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體育與健康課程的主要手段范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育課程改革；指導(dǎo)思想；現(xiàn)實基礎(chǔ)；教師素養(yǎng)

我國的體育與健康課程改革正面臨新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。重要而迫切的任務(wù)，就是要在具體分析，分析是非功過、廓清真實面貌的基礎(chǔ)上，及時地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績，保護(hù)和進(jìn)一步發(fā)展課程改革的積極成果。為此，我們需要從政策、理論、實踐等多種層面著力解決。在此，主要從體育教育基本理論的角度做一點(diǎn)努力，希望體育學(xué)界同仁參考。

1.對指導(dǎo)思想的誤解造成體育課現(xiàn)狀困亂

本次體育與健康課程改革，“健康第一”作為了指導(dǎo)思想，其意義無容置疑。但體育與健康課程是否應(yīng)該是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程、突出健康目標(biāo)的一門課程”[1]，還是體育、健康兩門課程的合并？卻值得商榷。根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)的表述和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的說明，體育與健康課程在課程性質(zhì)上并不是體育和健康教育的“合科”，而是“以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。它“與其他文化課不同”，“主要是一種技能性的課程。”[2]然而，在五條課程標(biāo)準(zhǔn)中則有三條明確涉及健康教育的內(nèi)容，諸如“健康知識”，“良好的心理品質(zhì)”，“個人健康和群體健康”，“健康的生活方式”。與之相對應(yīng)的健康主線――學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中則有：“身體健康目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”和“社會適應(yīng)目標(biāo)”。而這三類目標(biāo)的具體內(nèi)容中，都包含了某些健康教育的具體目標(biāo)。在其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，更是明確地羅列了健康教育的內(nèi)容：如“了解青春期的衛(wèi)生保健知識”、“了解性傳播疾病等有關(guān)知識”、“了解營養(yǎng)與健康的關(guān)系”、“知道生活方式對健康的影響”……。既然課程的主要手段仍然是“身體練習(xí)”，其課標(biāo)中的諸多健康教育的目標(biāo)及其內(nèi)容能否通過以身體練習(xí)來達(dá)成？顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)內(nèi)容與其課程性質(zhì)及其承載的使命之間具有明顯的不協(xié)調(diào)之處。

我們必須正視的是，國外體育與健康課程多是合科課程，有的健康教育甚至是獨(dú)立的學(xué)科課程，但它們都是分別有體育和健康的目標(biāo)。在我國，給人們的理念好像是只要有了體育課就能把學(xué)生的健康問題解決好。誠然，上過體育課的人都知道，把健康作為一個目標(biāo)是可以的，因為體育本身就是一種獲得健康的有效手段。但不是說去上了體育課就等于你全都健康了，通過體育活動獲得生理上、心理上的健康是相對的，而不是絕對的。健康是多維度的，獲得健康的手段不只是體育運(yùn)動，運(yùn)動只能解決體質(zhì)問題卻不能完全解決心理和其它方面的問題。由此，給體育課帶來了一些麻煩：老師不知道上什么內(nèi)容，是體育的還是健康課的？而且要在同一節(jié)課實現(xiàn)那么多的目標(biāo)，讓他們看花了眼。試問中小學(xué)都排有健康課，它們的功用難道不是解決健康問題的嗎？在新舊理念交替與沖突中，體育課上技術(shù)學(xué)不好，技能沒上去，健康知識也沒有得到傳授。

2.體育課程改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)不穩(wěn)固

任何課程的改革都有其存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)，必須以其現(xiàn)實條件為依據(jù)，如果脫離了這一基本的前提，其課程改革必然收效甚微。本次課改的主要理論支柱“后現(xiàn)代主義”、“人本主義”和“建構(gòu)主義”都是西方的泊來品。教育理念中充斥的各種“后現(xiàn)代主義”話語，讓使用現(xiàn)代漢語思維的讀者無法準(zhǔn)確把握，致使許多研究成果無法被一線教師接受、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。我國和世界體育課程的發(fā)展歷史表明，其發(fā)展具有世界性與民族性并存的特點(diǎn)。但體育課程的世界性并沒有出現(xiàn)國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)活動中的“同國際接軌”的現(xiàn)象。應(yīng)清醒地認(rèn)識到，我國尚處于社會主義發(fā)展的初級階段，尚未完成真正意義上的現(xiàn)代化；況且我們更是一個優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的大國，各地政治經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展很不平衡，學(xué)校體育的整體硬件條件還比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊。在這樣一個基本國情條件下，簡單的“拿來主義”恐難成功。因此，“拿來主義”必須建立在對基本國情的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，必須使拿來的東西“本土化”，否則必然“水土不服”，脫離實際。有調(diào)查研究表明，北京市中學(xué)體育設(shè)施和師資、專業(yè)項目的結(jié)構(gòu)，直接影響了學(xué)生的專項選擇范圍和興趣培養(yǎng)[3]。北京市的教育資源配置應(yīng)該在全國屬于較好的。北京市的情況如此，全國其它省市的情況就可想而知。

3.體育教師的專業(yè)素質(zhì)制約其權(quán)利得不到利用

這次課程改革，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)利向?qū)W校下方，這無疑是一種進(jìn)步。但是，由于新課標(biāo)并沒有提供多少“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的范例，也沒有提出“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案，因此，“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師[4]。目前在絕大多數(shù)教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎[5]？由于新課標(biāo)沒有像以前的體育教學(xué)大綱那樣非常明確、具體規(guī)定應(yīng)教哪些內(nèi)容，使得長期習(xí)慣傳統(tǒng)大綱的教師感到束手無策。由于歷史的原因，我國體育教師的課程知識素養(yǎng)較為缺乏，目前尚不具備進(jìn)行課程設(shè)計和選擇組合教材的能力。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限，尚無可以用于教師培訓(xùn)的體育課程理論教材。在這樣的條件下，地方課程和校本課程的建設(shè)如何落到實處？如果在國家課程標(biāo)準(zhǔn)這個“天”和基層體育教學(xué)這個“地”之間不及時“建立地方性的體育課程指導(dǎo)方案”[6]，其具體的課程教學(xué)難道完全由一線教師“摸著石頭過河”？這些問題如果不能正視和得不到解決，也許在今后一段時期內(nèi)，體育課異化現(xiàn)象還會更加嚴(yán)重。

