前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)體育專業(yè)必修課范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

大學(xué)體育專業(yè)必修課范文第1篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；專業(yè)方向

從1993年天津體院率先開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)，經(jīng)過(guò)擴(kuò)招，社會(huì)體育專業(yè)的招生院校大大增加，截止至2005年底，招收社會(huì)體育本?？粕脑盒３^(guò)200所。1998年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求和主要課程做了規(guī)定，但內(nèi)容簡(jiǎn)略、籠統(tǒng)，各院校在執(zhí)行中千差萬(wàn)別，特別是培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系差異很大。

1 研究對(duì)象與方法

收集整理國(guó)內(nèi)57所院校社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，采用文獻(xiàn)資料調(diào)研，對(duì)比研究，訪談，邏輯分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行研究。

2 各校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況分析

《專業(yè)目錄》中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)主干學(xué)科規(guī)定是體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理，主要課程是社會(huì)體育概論、社會(huì)體育管理學(xué)、健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾娛樂(lè)體育項(xiàng)目的理論與方法五門(mén)課。對(duì)照分析57所學(xué)校的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)．目標(biāo)表述，主干學(xué)科，主要課程的選擇上與《專業(yè)目錄》完全相同或幾乎完全相同的院校有38所，占總數(shù)的67％，這38所院校的課程計(jì)劃基本都是在體育教育專業(yè)課程計(jì)劃基礎(chǔ)上加上《專業(yè)目錄》中要求開(kāi)設(shè)的五門(mén)課，就構(gòu)成了社會(huì)體育專業(yè)課程計(jì)劃，選擇這種培養(yǎng)方式的院校多為體育學(xué)院，東北、西北地區(qū)的師范院校。38所院校課程設(shè)置實(shí)際上是變相的體育教育專業(yè)，這類院校在辦學(xué)目標(biāo)定位上是不明確的，所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上與體育教育專業(yè)學(xué)生基本相同。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有19所院校在培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置上有自身特色的地方，這19所院校的培養(yǎng)目標(biāo)是各校結(jié)合自身的條件在課程計(jì)劃中以不同的專業(yè)方向，或課程模塊及特色課程體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)各校專業(yè)方向的選擇，確定目前社會(huì)體育專業(yè)在專業(yè)方向上共有16個(gè)，具體分為：研究型，高層次人才方向，代表性院校北京師范大學(xué)、山東大學(xué)；體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)方向，代表性院校湖北大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)；休閑娛樂(lè)指導(dǎo)方向(健身技能指導(dǎo))，代表性院校華南師范大學(xué)、廣州體院；體育管理方向，代表性院校福建師范大學(xué)、華東師范大學(xué)；體育市場(chǎng)營(yíng)銷方向，代表性院校南京師范大學(xué)；體育保健康復(fù)方向(殘障體育)，代表性院校江西科技師范學(xué)院；社區(qū)體育指導(dǎo)方向，代表性院校中國(guó)礦業(yè)大學(xué)；體育俱樂(lè)部管理經(jīng)營(yíng)方向，代表性院校首都體院；體育旅游方向，代表性院校浙江師范大學(xué)；體育教學(xué)方向，代表性院校寧波大學(xué)；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向，代表性院校浙江師范大學(xué)；防身護(hù)衛(wèi)方向，代表性院校杭州師范學(xué)院；體育物業(yè)(場(chǎng)館)管理方向，代表性院校天津體院；高爾夫球管理方向，代表性院校河北體院(只一所)；戶外運(yùn)動(dòng)管理方向，代表性院校中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(只一所)；體育新聞方向，代表性院校西安體院。

