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小學課程與小學教學概念范文第1篇

關鍵詞：小學數(shù)學　概念教學　自主認識與教師講授結合　知識遷移　變式法

隨著新課程理念的實施和推進，教師的課堂教學理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學習模式被放在前所未有的地位。然而在小學數(shù)學的學習過程中，由于學生的年齡和自學能力關系，學生自主學習和小組合作的學習形式難以對一些數(shù)學概念進行全面的學習和理解，學生更難以實現(xiàn)探究性學習。因此，教師如何結合不同數(shù)學概念的特點，采取恰當?shù)慕虒W方法，既能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促使學生自主學習，又能促進學生對數(shù)學概念的學習、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認識和教師講授相結合，加深學生的理解。

數(shù)學概念對于相對年齡小、知識少的小學生確實太抽象了，如果僅僅靠學生的自主學習，很難有一定深度的理解，也難以提出有價值的問題，學習效果和新課標的要求相差甚遠。此時教師要根據(jù)小學生的思維特點：以形象思維為主，依托形象思維進行邏輯思維。教師要重視小學生的這一認知特點，既不要為了完成教學任務，將現(xiàn)成的概念硬加到到學生頭腦中，不論學生能否理解，是否能夠靈活運用，先讓學生死記硬背，在以后的運用過程中慢慢消化；也不能讓學生在反復的自我認知和交流中，浪費大量寶貴的課堂時間，嚴重影響教學質(zhì)量和教學進度。教師可以從學生日常生活中所熟悉的事物引入，適當合理地選用直觀教具，這樣學生學起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

如在教“長方體和正方體的認識”時，課前先布置學生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認識和發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學的長方體和正方體的表面積和體積概念教學奠定了一定基礎，又培養(yǎng)了學生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學生有了直觀感知的基礎上，對定義進行科學、嚴謹?shù)闹v解，使得學生的自學和教師的講授成為一個嚴密的整體，加深學生對數(shù)學概念的理解。

二、運用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！蓖ㄟ^已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠成的學習過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認知過程，能使學生的思維更加連貫，也在無形中降低了學習的難度，加強了知識之間的整合。教師在處理概念教學時，既要注意新舊知識的過渡與聯(lián)系，還要創(chuàng)造知識遷移的條件，讓學生充分領悟新概念的來龍去脈。

比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學過長方形、正方形之后，再學習平行四邊形。教師可以讓學生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎上理解長方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學習平行四邊形的面積打下基礎。在學習過程中，既要發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)探究性學習，教師也要對相關的知識點進行概括總結，使得學生理解相關數(shù)學概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學既突出了新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，又對所學新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學生形成完整的知識體系打下基礎。

三、運用“變式法”掌握概念，激活學生的思維。

教無定法，貴在得法。概念教學的方法多種多樣，教師可以結合概念的特點和學生的基礎水平、認知能力和性格特點進行選擇。其中“變式法”就是小學數(shù)學概念教學常用的方法。其核心就是圍繞數(shù)學概念提供各種“數(shù)學材料”，并不斷改變其表現(xiàn)形式，使其非本質(zhì)屬性時有時無，而本質(zhì)屬性恒在的一種方法教學。

小學課程與小學教學概念范文第2篇

關鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究

新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內(nèi)容和學生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關系到課堂教學質(zhì)量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當?shù)姆绞揭龑W生的低年級語文學習，注重培養(yǎng)小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應注重采用多種方式培養(yǎng)學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養(yǎng)學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內(nèi)容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結和小學生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質(zhì)量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養(yǎng)

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現(xiàn)階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養(yǎng)好低年級語文學習習慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監(jiān)督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養(yǎng)成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現(xiàn)自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現(xiàn)階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學生的科學素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