其實，增進(jìn)健康涉及的因素遠(yuǎn)比增強(qiáng)體質(zhì)還要多而復(fù)雜，其健康目標(biāo)的實現(xiàn)也較體質(zhì)增強(qiáng)的實現(xiàn)更為艱巨。雖然體育課程在強(qiáng)健學(xué)生體魄方面具有不可推卸的責(zé)任，但體育畢竟不是增進(jìn)學(xué)生健康的唯一手段。增進(jìn)學(xué)生健康需要依靠學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的有機(jī)結(jié)合才能得到解決，并非《體育與健康》一門課程可以包打天下！因此，體育與健康課程要承擔(dān)起超越自己系統(tǒng)能力的使命，何其沉重！如果我們對此沒有清醒的認(rèn)識，體育課程也許會因為如此艱巨的使命而不堪重負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.體育（1～6年級）體育與健康（7～12）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1―10.

[2]季瀏.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：26―56.

[3]張振明，胡曉琛.北京市高中體育選項課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2005，22（5）：118―121.

[4]毛振明，賴天德.論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系[J].中國學(xué)校體育，2005（6）：50.

體育與健康課程的主要手段范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育課程；性質(zhì)；內(nèi)容；手段；目標(biāo)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0038－03

1　前言

課程性質(zhì)是課程編制，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)研制時不可回避的問題。對體育課程性質(zhì)的認(rèn)識和界定，不僅決定著體育課程所要承擔(dān)的使命以及在整個學(xué)校課程體系中的地位，而且還決定著體育教育的基本理念與具體的實施方式，直接體現(xiàn)了不同時期的體育教育理念與發(fā)展水平?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)把體育課程性質(zhì)表述為“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！边@一性質(zhì)界定不僅沒有真正反映體育課程的特征，而且給體育新課程的推廣與實施造成的諸多實踐困惑。

2　體育課程性質(zhì)的認(rèn)識偏誤(或認(rèn)識的方法論指誤)

無可否認(rèn)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對體育課程性質(zhì)的認(rèn)識，是在與其它學(xué)科課程的比較中獲得的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的研制者已經(jīng)認(rèn)定了體育課程是學(xué)校教育課程之一，也確立了體育課程“是學(xué)校課程體系的重要組成部分”。因此，體育課程性質(zhì)的確定首先應(yīng)該在“課程”的框架內(nèi)進(jìn)行研究。但在具體的課程性質(zhì)表述上，卻從根本上違背了基本的課程理論與原理，走進(jìn)了“非課程化”誤區(qū)。

首先是體育與健康課程“是一門以身體練習(xí)為主要手段”的表述，雖然不能清晰地看出表達(dá)的“身體練習(xí)”是課程內(nèi)容還是教學(xué)活動方式，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中作出了這樣的解釋：“教、學(xué)的主要手段，是以活動性游戲和各種運(yùn)動方法構(gòu)成的身體練習(xí)”；而其知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，“也主要是在運(yùn)動實踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征。”顯然所表達(dá)的是體育課程的教學(xué)活動方式。課程理論告訴我們，課程實施的主要手段是學(xué)科教學(xué)，而教學(xué)活動的主體和核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。即使有活動課程之說，課堂教學(xué)的核心地位是不可動搖的。無論是“身體練習(xí)”還是“活動性游戲和各種運(yùn)動方法”，或者是“運(yùn)動實踐”，都只是一般的體育鍛煉活動，都不能反映體育課程教學(xué)中的教與學(xué)的基本特征，把體育課程看作“學(xué)習(xí)結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變方面，”表面上突出了教學(xué)活動中的發(fā)展性價值，卻從本質(zhì)上混淆了體育課程與體育活動之間的差別，從而也從根本上否定了體育課程的課程屬性。事實上，體育課程教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知活動正是對體育課程之課程屬性的確立，只是在具體的認(rèn)知形式上存在著學(xué)科之間的差異。運(yùn)動學(xué)習(xí)過程雖然需要通過反復(fù)的身體練習(xí)來體驗和鞏固體育技能，但這只能表明身體練習(xí)是運(yùn)動學(xué)習(xí)方式與手段的組成部分之一，而不是全部，也不是其本質(zhì)屬性。

其次是課程目標(biāo)問題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”把“增進(jìn)中小學(xué)生健康”確立為體育課程的主要目的，同樣缺乏課程理論依據(jù)。任何課程的首要價值都是傳承人類文化遺產(chǎn)中的精華，以推動人類社會的文明發(fā)展與進(jìn)步。通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的體育文化知識與技能，這是作為經(jīng)歷學(xué)校教育的學(xué)生所必須具備的體育文化素養(yǎng)，并形成良好的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度，這是體育教學(xué)的基本價值特征。新一輪課程改革提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，并沒有否定知識傳授的意義，而是強(qiáng)調(diào)了知識技能傳授過程中的全面育人功能的發(fā)揮。

通過與其它課程的比較我們也不難看出認(rèn)識上的膚淺。一般文化課程通過反復(fù)的作業(yè)練習(xí)達(dá)到掌握和鞏固知識的目的，與此同時，學(xué)生的智力等方面也得到發(fā)展，體育課程則通過反復(fù)的身體練習(xí)達(dá)到鞏固技能的效果，同時體能也得到提高，但并不意味著發(fā)展體能就是教學(xué)活動追求的主要目標(biāo)，正如一般文化課程不會把發(fā)展智力作為首要目標(biāo)。尤其在終身教育的理念下，學(xué)校教育更突出學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的遷移、升華機(jī)制以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往等發(fā)展價值。體育同樣作為學(xué)校教育的一門課程，何以如此急功近利地要求教學(xué)中產(chǎn)生立竿見影的身體發(fā)展效果。

