xué)習(xí)者為中心，突出實(shí)踐的學(xué)習(xí)理念

縱觀教學(xué)制度的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)理念還是如今不斷創(chuàng)新發(fā)展的新課標(biāo)教學(xué)理念，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而且在體育教學(xué)各方面內(nèi)容都要首先分析社會使用者的需求。在中學(xué)體育課程教育過程中，學(xué)習(xí)資源是相當(dāng)重要的，因?yàn)樗鎸Φ氖侨珖踔潦侨澜绲氖褂谜?，不同文化背景、不同生活環(huán)境、不同審美需求的使用者在使用過程中有很大的差異，這就要求有適合所有人的體育學(xué)習(xí)資源。因此，在中學(xué)新課標(biāo)體育課程的教學(xué)過程中需要盡量滿足所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這同時也就要求中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)要堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐為中心的原則，考慮到學(xué)生不同的發(fā)展特征，滿足學(xué)生不同的審美需求。

（二）理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持創(chuàng)新

體育課程的學(xué)習(xí)有一個非常顯著的特征就是實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)的知識學(xué)科在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時，也給學(xué)習(xí)者的的教授者造成了障礙。因此，在體育課程新課標(biāo)的改革過程中要想培養(yǎng)真正提高學(xué)生的綜合能力，就必須做到知識的理論與實(shí)踐統(tǒng)一。然而，要使得體育課程知識理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，就需要提高中學(xué)體育教師新課標(biāo)的實(shí)施程度，以現(xiàn)有的實(shí)踐課程為支撐，使學(xué)生可以將體育課的理論課程與現(xiàn)有的實(shí)踐課程相結(jié)合，可以由理論到實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)合可以使學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的實(shí)用效果。其次，要想將體育課程知識真正運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中，還需要利用新出現(xiàn)的新媒體，打造全媒體環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)體系。利用產(chǎn)學(xué)研三合一的背景，對中學(xué)新課標(biāo)體育課程進(jìn)行推動發(fā)展，推動中學(xué)新課標(biāo)體育真正發(fā)展。

（三）建立完善的教學(xué)設(shè)施，提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)與能力

在中學(xué)新課標(biāo)體育的教學(xué)過程中，最重要的就是與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活對接。要實(shí)現(xiàn)這一對接，強(qiáng)有力師資隊(duì)伍對此起著關(guān)鍵的作用。如果教師對學(xué)生的發(fā)展不了解，那么在給學(xué)生進(jìn)行教授的過程中就更是無法提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，自然也就無法提高新課程實(shí)施的程度。因此，提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)和能力，對推動體育新課程的實(shí)施是非常重要的。另外，學(xué)校要提高學(xué)生的體育綜合能力，推動新課程實(shí)施，就必須完善學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施，安排學(xué)生的課程實(shí)踐，使得學(xué)生可以結(jié)合自身?xiàng)l件進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動提高體育教師新課程實(shí)施。

三、小結(jié)

體育課程教學(xué)評價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育與健康；課程；教學(xué)評價(jià)

伴隨著我國新時期教育體制改革的全面推進(jìn)，新時期的以人為本的素質(zhì)教育成為當(dāng)前我國教育的主要目標(biāo)。新課改下的課堂教學(xué)活動，是以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動的核心。在新課程改革浪潮的推動下，各個學(xué)校都加大了對于新課程下學(xué)校教學(xué)體制的創(chuàng)新和完善。其中課堂教學(xué)評價(jià)體系日益被我們每一位教育工作者所關(guān)注。新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)，是對整個課堂教學(xué)大系統(tǒng)的分析，一般來說，它主要包括教師的課堂教學(xué)過程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)知識的落實(shí)、教學(xué)方法的使用等多個環(huán)節(jié)。

體育學(xué)科是學(xué)校教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和體質(zhì)全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。體育學(xué)科是以室外課為主的一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與的一門學(xué)科，學(xué)生們相對都喜歡參與，但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響，在我們的體育課堂教學(xué)的評價(jià)體系下，存在著評價(jià)觀念落后、方法單一等問題，這與我們的現(xiàn)代教育的理念是相違背的，構(gòu)建新時期的體育課堂評價(jià)體系勢在必行，也是大勢所趨。那么，在我們的體育課堂教學(xué)過程中，如何構(gòu)建新時期的課堂教學(xué)評價(jià)體系呢？