分析認(rèn)為：1)包括北京體育大學(xué)在內(nèi)的體育學(xué)院被確定為以本科教學(xué)為主的院校的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)需求的有特色的應(yīng)用型人才”。目前開(kāi)辦社會(huì)體育專業(yè)的這類院校最多，而研究型院校最少，但研究型院校也形成了一個(gè)培養(yǎng)方向。北京師范大學(xué)、山東大學(xué)同屬研究型國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校對(duì)各類本科人才的培養(yǎng)定位是很高的，北京師大社會(huì)體育專業(yè)要求培養(yǎng)高校體育理論學(xué)科教師，山東大學(xué)提出依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高層次社會(huì)體育人才。這類院校數(shù)量少，豐富了社會(huì)體育人才的培養(yǎng)層次，但辦學(xué)成果有待驗(yàn)證。2)社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出一些有特色的辦學(xué)方式。問(wèn)題是多達(dá)16個(gè)專業(yè)方向?qū)π纬杀緦I(yè)核心的培養(yǎng)目標(biāo)是不利的，有些專業(yè)方向之間完全缺乏相通之處，保健康復(fù)專業(yè)方向是否應(yīng)放在社會(huì)體育專業(yè)名下就值得商榷，它更應(yīng)放在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)名下，二個(gè)名稱完全不同的專業(yè)卻培養(yǎng)幾乎相同的人才，顯然不妥。同理體育教學(xué)方向應(yīng)歸到體育教育專業(yè)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向應(yīng)歸到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，體育經(jīng)濟(jì)、體育管理、體育旅游、體育市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)均未列入《專業(yè)目錄》，它們的共性是以經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)作為專業(yè)的重要知識(shí)，可歸并到社會(huì)體育專業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方向。淡化專業(yè)，重視學(xué)科是高等教育改革的重要趨勢(shì)。

3 社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的情況分析

3．1 代表性院校主要課程設(shè)置情況分析

湖北大學(xué)依托綜合性院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，確定的培養(yǎng)方向是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)較多的營(yíng)銷與管理課程并高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。新一輪的湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)課程改革將適當(dāng)改變過(guò)去專業(yè)方向過(guò)于單一(只有一個(gè)方向)的缺陷，通過(guò)增加健身技能指導(dǎo)的專業(yè)方向，使社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)方向既具有概括性，也不過(guò)于細(xì)化。華南師范大學(xué)在全國(guó)成立第一家運(yùn)動(dòng)與休閑學(xué)系，社會(huì)體育本科專業(yè)設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)(職業(yè)技能類)和休閑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)兩個(gè)專業(yè)方向，課程設(shè)置分為休閑運(yùn)動(dòng)、體育經(jīng)營(yíng)管理和休閑健康三大課程模塊，其專業(yè)方向設(shè)置較為科學(xué)合理，在課程設(shè)置上尤以休閑運(yùn)動(dòng)類課程為特色。河北體院走特色辦學(xué)之道，專門(mén)開(kāi)設(shè)高爾夫球管理方向，其辦學(xué)方式具有獨(dú)創(chuàng)性。它們針對(duì)協(xié)調(diào)好，悟性高的學(xué)生著重培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)水平，據(jù)稱有二位學(xué)生已能90桿左右完成標(biāo)準(zhǔn)洞，完全能勝任高爾夫球健身教練的工作，而針對(duì)文化素質(zhì)較高的學(xué)生，著重培養(yǎng)高爾夫球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)營(yíng)管理能力。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)所走的路與河北體院類似，全國(guó)目前只有是中國(guó)地大一所院校專門(mén)培養(yǎng)戶外運(yùn)動(dòng)的各類人才，依托中國(guó)地大在登山運(yùn)動(dòng)、攀巖運(yùn)動(dòng)上競(jìng)技水平，教練水平全國(guó)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)受過(guò)系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的戶外運(yùn)動(dòng)專門(mén)人才。

3．2 17所院校開(kāi)設(shè)全部專業(yè)必修課情況分析

本調(diào)查去掉河北體院、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)二所特點(diǎn)獨(dú)特的院校，選取19所有特色院校中其余17所為研究對(duì)象(以下調(diào)查均相同)。調(diào)查分析17所院校開(kāi)設(shè)的全部專業(yè)必修課情況(表2)：1)由于專業(yè)方向或模塊多，各專業(yè)方向或模塊差異大，使專業(yè)必修課總門(mén)數(shù)大大增加，涉及學(xué)科知識(shí)更廣，不可避免增加了各校在課程開(kāi)設(shè)及貫徹實(shí)施上的難度。2)雖然社會(huì)體育專業(yè)屬非師范類專業(yè)，但仍有學(xué)校開(kāi)設(shè)教師教育課程，如中學(xué)體育教材教法，競(jìng)賽組織與編排開(kāi)設(shè)更普遍，說(shuō)明社會(huì)體育專業(yè)仍受體育教育專業(yè)較大影響。3)各校普遍增加人文社會(huì)學(xué)課程，以適應(yīng)培養(yǎng)通識(shí)性人才的要求，如開(kāi)設(shè)了社會(huì)體育學(xué)，旅游體育等。