事實上，期望通過體育課程達(dá)到增進(jìn)健康的目標(biāo)只是研制者的一廂情愿，抑或是我們體育人的自作多情。因為體育課程，即使是按照“身體練習(xí)”的教學(xué)思路，也不能解決所有的健康問題，“通過體育活動對人的健康所能夠作出的也只是諸如發(fā)展體能、運(yùn)動能力、運(yùn)動素質(zhì)、基本活動能力之類的體質(zhì)范圍內(nèi)的貢獻(xiàn)”，只是身心健康問題的一個方面。體育課程在應(yīng)試教育所造成的學(xué)生身體素質(zhì)的下降，近視率上升，心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力降低等副產(chǎn)品以及先天因素和環(huán)境因素造成的體型、疾病等問題面前顯然是無能為力的。政府提出“學(xué)校教育要貫徹‘健康第一’的指導(dǎo)思想?！币彩瞧谕淖?nèi)鐣蛯W(xué)校教育關(guān)注青少年的身心健康，并沒有直接指向于體育課程。

因此，否定體育課程教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，否定體育課程教學(xué)在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的全面價值，片面突出體育課程增進(jìn)健康的目標(biāo)，實質(zhì)也就否定了體育課程的教育意義，是體育教育工作者的自我菲薄?！斑@一理論研究中的盲區(qū)不僅使體育課程失去了其他與認(rèn)識世界――諸如數(shù)理化和文史哲類――的課程進(jìn)行對話的基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是由于‘認(rèn)識世界’這一原本構(gòu)成所有課程的基本屬性游離于體育課程視野之外，使得體育課程在理論層面失去了它作為課程存在的基本依據(jù)。”

3　體育課程性質(zhì)界定帶來的實踐難為與無為

體育課程的性質(zhì)界定關(guān)系到課程功能的認(rèn)定、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇以及體育課程評價等一系列實踐問題?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”憑著其文本的權(quán)威性，其課程性質(zhì)的界定廣泛地影響著近年來的理論研究、教學(xué)實踐乃至體育教育決策，而許多體育課程理論研究與實踐操作中的難為與無為，與課程性質(zhì)認(rèn)定的原始方向性偏誤不無關(guān)系。

就“課程標(biāo)準(zhǔn)”本身來看，在確立了以身體練習(xí)為主要手段和以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的后，就不能自相矛盾地再按照課程編制的原理來確定一個完整的學(xué)科內(nèi)容體系，于是按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路，期望通過目標(biāo)的規(guī)定性，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。而抽象的水平目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容之間有怎樣的聯(lián)系，顯然不是身處教學(xué)一線的體育教師所能夠把握的。同樣的問題還出現(xiàn)在課程評價部分，由于沒有一個基本的內(nèi)容框架和范圍，就不可能對認(rèn)知與技能領(lǐng)域確定明確的評價

指標(biāo)，因此只能提出一個形同虛設(shè)的評價建議。從課程性質(zhì)到課程目標(biāo)，直到評價建議，表面上似乎前后呼應(yīng)，事實上也只能做到如此，整個“課程標(biāo)準(zhǔn)”沒有任何部分能夠?qū)唧w的體育教師實踐具有直接的指導(dǎo)和約束作用。作為一線教師，他們所關(guān)心的是新課程為什么而教、應(yīng)該教什么、怎樣教、如何評價教與學(xué)的結(jié)果等問題，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”唯一能夠告訴他們的就是要通過體育教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的健康。

對于經(jīng)歷過幾十年“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”觀念熏陶的體育教師來說，執(zhí)行體質(zhì)教育的要求自有他們簡明而高效的招法。他們擅長一種非此即彼的簡明的思維方式，要改變競技化教學(xué)的傾向，在他們看來就是要反對體育技能教學(xué)，除此以外的唯一選擇就是體能鍛煉式的教學(xué)。盡管在轟轟烈烈的改革呼聲中，他們也想成為追風(fēng)一族，嘗試一時風(fēng)靡的快樂教學(xué)、興趣教學(xué)，但在一陣風(fēng)潮以后，他們又不能不對這樣的教學(xué)目的感到迷茫，以至最終對自身連同他所從事的事業(yè)的使命更加模糊，體育課程不僅得不到各方面的重視，許多體育教師自身也開始懷疑體育課程的存在價值。什么樣的課才是真正體育“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的課?“課程標(biāo)準(zhǔn)”無法回答這一問題，課程管理和研究專家們也處于茫然之中。

正當(dāng)體育新課程改革處于進(jìn)退兩難的境地時，“學(xué)生健康體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)”的推出使體育課程走出了困境，似乎給予體育課程以足夠的存在依據(jù)，也給予“課程標(biāo)準(zhǔn)”課程性質(zhì)的界定以有力的政策響應(yīng)和支持。然而，這一號稱體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的教育舉措同樣是經(jīng)不起理性推敲的。從測試的內(nèi)容上看，心率、肺活量等生理指標(biāo)，更多是受遺傳和長期生活環(huán)境的影響，期望通過體育課程來改變是難有作為的。而對于運(yùn)動素質(zhì)的指標(biāo)評價，對不同學(xué)生個體而言顯然是缺乏公平性，體育課程不可能改變學(xué)生運(yùn)動素質(zhì)強(qiáng)者恒強(qiáng)的局面。同時，這些指標(biāo)最多只能從一個側(cè)面反映學(xué)生的體質(zhì)狀況，并不能反映三維健康觀下人的健康狀況。從實施要求看，測試結(jié)果將與學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)直接掛鉤，對于大多數(shù)學(xué)生來說無疑是在沉重的應(yīng)試教育壓力下增加了一個新的包袱，對于少數(shù)先天條件差的學(xué)生來說甚至是致命的，因為這些標(biāo)準(zhǔn)可能是他們無論經(jīng)過多大的努力也難以達(dá)到的，或許對許多學(xué)生的健康來說影響甚至是負(fù)面的。