[1] 董洪亮，教學組織策略與技術[M].教育科學出版社.2008

小學課程與小學教學概念范文第3篇

關鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學方法 學習興趣 數(shù)學思維

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0163-01

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高等學校理工科專業(yè)的一門重要工程數(shù)學課程，也是應用性極強的一門學科，其理論和方法的應用幾乎遍及自然科學、社會科學、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟各個領域。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學習就顯得非常重要，然而很多學生在初學這門課程時感到很多知識難以理解和掌握，學習效果欠佳。為解決這樣的問題，培養(yǎng)學生對隨機現(xiàn)象的理解及對概率的直覺，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)及嚴密的思維能力，我們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學理念和方法上進行了一些探討和研究。

1 在教學過程中吸引學生，調(diào)動學生的情感以提高學習興趣

要想使課堂教學達到教學的最佳效果，教師不僅要調(diào)動學生的學習興趣， 教育學生學好該課程的重要性，不要懼怕學習過程中的各種困難外，還必須要想方設法使自己的傳授能夠最大限度地吸引學生。

（1）教師的對課程內(nèi)容的教學設計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和課程知識現(xiàn)實，與其已有的生活經(jīng)驗和知識結構聯(lián)系起來，比如在設計正態(tài)分布課程內(nèi)容時，就可以跟學生介紹學生的考試成績及學生綜合素質(zhì)應基本服從正態(tài)分布。另外有些醫(yī)學現(xiàn)象，如同質(zhì)群體的身高、體重、血紅蛋白量，以及實驗中的隨機誤差等，均呈現(xiàn)為正態(tài)或近似正態(tài)分布；

（2）教師確立的教學任務對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，平庸死板的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能的提高課堂教學效率，充分利用好課堂時間，讓學生感到學習充實，信息獲取量大。掌握了一道題的常規(guī)解法，誰還有其他創(chuàng)新的解法？學習完了一維隨機變量及其分布，還有沒有二維或多維隨機變量可研究？

（3）教師應關注學生聽課時的精神狀態(tài)，在學生注意力渙散或有不耐煩情緒時，應調(diào)整教學的形式、授課的語速語調(diào)等，將學生的注意力重新拉回到課堂上來。 比如在組織教學時采用多種教學模式，如猜想、觀察、示范、模擬、操作、自學、討論、練習、分組競賽等。

（4）教師自身的魅力在很大程度上也能夠達到吸引學生的目的，比如上課時精彩幽默的語言，揮灑自如的教態(tài)，簡練而漂亮的板書，大方的儀表，親切的話語，真摯的鼓勵，肯定的目光，獨到的見解，游刃有余的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關系，教師如果能夠調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，那將會得到持久而巨大的效果。

2 加強學生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學知識是數(shù)學思維活動升華的結果，整個課程教學過程就是數(shù)學思維活動的過程，因此，如何通過教學自覺地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維就成為值得探討的重要課題。

（1）應使學生對數(shù)學思維本身的內(nèi)容有明確的認識

在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學思維被簡單的定義為具有邏輯思維，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維也作為數(shù)學思維的組成部分。但是，這種觀念阻礙了學生的思維創(chuàng)造意識，要想提高學生的數(shù)學思維能力，必須打破這種舊的觀念，只有這樣，數(shù)學教育才能不僅賦予學生以“再現(xiàn)性思維”，更重要的是給學生賦予了“再造型思維”。在用數(shù)學解決實際問題及證明數(shù)學定理時，凡是簡捷的過程、巧妙的方法等都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。

