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幼兒邏輯思維的重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；思維發(fā)展；幼兒教師

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0025-04

【作者簡介】王形音（1988-），女，遼寧大連人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士；張莉（1963-），女，四川資陽人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系副教授，碩導(dǎo)，湖北省學(xué)前教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員。

一、問題的提出

蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“數(shù)學(xué)是人類思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的密切聯(lián)系。3歲～6歲是幼兒思維發(fā)展的重要階段，抽象邏輯思維開始萌芽，能否通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒園教師起到關(guān)鍵作用。2011年華中師范大學(xué)學(xué)前教育系張莉、張亮在《武漢市幼兒園教師教學(xué)教育觀念的調(diào)查研究》一文中關(guān)于幼兒園教師教學(xué)教育觀念的研究結(jié)果表示，絕大部分教師認(rèn)為“發(fā)展幼兒思維”是幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一。然而也有許多教師認(rèn)為達(dá)到這一目標(biāo)最為不易。基于以上考慮，我們對武漢市一些幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展認(rèn)識進(jìn)行調(diào)查，了解教師的整體水平和群體差異，分析現(xiàn)狀存在的原因并提出可行性建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，在武漢市抽取了4所不同性質(zhì)的幼兒園，其中省級示范同、市級示范同、一級同、民辦園各1所，對上述4所幼兒園的一線教師發(fā)放問卷100份，回收86份問卷，回收率為86%，其中有效問卷83份，有效率為96.51%。不同性質(zhì)幼兒園調(diào)查對象的樣本量分布見表1：

（二）問卷設(shè)計及處理

本研究在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過多次討論和修改形成自編問卷。問卷題目包括兩個部分：第一部分為基本信息，主要包括性別、教齡、幼兒園性質(zhì)、班級人數(shù)。第二部分旨在了解幼兒園教師對數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的認(rèn)識，分別從教師的教育觀念、教育準(zhǔn)備、教育方法三個維度設(shè)計問題。

各維度的主要問題：教師教育觀念涉及兩個問題―一通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性、幼兒園數(shù)學(xué)教育可以促進(jìn)哪些思維的發(fā)展，研究試圖從重要性認(rèn)識和科學(xué)性認(rèn)識兩方面探究教師對數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展之間關(guān)系的理解。教育準(zhǔn)備涉及兩個方面――知識的準(zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備。知識的準(zhǔn)備列舉了幼兒園數(shù)學(xué)教育的常見內(nèi)容，如5以內(nèi)正逆排序、認(rèn)識量的相對性、認(rèn)識正方形和三角形、10以內(nèi)數(shù)的分解與組成，由教師選擇適應(yīng)不同年齡班的教育內(nèi)容，考察教師是否準(zhǔn)確了解數(shù)學(xué)教育的邏輯順序。材料的準(zhǔn)備考察教師是否意識到幼兒動手操作材料對思維發(fā)展的幫助，是否在數(shù)學(xué)教育過程中為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的操作材料。教育方法的題目包括――數(shù)學(xué)教育中哪種方法最有利于發(fā)展幼兒的思維、在開展數(shù)學(xué)活動時更經(jīng)常采用的方法以及討論、歸納、啟發(fā)等教育方式方法的運用，主要考察教師對這些方式方法的價值判斷和運用情況。

采用spss 16.0統(tǒng)計軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果及分析

（一）教師的教育觀念

1.幼兒園教師總體選擇結(jié)果

在數(shù)學(xué)教育對思維發(fā)展的重要性認(rèn)識上，75.6%的教師認(rèn)為通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認(rèn)為比較重要。各級各類幼兒教師在數(shù)學(xué)教育與幼兒思維發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識的總體選擇結(jié)果見表2：

結(jié)果顯示：（1）大部分教師意識到通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性，這與之前關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果相一致，說明教師已經(jīng)不再將幼兒階段的數(shù)學(xué)教育僅僅看做感官經(jīng)驗和簡單知識的積累，而是利用數(shù)學(xué)知識的特殊性，將發(fā)展幼兒思維列為日常教學(xué)的目標(biāo)，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育對幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）95.3%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較熟悉有關(guān)，在小、中、大班均有根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類的教育內(nèi)容。（3）在其他方面選擇的人數(shù)略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育對其發(fā)展有幫助。雖然在幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中并無直接相關(guān)的內(nèi)容，然而在數(shù)學(xué)教育過程中無不包含著訓(xùn)練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點、通過數(shù)字5的組成演繹6的組成等等。