3.3 17所院校開(kāi)設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課情況分析 所謂開(kāi)設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課，是指各校開(kāi)設(shè)可能性大的專業(yè)必修課，本調(diào)查自定的標(biāo)準(zhǔn)為：如果一門(mén)課被一半以上的院校選為必修課就認(rèn)為是開(kāi)設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課，各院校開(kāi)設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修表達(dá)了各院校對(duì)社會(huì)體育人才主要知識(shí)結(jié)構(gòu)的共同認(rèn)識(shí)。17所院校開(kāi)設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課中的學(xué)科為：人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育

概論、社會(huì)體育管理學(xué)、健身概論、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育公共關(guān)系學(xué)、體育科研方法、競(jìng)賽組織與編排、大眾娛樂(lè)體育項(xiàng)目的理論與方法、體質(zhì)測(cè)評(píng)與運(yùn)動(dòng)處方、體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、中華體育養(yǎng)生學(xué)；術(shù)科為：田徑與定向運(yùn)動(dòng)、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操、健身操、體育舞蹈、健身與健美、網(wǎng)球、游泳與救護(hù)、乒乓球、羽毛球。從結(jié)果分析，社會(huì)體育專業(yè)課程由體育人文社會(huì)學(xué)科、運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科、運(yùn)動(dòng)技能三類構(gòu)成。各校對(duì)體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程選中率較高表明，體育人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容是以經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)為主。從必修課的相對(duì)集中，說(shuō)明社會(huì)體育專業(yè)的主干學(xué)科是體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)主要的專業(yè)方向逐漸向體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方向和運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)方向集中。有15所院校沒(méi)有同時(shí)選擇健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾娛樂(lè)體育項(xiàng)目的理論與方法等課作必修課，而是進(jìn)行了合并，主要是因?yàn)檫@三門(mén)課內(nèi)容嚴(yán)重雷同、重復(fù)。

3．4 17所院校開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課情況分析

各校開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課差異頗大，本調(diào)查結(jié)果只能代表部分學(xué)校選修課開(kāi)設(shè)情況。各校開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課很多是體育學(xué)科與其它學(xué)科交叉的課程，甚至一些是直接從國(guó)外翻譯引入的，內(nèi)容體系不成熟，在教材建設(shè)上滯后，師資水平跟不上。

3．5 課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析

3．5．1 術(shù)科課程的設(shè)置情況 世界高等院校體育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科的比例不斷增加，各院系社會(huì)體育專業(yè)術(shù)科的門(mén)數(shù)和占總學(xué)時(shí)的比例差別較大，多數(shù)院校術(shù)科占總學(xué)時(shí)比例在35％～45％之間，綜合性院校、高師院校中以經(jīng)營(yíng)類方向?yàn)橹鞯脑盒Ｐg(shù)科比例明顯小于體育學(xué)院。值得注意的是，一些新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已引入課堂，浙江師范大學(xué)開(kāi)出30門(mén)術(shù)科供學(xué)生選擇。社會(huì)體育專業(yè)由于專業(yè)方向差異大，因此，各專業(yè)方向術(shù)科占總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)該有很大調(diào)整余地，不能強(qiáng)求一致。

3．5．2 實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)情況 在課程建構(gòu)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放在重要位置，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年由各校組織的社會(huì)實(shí)踐平均不到3次，除個(gè)別院外，大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固，針對(duì)性不強(qiáng)。另外主干課成績(jī)?cè)u(píng)定中，明確將實(shí)踐技能計(jì)人評(píng)定總分的院校一所也沒(méi)有。社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的選擇應(yīng)大大超過(guò)體育教育專業(yè)，可通過(guò)健身項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，體育市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，體育市場(chǎng)營(yíng)銷策劃，營(yíng)銷技能實(shí)訓(xùn)，市場(chǎng)開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)，公共關(guān)系實(shí)訓(xùn)等社會(huì)實(shí)踐貫穿于學(xué)生大學(xué)4年，有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3．5．3 必修課與選修課開(kāi)設(shè)情況 根據(jù)教育部2003年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，體育教育專業(yè)必修課與選修課的比例為6．77：3．23。選修課又分為限選課和任選課，總比例為6．77：1．95：1.28。17院校社會(huì)體育專業(yè)課程均按必修課、限選課和任選課的類別來(lái)設(shè)置，平均學(xué)時(shí)比為6．85：2．14：1．01，各校限選課比例明顯較高，與各校開(kāi)設(shè)專業(yè)方向多有關(guān)，事實(shí)上，限選課很大程度上也是學(xué)生必選的課，所以，造成學(xué)生真正能完全由自己選修的課不過(guò)十分之一，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課程選擇余地太小是中國(guó)高校極普遍也是后果嚴(yán)峻的問(wèn)題。