一、建立多元化的評價(jià)體制

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)體系更多地是強(qiáng)調(diào)教師對于學(xué)生的評價(jià)，而教學(xué)過程是師生間的互動過程，因此，單純地依靠教師來評價(jià)學(xué)生這一模式不能夠完全的反映體育教學(xué)，我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)、教師的教和整個教學(xué)過程三者有機(jī)的集合起來。首先關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。新課程下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)成果的呈現(xiàn)就是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出來的。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，我們不單要關(guān)注學(xué)生的成績，要從整體上關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個方面，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其次，關(guān)注教師的“教”，在課堂教學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)者、溝通者、橋梁，教師教的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)，所以教師在教的過程中，既要關(guān)注教材內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，這樣的教學(xué)效果才是真正的有效的。最后，要關(guān)注整個教學(xué)過程。教師在教學(xué)之前，對于整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)會有自己的預(yù)設(shè)，這是課堂教學(xué)實(shí)施的總的指導(dǎo)方向，但在我們課堂教學(xué)具體的實(shí)施過程中，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)往往會有超出我們教師預(yù)設(shè)的范疇，這就需要我們教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的實(shí)際發(fā)展，來改進(jìn)、完善我們的教學(xué)過程。上課結(jié)束后，我們教師也要對這一環(huán)節(jié)及時地作出評價(jià)，結(jié)合評價(jià)的結(jié)果及時的反思自己的教學(xué)，這樣才能真正地優(yōu)化我們的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新我們的評價(jià)體系

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新也是我們學(xué)校教育不斷發(fā)展，與時俱進(jìn)的最主要的動力。時代在變，我們新時期的教育在變，因此教學(xué)過程中的評價(jià)體系也要隨著時代的發(fā)展變化而不斷地改變，這樣才能適應(yīng)時展的要求。體育教學(xué)過程中的評價(jià)體系的創(chuàng)新要體現(xiàn)時代性、多樣性和個性化的特征。也就是我們的課堂評價(jià)體制既要符合時展的要求，也要注意要關(guān)注不同階段、不同性別的學(xué)生的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個體狀況，這樣的評價(jià)機(jī)制才是以生為本的符合時代的評價(jià)體制。

1．評價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出現(xiàn)代體育教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)代體育教學(xué)有哪些本質(zhì)特性應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中得到反映呢？這就是民主性和自學(xué)性。通過民主性指標(biāo)的評價(jià)，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導(dǎo)探究式教學(xué)。從自學(xué)性來看，學(xué)會終身鍛煉身體的方法，是現(xiàn)代社會對體育教育提出的基本要求之一。因此，必須在體育教學(xué)評價(jià)體系中充分反映自學(xué)性的指標(biāo)。通過自學(xué)性指標(biāo)的確立，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力提高了多少，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

2．評價(jià)方式應(yīng)注意多樣化。由于我校體育與健康課程實(shí)施了拓展課程相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇教師和專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。不同專項(xiàng)的課程有不同的認(rèn)識規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式；不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)，也就形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實(shí)踐。對教學(xué)的評價(jià)理應(yīng)有不同的側(cè)重，這樣才能實(shí)事求是，才有針對性。

3．評價(jià)主體應(yīng)選擇多元化?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評價(jià)主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、家長和教師等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。評價(jià)體系建立一種多元的方式，由家長、學(xué)校、學(xué)生本人組成，這樣的評價(jià)方式，有利于學(xué)生對自己的全面認(rèn)識，能更好地促進(jìn)學(xué)生全面主動地發(fā)展和進(jìn)步。體育教學(xué)不同于其他的學(xué)科，多是一些體能與運(yùn)動方面的考核，有著統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。這就使得一些先天條件不足的學(xué)生例如體質(zhì)弱，個頭矮，肥胖等，盡管在教學(xué)中很認(rèn)真學(xué)習(xí)，但還是不能夠很好地完成任務(wù)，得到的分?jǐn)?shù)較低，從而喪失了自信和積極性。有的甚至因覺得自己再努力也不會及格而放棄學(xué)習(xí)，以至出現(xiàn)了喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

體育課程教學(xué)評價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：《C語言程序設(shè)計(jì)》課程; 教學(xué)評價(jià); 評價(jià)體系構(gòu)建