面對體育課程改革實踐中的種種困惑，循者“課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識思路，體育教育理論工作者潛心研究，力圖探索一條體育新課程成功教學(xué)之路，因為認(rèn)識上的原始錯誤，只能是以偏糾偏、矯枉過正，終究沒有找到通往理想境界的道路。

4　體育課程性質(zhì)的重構(gòu)

重構(gòu)體育課程的性質(zhì)，實際是要揭示體育課程的本質(zhì)屬性，而“事物的本質(zhì)屬性是共有本質(zhì)屬性和特有本質(zhì)屬性的統(tǒng)一”。反映體育課程的共有本質(zhì)屬性，就是要把體育課程的性質(zhì)放到課程的框架內(nèi)來討論。

既然作為課程，從形式上看，它與其它課程之間的區(qū)別，首先總是表現(xiàn)為知識體系，也就是課程內(nèi)容之間的不同。課程內(nèi)容是任何課程編制和實施中的最直接的一級制約因素，無論是課程目標(biāo)的確立、課程教學(xué)方式的選擇、課程評價體系的建立，都是依據(jù)每一課程特有的作為認(rèn)知對象的課程內(nèi)容特點(diǎn)，追本求源，課程內(nèi)容特殊的價值與功能是該課程確立為學(xué)校課程體系組成部分的基本依據(jù)，而課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式等都是以課程內(nèi)容為中介的二級制約因素。課程內(nèi)容是課程的本體，課程改革的核心首先是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)。體育課程與其它學(xué)校教育課程的區(qū)別，正是因為在人的發(fā)展中具有特殊作用的作為體育課程內(nèi)容的體育技能與其它課程內(nèi)容的不同。因此對體育技能這一內(nèi)容的認(rèn)定是體育課程性質(zhì)表述中的首要內(nèi)容。盡管體育課程內(nèi)容中包含著體育與健康知識的方面，由于它們在體育課程內(nèi)容中不是主導(dǎo)性的影響因素，同時許多知識是融合在體育技能之中的，因此并不是體育課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別部分。

反映體育課程特有本質(zhì)屬性的第二個方面是體育課程目標(biāo)。這里首先需要注意體育課程與體育學(xué)科之間的區(qū)別，反映課程性的目標(biāo)。作為體育學(xué)科，關(guān)注的是體育的學(xué)科體系、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科理論、學(xué)科方法和學(xué)科功能，教學(xué)目標(biāo)也主要體現(xiàn)對體育知識、技能體系的理解與掌握的程度和水平。體育課程則以體育學(xué)科的知識、技能為載體，對學(xué)生進(jìn)行教育，突出體育課程在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的素質(zhì)教育功能。因此，體育課程作為學(xué)校教育課程，其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價值觀，那就是培養(yǎng)人和教育人。無視認(rèn)知目標(biāo)，體育課程也就失去了其教育人的特有媒介，片面突出體育技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就混淆了體育課程與體育課程之間的界限。體育課程作為學(xué)校課程的一個有機(jī)組成部分，必須體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對人的生命關(guān)懷?！队鴩殷w育課程》就指出：要“通過體育，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、社會、文化的發(fā)展”?！懊绹眢w教育標(biāo)準(zhǔn)”在體育教學(xué)結(jié)果中則提出：“一個受過體育教育的人，(1)能夠示范多種運(yùn)動方式并精通幾項運(yùn)動；(2)在動作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，能夠應(yīng)用運(yùn)動概念和原理；(3)形成積極運(yùn)動的生活方式；(4)達(dá)到并保持健康的體質(zhì)；(5)在身體活動環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的個人和社會行為；(6)能夠理解和尊重人們在身體活動環(huán)境中的不同之處；(7)懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社交的機(jī)會。”更全面而具體地體現(xiàn)出體育課程特有的全面教育功能。

體育與健康課程的主要手段范文第3篇

關(guān)鍵詞：新體育課程；課程目標(biāo)；評價體系；健康指標(biāo)；行為指標(biāo)

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4590(2007)05-0095-02

Abstract:Through a careful analysis of the objectives of the updated physical education curriculum ,this article outlines the basic framework of the evaluative system of new curriculum and points out that the health index and the behavior index are the key features emphasized．Also ,it presents a new perspective on the evaluation principles and methods．

Key words: new physical educationcurriculum; curriculem objectives ; evaluation system； health index ; behavior index

21世紀(jì)我國教育發(fā)展的趨勢是以人為本、健康第一的全面素質(zhì)教育。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為重視人的個性發(fā)展以及對社會和環(huán)境變化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重傳統(tǒng)文化的教育，強(qiáng)調(diào)終身教育[1]。作為實施全面素質(zhì)教育重要組成部分的高校體育，面臨著怎樣去適應(yīng)的問題。教育部、國家體育總局先后下發(fā)了《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，為高校體育貫徹落實健康第一的指導(dǎo)思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了明確的原則要求。

然而，縱觀高校體育教學(xué)改革歷程，從注重“三基”教育到體質(zhì)教育，到目前的健康教育，在思想理念、方法手段和實踐上雖然有了較大的進(jìn)步，但是高校體育離真正意義上的素質(zhì)教育的要求還存在不小的距離。高校新體育課程與傳統(tǒng)體育課的區(qū)別究竟在哪里，高校新體育課程要達(dá)到什么目標(biāo)，特別是用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價高校體育的效果、評價哪些內(nèi)容；這些問題困惑著當(dāng)前高校體育新課程的建設(shè)與發(fā)展[2]。由此可見，在建立新型體育課程的同時，建立一套新的體育課程評價體系，有現(xiàn)實意義。