4 主要體育學(xué)院開(kāi)設(shè)專業(yè)情況分析

在《專業(yè)目錄》中正式列入的體育學(xué)專業(yè)只有五個(gè)，分別為體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。一些院校在《專業(yè)目錄》外另開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)(體育管理方向)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(體育經(jīng)濟(jì)方向)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(體育市場(chǎng)營(yíng)銷方向)、旅游管理專業(yè)(體育旅游方向)等專業(yè)。目前除體育學(xué)院外，其它院校開(kāi)設(shè)的體育專業(yè)較少，最多不超過(guò)4個(gè)，北京體育大學(xué)、上海體院、武漢體院、成都體院、西安體院、沈陽(yáng)體院、天津體院、廣州體院8所主要體育學(xué)院開(kāi)設(shè)專業(yè)平均11．3個(gè)，專業(yè)過(guò)多，過(guò)于細(xì)化，且相同類型的專業(yè)多是體育學(xué)院專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要特點(diǎn)。而淡化專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才是高等教育改革的目標(biāo)。體育學(xué)院開(kāi)設(shè)的體育經(jīng)濟(jì)、體育管理、體育市場(chǎng)營(yíng)銷，體育旅游專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上顯然存在沖突，這些專業(yè)必須明確彼此在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，結(jié)果往往導(dǎo)致社會(huì)體育專業(yè)向體育教育專業(yè)靠攏，成為變相的體育教育專業(yè)，體育學(xué)院的這種專業(yè)過(guò)細(xì)的設(shè)置方式值得深思。

5 結(jié) 論

1)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響，又受辦學(xué)者教育背景，工作經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)體育人才需求的了解程度制約。

2)調(diào)查結(jié)果表明38所院校社會(huì)體育專業(yè)課程計(jì)劃與體育教育專業(yè)相差無(wú)幾，沒(méi)有體現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)自身的特征，說(shuō)明大多數(shù)院校沒(méi)有找到自身的辦學(xué)定位。

3)19所有一定特色院校選擇機(jī)率高的專業(yè)必修課是體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)等課程，反映了各校對(duì)社會(huì)體育人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的共同認(rèn)識(shí)，表明體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)是各校逐漸認(rèn)可的主干學(xué)科。

大學(xué)體育專業(yè)必修課范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閩臺(tái)；體育教師；職前培養(yǎng)；模式

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2011）03-0028-2.5

體育教師的培養(yǎng)是通過(guò)一定的模式來(lái)完成的，培養(yǎng)出來(lái)的體育教師的質(zhì)量如何在很大程度取決于培養(yǎng)模式是否合理。而職前培養(yǎng)作為普通高校體育教師教育的第一階段，則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來(lái)新體育教師及其他體育工作者，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

臺(tái)灣與福建雖隔海相望，但是由于臺(tái)灣受國(guó)際環(huán)境先入為主的影響，兩個(gè)地區(qū)在教育上有許多的共同點(diǎn)，但又各具特色。為了較全面地了解閩臺(tái)兩地體育教師職前培養(yǎng)情況。本文通過(guò)整理收集國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)體育學(xué)系本科架構(gòu)表（以下簡(jiǎn)稱臺(tái)師大培養(yǎng)方案），以及福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè)2010年學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上（以下簡(jiǎn)稱福建師大培養(yǎng)方案），找出閩臺(tái)兩地體育教育專業(yè)課程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)閩臺(tái)兩地教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、結(jié)果與分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師培養(yǎng)過(guò)程中最為根本的問(wèn)題――培養(yǎng)什么樣的人才。培養(yǎng)目標(biāo)的確定根據(jù)各個(gè)地區(qū)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需求。從表1中可以看出，福建師大與臺(tái)灣師大的培養(yǎng)目標(biāo)既有相同之處，又各具特色。相同的是兩地的培養(yǎng)目標(biāo)都是以培養(yǎng)體育師資為主。而兩個(gè)地區(qū)方案培養(yǎng)目標(biāo)又存在差異，差異的主要原因是由于兩個(gè)地區(qū)社會(huì)發(fā)展程度不一樣，對(duì)體育人才的需求也不同。從國(guó)內(nèi)2009年的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范（送審稿）》中還是把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)體育教育專門(mén)人才”。國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校教育由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響還是遵循著專才教育模式?！皩ｉT(mén)人才”其特征是以專業(yè)需要為核心來(lái)實(shí)際課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，一切圍繞著狹窄的專業(yè)運(yùn)行，學(xué)生過(guò)早的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致在體育教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)，忽視交叉，忽視人文知識(shí)的價(jià)值取向。在知識(shí)爆炸的21世紀(jì)，以培養(yǎng)體育師資為唯一目的的“專才”教育已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求。應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為主體。