（2）通過概念教學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。數(shù)學概念的教學，首先是知識概念的引入的必要性，創(chuàng)設思維情境及對感性材料進行分析、抽象、概括。此時，如果教師能結合有關數(shù)學史談其必要性，這對提高學生的創(chuàng)造性思維起到很好的效果。數(shù)學概念教學的任務，不僅要解決“是什么”的問題，更重要的是解決“是怎樣想到的”問題，以及有了這個概念之后，在此基礎上又如何建立和發(fā)展理論的問題。比如在給出了離散型隨機變量及其分布律后，又給出了連續(xù)型隨機變量及其概率密度的概念，這樣做的合理性在什么地方，二者的區(qū)別何在，又分別適用于什么情況呢。其次，就是對概念的理解過程，這一過程是復雜的數(shù)學思維活動的過程。理解概念是更高層次的認識，是對新知識的加工，也是舊的思維系統(tǒng)的應用，同時又是使新的思維系統(tǒng)建立和調(diào)整的過程；為了讓學生更加準確的理解數(shù)學概念，教師在創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生學習動機以后，還要進一步引導學生對概念的定義的結構進行分析，明確概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎上再啟發(fā)學生歸納概括出幾條基本性質(zhì)、應用范圍以及利用概念進行判斷等?？傊獜母拍畹男纬蛇^程中，既培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維，又使他們學到科學的研究方法。最后還應指出，概念教學的主要目的之一在于應用概念解決問題；因此，教師還應闡明數(shù)學概念及其特性在實踐中的應用。例如在講述n重伯努利試驗A恰好出現(xiàn) k 次的概率時，我們可以引入以下這個例題：姚明罰籃的命中率為80.9%，若姚明在某次比中獲得4次罰球機會，假設每次投籃都互不影響，那么他投中3次的可能性有多大？在解決這個有意思的實際應用問題時更能把概念和公式牢記于心。

學生很難從應用抽象概念轉換到具體的實際情景。因為這時既要涉及到抽象的邏輯思維，更要求助于形象的非邏輯思維。概念的教學，從引入、理解、深化、應用等各個階段都伴隨著重要的創(chuàng)設思維活動過程，因而都能達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。

（3）在定理的證明過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

小學課程與小學教學概念范文第4篇

 

在我國高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應用型本科院校應根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。“市場營銷學”既是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標，注重啟發(fā)和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應用型本科院校應該以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，培養(yǎng)以應用為目的，面向生產(chǎn)服務一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術應用性人才。“市場營銷學”課程在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎課程，同時它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養(yǎng)學生的市場意識、營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院校“市場營銷學”課程教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應用型本科院校應根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實現(xiàn)有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養(yǎng)學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環(huán)節(jié)來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養(yǎng)學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，也缺乏對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要營銷技能的針對性訓練。

 

(2)課程教學內(nèi)容的設計不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設計注重不斷優(yōu)化課程本身的教學內(nèi)容，注重結合營銷具體的教學內(nèi)容來設計實驗項目。雖然通過教學內(nèi)容的優(yōu)化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內(nèi)容未能與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，因而課程教學內(nèi)容的設計不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導也缺乏足夠的經(jīng)驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養(yǎng)還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現(xiàn)行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內(nèi)容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內(nèi)容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設計沒有和應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現(xiàn)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發(fā)與利用制約了應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策

 

在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業(yè)基礎課程，同時也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，在強化學生營銷實踐能力培養(yǎng)的基礎上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：

 

(1)課程建設要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，同時還要結合課程具體的教學內(nèi)容對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。

 

(2)課程教學內(nèi)容的設計要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設計不僅要進一步優(yōu)化課程本身的教學內(nèi)容，注重結合營銷具體的教學內(nèi)容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內(nèi)容還要與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發(fā)學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現(xiàn)、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進一步培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內(nèi)容和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以設置創(chuàng)業(yè)項目的選擇、市場調(diào)研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創(chuàng)業(yè)進行有針對性訓練。

 

(3)課程教學團隊的建設要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊的培養(yǎng)。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷積累指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，從而適應應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結合課程具體教學內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發(fā)式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學內(nèi)容相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創(chuàng)業(yè)的學生還應提供線上學習內(nèi)容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。

 

(5)課程教材建設要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內(nèi)容可以進一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結合課程實踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓練，在強化學生營銷實踐能力培養(yǎng)的同時進一步強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓練。

 

(6)課程教學資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學資源建設的基礎上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡資源庫等拓展資源的建設也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡資源搭建學生線上線下學習相結合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。