由以上結(jié)果可以看出，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育對思維發(fā)展的重要性認(rèn)識上水平較高，在科學(xué)性認(rèn)識上還存在不足。教師只是從宏觀上意識到數(shù)學(xué)教育有助于幼兒思維發(fā)展，但是具體對哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認(rèn)知有些混亂。在教育內(nèi)容中直接出現(xiàn)的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對于滲透在教育過程中的思維的培養(yǎng)，教師容易忽視，可見教師對于數(shù)學(xué)教育和思維發(fā)展的關(guān)系還處于感性認(rèn)識的階段，缺乏深層次的理性理解。

2.幼兒園性質(zhì)與教育觀念的差異分析

通過不同性質(zhì)幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發(fā)現(xiàn)：（1）教師對于數(shù)學(xué)教育究竟能夠促進(jìn)幼兒哪些思維發(fā)展的認(rèn)識與幼兒園等級并非正相關(guān)關(guān)系；（2）省級示范園中只有56.7%的教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育對幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項思維能力的發(fā)展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒多項思維能力的發(fā)展。

通過對問卷中教師基本信息的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，省級示范園的教師有較高的學(xué)歷和較豐富的培訓(xùn)機(jī)會（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法的培訓(xùn)），然而教師對于數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展的理性認(rèn)識并不到位，由此可見，提高教師對于教學(xué)過程的深層理解單單依靠高學(xué)歷和培訓(xùn)是不夠的。民辦園教師的認(rèn)知水平較高可能源于以下兩點：（1）通過觀察民辦同教師實際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的觀摩和研討，教師對于數(shù)學(xué)教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有優(yōu)勢。

盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)哪些思維發(fā)展的選擇上，不同性質(zhì)幼兒園存在的差異并不顯著（X2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。

1.知識的準(zhǔn)備

呈現(xiàn)符合邏輯順序的、適應(yīng)于幼兒年齡特點的教育內(nèi)容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識的基本保證，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的前提條件。教師對教育內(nèi)容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現(xiàn)出遞減的趨勢，教師選擇適合不同年齡班教育內(nèi)容的正確見圖2，小班教育內(nèi)容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發(fā)現(xiàn)：（1）教師在認(rèn)識數(shù)字、量的比較上較之《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認(rèn)為在從5個以內(nèi)物體中找出最大最小屬于中班教育內(nèi)容，74.7%的教師認(rèn)為大班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)50以內(nèi)的數(shù)字。然而在幼兒數(shù)學(xué)各年齡階段的目標(biāo)中，從5個以內(nèi)物體中找出最大最小屬于大班教育內(nèi)容，而認(rèn)識501～2內(nèi)的數(shù)字不在幼兒園數(shù)學(xué)教育的規(guī)定范圍之內(nèi)。（2）對于數(shù)學(xué)教育中最基本的內(nèi)容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認(rèn)為認(rèn)識“1和許多”的關(guān)系應(yīng)該在大班教學(xué)，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內(nèi)容，可見教師對于幼兒園數(shù)學(xué)知識的邏輯順序還是比較混亂的。

部分教師對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對知識之間的邏輯關(guān)系理解不夠，沒能做到讓教育適應(yīng)于幼兒思維發(fā)展的年齡特點，因而教育內(nèi)容容易受到外界干擾而產(chǎn)生超前化、小學(xué)化的傾向，這一現(xiàn)狀在大班尤為嚴(yán)重。另外，盡管大部分教師知道20以內(nèi)的加減法不屬于幼兒園的教育內(nèi)容，但是觀察發(fā)現(xiàn)仍有部分幼兒園將此列為實際教學(xué)內(nèi)容，可見教師在選擇教育內(nèi)容時，除了自身的價值判斷，還受到多方面因素的影響。

為進(jìn)一步考察教師對教育內(nèi)容的掌握程度是否存在性別、園所級別、學(xué)過教學(xué)法與否等差異，本研究以性別、同所等級、是否學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法為自變量，以教師選擇正確教學(xué)內(nèi)容的得分為因變量，分別進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師、不同級別同所教師得分差異不顯著，學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法的教師得分明顯高于未進(jìn)行過專門學(xué)習(xí)的教師（p=0.046）（見圖3）。

