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教學(xué)的作用及意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 英文歌曲 英語(yǔ)教學(xué) 意義

外語(yǔ)教育不應(yīng)僅以教學(xué)生背多少個(gè)英語(yǔ)單詞、掌握一些語(yǔ)法項(xiàng)目和考試能取得高分為目的。教育部從素質(zhì)教育的高度為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)擺在英語(yǔ)課程目的的首要位置。唱英文歌曲就是一種能很好地實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目的的教學(xué)方式。

一、音樂與語(yǔ)言及英文歌曲與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

音樂是世界的語(yǔ)言。任何一門語(yǔ)言都可表現(xiàn)為音樂形式。英文歌曲是音樂的一種，它與英語(yǔ)語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。作為青少年學(xué)生最為喜愛的音樂形式之一的英文歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，它與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)系更是密不可分，通過學(xué)習(xí)英文歌曲能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、英文歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義及其作用

2.1英文歌曲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生如果能對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最積極、最有效、最持久的方法了?？梢姡诮虒W(xué)中興趣是最好的老師，是前提。我們每一位教師在教學(xué)中都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找到能刺激學(xué)生并讓學(xué)生保持注意力的東西，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。我們都知道英語(yǔ)語(yǔ)法不僅難理解還枯燥、乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候很容易緊張，失去學(xué)習(xí)信心。我們就應(yīng)該在講解語(yǔ)法的過程中穿插一些英文歌曲，這樣能降低學(xué)習(xí)的難度。

2.2英文歌曲可以熏陶學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美素質(zhì)。馬克思說：“音樂是人類的工程師”。比如Family Love教導(dǎo)孩子要愛自己的家人，愛爸爸媽媽。又如Silent Night這首歌曲向?qū)W生展示了圣誕精神的和諧美好，寧?kù)o安詳，也同樣流露出愛的痕跡，因?yàn)橛袗鄄庞幸磺小?/p>

2.3英文歌曲有助于活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生帶來快樂與自信。在初中英語(yǔ)教育中，我們所面對(duì)的學(xué)生群體智力發(fā)展水平有高有低，他們各方面的能力是不一樣的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，便感到自卑，常常覺得自己不如別人。這時(shí)候如果他們能當(dāng)著同學(xué)的面唱一兩首英文歌曲，必然會(huì)覺很有成就感，感到滿足、自信，尤其是當(dāng)其它同學(xué)都不會(huì)的情況下。那么我們把英文歌曲融入到英語(yǔ)教學(xué)中就能幫助那些成績(jī)較弱的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

2.4英文歌曲教學(xué)是一向集體活動(dòng)，有助于學(xué)生間的相互交流，培養(yǎng)他們的合作能力。有的學(xué)生性格開朗活潑，常常與同學(xué)打成一片。而有的學(xué)生卻非常內(nèi)向，他們不愿意跟別人交往。把英文歌曲運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中就為學(xué)生提供了一個(gè)交流合作的平臺(tái)。教師根據(jù)教學(xué)的需要，把英文歌曲運(yùn)用到教學(xué)，盡量讓每一位學(xué)生都參與，尤其是對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生。這里我們可以用Come and See My Family來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.5英文歌曲教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，了解西方文化。圣誕節(jié)是西方最為隆重的節(jié)日之一，當(dāng)圣誕來臨之際，老師可以通過圣誕歌曲向?qū)W生傳授圣誕知識(shí)，比如Merry Christmas 和When Christmas Come to Town在輕快愉悅的歌聲中，學(xué)生易于接受。

2.6通過學(xué)唱英文歌曲可以強(qiáng)化記憶，增加英語(yǔ)詞匯。有實(shí)驗(yàn)表明：有音樂伴隨的教學(xué)比沒有音樂伴隨的記憶效率高達(dá)2.17-2.50倍。英文歌曲不僅僅是旋律優(yōu)美更重要的是它的歌詞如詩(shī)一般美麗。學(xué)生樂在其中，效果肯定不一樣。例如學(xué)生在學(xué)唱On the Way to School 和Ten Little Fingers時(shí)就能通過歌詞記住有關(guān)動(dòng)詞走的不同說法和數(shù)字一到十。