表1福建師大與臺(tái)灣師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

（二）培養(yǎng)體制的對(duì)比分析

目前福建師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)主要采取“1+3”的人才培養(yǎng)模式，第一學(xué)年以體育學(xué)大類培養(yǎng)，掌握體育人文社會(huì)學(xué)，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握田徑，基礎(chǔ)體操，籃球，排球，足球，武術(shù)，游泳等項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論和技術(shù)。第二學(xué)年開(kāi)始分專業(yè)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專業(yè)方向必修課程，教師教育類課程，主項(xiàng)選修課程，專業(yè)方向模塊選修課程組合和非限定性選修課，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。福建師大體育科學(xué)學(xué)院在新時(shí)代的改革和發(fā)展下，不斷的調(diào)整，構(gòu)建體育專業(yè)的培養(yǎng)體制，從2006年前的“4+0”模式，到2006年首次嘗試“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建師大在體育教育專業(yè)改革發(fā)展中，不斷地完善人才培養(yǎng)模式，形成了人才培養(yǎng)特色。

為了分析的詳實(shí)性，以下在表述臺(tái)灣師大體育教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，保留原有內(nèi)容，方便與對(duì)比與分析。臺(tái)灣師大并不是所有的學(xué)生都可以成為體育教職者，只有部分學(xué)生修習(xí)師資職前教育課程，才能取得教師資格，我們把這部分學(xué)生稱為“師資培育生”。根據(jù)《國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)體育學(xué)系師資培育生甄選作業(yè)要點(diǎn)》可知，學(xué)生要成為“師資培育生”必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的甄選。第一階段于大一下學(xué)期末，按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選取70%的學(xué)生學(xué)年級(jí)上學(xué)期的教育專業(yè)課程。第二階段于大二上學(xué)期末，從第一階段選取的70%的學(xué)生中，甄選40%的名額繼續(xù)學(xué)習(xí)。選取名額為本系當(dāng)年學(xué)士班入學(xué)新生的40%，并要求這部分學(xué)生成績(jī)要優(yōu)秀。臺(tái)灣師大的這一做法，限制了體育教職者的名額；甄選的方法也確保了培養(yǎng)出來(lái)的體育師資的質(zhì)量。

從以上對(duì)比看出，閩臺(tái)兩地高校培養(yǎng)體育教師本科專業(yè)的稱謂不同。福建師大體育教育是培養(yǎng)體育教師的師范本科專業(yè)，而臺(tái)灣師大培養(yǎng)體育教師的專業(yè)則在“體育學(xué)”專業(yè)中培養(yǎng)。從大陸普通高校學(xué)科專業(yè)的分類看，“體育學(xué)”是在“教育學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科，在“體育學(xué)”類下分支出體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等5個(gè)本科專業(yè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，福建省高等體育院系培養(yǎng)人才主要以體育師資為主，培養(yǎng)了大批體育師資，高等體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)校對(duì)體育師資的需求卻不斷減少，早已出現(xiàn)了“供大于求”。在這種情況下，應(yīng)及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質(zhì)量，而不是規(guī)?！，F(xiàn)階段體育的生活化，生活化，產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程明顯加快，對(duì)非師范體育專業(yè)的人才的需求也在不斷地上升。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種單一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不止在學(xué)校體育領(lǐng)域發(fā)展，也應(yīng)在社會(huì)體育，健康體育，娛樂(lè)體育，競(jìng)技體育等領(lǐng)域一展身手，具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各種能力。