1 根據(jù)新課程目標(biāo)確定課程評價體系框架

評價任何一門課程，必須緊緊圍繞該課程的目標(biāo)進(jìn)行[3]。新體育課程是一門以身體鍛煉為基本手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)，它與傳統(tǒng)的體育課程有明顯的不同，即體育知識和技能與健康知識和方法的緊密結(jié)合，把學(xué)習(xí)體育技能和身體鍛煉作為增進(jìn)健康的手段，把有利于身心健康發(fā)展的內(nèi)容及行為結(jié)合到教學(xué)之中。因此，高校體育新課程的目標(biāo)體系應(yīng)包含3方面內(nèi)容，即運(yùn)動目標(biāo)、健康目標(biāo)和行為目標(biāo)。

1.1 運(yùn)動目標(biāo)

運(yùn)動目標(biāo)由運(yùn)動知識目標(biāo)和運(yùn)動技能目標(biāo)構(gòu)成。

（1）運(yùn)動知識目標(biāo)主要促使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐。其中以掌握合理的運(yùn)動負(fù)荷、運(yùn)動損傷的預(yù)防及處理、對鍛煉效果的自我評價3個方面，構(gòu)成了運(yùn)動知識目標(biāo)的3條主線。

（2）運(yùn)動技能目標(biāo)是指學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，掌握1―2項自己較為喜愛的運(yùn)動項目的鍛煉方法，并在這方面形成一定的特長，為今后的自我鍛煉打好基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)習(xí)和掌握與體育相關(guān)的安全及自救技能，如游泳技能、攀登技能、在出現(xiàn)各種突發(fā)事件時保護(hù)自己和同伴的技能等等，這些技能是運(yùn)動技能不可缺少的組成部分。

1.2 健康目標(biāo)

健康目標(biāo)由身體素質(zhì)目標(biāo)、形態(tài)機(jī)能目標(biāo)、健身知識目標(biāo)構(gòu)成。

（1）身體素質(zhì)目標(biāo)要求發(fā)展與學(xué)生增進(jìn)健康關(guān)系密切的身體素質(zhì)，主要包括肌肉力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性和有氧耐力等。

（2）形態(tài)機(jī)能目標(biāo)要求學(xué)生的人體組成成分、身體勻稱性方面達(dá)到或接近較理想的標(biāo)準(zhǔn)和要求；發(fā)展有氧代謝能力、增強(qiáng)心血管系統(tǒng)機(jī)能和心肺功能。

（3）健身知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握健身的原理與方法以及健身有關(guān)的保健、養(yǎng)護(hù)和衛(wèi)生等知識，為達(dá)到身體健康目標(biāo)服務(wù)。

1.3 行為目標(biāo)

主要由運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)3方面構(gòu)成。

（1）運(yùn)動參與目標(biāo)。體育的最為顯著的特點(diǎn)是通過身體運(yùn)動來完成和實現(xiàn)課程的目的和任務(wù)。因此，課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對本課程的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，使他們能自主經(jīng)常地參與鍛煉，并能鼓勵和帶動周圍的人一起鍛煉，這是實現(xiàn)運(yùn)動參與目標(biāo)的前提。對于大學(xué)生來說，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習(xí)慣對于今后從事終身體育鍛煉尤為重要。

（2）心理健康目標(biāo)。體育活動對于人的心理影響是十分明顯的。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、發(fā)展個性，重視心理健康的教育顯得尤為重要，是新體育課程區(qū)別于傳統(tǒng)體育課的重要方面。在體育教育中，對大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在情緒的調(diào)控能力和樹立健康向上的自信心兩大方面。

（3）社會適應(yīng)目標(biāo)。通過體育教育及體育活動，培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力、交往能力、適應(yīng)能力，形成良好的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。體育在這方面有著不可替代的功能與作用。

根據(jù)以上新體育課程的目標(biāo)，可以勾勒出新課程評價體系的基本框架（圖1）。

2 健康指標(biāo)與行為指標(biāo)是新評價體系的特征

當(dāng)前，體育課程的評價在內(nèi)容、方法上都存在著一定的問題。從內(nèi)容上看，以各類硬件指標(biāo)(如身體素質(zhì)、技能、技術(shù)等達(dá)標(biāo)評價)占主導(dǎo)地位。從方法上看，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法十分普遍。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、鍛煉習(xí)慣、體育意識和興趣的發(fā)展，以及形成良好健康行為等方面的軟性指標(biāo)很少涉及，這就不能充分體現(xiàn)新體育課程的指導(dǎo)思想，也無法實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。也正因為如此，健康指標(biāo)和行為指標(biāo)作為新體育課程評價體現(xiàn)的內(nèi)容顯得尤為重要和迫切。近年來，國內(nèi)有的學(xué)者提出了“顯性課程”理論和“隱性課程”的理論，在理論上把體育課程的內(nèi)容從傳授技術(shù)、技能等直接的可量化的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到了行為、意識、精神教育等無形的教育內(nèi)容，從情和意方面引導(dǎo)學(xué)生形成完善的個性和健康良好的品格。

健康指標(biāo)和行為指標(biāo)是體現(xiàn)“隱性課程”教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這些指標(biāo)與各項硬性指標(biāo)互相補(bǔ)充、互相依存，又相促進(jìn)，在價值目標(biāo)、內(nèi)容方法等許多方面都是互相滲透、重疊和交叉的。各項硬性指標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生態(tài)度和個性的發(fā)展，而健康指標(biāo)和行為指標(biāo)中同樣包含了體育知識和鍛煉技能的內(nèi)容，三者共同組成了一個完整的體育課程評價體系。應(yīng)該說，這些思想并不是十分新鮮的提法，但作為一項課程評價指標(biāo)去衡量體育課程的教學(xué)質(zhì)量與效果來說，卻是一個新課。這是因為，“隱性課程”也好、軟性指標(biāo)也好，作為教學(xué)的內(nèi)容并不難，如作為評價體系指標(biāo)，首先要從觀念上有一個大的轉(zhuǎn)變，從一個全新的角度重新審視體育課程的內(nèi)容與效果。完全以單一的、看得見的定量指標(biāo)來評價體育課程的做法，已不符合新形勢發(fā)展的要求。