2.7通過學(xué)唱英文歌曲訓(xùn)練語(yǔ)音的同時(shí)來提高聽力能力。語(yǔ)音和聽力是英語(yǔ)中的一項(xiàng)重要技能，歌曲作為一種獨(dú)特的聽力材料有其自身的優(yōu)勢(shì)。它能消除學(xué)生煩躁的情緒，緩解學(xué)生緊張的心理。比如在英文歌曲Merry had a Little Lamb這首歌，著重出現(xiàn)單元音[] had, lamb都含有[]音，中間又出現(xiàn)so, know雙元音[]。

三、結(jié)語(yǔ)

英文歌曲作為一種有效的聲音語(yǔ)言，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)把英文歌曲與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教育教學(xué)的效率，使英語(yǔ)教學(xué)能取得事半功倍的成效。

[1] 叢愛農(nóng). 淺談?dòng)⑽母枨谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教學(xué)與管理(中學(xué)版),2006(11).

教學(xué)的作用及意義范文第2篇

考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組76名學(xué)生僅有3名同學(xué)不及格，且分?jǐn)?shù)介于50～59分之間;而對(duì)照組有13名同學(xué)不及格，50分以下就有3名同學(xué)。兩組考生成績(jī)均呈負(fù)偏態(tài)分布，具體指標(biāo)見表1和表2。從上表中可見，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生最高分基本相同，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最低分明顯高于對(duì)照組。兩組學(xué)生的總成績(jī)平均得分(P=0.002)和及格率(P=0.012)間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但優(yōu)秀率之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.086)。表2顯示的是各題型成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題平均得分都高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而判斷題和簡(jiǎn)答題平均得分的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

考試的信度、難度系數(shù)和區(qū)分度信度是指考試的可靠性，信度高的試題表示多次重復(fù)測(cè)試會(huì)產(chǎn)生比較穩(wěn)定和一致的結(jié)果。本次考試實(shí)驗(yàn)組信度系數(shù)r=0.56，對(duì)照組信度為r=0.71，符合教務(wù)處相關(guān)規(guī)定，認(rèn)為考試成績(jī)是可靠的。難度系數(shù)P和區(qū)分度D是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體數(shù)據(jù)見表3和表4。從上表中可見，試卷難度屬于中等水平，學(xué)生考試成績(jī)正常。全卷對(duì)照組學(xué)生的難度系數(shù)低于實(shí)驗(yàn)組，各題型中兩組考生判斷題和簡(jiǎn)答題的難度系數(shù)基本相同，差異較大的題型主要是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分區(qū)分度在0.4以上的為“優(yōu)良”;在0.3～0.39之間的為“合格”;在0.2～0.29之間的為“尚可，需修改”;在0.19以下的為“應(yīng)淘汰”項(xiàng)目。從表4中可知，本卷區(qū)分度屬于較好水平，除了判斷題以外，其他各題型區(qū)分度都非常合適。全卷對(duì)照組學(xué)生的區(qū)分度高于實(shí)驗(yàn)組，兩組考生判斷題和簡(jiǎn)答題區(qū)分度基本相同，差異較大的仍然是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題。

有研究顯示，案例教學(xué)法適用于現(xiàn)代衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，案例教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要方式。案例教學(xué)法的教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性?？荚嚦煽?jī)是教學(xué)效果評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)，在本次研究中兩組學(xué)生的考試成績(jī)也很好地說明了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。

從結(jié)果可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總成績(jī)平均得分和及格率均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然兩組學(xué)生最高分基本相同，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最低分明顯高于對(duì)照組，同時(shí)對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差也大于實(shí)驗(yàn)組，表明采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生之間的成績(jī)差距較大。分析原因可能是在傳統(tǒng)方法教學(xué)中，平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生憑借自身的努力和正確的學(xué)習(xí)方法仍然能夠取得較好的成績(jī)，而平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，因其基礎(chǔ)薄弱且缺乏興趣而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏難與抵觸心理。對(duì)50分以下3名同學(xué)的訪問也顯示傳統(tǒng)式教學(xué)方法無(wú)法有效調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，同時(shí)課堂灌輸?shù)睦碚撝R(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受和枯燥的記憶，不能通過積極的思考與實(shí)際的應(yīng)用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考試成績(jī)的差距。

具體題型分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題平均得分都高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而選擇題和計(jì)算分析題考察的主要是學(xué)生的理解應(yīng)用及綜合分析能力，表明案例教學(xué)法能加深同學(xué)們對(duì)課堂所授理論知識(shí)的理解，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。