2.材料的準(zhǔn)備

前蘇聯(lián)幼教專家A?M?列烏申娜認(rèn)為幼兒智力活動的發(fā)展是從物質(zhì)的或物質(zhì)化的活動開始的，瑞士心理學(xué)家皮亞杰也同樣強調(diào)兒童真正理解數(shù)要通過自己的動作發(fā)現(xiàn)。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中豐富的操作材料能夠為幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的支架作用。而為同一教學(xué)目標(biāo)提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質(zhì)屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準(zhǔn)備上，民辦園和省級示范園存在一定的差距，省級示范園有86.7%的教師經(jīng)常為學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這可能與省級示范同在辦園規(guī)模、辦園時間、財政補貼方面相比民辦園均享有一定優(yōu)勢有關(guān)。

（三）教師對教育方式方法的采用

每一種教育方法都有其獨特的優(yōu)勢，教師對于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法的認(rèn)識和教學(xué)中最常用的方法選擇見表3：

由此可以看出：（1）40.1%的教師認(rèn)為游戲法最有利于幼兒思維的發(fā)展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點存在差異。具體表現(xiàn)在：省級示范同和民辦同的教師認(rèn)為游戲法更有利于幼兒思維發(fā)展，而市級示范同和一級園則認(rèn)為操作法更有利；X2分析表明，在“最常川的數(shù)學(xué)教育方法”選擇上，不同性質(zhì)幼兒園之間差異極其顯著（p

結(jié)果說明，絕大部分教師對數(shù)學(xué)教育方法的選擇是正確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性較強，對幼兒而言相對枯燥，操作法和游戲法因趣味性強、幼兒的可參與性高而經(jīng)常運用于數(shù)學(xué)教育中。教師往往選擇他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的教育方法，通過方法的選擇促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的意識較強。然而，對于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法教師在操作法和游戲法中產(chǎn)生爭議，相對而言，幼兒親自動手操作直觀材料，積累感官經(jīng)驗，獲取數(shù)學(xué)知識和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發(fā)展，而游戲法則對提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更有幫助。

除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)、鼓勵幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內(nèi)容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對幼兒思維的發(fā)散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現(xiàn)，教師在實際教育過程中教育方式的運用情況見表4。

由此可見：（1）半數(shù)以上的教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動中運用多種教育方式激發(fā)幼兒思考的積極性、幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；（2）在安排幼兒討論時間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。

語言是培養(yǎng)幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達(dá)幫助幼兒將頭腦中零散的認(rèn)知串連起來，并且在聽取他人想法時有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進(jìn)行深層次思考進(jìn)而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動中較難以掌控的環(huán)節(jié)，提出延伸性問題則需要教師對教育內(nèi)容十分熟悉，能夠舉一反三，融會貫通，對教師的教學(xué)能力要求較高。

幼兒邏輯思維的重要性范文第2篇

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

目前，中國制造遍布全球，中國創(chuàng)造卻形只影單。全世界的人都知道中國制造，卻很少有人在意中國創(chuàng)造，或許在其他國家或民族眼中，中國是一個缺乏創(chuàng)新能力的國家。所以，在這樣的情況下，提升廣大高中生的創(chuàng)新能力十分必要。數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)一樣，是一門以思維為主的學(xué)科，而創(chuàng)新往往來自于人們思維上的靈感與頓悟，數(shù)學(xué)中思維的火花常常會爆發(fā)出創(chuàng)新的星光。數(shù)學(xué)思維包含的內(nèi)容十分廣泛 ，有邏輯思維、形象思維、逆向思維、想象能力等多種思維能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求以外，還要從數(shù)學(xué)角度，運用數(shù)學(xué)思維方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但這些方法如何運用呢？這是一個非常值得思考的問題，下面我們就來探討一下在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何運用這些數(shù)學(xué)思維方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