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2212-01

《C語言程序設(shè)計(jì)》是高等院校理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和程序設(shè)計(jì)的入門課程，我校從2002年開始在部分非計(jì)算機(jī)理工類專業(yè)開設(shè)。該課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密。從歷年C語言的教學(xué)效果及考試情況來看，學(xué)生對C語言課程普遍感到難學(xué)、思維難以轉(zhuǎn)換，對該課程心存畏懼。如何從教學(xué)的多個環(huán)節(jié)入手實(shí)施教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣、取得良好的教學(xué)效果，一直是課程建設(shè)和教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題。在過去的教學(xué)改革中，嘗試了從教學(xué)大綱、教學(xué)平臺、教學(xué)思路等多方面進(jìn)行改革，取得了較良好的教學(xué)效果，但在對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)這方面進(jìn)行的探究不多，更沒有形成一套完整的評價(jià)體系。沒有一個貫穿整個教學(xué)活動的評價(jià)體系，單憑課程結(jié)束后的一次考試，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況缺乏清楚的了解，也就無法及時調(diào)整教學(xué)的手段和方法。教學(xué)評價(jià)體系的應(yīng)該是全方位的、多元化的，應(yīng)該涵蓋理論課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課后自主學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在個體的差異，這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性等多個方面。而《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)信息量大，涉及的基本語法知識豐富，程序設(shè)計(jì)的邏輯思維能力要求較高，如果不顧學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)反應(yīng)，采用滿堂灌的講課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必然會大受影響，隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，就會有越來越多的學(xué)生掉隊(duì)。要轉(zhuǎn)變這種局面，一個行之有效的方法就是建立課堂教學(xué)評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在一個知識單元講解完成后，布置一、兩個相關(guān)內(nèi)容隨堂的小程序，題型可以是閱讀程序、程序填空、程序編寫，讓學(xué)生通過訓(xùn)練進(jìn)一步加深對剛講授的理論知識的理解。并適當(dāng)抽選一、兩名學(xué)生演示或講解自己的練習(xí)結(jié)果，同時，對他們正確的或者獨(dú)特的解題方法給予表揚(yáng)鼓勵，比如可以通過加平時成績分?jǐn)?shù)的方式來鼓勵他們的積極性；對于解題方式中存在的一些學(xué)生都比較容易犯的錯誤，著重提出來進(jìn)行評講。通過這樣的課堂評價(jià)體系，可以督促學(xué)生更認(rèn)真地聽課，更積極思考布置的課堂練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是《C語言程序設(shè)計(jì)》課程一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生首先在上機(jī)前動手編寫程序，然后上機(jī)調(diào)試解決程序中存在的問題，最后調(diào)試成功，程序正確執(zhí)行。整個過程都很關(guān)鍵，編寫程序鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，對需要解決的問題有一個清晰地思路；上機(jī)調(diào)試鍛煉學(xué)生查找程序錯誤的能力，通過改正錯誤，進(jìn)一步鞏固對理論知識的理解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，往往容易忽視學(xué)生課前程序的編寫完成情況，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)課時才開始思考如何編寫程序，這樣很難在課堂有限的時間內(nèi)完成全部程序作業(yè)。要求學(xué)生將程序編寫在預(yù)習(xí)本上并在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行粗略地檢查，使學(xué)生養(yǎng)成“沒有預(yù)先編寫程序不能進(jìn)機(jī)房上機(jī)”的習(xí)慣。在學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序過程中，遇到學(xué)生有問題的時候，不能簡單地告訴他們錯誤在哪里，正確的結(jié)果是什么，要引導(dǎo)學(xué)生自行查找錯誤，并指出錯誤的原因。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要及時給出評價(jià)，評價(jià)除了包括對實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否的評定，還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立完成情況、向教師提問等情況的評定。這樣可以鼓勵學(xué)生積極思考問題，從而鍛煉他們設(shè)計(jì)程序的邏輯思維能力。

3 課外自學(xué)環(huán)節(jié)

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程具有信息量大，需要學(xué)生對書本內(nèi)容理解程度高等特點(diǎn)。如果僅僅只注重課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，是沒辦法達(dá)到良好的教學(xué)效果的。常常有學(xué)生課堂上聽課很明白，課后動手寫程序卻很茫然，不知道如何下手。主要的原因在于課外的復(fù)習(xí)鞏固不夠。一個好的評價(jià)體系可以增強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣和動力?？梢酝ㄟ^教學(xué)網(wǎng)站將學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的網(wǎng)站提供教學(xué)資源的方式，在跟蹤、評價(jià)學(xué)生使用資源情況方面不盡如人意。資源提供了之后，學(xué)生是否去使用，使用的效果如何不得而知?，F(xiàn)在很多高校都采用賽爾畢博的BB教學(xué)平臺來開展教學(xué)活動。這個平臺不但具有傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，而且具有很方便的教學(xué)評價(jià)功能。在平臺里，不但可以查看學(xué)生測試的成績，還可以跟蹤學(xué)生訪問教學(xué)資源、論壇等的情況，包括什么時間訪問，訪問的次數(shù)等。這樣就可以很方便地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并給出合理的評價(jià)，將評價(jià)的信息及時反饋給學(xué)生，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的動力和熱情。