難度系數(shù)和區(qū)分度分析也印證了上述觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生難度系數(shù)高于對(duì)照組，顯示同一份試卷對(duì)照組學(xué)生感覺難度更大，失分率更高。對(duì)照組學(xué)生的區(qū)分度高于實(shí)驗(yàn)組，表示本份試卷能更好地區(qū)分鑒別對(duì)照組中不同水平的學(xué)生，也就是說采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的教學(xué)效果差距更大。而采用案例教學(xué)法能夠兼顧不同層次的學(xué)生，讓更多的同學(xué)理解及掌握教師講述的理論知識(shí)，從而提高整體教學(xué)效果。不管是難度系數(shù)還是區(qū)分度，兩組學(xué)生差異較大的題型仍然是選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題，顯示案例教學(xué)法在提升理解應(yīng)用及綜合分析能力方面的優(yōu)越性。

教學(xué)的作用及意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；Teach-Back教學(xué)法；中醫(yī)筋傷學(xué)；技能操作帶教

中醫(yī)筋傷學(xué)是一門理論與技能相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)習(xí)好理論知識(shí)并且能熟練進(jìn)行技能操作是廣西中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)合格的中醫(yī)學(xué)骨傷人才的基本要求。在理論課學(xué)習(xí)上，廣西中醫(yī)藥大學(xué)骨傷學(xué)院獲得教育部認(rèn)證的中醫(yī)筋傷學(xué)重點(diǎn)學(xué)科金課建設(shè)點(diǎn)，理論教學(xué)不斷完善和提高。而對(duì)于中醫(yī)筋傷學(xué)技能操作帶教出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等問題卻顯得日益突出。因此，近年來圍繞如何提高技能操作教學(xué)效果，從2018年起廣西中醫(yī)藥大學(xué)的部分教師就已開展初步探索[1，2]，雖然取得了一定的教學(xué)成效，但仍沒有解決技能操作教學(xué)過程中存在的一些不足。而隨著近年來微課教學(xué)法的引入，微課教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)得到越來越多教育者的青睞[3]，因此探索微課教學(xué)在中醫(yī)筋傷學(xué)技能操作帶教中是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。而Teach-Back教學(xué)法是在教學(xué)后，讓學(xué)習(xí)者重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，教育人員通過反饋掌握教學(xué)效果，從而為下一步教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，此種教學(xué)法是由美國(guó)國(guó)家質(zhì)量論壇認(rèn)定且有效的34種評(píng)價(jià)教育方法之一[4]。本研究在制作相關(guān)帶教操作5min的微課視頻教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合Teach-Back教學(xué)法，探討其在中醫(yī)筋傷學(xué)技能操作帶教教學(xué)中應(yīng)用可行性和效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2019年3月—2020年5月在廣西中醫(yī)藥大學(xué)骨傷學(xué)院學(xué)習(xí)中醫(yī)筋傷學(xué)的學(xué)生160名為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各80名。實(shí)驗(yàn)組男生67名，女生13名；年齡20～22歲，平均年齡（21.08±1.03）歲。對(duì)照組男生65名，女生15名；年齡20～23歲，平均年齡（21.16±1.15）歲。2組性別、年齡等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2帶教方法

1.2.1中醫(yī)筋傷學(xué)技能操作帶教微課教學(xué)視頻在進(jìn)行正式技能操作課前，先選取中醫(yī)筋傷學(xué)頸椎病頸肌勞損患者為操作對(duì)象，按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行操作教學(xué)視頻錄制，時(shí)間為5min，一邊錄制一邊介紹操作要點(diǎn)，語(yǔ)速中等語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，由副高職稱帶教教師錄制完成。1.2.2實(shí)驗(yàn)組帶教方法實(shí)驗(yàn)組采用微課結(jié)合Teach-Back教學(xué)法模式進(jìn)行授課，帶教教師將課前準(zhǔn)備的相關(guān)微課視頻在操作帶教課上播放，使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有大致了解，再利用Teach-Back教學(xué)法進(jìn)行帶教，首先成立Teach-Back帶教小組，由副高職稱教師且有執(zhí)業(yè)醫(yī)師從事臨床工作的人員擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行為期2周的Teach-back教學(xué)法的培訓(xùn)并考核合格后進(jìn)行技能操作帶教，按照“信息傳遞-評(píng)估理解-糾正避錯(cuò)-確認(rèn)掌握”的程序進(jìn)行。具體流程如下：（1）信息傳遞：將微課視頻播放后，Teach-Back帶教小組帶教教師結(jié)合視頻中的知識(shí)點(diǎn)在模擬人身上進(jìn)行操作講解。（2）評(píng)估理解：學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行技能操作1遍，一邊操作一邊講述操作知識(shí)要點(diǎn)，帶教教師評(píng)估學(xué)生對(duì)本次授課內(nèi)容的理解程度，必要時(shí)對(duì)學(xué)生開展提問。（3）糾正避錯(cuò)：對(duì)學(xué)生理解偏差或錯(cuò)誤的操作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，并再次播放微課視頻內(nèi)容。（4）確認(rèn)掌握：再次要求學(xué)生演示操作，直到學(xué)生完全掌握為止。此方法可循環(huán)進(jìn)行，直至所有學(xué)生熟練掌握操作及答對(duì)所有的問題。1.2.3對(duì)照組傳統(tǒng)帶教法帶教教師上課時(shí)沒有微課視頻給學(xué)生觀看，只是常規(guī)PPT幻燈講授，然后進(jìn)行模擬人技能操作演示，然后由學(xué)生自行練習(xí)，按照“教師講授-學(xué)生練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)。