小學課程與小學教學概念范文第5篇

一、問題的提出

綜合課程的設置體現(xiàn)了素質(zhì)教育及新課程改革對學生培養(yǎng)的要求，使綜合課程設置成為學校課程設置重要內(nèi)容。本文主要針對當前綜合課程設置領域的學術期刊中與之相關的內(nèi)容進行綜述，通過文獻的閱讀與總結可以發(fā)現(xiàn)這些研究內(nèi)容主要圍繞在綜合課程的概念及特征、綜合課程的設置意義、當前綜合課程設置存在的問題和綜合課程設置的建議等方面，本文內(nèi)容也將就這幾個方面展開相關探討。

二、文獻的研究

關于我國學校綜合課程設置的文獻研究主要集中在以下幾個方面。

（一）綜合課程的概念及特征

王健敏博士在《“長三角論壇：走進綜合課程”在臺州舉行》指出綜合課程不是簡單地“綜合+實踐+活動”而是一種引導學生學習方式轉變的活動。

熊梅的《綜合課程的內(nèi)涵特點及其生成模式》文章中對綜合課程的特點做了詳盡的敘述，她將綜合課程的主要特點主要分成八個方面：跨學科性、相對獨立性、復雜性、高綜合性、實踐性、偏序性、開放性、可移植性。在對這八個特點進行分別敘述的基礎上對綜合課程的內(nèi)涵給予描述，她認為綜合課程是將有內(nèi)在聯(lián)系的學科進行整合演變而成為一門新學科，綜合課程的內(nèi)容不只局限在學科的概念、原理與相關方法論，還包括對社會復雜的綜合性問題的概括研究，是社會化發(fā)展的必然趨勢，也是多重因素的歷史積淀。

黃偉的《綜合課程實施中教學模式的構建》文章中也有對綜合課程的特征的描述。他在對分科教學的教學內(nèi)容特征進行分析的基礎上對綜合課程的教學內(nèi)容特征進行相關的闡述，并對兩者進行了比較分析。在文章中，黃偉將綜合課程特征主要概述為三方面――首先是整體性特征，通過整合簡化了學科頭緒，構建出完整的知識體系；其次是聯(lián)系性，主要是加強三方面聯(lián)系，即知識世界、社會生活、學生經(jīng)驗，通過這三方面聯(lián)系構建學生自己的綜合素質(zhì)；最后是學生各項能力的培養(yǎng)與鍛煉，主要是獨立思考、動手實踐、團結合作等。

由此看來，可以將綜合課程簡單概述為綜合課程就是將傳統(tǒng)彼此分立的學科設置，通過尋找兩門學科之間相互關聯(lián)的部分進行整合，進而將兩門或兩門以上的學科通過整合融合為一門學科，其最主要的特點是聯(lián)系性、全面性、完整性和多樣性。

（二）綜合課程設置的意義

對于綜合課程設置的意義，我國學者主要在對國家教育的意義，對社會發(fā)展的意義，對學校教育發(fā)展的意義和對學生自身發(fā)展的意義四個方面進行了研究。

仲玉英《20世紀二三十年代我國中學綜合課程的實施及其現(xiàn)實思考》一文中就我國綜合課程開展的目的進行了相關介紹。她認為綜合課程之所以進行設置是基于中小學課程設置的弊端所進行的相關改革，認為綜合課程在中小學進行設置主要有以下五方面的意義：一是綜合課程的設置切合兒童心理，能夠增加學科的興趣性，適用于生活和實用；二是綜合課程各科之間的關聯(lián)性能使得課堂教學中養(yǎng)成共同的觀念；三是明確各科的關聯(lián)性，打破狹隘的學科分割論；四是能夠節(jié)省教學實踐，提高教學效率；四是有利于聯(lián)絡各學科知識點，促進學生們的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，增強他們的創(chuàng)新精神。