通過從以上幾個方面對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作到課外自學(xué)多環(huán)節(jié)督促學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的。當(dāng)然，一門課程的評價(jià)體系還可以從教學(xué)更多的方面入手去構(gòu)建，還有很多方式方法值得我們?nèi)ヌ骄亢蛯?shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林冬梅, 冉清. C語言實(shí)訓(xùn)教程[M]. 北京:高等教育出版社,2011.

體育課程教學(xué)評價(jià)范文第4篇

2001年6月，教育部制訂頒發(fā)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并于2001年9月1日開始在全國正式實(shí)施。沿用了半個世紀(jì)的體育教學(xué)大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標(biāo)準(zhǔn)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇，注重教學(xué)評價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作。

體育教學(xué)評價(jià)是科學(xué)管理學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也推動著學(xué)校體育教學(xué)的改革及提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學(xué)評價(jià)的地位在體育教學(xué)管理中更顯為極其重要。因而正確認(rèn)識體育教學(xué)評價(jià)是保證體育教學(xué)活動順利開展的前提。

1 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)目的及評價(jià)重點(diǎn)

課程評價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況，強(qiáng)化評價(jià)的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學(xué)評價(jià)提出了相應(yīng)的建議。

1.1《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)目的

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。

2、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)教學(xué)。

3、為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。

1.2《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)重點(diǎn)

根據(jù)新的課程理念，評價(jià)的重點(diǎn)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度和行為的評價(jià)。

2、強(qiáng)調(diào)對體育與健康知識理解和運(yùn)用的評價(jià)。

3、強(qiáng)調(diào)對運(yùn)動技術(shù)運(yùn)用和運(yùn)動參與程度的評價(jià)。

4、既注重終結(jié)性的評價(jià)，又注重過程評價(jià)和對進(jìn)步幅度的評價(jià)。

5、讓學(xué)生參與評價(jià)過程，把學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師的評價(jià)相合。

2 學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)存在的問題

在學(xué)校體育教學(xué)管理中，體育教學(xué)評價(jià)一直是個薄弱環(huán)節(jié)，但體育教學(xué)評價(jià)又是一重要環(huán)節(jié)，這就構(gòu)成了體育教學(xué)評價(jià)的重要性與難題性的這樣一種現(xiàn)象。隨著課程改革的發(fā)展，雖然體育教學(xué)評價(jià)有所改進(jìn)，但在教學(xué)中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：

2.1理論與實(shí)踐相背離的體育學(xué)習(xí)評價(jià)目的

體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是要通過考試、測驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，及時了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，以便體育教師能有計(jì)劃、有針對性地對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供幫助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。從體育課程評價(jià)的理論來說，對于學(xué)生而言，通過體育教學(xué)評價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)到的程度如何；自己在體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況以及有哪些技術(shù)環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的地方，判斷在學(xué)習(xí)過程中存在的不足及原因，以提高體育學(xué)習(xí)成績；為自己提供了展示自我能力、水平、個性的機(jī)會。對教師而言，體育教學(xué)評價(jià)能夠及時檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，能夠有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。

體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可見，我國體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的基本上是正確的。但是，在實(shí)際教學(xué)評價(jià)中，我國學(xué)校體育還是存在著理論與實(shí)踐相背離的現(xiàn)象，尤其在體育學(xué)習(xí)評價(jià)上表現(xiàn)較為突出。體育評價(jià)往往是為評價(jià)而評價(jià)，為評價(jià)而教學(xué)，把評價(jià)作為體育教學(xué)的根本目標(biāo)。體育教學(xué)仿佛是為了考試測驗(yàn)而進(jìn)行的，考試考什么，體育教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切教學(xué)活動都為了考試?？梢哉f，我國學(xué)校體育評價(jià)的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。

2.2體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容單調(diào)

體育教學(xué)評價(jià)過于單一化，評價(jià)內(nèi)容不全，難以體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)達(dá)成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和技能評價(jià)作為體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主要內(nèi)容，在體育教學(xué)的考核上，學(xué)生們的跑、跳、投等運(yùn)動數(shù)據(jù)成為了評判學(xué)生成績好壞以及教師教學(xué)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)主要是重視最終的考試、測試結(jié)果，而忽視了在學(xué)習(xí)的過程中體育意識、體育態(tài)度、合作精神等非智力因素的評價(jià)。這些非智力因素的評價(jià)不僅是體育教學(xué)的目標(biāo)組成部分，而且還從深處影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果，同時還對學(xué)生終身體育意識和體育習(xí)慣的養(yǎng)成有著重大的影響。過于精簡的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