3 關(guān)于新課程評價原則與方法的思考

3.1 評價原則

由于新體育課程是以增進(jìn)學(xué)生身體健康、用體育手段來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的一門獨(dú)具特點(diǎn)的課程，因此評價該課程的內(nèi)容必須圍繞以下幾個原則和要求來確定：

3.1.1 應(yīng)有利于增進(jìn)學(xué)生身體、生理、心理和社會適應(yīng)能力整體健康為目標(biāo)

確立大學(xué)體育課程的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)從素質(zhì)教育的育人角度出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知，情感、行為等方面綜合進(jìn)行評價；能反映學(xué)生所掌握的生理、營養(yǎng)、社會、環(huán)境等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，健身意識和鍛煉習(xí)慣，能對發(fā)展學(xué)生個性，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力起指導(dǎo)作用，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?。[HTK]

3.1.2 應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識

大學(xué)體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自覺鍛煉和終身堅持體育鍛煉的前提，重新構(gòu)建的大學(xué)體育課程評價體系，應(yīng)有助于新體育課程真正達(dá)到競技體育娛樂化、趣味化、健康化，有助于激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和自覺性；強(qiáng)化終身體育鍛煉的意識與習(xí)慣，體現(xiàn)大學(xué)體育的作用和價值。[HTK]

3.1.3 應(yīng)有利于學(xué)生主體地位的確立

新體育課程評價體系應(yīng)有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的能力，促使大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容體系關(guān)注的核心著眼于滿足和重視學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)其全面發(fā)展，讓整個課程設(shè)計始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心的地位。傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)整齊劃一、高度規(guī)范化，而常常導(dǎo)致刻板無趣令人生厭的體育教學(xué)模式，不利于學(xué)生主體地位的確立。

3.2 評價方法

體育課程評價方法是整個評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一項具體的評價內(nèi)容，都要通過適當(dāng)可行的評價方法來實施。在新體育課程的推行過程中，教學(xué)內(nèi)容的多元化，決定了評價方式的多元化。因此，評價方法的制定必然是一個細(xì)致復(fù)雜，難度很大的新課題，但也是必須組織力量攻關(guān)解決的重要研究課題。

在制定評價方法總的思路上應(yīng)考慮兩個方面的有效結(jié)合：一是硬性指標(biāo)（定量指標(biāo)）與軟性指標(biāo)（定性指標(biāo)）相結(jié)合；二是終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

體育與健康課程的主要手段范文第4篇

1學(xué)校教育

1．1學(xué)校教育的價值追求

學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。學(xué)校教育是個人一生中所受教育的重要組成部分。每個生命的人都具有生物屬性和社會化屬性，學(xué)校教育是促進(jìn)人社會化的重要手段，個體在學(xué)校接受系統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)基本的文化知識，社會道德規(guī)范以及價值觀念，從而被培養(yǎng)成適合社會需要的“人”。從學(xué)校教育的價值取向上來說，學(xué)校教育的本質(zhì)就是要追求“個體”與“社會”的統(tǒng)一。它既重視個體內(nèi)向性，滿足個體發(fā)展需要，同時也追求社會與時代進(jìn)步的理念，強(qiáng)調(diào)兩者的辯證統(tǒng)一。

“個體本位”這一觀點(diǎn)形成于西方社會，是以古希臘，古羅馬的社會的精神的核心所提煉出來的對個體價值的高度認(rèn)知，特別是在文藝復(fù)興及啟蒙運(yùn)動中得到了整個社會的廣泛認(rèn)可。同時，近年來，對于現(xiàn)代文明對人性的禁錮與束縛的反思，促成了解構(gòu)現(xiàn)代性為主要任務(wù)的后現(xiàn)代努力，也將對個體價值的這一追求發(fā)展到了新的高度?！吧鐣疚弧边@個概念在傳統(tǒng)思維中占有舉足輕重的地位，尤其是在我國。眾所周知，中華民族是一個建立在發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的民族，傳統(tǒng)的儒釋道對中華文化有著深遠(yuǎn)的影響，特別是儒教文化。儒學(xué)強(qiáng)調(diào)“君，丞，父，子”這樣的相對倫理概念，將個體的需求與發(fā)展的價值完全壓抑，鞏固其人與人之間的裙帶關(guān)系，它符合農(nóng)業(yè)文明及其生產(chǎn)力的需要。當(dāng)然隨著東西方文明的全方位的交流，特別是在思想領(lǐng)域的融合，將個體與社會訴求的利益協(xié)調(diào)統(tǒng)一成了一個重要的議題。無論是東西方文明，在對生命價值的肯定上取得了驚人的統(tǒng)一，而這個價值體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)校教育中最直接的表現(xiàn)就是對個體的尊重，對個體生命發(fā)展可能性的包容，也就是關(guān)懷生命的價值追求。

1．2課程改革的新理念

在學(xué)校教育改革這個層面上來構(gòu)建新的教育基本理念的話，課程改革無疑是學(xué)校教育改革的重中之重，是整個學(xué)校教育改革的核心部分。從1998年開始我國教育界就以素質(zhì)教育為核心進(jìn)行了第八次課程改革。鐘啟泉教授在他的《基礎(chǔ)教育課程改革的背景與理念》一文中說到：“跟以往的課程改革相比，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在提高課程的適應(yīng)性和促進(jìn)課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)與倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗等方面體現(xiàn)出對傳統(tǒng)課程模式的本質(zhì)性突破J。2008年，李永仁在其論述中，概括了“關(guān)懷生命”這一終極目標(biāo)的基本理念，總的來說就是“以人為本”的教育價值觀，“育人為本”的教學(xué)培養(yǎng)觀，“教育回歸生活世界”的課程生態(tài)觀，“綜合取向”的課程設(shè)計觀，“兼顧差異”的課程實施觀J。新時期，新一輪的以學(xué)校教育改革為大背景的課程改革，基本思路遵從學(xué)校教育新的價值訴求，強(qiáng)調(diào)了以人為本的重要性，尊重個體的差異，以培養(yǎng)一個有生命價值的人作為最終目標(biāo)。