王健敏《“長三角論壇：走進綜合課程”在臺州舉行》一文中指出了綜合課程設置主要有以下幾方面意義：首先是有利于引導學生學習方式的轉變；其次是加強學校與社會、學生之間的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新意識與實踐能力；再次，開闊學生視野，豐富課程設計和課程開發(fā)策略等。

羅雅萍的《小學課程綜合化帶給我們的思考》一文中通過“小學課程綜合化的動因”對小學綜合課程設置的必要性及其意義進行了相關闡述。首先，她指出小學綜合課程設置是源于對我國現(xiàn)行的小學課程教學體系的反思；其次在小學進行綜合課程設置是順應社會發(fā)展的客觀必然需要；最后，在小學進行綜合課程設置是學生自身發(fā)展的需要。

由此可見，綜合課程的設置是課程改革的需要，是國家教育尤其是義務教育發(fā)展的需要。在學校設置綜合課程有利于提高教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，拓寬學生的視野，開闊學生的眼界，使學生樂于探究，樂于反思，進而促進學生的身心發(fā)展。

（三）綜合課程設置存在的問題

仲玉英《20世紀二三十年代我國中學綜合課程的實施及其現(xiàn)實思考》文章中對當前我國當前中小學綜合課程設置中存在的諸多問題進行了相關分析，文章主要從教師、教材、教法研究幾方面出發(fā)對問題進行了分析。首先，她認為教材是中小學綜合課程設置中面臨的首要問題，這一問題主要表現(xiàn)在綜合課程教材的缺乏、各地標準混亂、編排不完善等問題；其次是教師問題，這一問題最明顯的表現(xiàn)就是具有綜合學科教學能力的教師資源的匱乏；最后是受國際教育大背景的影響。

李朝祥《拉薩市城關區(qū)小學綜合學科教學現(xiàn)狀與思考》一文中通過對拉薩市城關區(qū)小學綜合學科教學問題的闡述折射出我國小學綜合課程設置中所面臨的相似問題。他著重指出師資問題是制約拉薩市城關區(qū)綜合學科發(fā)展的主要因素，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是拉薩市城關區(qū)綜合學科教師資源極端匱乏，這與上文中仲玉英所提的問題不謀而合；其次，小學綜合課程常常作為學校平衡教師工作量的調(diào)節(jié)劑，對其并未引起重視；最后是關于綜合學科專職教師穩(wěn)定性問題。

通過研究上述文獻，可以得出，我國綜合課程設置存在的問題主要集中在教師、教材和教育理念等方面。

（四）綜合課程設置的建議

在《綜合課程實施中教學模式的構建》文章中黃偉認為綜合課程的教學模式不是一成不變的，而是隨著時展不斷變化，他就當前的發(fā)展現(xiàn)狀提出了“基于問題解決的教學模式”，在小學綜合課程設置中基于問題解決的學習模式主要從以下幾個方面入手：一是建構綜合性的知識基礎；二是培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力；三是發(fā)展學生的綜合思維能力；四是培養(yǎng)學生們的主體精神和反思能力；五是培養(yǎng)學生們的合作意識與合作能力。同時輔助支架式教學，更好地完成綜合課程的教學任務。

此外，在羅雅萍《小學課程綜合化帶給我們的思考》文獻中第三部分“小學課程綜合化的啟迪”中對小學綜合課程設置的實施建議做出了如下聲明：首先是在小學進行綜合課程設置對教師提出了更高的要求，要求教師具備現(xiàn)代教育理念并且德智體美全民發(fā)展；其次是在小學進行綜合課程設置可以對學生采用“綜合培養(yǎng)，學有專長”的教育培養(yǎng)模式；最后指出小學綜合課程的設置要與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式相適應，在專業(yè)課程設置方面可以采用“綜合設課”與“分項選修”相結合的學習方式。

以上兩位學者對綜合課程的設置提出了中肯的建議，主要包括對教師的建議和對教學模式的建議。