1.3觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1理論知識(shí)測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)技能操作帶教相關(guān)知識(shí)1個(gè)月后進(jìn)行一次理論知識(shí)試題閉卷考試，滿分30分，答題時(shí)間為30min，共發(fā)放試卷160份，全部作答回收。1.3.2技能操作測(cè)試學(xué)生在閉卷考試結(jié)束后，由帶教教師進(jìn)行每人5min技能操作考試測(cè)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生回答技能知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)操作和問答進(jìn)行打分登記，滿分30分，參與理論測(cè)試學(xué)生全部進(jìn)行了技能操作測(cè)試。1.3.3學(xué)生回饋評(píng)價(jià)在進(jìn)行完理論測(cè)試和技能操作測(cè)試后，隨即給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)回饋表，包括學(xué)習(xí)興趣激發(fā)度、技能操作掌握度、教師帶教滿意度以及日后是否繼續(xù)接受此種帶教法4項(xiàng)內(nèi)容，以0～10分計(jì)算，0分最不理想，10分最滿意。2組學(xué)生評(píng)價(jià)均收集完成，分?jǐn)?shù)取平均值統(tǒng)計(jì)分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考試成績(jī)比較

2組學(xué)生理論考試成績(jī)與技能操作成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。見表1。

2.2學(xué)生評(píng)價(jià)反饋比較

2組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)度、技能操作掌握度、教師帶教滿意度以及日后是否繼續(xù)接受此種帶教接受度4項(xiàng)內(nèi)容比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。見表2

3討論

教學(xué)的作用及意義范文第4篇

一、 高職教育設(shè)計(jì)類教學(xué)存在的問題

通過仔細(xì)了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的情況和實(shí)際設(shè)計(jì)水平的能力，可以直接了解教學(xué)中存在的主要問題。在學(xué)生的作業(yè)作品中，普遍存在著設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)、內(nèi)涵表達(dá)力、和諧美感不強(qiáng)烈等問題。學(xué)生在教學(xué)過程中，更多關(guān)注軟件操作的過程，不重視設(shè)計(jì)的思維過程，從而產(chǎn)生了各種不求甚解，盲目的抄襲、模仿，直接導(dǎo)致了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造性思維得不到應(yīng)有的鍛煉。

二、 參與競(jìng)賽對(duì)廣告設(shè)計(jì)教學(xué)有著顯著的作用

積極參與國(guó)內(nèi)外廣告設(shè)計(jì)大賽，可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力及協(xié)作精神，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)行之有效的手段和途徑。近年來，各種極具影響力的廣告設(shè)計(jì)大賽，在高校中的影響是十分顯著的，大多數(shù)高校都投入了很多的人力和物力來組織和指導(dǎo)這些賽事。目前大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽已經(jīng)變成了推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)非常有效的舉措，此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以激發(fā)參賽者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更重要的是它給予我們教學(xué)改革的深刻思考。如果將這種思考融入教改實(shí)踐中，那么，競(jìng)賽所帶來的效益將會(huì)是巨大的。

三、學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的意義體現(xiàn)