在高中數(shù)學(xué)中，遇到證明題時，我們很多時候從正面來思考這個問題會束手無策。但是，如果我們從結(jié)果出發(fā)，看看要得到這個結(jié)果我們需要解決哪些問題。通過結(jié)果來推導(dǎo)原因，這樣題目就顯得容易多了。從結(jié)果來探尋原因，這就是逆向思維。逆向思維是一種擺脫了常規(guī)思維，并且又在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的一種思維方式。其實，逆向思維本身就是一種創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)思維形式的循規(guī)蹈矩，并且又在傳統(tǒng)思維形式上有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失思維的主動性和自由度，在傳統(tǒng)方法指引下，學(xué)生只會成天到晚地按照教師、教材說的去做，這樣他們的思維和思想就會接近僵化，毫無創(chuàng)新可言。所以，教師教會學(xué)生使用逆向思維的方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下創(chuàng)新。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維要使學(xué)生明白以下問題：第一，教材和教師說的不一定是對的，只要覺得自己的思路正確，可以大膽發(fā)言質(zhì)疑。要讓學(xué)生對自己的思維能力自信。第二，相信解決問題的途徑不止一個，很多解決問題的方法都是殊途同歸的。第三，讓學(xué)生相信，很多題的答案不止一個，要看與提出自己不同的答案和見解。其實，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維自信能力，只有學(xué)生對自己的思維能力自信時，學(xué)生才會提出自己獨特的見解，這樣才會有更多的創(chuàng)新思維方法和思想被發(fā)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯本身就是一門研究思維的學(xué)科，在前面筆者已經(jīng)提到過，很多思維上的創(chuàng)新和進(jìn)步，都是在原有思維方法的指導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，教師要學(xué)習(xí)已有的科學(xué)思維方法，并用它來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。數(shù)學(xué)中的很多問題的解決，都依賴于邏輯思維的發(fā)揮。比如，解析幾何題中如何層層推進(jìn)去尋求最終的答案，這需要運用邏輯層層推進(jìn)，一步一步地演繹。合情推理，歸納推理、類比、命題的逆否、充要條件等，也需要運用邏輯思維能力把所有可能出現(xiàn)的情況都思考一遍。可見，高中數(shù)學(xué)當(dāng)中有太多的地方需要運用到學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教會學(xué)生知識的同時，也要在教學(xué)中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)會邏輯思維，明白并學(xué)會論證的條理性，改變學(xué)生思維混亂、條理不清的狀況。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了有條不紊地思考問題，思維具有了條理性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力也就更近了一步。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

曾經(jīng)有這樣一條新聞：一位家長指著路邊的鐵環(huán)，問自己剛上幼兒園的孩子這像什么，孩子回答這是字母O，并且回答說這是幼兒園老師教的，這位家長當(dāng)即將這為幼兒園教師告上了法庭，原因就是這位教師扼殺了孩子的想象力，并且以勝訴告終。可見美國家長有多注重孩子想象力的培養(yǎng)。相對論的提出者愛因斯坦曾說過這樣一句話――想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世間的一切，推動著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步并且是知識的源泉。愛因斯坦這句話解釋了這樣一個道理：學(xué)生能夠?qū)W到的知識是有限的，但學(xué)生的想象能力卻是無限的，并且，通過想象力的發(fā)揮，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。對于學(xué)生來說，豐富的想象力比一定的知識更重要。觀察力是積累知識的前提，記憶力是鞏固知識的基礎(chǔ)，思維力是獲得新知識的途徑，想象力則是人們進(jìn)一步掌握知識、運用知識、發(fā)展知識的重要手段。因此，在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍、想象豐富，提出的一些奇特想法，教師不要置之不理，或是給與打擊。應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提出，并且在教學(xué)中還要需找大面積激發(fā)學(xué)生充分想象的方法，并滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生多想象，多提出一些創(chuàng)新的想法和觀點。

四、教會學(xué)生聯(lián)系知識與實際

幼兒邏輯思維的重要性范文第3篇

環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素，如今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越受到幼兒教育界的重視。幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，不僅在幼兒園中起著美飾作用，同時還具有教育功能。而大量的幼兒園主題墻飾都是在一種“集體無意識”狀態(tài)下進(jìn)行的，呈現(xiàn)的是可有可無的花瓶狀或空置狀等諸多問題。這使主題墻飾創(chuàng)設(shè)行動淹沒了其本來的要義。如何讓主題墻的創(chuàng)設(shè)具有邏輯性，成為了一個值得探索和研究的問題。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；主題墻創(chuàng)設(shè)；邏輯；問題

一、引言

良好的班級環(huán)境是幼兒健康成長的重要組成部分。主題墻創(chuàng)設(shè)是在主題活動背景下，圍繞主題活動內(nèi)容，以教室墻面為主，采用多種方式呈現(xiàn)的。反映的是幼兒學(xué)習(xí)過程，思維狀態(tài)、認(rèn)知方式。顯而易見，幼兒園主題墻環(huán)境是一項重要的教育資源，但當(dāng)前很多幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在諸多問題，需要引起我們的重視。