2.3體育教學(xué)評價(jià)方法較為單一

體育教學(xué)評價(jià)大多都采用量化評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的方法。所謂量化評價(jià)就是通過計(jì)時、計(jì)量對外顯性行為進(jìn)行測量的評價(jià)。這種評價(jià)往往只關(guān)注可測得的品質(zhì)與行為，忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，即使有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，也只會流于形式，并不能對評價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。終結(jié)性評價(jià)注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定。雖然終結(jié)性評價(jià)簡便易行，能夠做出準(zhǔn)確判斷，但終結(jié)性評價(jià)對學(xué)習(xí)反饋具有滯后性，對學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面有局限性。在體育教學(xué)中如果采用單一的評價(jià)方法勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，并且不能真實(shí)地反映出教學(xué)效果，這必然會降低體育教學(xué)評價(jià)的功能與作用。

3 結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開展學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)的措施

科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》體育教學(xué)評價(jià)主要從以下幾方面發(fā)展：

3.1不斷擴(kuò)展體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

體育教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果而進(jìn)行的活動，可以說評價(jià)是為目標(biāo)服務(wù)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀(jì)90年代以來，日本在新學(xué)力觀的影響下，體育學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，評價(jià)內(nèi)容主要包括4方面：關(guān)心、意欲和態(tài)度；思考和判斷；技能和變現(xiàn)；知識和理解。其中又把關(guān)心、意欲和態(tài)度評價(jià)放在評價(jià)的首要位置，而體力的測定則沒有列入評價(jià)的具體內(nèi)容中。在美國最佳體適能教育計(jì)劃的評價(jià)內(nèi)容包括5個方面：身體活動態(tài)度、健康概念知識、健康測驗(yàn)、身體活動的努力水平和健康技能的應(yīng)用。由此可見態(tài)度在美國最佳體適能教育計(jì)劃評價(jià)內(nèi)容中所占權(quán)重最大。

2001年教育部頒布的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），將教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度，強(qiáng)調(diào)每個領(lǐng)域、每個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要注意三個方面的有機(jī)結(jié)合。以此為參考，體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)的多元性，從認(rèn)知、技術(shù)技能和情感態(tài)度三方面進(jìn)行評價(jià)，而不僅僅是技術(shù)技能的考評或測驗(yàn)。

3.2 采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價(jià)三者結(jié)合的評價(jià)方式

課程改革強(qiáng)調(diào)要充分重視教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)評價(jià)存在的問題就是比較重視終結(jié)性評價(jià)，也就是每學(xué)期結(jié)束后對所學(xué)的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)考核或者達(dá)標(biāo)測試。這樣的評價(jià)方式實(shí)際上已經(jīng)失去了評價(jià)的有效反饋功能，并不能及時激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，也不能幫助教師及時改進(jìn)教學(xué)?；谶@種現(xiàn)象，體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)改變單純使用終結(jié)性評價(jià)的方式，采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三者相結(jié)合。診斷性、形成性和終結(jié)性評價(jià)三者相互滲透結(jié)合，將使整個學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)活動始終處于一個不斷進(jìn)步、上升的動態(tài)之中。

體育課程教學(xué)評價(jià)范文第5篇

“基礎(chǔ)”課；體驗(yàn)式教學(xué)；課程考核評價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】2009年吉首大學(xué)重點(diǎn)校級教改項(xiàng)目