1、充分激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性

在高職院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間一般為三年。第一年用于基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這樣的職業(yè)教育方式還是暴露了許多不足之處，應(yīng)該把握新生入學(xué)情緒高漲、學(xué)習(xí)勁頭足的特點(diǎn)，有計(jì)劃有目標(biāo)的組織學(xué)生利用課余時(shí)間參加一些力所能及的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)班級(jí)體學(xué)習(xí)氣氛的形成則十分有效。配合教學(xué)進(jìn)度的比賽，更能促進(jìn)學(xué)生理解吸收專業(yè)理論知識(shí)，快速總結(jié)和掌握設(shè)計(jì)規(guī)律。組織學(xué)生參加競(jìng)賽，就是在某種程度上使學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，激發(fā)其榮譽(yù)感、上進(jìn)心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)熱情和自學(xué)能力。

2、實(shí)踐中提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

怎樣提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力十分重要，一般的實(shí)踐活動(dòng)都受到器材、環(huán)境、項(xiàng)目的多重制約，設(shè)計(jì)競(jìng)賽雖然也受到諸多條件的限制，但因其創(chuàng)造性能夠很好的激發(fā)思維，同時(shí)亦能很好的解決實(shí)踐中的各類問題。每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（包括虛擬題目）都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而且不受外部條件的過多約束。

以競(jìng)賽主題作為任務(wù)課題，以競(jìng)賽活動(dòng)中規(guī)定的作品要求作為設(shè)計(jì)要求，并以競(jìng)賽活動(dòng)中規(guī)定的作品提交形式作為設(shè)計(jì)任務(wù)的完成形式，這樣，每次組織學(xué)生參加一次競(jìng)賽活動(dòng)，就能夠使學(xué)生提早接觸到實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)的整個(gè)過程。在競(jìng)賽過程中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)草圖等諸多方面全面提高專業(yè)能力，積累設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到真正學(xué)為所用。

3、激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力，開拓學(xué)生專業(yè)視野

不可否認(rèn)，過去大多數(shù)本專業(yè)的學(xué)生只會(huì)按照教師提供的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師的案例成為了標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦沒有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生立刻表現(xiàn)出無(wú)所適從的態(tài)度，這就是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力薄弱造成的。設(shè)計(jì)競(jìng)賽作品的要求是形式多樣的，可以多角度詮釋主題。這樣，可以讓學(xué)生不再依賴標(biāo)準(zhǔn)，自己去尋找答案，圖書館、網(wǎng)絡(luò)、書店、資源庫(kù)等等都成為獲取素材完成設(shè)計(jì)的來源，盡快地提高專業(yè)水平。設(shè)計(jì)競(jìng)賽是一條很好的途徑，在尋找資料的同時(shí)，也會(huì)了解到許多不一樣的表達(dá)方式和設(shè)計(jì)形式，幫助學(xué)生開拓專業(yè)視野。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

通過把學(xué)生分成小組的方式，幫助學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)研究模式。布置設(shè)計(jì)課題，開展設(shè)計(jì)研究，十分有助于學(xué)生中形成團(tuán)隊(duì)精神。與此同時(shí)，還可以就課題開展小型研討會(huì)，發(fā)表自己的不同意見，形成良好的交流氛圍，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)。

四、組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的作用

1、促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革起到一定的促進(jìn)作用。時(shí)下進(jìn)行的各種廣告大賽層出不窮，更是呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向，大賽基本代表了行業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)。積極參與廣告大賽，有助于把握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)需求的變化，對(duì)于專業(yè)建設(shè)和人才定位都能起到很好的幫助。廣告大賽在一定意義上來說，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，能及時(shí)幫助教師修訂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程，淘汰在職業(yè)需求中上不適用的課程，提高專業(yè)的教學(xué)水平，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

2、完善學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

⑴建立專業(yè)的設(shè)計(jì)工作室及更新教學(xué)設(shè)備

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，對(duì)教學(xué)環(huán)境和配套設(shè)施必然形成一定的要求。廣告設(shè)計(jì)需要高品質(zhì)的電腦和配套軟件，優(yōu)質(zhì)的廣告攝影器材，豐富的圖書資料和資源庫(kù)，以及良好的環(huán)境等都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，更好的激發(fā)和實(shí)施創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

⑵因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新

每位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，通過不同的培養(yǎng)方式靈活教學(xué)，有助于幫助學(xué)生挖掘自身潛力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，快速提高專業(yè)能力。作為優(yōu)秀教師，在因材施教的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，敢于大膽嘗試不同的表現(xiàn)方法。