二、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題

第一，主題墻創(chuàng)設(shè)形式單一，多以幼兒作品裝飾為主?？v觀幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)，我們不難發(fā)現(xiàn)許多時候這些墻面的創(chuàng)設(shè)僅僅是一個空洞的裝飾版面，是一個在教育場所中毫無價值、也毫無意義的虛假擺設(shè)。很多幼兒園老師僅將主題墻環(huán)境理解為視覺裝飾的工具。在這樣的觀念之下，許多毫不相關(guān)的裝飾物或幼兒的繪畫作品簡單地張貼在墻面。班級墻面凌亂無章，失去了視覺上的美感，也毫無教育意義。更談不上對整個墻面的位置和用途合理的規(guī)劃與設(shè)計。有些老師雖然意識到了幼兒參與墻面創(chuàng)設(shè)的重要性，但其主題墻創(chuàng)設(shè)僅僅是幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)。第二，主題墻創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強，缺乏幼兒的參與。在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中，容易存在教師的主導(dǎo)性過強的問題。許多主題墻創(chuàng)設(shè)成人化，僅以成人的價值觀和審美來選擇和布置主題墻，卻很少去關(guān)注兒童真正的興趣點，與幼兒的審美傾向，幼兒完全置于局外人的位置。幼兒在環(huán)境中看不到自己的存在，幼兒的主體地位無法得到體現(xiàn)。這種非兒童意志的環(huán)境不利于幼兒、家長、教師之間的互動交流，從而使與兒童的交流、溝通流于形式，不能很好地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)隨意性強，缺乏統(tǒng)籌。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)是主題活動的延伸，是幼兒關(guān)于某方面學(xué)習(xí)的延續(xù)，是幼兒獲得新的經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的又一途徑，能很大程度的促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。但幼兒園在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)的時候，隨意性很強，在進(jìn)行主題延伸時，又缺乏統(tǒng)籌性，這就使幼兒獲得的是零散的、淺顯的、毫無邏輯的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)。因為老師們對主題墻創(chuàng)設(shè)與存在的意義不明了，缺乏理性的思考。主題的板塊之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，整個主題墻呈現(xiàn)的是“散”的狀態(tài)。而我們常見的主題墻版塊間缺乏聯(lián)連續(xù)性，主題間缺乏回應(yīng)與邏輯性，僅為幼兒作品成列墻及照片墻。這種直接反映結(jié)果的中國式邏輯方式，不利于教師養(yǎng)成對教育的深度性邏輯思考，更不利于讓幼兒接受邏輯性思維的熏陶。很多主題墻缺乏教師組織下的與幼兒對主題活動的共同提煉與概括，僅僅是觀點與事實的堆砌。這也就導(dǎo)致了我們的孩子從小思維缺乏邏輯鍛煉，我們的教育行為也容易演變成為一種無厘頭。