2學(xué)校體育

學(xué)校體育與健康課程

學(xué)校體育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，運(yùn)用身體練習(xí)，健康知識等手段，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，促進(jìn)受教育學(xué)校教育者的身心全面發(fā)展為目標(biāo)的活動。學(xué)校體育與健康課程是學(xué)校體育的核心部分，與課外體育活動，體育比賽，早操與課間操與科學(xué)的作息和保健措施構(gòu)成了完整的學(xué)校體育系統(tǒng)。張洪潭教授在其著作指出“…真正意義上的學(xué)校體育其事，僅應(yīng)以學(xué)校當(dāng)局正式設(shè)置的體育課的時刻為起點(diǎn)，體育課上學(xué)校體育的基本組織形式，以體育內(nèi)容為課程中介的教學(xué)活動…”_3這一觀點(diǎn)也突出了學(xué)校體育與健康課程在學(xué)校體育中的作用。在新一輪體育與健康課程改革中，對體育與健康課程做了以下定義：是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑。

3學(xué)校體育與健康課程改革價值訴求

3．1學(xué)校體育與健康課程的健康觀轉(zhuǎn)變

新課程改革對健康的理解趨于多元。一方面對體育課程的健康目標(biāo)的重新定義，對學(xué)校體育課程改革的研究從其名稱的演變看，體育課與體育與健康課雖然僅僅只是幾字之差，但是卻體現(xiàn)著思想上的根本性轉(zhuǎn)變。健康二字的加入，體現(xiàn)了新的課程在基本的關(guān)注點(diǎn)上更加注重學(xué)生的健康，突出了體育課的主要任務(wù)是實現(xiàn)學(xué)生身心健康。當(dāng)然這里需要指出的事，新時期的學(xué)校體育與健康課程在概念中就明確了其作為整個學(xué)校教育的一個不可分離的部分，它是作為一個“大課程”為其范圍，包括了學(xué)生在校的體育與健康課，課外活動，體育社團(tuán)，學(xué)校體育比賽等諸多方面。就其功能性而言，體育與健康課程僅僅只是通過其對學(xué)生的具體身體活動的教育，健康知識的講座來促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，對健康這個概念有一定的了解及基本的鍛煉方法，體育與健康課程對每一個學(xué)生健康成長有其自身的局限性，健康從來都是學(xué)生自己的事情。

可以說，學(xué)校體育只有也只能在在提高學(xué)生的體育素養(yǎng)方面有所建樹。從這個意義上來說，體育與健康課程的改革是立足于每個學(xué)生的健康角度，在人的生物性上找到個體利益與社會需求的契合點(diǎn)，提高每個生命是質(zhì)量也就是提高了整個國民素質(zhì)，是兩個完美的統(tǒng)一。另一方面，對健康的內(nèi)涵進(jìn)行了具體的細(xì)分，將健康分為身體健康，心理健康與社會適應(yīng)三個維度。這個細(xì)分可以理解成對個體人的不同角度的多元要求的延伸，首先身體健康是一個人存在于世界是基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人作為生物的動物本性。其次，心理健康則是一種向內(nèi)的精神追求的另一種形式，是人之所以為人的最重要依據(jù)，即思考的能力，是保持一個良好的世界觀，生命觀，價值觀的保障。最后是社會適應(yīng)，這一健康則更具有外延性，是人在社會化以后對每個個體提出的新的要求，是促進(jìn)社會進(jìn)步，文明向前的基本要求。這三個不同維度的健康觀是一個從低級到高級，從個體的人到社會化的人的不斷演變，最終要實現(xiàn)是每一個個體生命價值的最大化。

3．2體育與健康課程結(jié)構(gòu)

新的體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體，心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高為目標(biāo)，力圖構(gòu)建技能，認(rèn)知，情感，行為等有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)……。在這里，我們可以清晰地看到新的體育與健康課程所遵循的理念，課程是設(shè)置以身體技能為依托，同時滲透了對學(xué)生認(rèn)知，情感的教育與培養(yǎng)，最終體現(xiàn)在學(xué)生有良好的行為表現(xiàn)。這個設(shè)置的思路完全是以人的發(fā)展為順序的。從進(jìn)化論的角度來說，人之所以能繁衍發(fā)展，主要在于其對環(huán)境極強(qiáng)的適應(yīng)能力，而從活動中總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗是人的最大優(yōu)勢。學(xué)生參與體育與健康課，在各種身體活動中學(xué)習(xí)動作技能，掌握基本的運(yùn)動技術(shù)，同時與老師，同學(xué)及個體自我的進(jìn)行溝通交流，提高對體育課程價值的認(rèn)知，激發(fā)更高的運(yùn)動熱情，自發(fā)自愿的投入到下一次運(yùn)動活動中去，行成一個良性的自循環(huán)。這是新體育課程改革在結(jié)構(gòu)設(shè)置的最高追求。