3、創(chuàng)建合理的實(shí)踐教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

通過廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有著十分重要的意義。實(shí)踐教學(xué)既是現(xiàn)有理論的源頭，又是未來實(shí)踐的源泉。從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)來看，它比理論教學(xué)更重要，因?yàn)閯?chuàng)新基于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)計(jì)競(jìng)賽在內(nèi)的教學(xué)形式多樣，課內(nèi)外教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，覆蓋基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了極大發(fā)揮，并且鼓勵(lì)了學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

教學(xué)的作用及意義范文第5篇

關(guān)鍵詞 弧度制 角度制 度量單位 數(shù)學(xué)史

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

在北師大版高中數(shù)學(xué)教材必修四第一章《弧度制》一節(jié)中，我們要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能目標(biāo)是：（1）理解1弧度的角及弧度的定義；（2）掌握角度與弧度的換算公式；（3）熟練進(jìn)行弧度與角度的轉(zhuǎn)換；（4）理解角的集合與實(shí)數(shù)集R之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；（5）理解并掌握弧度制的弧長(zhǎng)公式、扇形面積公式，并能靈活應(yīng)用這兩個(gè)公式解題。因此，在課堂上，首先通過單位圓的圓心角引入弧度的概念，從而讓學(xué)生理解1弧度角的概念。整節(jié)課雖說都在進(jìn)行弧度與角度之間的換算或應(yīng)用，但是，有一個(gè)首要問題學(xué)生是不明白的：我們有了角度制，為何還需要引入弧度制？

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生只能是囫圇吞棗，僅僅是在腦海里多了一個(gè)弧度制的干巴巴的概念，卻并不明白自己學(xué)習(xí)該節(jié)課的意義所在，即不明白弧度制的意義究竟是什么。如果學(xué)生不清楚所學(xué)的東西究竟意義何在，那么，這樣的一節(jié)課就可以說是一節(jié)很失敗的課了。然而，究竟該如何改進(jìn)，才能讓其變?yōu)閷?duì)學(xué)生而言的一節(jié)有實(shí)質(zhì)意義的課呢？

1 弧度制的引入

這樣的課之所以失敗，是因?yàn)槲覀儾]有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)弧度制的意義。那么，要弄清楚弧度制的意義就需要我們追本溯源，利用數(shù)學(xué)史的知識(shí)從弧度制的基本思想入手對(duì)其進(jìn)行分析。

基于歷史的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，一般是在教學(xué)環(huán)境中再現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景和動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能以最自然的方式接受概念。從歷史的演變看，在弧度制的教學(xué)中，首先要抓住從弧長(zhǎng)的計(jì)算發(fā)展到量角制度的轉(zhuǎn)變這一關(guān)鍵點(diǎn)，在弧與角之間建立一一對(duì)應(yīng)。作為教師應(yīng)該清楚，用統(tǒng)一的方式量弧長(zhǎng)與半徑單位的思想，是建立弧度制的精髓。

首先，引入認(rèn)知沖突。在30/2中，30的度量單位（六十進(jìn)制）和1/2的度量單位（十進(jìn)制）不同，由此激發(fā)學(xué)生的思考；其次，復(fù)習(xí)角度制。在平面幾何里，我們把圓周分成360等份，每一份叫做1度的弧，把1度的弧再細(xì)分得到分和秒。1度的弧所對(duì)的圓心角叫做1度的角。根據(jù)這個(gè)定義，整個(gè)圓周就是360度的弧，即圓周長(zhǎng)是360度，1度=60分，由周長(zhǎng)公式可以計(jì)算出圓的半徑是360%i = 分≈3438′。這種做法是用圓周的度量單位度量半徑，但說半徑是多少度、分、秒是很別扭的。為了消除這種別扭，能否反過來用半徑的度量單位來度量圓周長(zhǎng)呢？然后，與角度制作對(duì)比。無(wú)論圓周有多長(zhǎng)，在角度制里，我們總把它分成360份。由 = 2，得到 = 2，可以發(fā)現(xiàn)，若以半徑長(zhǎng)為單位度量圓周，則無(wú)論圓周長(zhǎng)如何都只能分成2個(gè)單位，在這一點(diǎn)上，它和角度制“無(wú)論圓周長(zhǎng)如何，都是把圓周分成360個(gè)單位”是一樣的。最后，便可以與角度制類比，定義出1弧度的角。即以半徑為單位，把圓周分成份，每一份弧所對(duì)的圓心角就是1弧度的角。這時(shí)，每一份的弧長(zhǎng)就是半徑長(zhǎng)。由此可知，也可以反過來看，即把弧長(zhǎng)等于半徑的弧所對(duì)的圓心角叫做1弧度的角。這樣，通過不斷地引導(dǎo)、對(duì)比，便可自然而然地得出弧度制的一個(gè)定義。