三、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的邏輯思考

第一，架構(gòu)的邏輯性。幼兒園主題教育活動多以主題墻的方式呈現(xiàn)其流程化的邏輯處理模式。其邏輯中心是一個話題，主題活動的發(fā)生、發(fā)展是它邏輯思維擴(kuò)展的路徑。為此，在整個主題活動中我們應(yīng)做到邏輯觀點清晰，能較完整反映幼兒思維的進(jìn)程，學(xué)習(xí)的過程及幼兒主題學(xué)習(xí)后的表達(dá)和認(rèn)識。主題墻應(yīng)有一個完整的主題邏輯鏈條。應(yīng)通過不同的小主題實現(xiàn)對大主題邏輯上的回應(yīng)，以將幼兒引向深度的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)各主題的邏輯和發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用來影響幼兒的行為和思考。如，主題活動“表情大游離”。其主題網(wǎng)架構(gòu)為“我的表情包”“表情博覽會”“表情猜猜看”“表情狂舞曲”“表情調(diào)節(jié)包”五個小主題板塊?？梢詮谋砬榈恼J(rèn)知，表情的屬性，表情的原由，表情的創(chuàng)意，再到情緒的調(diào)節(jié)五個方面展開活動。引導(dǎo)幼兒關(guān)注情緒，了解情緒，面對情緒，詩化情緒，調(diào)節(jié)情緒幫助幼兒逐漸將零散的經(jīng)驗提升到完整的認(rèn)知層面。通過主題墻呈現(xiàn)的應(yīng)是從識別、認(rèn)識到調(diào)控的自我情緒把握的清晰的邏輯思維路徑。主題墻的運用上可以幫助孩子們從心理表象或符號以代替真實的事件，在情緒識別、情緒理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)等關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中，正視情緒，逐漸學(xué)習(xí)自我調(diào)控情緒的方法，實現(xiàn)自我認(rèn)知。第二，經(jīng)驗的邏輯性。主題墻不應(yīng)是一種結(jié)果式的完成或幼兒作品的展示墻，而應(yīng)是能促進(jìn)幼兒通過與墻飾的互動引發(fā)其自主的深度學(xué)習(xí)，不斷地在參與墻飾的互動中形成新的經(jīng)驗，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。如，主題“表情大游離”活動中，教師設(shè)置了主題版塊“今天你變臉了嗎？”。目的在于通過不同情緒的表情臉譜，如“喜歡”“發(fā)火”“哭泣”“郁悶”“開心”等，引導(dǎo)幼兒每日到園后將自己的照片貼在相對應(yīng)的表情，離園前又將自己的照片調(diào)整到與當(dāng)時心情相對應(yīng)的表情旁。在離園前的20分鐘自由交流中，引導(dǎo)幼兒將自己一天的情緒變化與調(diào)節(jié)辦法與同伴分享：如“我傷心了就去吃肉，我就開心了”、“我坐火箭就不會難過了”、“不高興時，我就去花園里看花花”、“看見好朋友不開心也會讓我不開心，所以我就離開他一會情緒就會好些”…….通過主題墻遷移活動幫助幼兒在學(xué)會敢于面對自己的情緒變化，逐漸學(xué)習(xí)自我調(diào)控情緒的方法。在“表情模仿秀”的主題版塊，教師在墻上貼有若干圓鏡子。每塊鏡子旁邊準(zhǔn)備有若干表情秀圖片，引導(dǎo)幼兒會根據(jù)自己的意愿、能力進(jìn)行表情模仿。幼兒的興趣很濃，由簡單的模仿發(fā)展到創(chuàng)造。幼兒也在模仿與創(chuàng)造中使情緒得到了釋放與調(diào)整。第三，回應(yīng)的邏輯性。主題墻是怎樣發(fā)生教育作用的？我們的主題墻飾究竟對幼兒成長發(fā)生了哪些實際的效果？通過主題墻飾提供給幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會的平臺、空間。讓他們在環(huán)境中擁有大量的、可變化的、非常規(guī)的活動的可能性和解決問題的機(jī)會，創(chuàng)造一種能誘發(fā)幼兒活動的且有邏輯回應(yīng)幼兒活動的環(huán)境，滿足幼兒的需要，引發(fā)他們手腦等各種感官與環(huán)境發(fā)生交互的環(huán)境。使幼兒的活動產(chǎn)生意義，讓幼兒在切身的體悟中形成自己的思想以及對世界積極的認(rèn)知，這才是主題墻創(chuàng)設(shè)的真正價值。在主題墻“秋天”的創(chuàng)設(shè)中。教師及時關(guān)注到幼兒與主題墻互動中出現(xiàn)的問題，增加了“各種顏色的樹葉”“各種紋理的樹葉”“各種藥用的樹葉”“樹葉創(chuàng)意大變身”版塊。針對幼兒的問題提供了樹葉收納盒、顏料、放大鏡、拓印等材料作為物質(zhì)上的回應(yīng)。這些豐富、可變的材料起到誘發(fā)幼兒的活動，回應(yīng)幼兒新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知的作用。幼兒在與主題墻互動的過程中促進(jìn)主題學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如主題“繩子大變身”，主題墻從繩的分類---繩的應(yīng)用----繩的藝術(shù)三個主題版面后，幼兒在與墻面的結(jié)繩版面互動后，幼兒有了用結(jié)繩表達(dá)自己想法的行為。這樣的主題互動帶給我們的啟發(fā)是繩的符號化行為。于是，在接下來的版面中增加了符號化表達(dá)的空間。這樣的回應(yīng)真正給了幼兒特定的、具體的、個性化的信息。幼兒在驗證自己的猜想，看見由一個一個驗證引發(fā)的事物間的邏輯關(guān)系而持續(xù)關(guān)注和行為調(diào)整，使主題墻的意義彰顯出來，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與研究。第四，自主的邏輯性。通過利用周圍環(huán)境中自然的邏輯來影響幼兒自主行為和思考，是一條主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。在主題墻“彩色世界”里，老師通過為幼兒提供數(shù)根懸吊的彩色線繩引導(dǎo)幼兒隨著認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)程，不斷將尋找到的各種顏色的物體懸掛。在懸掛的過程中誘發(fā)出幼兒按照空間和材料發(fā)展出新的認(rèn)知活動-----色彩分類、排序模式、數(shù)量關(guān)系、重力關(guān)系等。在墻面的底部，教師還預(yù)留了多個空置的透明塑料盒，供幼兒將代表著不同認(rèn)知經(jīng)驗的材料裝入盒中，并在相應(yīng)的墻飾中進(jìn)行分類、統(tǒng)計匯總。墻飾也因其立體化，活動化與操作性，增強了幼兒對其關(guān)注與產(chǎn)生互動的頻率，使教師從幼兒對主題墻的關(guān)注中、經(jīng)驗變化中真實地適時介入幼兒的學(xué)習(xí)過程，把握了幼兒主題活動的興趣點，主題認(rèn)知水平，做了深化主題的調(diào)控策略研究。留有幼兒自主學(xué)習(xí)機(jī)會的主題墻飾，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由，給予了不同學(xué)習(xí)與發(fā)展速度的孩子等待他們成長與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)與自主的發(fā)展的可能。讓幼兒真實地看見變化，看見自己的力量，看見鮮活的生活樣態(tài)。讓幼兒自己決定，做自己想做的，讓幼兒因為貢獻(xiàn)而看見自己的影子，因為有自己的影子而感到自己在幼兒園的位置，從而對幼兒園充滿無限的向往和期待。這樣的主題墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了兒童意識，即兒童的喜好、兒童的需求、具有兒童的特性，適合兒童的認(rèn)知發(fā)展。幼兒通過感覺投入、動作參與，身體的直接體驗聯(lián)結(jié)了自我與外部的世界，符合兒童最自然、最擅長的感知學(xué)習(xí)方式。第五，裝飾的邏輯性。我們常說辦園就是在創(chuàng)造幼兒的生活。蘇霍姆林斯基：“我千百次地證實：缺少了詩意、美感的交融，孩子就不可能得到智力發(fā)展。”教育最適宜以日積月累，潛移默化的方式發(fā)生作用。主題墻的裝飾風(fēng)格也是班級文化的一部分。不同的主題應(yīng)有與主題相呼應(yīng)的裝飾風(fēng)格。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)裝飾上應(yīng)體現(xiàn)裝飾的邏輯性。讓班級主題墻飾成為塑造行為方式、態(tài)度、情感的重要渠道。也是在真實的場合下檢驗我們的“教育”是否行得通的最強的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個連續(xù)的，完整的過程。主題墻創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的是孩子們共同關(guān)注的問題，呈現(xiàn)的是幼兒的愿望、學(xué)習(xí)與思想發(fā)生、發(fā)展及變化的過程。它隨著主題活動的漸進(jìn)將幼兒的認(rèn)知引向深入，并通過幼兒與其互動而獲得完整的發(fā)展，有助于提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。這些主題墻飾創(chuàng)設(shè)的教育應(yīng)有之義。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園主題墻飾應(yīng)體現(xiàn)互動性、留白性、過程性，應(yīng)注重主題墻創(chuàng)設(shè)的邏輯性，唯有此才能發(fā)揮主題活動教育的有效性。我們期待著依托主題墻從主題開始看見孩子原有認(rèn)知，主題結(jié)束時體現(xiàn)孩子已有認(rèn)知經(jīng)驗的邏輯思維過程，促使孩子按照自己的成長速度自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴佳美.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策[J].學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究，2015（03）.