3．3體育與健康課程的主體

體育與健康課程的中心，以一個字來概括就是“人”。無論從何種角度分析，學(xué)校教育都存在兩個相互獨(dú)立有聯(lián)系的主體，教師與學(xué)生。教與學(xué)的過程中，學(xué)生與教師產(chǎn)生思想的交流，提高雙方生命質(zhì)量。從學(xué)生這個角度來說，新課程體育與健康課程在其理念的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，奠定其終身鍛煉的基本動作技能。生命從母體中生產(chǎn)出來后，可以說是一個原點(diǎn)，他可以向不同的方向，不同的深度中歷練發(fā)展出不同的生命價值。以學(xué)生為整個體育教學(xué)的中心，其實就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展出不同維度生命的權(quán)利，減少對學(xué)生的束縛。另外，對學(xué)生生命權(quán)的尊重體現(xiàn)在對個體主動性的支持中。生命是相對于死亡，靜止，無限這些概念存在的，生命的價值體現(xiàn)在生氣，活動，有限之中。

人具有主觀能動性，本能的希望認(rèn)識世界，改造世界。因此，在新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等都是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認(rèn)可與支持。從尊重教師價值的角度講，新課程改革是一個徹底的轉(zhuǎn)變。相較于老的課程體系中，教師擁有絕對的主動權(quán)威，教師主導(dǎo)體育教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱的要求，在既定的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。而在新體育與健康課程中，雖然沒有強(qiáng)調(diào)教師的地位，但是由于課程只是進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容為指導(dǎo)，在具體教學(xué)實施中給了教師更大的自主選擇權(quán)。同時由于對教學(xué)評價的多元要求，教師對學(xué)生的評價會貫穿于整個教學(xué)周期，注重過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。教師的主觀能動性得到了提升。

體育與健康課程的主要手段范文第5篇

摘 要 本文主要針對傳統(tǒng)的高中體育課程評價單一而導(dǎo)致課程評價功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評價應(yīng)涉及體育課程編制與實施的各個方面，并結(jié)合《體育與健康》新課標(biāo)，分析探討對體育課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及學(xué)生和教師等方面進(jìn)行評價的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法。

關(guān)鍵詞 高中 體育課程 評價

一、研究背景

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的主要手段，近年來對高中體育課程教學(xué)評價的研究是目前高中體育教學(xué)的熱點(diǎn)問題。高中體育課程教學(xué)評價是通過系統(tǒng)地收集課程實施過程中學(xué)生運(yùn)動情況、體育教師教學(xué)情況以及學(xué)生課堂中的身體鍛煉和表現(xiàn)等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價值判斷的活動。

二、高中體育課程評價的發(fā)展概況

我國體育與健康課程的性質(zhì)，決定了體育課程是在學(xué)校教育中落實“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，要貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在體育課程目標(biāo)的確定，體育課程的設(shè)計、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和體育課程的組織實施、課程評價等各個方面，都體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》對體育課考核標(biāo)準(zhǔn)有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項目標(biāo)準(zhǔn)，制定出本地區(qū)的考核項目和標(biāo)準(zhǔn)。我國傳統(tǒng)體育課程的評價基本上是一種終結(jié)性評價，它的基本性質(zhì)是在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運(yùn)動成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實施的主要評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。在實施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內(nèi)容也與教學(xué)目標(biāo)脫離。它既不可能全面的反映課程目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不是評定學(xué)生健康狀況的最佳手段。可以這樣認(rèn)為：傳統(tǒng)的評價方法由于比較簡捷而便于教師的操作，但不是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好方法。

三、體育課程評價的具體表現(xiàn)

長期以來，在普通高中體育與健康課程中，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評價，這種評價已不能適應(yīng)新課程下對普通高中學(xué)生全面發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能；二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評價者的作用；四是評價的時效單一，過于強(qiáng)調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等，所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學(xué)生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，從而促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的個性化的發(fā)展與提高。所以，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學(xué)生在體育與健康課程中創(chuàng)新精神的需求，提高對學(xué)生發(fā)展性評價的針對性和實效性。

新的體育與健康教學(xué)大綱對體育課成績考核的表述是：“考核評定成績的方法，主要通過教師對學(xué)生的觀察、測驗，并參考學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價的意見，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級評定。教學(xué)內(nèi)容中，凡可進(jìn)行定量測驗的（主要是跑、跳、投等身體基本活動能力），應(yīng)進(jìn)行階段性的測驗，認(rèn)真記錄成績。這些記錄是判斷學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力發(fā)展的依據(jù)，也是了解和評價學(xué)生身體健康狀況以及身體綜合素質(zhì)的參考數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的幅度，進(jìn)行綜合評價，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，補(bǔ)其所短，激勵進(jìn)步。特別要注意學(xué)生的個體差異和體弱學(xué)生的特殊情況，使每個學(xué)生都有前進(jìn)的信心，每學(xué)期評定一次成績，每學(xué)年進(jìn)行一次綜合等級評定。”

四、對體育課程評價的建議

綜合國內(nèi)外體育課程評價的發(fā)展概況，我個人認(rèn)為在體育與健康課程評價過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一；精心制定體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體育課程本身存在的特點(diǎn)和學(xué)生個體體育發(fā)展的不均衡性等特點(diǎn)，在教學(xué)之初就應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)立個人進(jìn)步的目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切合實際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發(fā)展的目標(biāo)。第二；體育課程評價的全面性。體育課程評價可從學(xué)生運(yùn)動成績的提高幅度，身體指標(biāo)變化情況，以及學(xué)生對體育活動的態(tài)度、基礎(chǔ)知識掌握、努力程度，協(xié)作精神等方面進(jìn)行評價。評價可采用教師評價和學(xué)生自評互評等形式。自我評價和相互評價會更客觀、合理，再者，自我評價本身，就是一個學(xué)習(xí)體育、關(guān)心體育的過程。第三；突出課程評價內(nèi)容的重點(diǎn)。評價要注重體育情感等非智力目標(biāo)的評價，如體育態(tài)度、意識、合作創(chuàng)新精神等，這些因素對學(xué)生的終身體育意識的養(yǎng)成有很大的影響，也是現(xiàn)代體育教學(xué)的中心價值趨向。

參考文獻(xiàn)：

[1]　教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001：42.