2 數(shù)學(xué)史知識(shí)的融入

其實(shí)，在上述弧度制概念的引入過程中，其中也蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí)。我們知道，數(shù)學(xué)史不僅僅是介紹數(shù)學(xué)家們的生平、圖片以及趣聞?shì)W事等，這只不過是其中的內(nèi)容之一。這些內(nèi)容通?？梢云鸬健皰伌u引玉”的作用，這類相關(guān)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“暫時(shí)的”興趣，因?yàn)樗]有包含多少“技術(shù)”含量。要想讓學(xué)生們真正能體會(huì)到“火熱的思考”，而不是面對(duì)“冰冷”的概念、定理、公理等已經(jīng)塵埃落定的結(jié)論，那么，就需要我們給學(xué)生們提供歷史上數(shù)學(xué)家們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的類似的思維歷程。

孔德說過，個(gè)體知識(shí)的發(fā)生與歷史上人類知識(shí)的發(fā)生必然是一致的。因此，在我們的教學(xué)過程中，必然要允許學(xué)生“重蹈覆轍”，重犯歷史上所出現(xiàn)過的錯(cuò)誤，產(chǎn)生“危機(jī)”，然后通過自身的積極探索，重現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而使學(xué)生能更深刻地理解那些重要概念發(fā)展、存留到現(xiàn)在的意義與價(jià)值。

比如，在弧度制概念的引入過程中，首先是角度制。古巴比倫人創(chuàng)立了六十進(jìn)制計(jì)數(shù)系統(tǒng)，他們將圓周分成360等份，每一份所對(duì)的圓心角叫做1度，1度分為60分，1分又分為60秒。事實(shí)上，角的度量在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史上曾有過很多進(jìn)制，比如法國(guó)的10進(jìn)制，英美的密位制等。

其次，在30/2這樣的表達(dá)式中，由于進(jìn)位制的不統(tǒng)一，在歷史上有很多數(shù)學(xué)家都進(jìn)行了統(tǒng)一進(jìn)制的工作。如半徑是360%i = 分≈3438′，這是印度的阿耶婆多（公元476年-550年）的做法，其中已經(jīng)含有弧度制的思想。

再者，在經(jīng)歷了千年之后的1748年，瑞士數(shù)學(xué)家歐拉（Euler）在他的名著《無(wú)窮小分析引論》中主張用半徑為單位來量弧長(zhǎng)。例如，對(duì)于單位圓而言，則半圓周的長(zhǎng)是，所對(duì)的圓心角的正弦值等于0，即=0；同樣，圓周長(zhǎng)是，所對(duì)圓心角的正弦值等于1，可以記作=1。這就是我們現(xiàn)在所使用的弧度制，即統(tǒng)一了角和長(zhǎng)度的單位。

最后，還有“弧度”一詞的來歷。該詞是愛爾蘭工程師James Thomson在1875年首先創(chuàng)造使用，后來還有人使用“弳”（弧和徑兩字合成），在1956年版的《數(shù)學(xué)名詞》中才廢除該字，定為弧度。此外，還有弧度符號(hào)的發(fā)展歷程等等，這些相關(guān)的數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)都可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做些介紹。

3 總結(jié)

從以上弧度制概念的引入過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中引用數(shù)學(xué)史知識(shí)，可以有幾種基本的方式：首先，通過介紹數(shù)學(xué)家的生平、圖片以及趣聞?shì)W事等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，通過介紹數(shù)學(xué)名詞的來歷、意義及發(fā)展歷程來幫助學(xué)生深入理解；最后，通過對(duì)知識(shí)的歷史發(fā)展過程的“重蹈覆轍”，幫助學(xué)生理清障礙，更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)還應(yīng)注意：在對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)史知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，并不一定都以顯性的形式來進(jìn)行，只要能以知識(shí)的發(fā)展歷程為參考來進(jìn)行引導(dǎo)，并能達(dá)到輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)目的即可。

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