幼兒邏輯思維的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)的重要性 ；言表達(dá)的策略

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)的重要性

語言是思維的結(jié)果，也是思維的工具。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提供幼兒充分表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，只有讓孩子關(guān)注數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，才能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。

下面從三個方面說說培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的意義。

（一）良好的語言表達(dá)有助于同伴間的交流和討論。數(shù)學(xué)活動的很多環(huán)節(jié)都需要幼兒用語言表達(dá)，如：教師講解后幼兒對知識的理解情況，孩子傾聽教師講解后需要反饋對數(shù)學(xué)操作規(guī)則的理解或?qū)Σ僮鞒绦虻挠洃洝?/p>

（二）促進(jìn)口語能力的提高。任何思想只有通過交流，才知道是否正確。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維交流時，只有良好的數(shù)學(xué)口語能力，才能表達(dá)自己對數(shù)學(xué)問題正確的見解。

（三）幼兒的“數(shù)學(xué)語言”的特點及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是衡量其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平，對發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著重要意義。

二、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

（一）營造氛圍、激發(fā)語言表達(dá)興趣

語言表達(dá)是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的要素，有一個良好的氛圍，幼兒就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識，發(fā)展智力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒搭建自由交流的平臺，是課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。興趣是最好的教師，要讓幼兒把自己“溶入”課堂活動中，首先得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓幼兒想“說”，敢“說”。為此，教師應(yīng)注意采用多種形式，吸引幼兒的注意，有效的激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。