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）是全國高校普遍開設(shè)的一門思想政治理論課，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和法制觀念，樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀，自覺塑造和諧的人格，成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)的“四有”公民。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)增加的只是學(xué)習(xí)者的關(guān)于對道德的認(rèn)識，而其道德情感的獲得則需要通過體驗(yàn)的方式來培養(yǎng)。為提高高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)的針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力，應(yīng)充分重視和發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。本文結(jié)合“基礎(chǔ)”課課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等多方面探討該課程體驗(yàn)式教學(xué)過程中的課程考核評價(jià)體系，以考促教，以考促學(xué)，通過科學(xué)的考核評定方式來增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)吸引力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵。體驗(yàn)就是個體親身經(jīng)歷、自主驗(yàn)證周圍事件，并對外界信息產(chǎn)生自主意識的過程。體驗(yàn)具有過程性、親歷性和不可傳授性，是一種充滿著個性和創(chuàng)造性的過程，它對人的心靈會產(chǎn)生一種滋養(yǎng)的作用，我們的自信、自卑、樂觀、悲觀、友善和敵視等，都是從體驗(yàn)而來的。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和被教育者的心理、生理特點(diǎn)及其經(jīng)歷等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景或教學(xué)活動，通過學(xué)生在教學(xué)情景或教學(xué)活動中的積極體驗(yàn)和感悟，把知識內(nèi)化為自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，把做人做事的基本道理內(nèi)化為自己健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為自己良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提升其情商、使其建立起信念或發(fā)展其心智，并最終使之達(dá)到言行一致、知行合一的教學(xué)效果或教學(xué)目標(biāo)。

體驗(yàn)式教學(xué)的特征。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)的激發(fā)，從學(xué)生自身的經(jīng)歷，從內(nèi)心的情感積累和先在的感受出發(fā)去體驗(yàn)和揭示生命的意蘊(yùn)，生成一種新的內(nèi)在情感的生成，得到對生命的深情感悟。體驗(yàn)的產(chǎn)生離不開情感,而通過體驗(yàn)又能生發(fā)更深厚、更具意義的情感，這種情感的升華。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性參與，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能使之達(dá)到身臨其境或心臨其境效果的情境或氛圍，促使學(xué)生主動地通過體驗(yàn)和內(nèi)省來實(shí)現(xiàn)教育的目的，有效地促進(jìn)學(xué)生將道德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)生自我探索、自我選擇、自我引導(dǎo)、自我成長的目的。

體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生個體生命的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個性，在平等博愛的基礎(chǔ)上尊重每一個個體的人格，尊重個體的需要，激發(fā)個體生命的潛能，促進(jìn)每個生命體的自由發(fā)展，使每個學(xué)生體驗(yàn)到生命成長的快樂，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自身生命成長的歷程。

2.高?！盎A(chǔ)”課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

符合道德教育的特殊規(guī)律。道德主要是通過內(nèi)化為人們的觀念、情感等，激發(fā)與喚起人的內(nèi)心良知和榮譽(yù)，端正人的行為選擇的動機(jī)來達(dá)成的。道德教育過程是社會道德轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體品德的過程，而社會要求要對受教育者發(fā)揮影響必須經(jīng)過受教育者個體的內(nèi)化過程，是受教育者“知、情、信、意、行”的漸進(jìn)過程，這是道德教育不同于智育、體育等其他各育的一條特殊規(guī)律。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行道德教育是通過生動活潑的道德實(shí)踐活動、模擬現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生不知不覺地接受教育影響，獨(dú)立思考、體驗(yàn)與感悟，提高道德批判能力和價(jià)值判斷能力，從而達(dá)到正確的道德自主建構(gòu)。

由“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)決定的?！盎A(chǔ)”課是、教育部實(shí)施“05方案”后，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心主干課程之一，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知和行的統(tǒng)一，在傳授法律知識和道德知識的同時，更重視實(shí)踐和行為，重視“規(guī)范”向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，具有突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性，只有通過學(xué)生的親身經(jīng)歷和主體參與，情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達(dá)，喚醒、激發(fā)出學(xué)生的靈性和個性，促使學(xué)生把道德知識消化為自身的道德營養(yǎng)，最終讓道德走向自覺。體驗(yàn)式教學(xué)是適合“基礎(chǔ)”課的一種有效教學(xué)方法。

深化教學(xué)效果的有效途徑。體驗(yàn)式教學(xué)是一種基于學(xué)生主體的參與和經(jīng)歷，通過學(xué)生親身體驗(yàn)從而獲得政治知識、提升道德情感、進(jìn)行道德實(shí)踐的過程。體驗(yàn)式教學(xué)重在倡導(dǎo)大學(xué)生的主體參與，融入課堂，融入生活，融入社會，通過各種實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為的統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)重視情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一，充分發(fā)揮體驗(yàn)在認(rèn)識活動中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、領(lǐng)悟，并使學(xué)員的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發(fā)展，最終構(gòu)建屬于自己的政治思想和精神素養(yǎng)，促成“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”的統(tǒng)一?？傊?，“基礎(chǔ)”課教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是鞏固課堂理論教學(xué)最切實(shí)有效的途徑。

3.基于體驗(yàn)式教學(xué)的高校“基礎(chǔ)”課課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建