（二）準(zhǔn)確示范、培養(yǎng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

注重言傳身教，教師自身語言要規(guī)范。教師的一言一行對幼兒起著潛移默化的作用。 幼兒年齡小對事物的認(rèn)識往往是片面而不準(zhǔn)確的，但幼兒具有很強的模仿力，教師的一言一行都會對孩子起著潛移默化的作用，教師語言要規(guī)范，給孩子做出榜樣，通過自身的語言示范來增強幼兒的語言表達(dá)能力。對數(shù)學(xué)概念的表述要準(zhǔn)確、簡潔。在教學(xué)活動中教師要交給幼兒正確的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)語言規(guī)范的教師，其學(xué)生的表達(dá)能力也較強。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，對幼兒的初步邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如“正方形”、“長方形”、“三角形”等各類形狀和立體圖形的名稱，“加數(shù)”、“被減數(shù)”等。這些數(shù)學(xué)名詞在使用時都要求非常準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時教師就必須準(zhǔn)確的告訴幼兒這些數(shù)學(xué)名詞的名稱，并要求幼兒準(zhǔn)確的復(fù)述，在以后的教學(xué)中教師也要準(zhǔn)確使用，給孩子起一個示范作用。

（三）有效提問 培養(yǎng)語言表達(dá)的完整性

課堂上多用啟發(fā)式提問，使幼兒在老師的指導(dǎo)下開動腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來組織語言，并表達(dá)出來，如在教學(xué)《找規(guī)律》時，我出示一個紅色燈籠一個黃色燈籠后，問學(xué)生：“圖上都有哪些圖形？這些圖形的排列有什么規(guī)律？請學(xué)生觀察后用自己的話說出來，在幼兒“說”的過程中，當(dāng)出現(xiàn)不夠順利時，我?guī)退麄冞M(jìn)行梳理，把零散的知識連貫成完整的知識。又如：在教學(xué)大大班復(fù)習(xí)“5以內(nèi)的數(shù)的組成和加法”時讓幼兒觀察放風(fēng)箏圖，復(fù)習(xí)2的組成問：圖中有幾個孩子？幾只風(fēng)箏？1人放一只風(fēng)箏，2分成了幾和幾？讓幼兒盡量回答完整，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。此外，還要注意提問的有效性，像小朋友喜歡嗎？今天你們高不高興？我們一起來學(xué)習(xí)好不好這類問題沒必要多提。只有通過有效的提問才能引導(dǎo)他們學(xué)說完整的話，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，鍛煉說話的能力。

（四）有效操作 培養(yǎng)語言表達(dá)的條理性

數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，也是對幼兒思維能力的發(fā)展。而操作是幼兒動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維的有效手段，語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。由于幼兒語言區(qū)域狹窄，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學(xué)過程中教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候借助學(xué)具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的條理性。如：在教學(xué)“拼一拼”時，每個幼兒一套七巧板和若干三角形圖卡，教師出示幾何圖形，讓幼兒說出名稱，再觀察書上圖：這幅圖上有什么？由哪些圖形組成？幼兒自由拼圖并說出拼的是什么圖形？是怎樣拼的？又如：在教學(xué)“平均分”時老師演示講解，拿出4支筆，請出2個小朋友，問：1人可以分幾只？（把筆分給2人），4支筆平均分給2人，1人幾支？每人分到的筆是不是一樣多？讓幼兒實際操作分一分，然后用完整的語言回答老師的提問，就這樣通過直觀的操作來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（五）同伴交流 培養(yǎng)語言表達(dá)的邏輯性

幼兒邏輯思維的重要性范文第5篇

對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時期，最大的競爭是人才的競爭，教育必須能有效地促進(jìn)知識的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？作為從事多年幼兒教育工作的一線幼兒教師，我認(rèn)為應(yīng)該選擇一個與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實踐依據(jù)：

1.幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性。幼兒自身是具有潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

2.語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系。在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實施過程

營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說，在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1.允許并接受孩子的語言特點。在進(jìn)行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動時，當(dāng)有個別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3.減輕孩子語言發(fā)展的壓力。在教學(xué)中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路。在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。

因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題；（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題；（3）變封閉式提問為開放式提問；（4）由教師提問到幼兒提問；（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

二、討論與建議

1.上述的語言活動有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是隨便胡思亂想。

2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。

3.教師要提高本身的素質(zhì)，要思維活躍，語言敏感性強。

在與幼兒的語言交往中，能及時反饋信息，調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。在教學(xué)實踐過程中，我嘗出了艱辛和幸福。艱辛的是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我深感高興的是，實踐證明：在語言教育中確能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為，只要教師堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會與條件，就能取得明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：