（三）課程設(shè)置的對(duì)比分析

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到具體的課程設(shè)置上。根據(jù)閩臺(tái)兩地教師教育專業(yè)的課程方案，可將課程結(jié)構(gòu)分為6類：公共必修課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，任意（自由）選修課，教育課程必修和教育課程選修。兩地在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上大致相同，都將體育教育專業(yè)課程分為必修課和選修課兩類，但兩地開(kāi)設(shè)的課程數(shù)和學(xué)分存在著差異。

由表2 可以看出，從總的課程門(mén)數(shù)上，臺(tái)灣師大69門(mén)比福建師大的48門(mén)多出了21門(mén)的課程，而這多出來(lái)的課程主要都是分布在選修課上。與臺(tái)灣師大的方案相比，福建師大在專業(yè)必修課占的總學(xué)分較高，為60∶47；選修課門(mén)數(shù)少，為4∶15，同時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)也較低，為18∶30。在公共必修課程上，福建師大公共必修課程占總學(xué)分27.51%，比臺(tái)灣師大的18.81%的比例大。臺(tái)灣師大公共必修課程涉及人文，社會(huì)，自然，藝術(shù)生活四個(gè)領(lǐng)域。而福建師大的基礎(chǔ)課程主要是人文學(xué)科，缺乏基礎(chǔ)自然學(xué)科。目前國(guó)內(nèi)高等體育院校在公共必修課的設(shè)置在都存在同樣的問(wèn)題，一般基礎(chǔ)課程的覆蓋面過(guò)窄。據(jù)了解，美國(guó)體育專業(yè)教育在公共基礎(chǔ)課程學(xué)分占的比重較大，為37.8%―38.6%，涉及了人文，社會(huì)和自然學(xué)科等多方面領(lǐng)域。教育發(fā)達(dá)的國(guó)家比較注重課程設(shè)置綜合性，重視文理，工科相互滲透和融合，以求讓學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一方面，兩地都應(yīng)借鑒，增加文理科滲透，把體育專業(yè)理論教育與文化素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。

對(duì)比閩臺(tái)兩地課程設(shè)置可知，臺(tái)灣師大更注重學(xué)生選修課程的自由度，通過(guò)減少專業(yè)必修的學(xué)分，提高選修的門(mén)數(shù)和學(xué)分，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。福建師大應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷增加課程門(mén)數(shù)，減少必修課程的比例，給學(xué)生提供更多得選擇。

表2福建師大和臺(tái)灣師大體育教育課程設(shè)置對(duì)比

（四）教師教育課程的對(duì)比分析

教師教育類課程是培養(yǎng)教師不可或缺的特殊性課程，提供的課程內(nèi)容是即將成為一名教師必須具備的基礎(chǔ)。臺(tái)灣師大與福建師大教育專業(yè)課程都分為必修課程和選修課程。其灣師大教育專業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)14門(mén)，學(xué)生須修讀18個(gè)學(xué)分。在教育必修課程中又提供選修的科目，學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇必修的科目。從表3中可知，臺(tái)灣將班級(jí)經(jīng)營(yíng)，輔導(dǎo)原理與實(shí)務(wù)也列入教育課程，涉及到班級(jí)管理。而福建師大提供的教育課程僅僅圍繞著基礎(chǔ)的體育教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的要求，不是只停留在從事體育教學(xué)，需要這些人才同時(shí)具備其他的能力。比如，管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。而福建省提供的教育課程比較單一，較多的將重心放在如何教體育上。我們要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，除了開(kāi)設(shè)“老三門(mén)”之外，要適當(dāng)?shù)脑黾咏逃茖W(xué)理論和教師職業(yè)技能技術(shù)課程豐富教育類課程，讓學(xué)生多維度的掌握知識(shí)點(diǎn)，在教育這個(gè)領(lǐng)域上得心應(yīng)手。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

此外，教育實(shí)習(xí)是共有的實(shí)踐環(huán)節(jié)。臺(tái)灣師大的教育實(shí)習(xí)制度很嚴(yán)格，時(shí)間較為充裕，實(shí)習(xí)期為1年。而福建師大的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，就體育教育專業(yè)而言，最能代表實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)也只不過(guò)8―10周，對(duì)學(xué)生的以后工作的角色轉(zhuǎn)換不利。8-10周的教育實(shí)踐時(shí)間只能讓學(xué)生處于最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)，不足于讓他們真正的轉(zhuǎn)變自己的角色融入教學(xué)中。值得一提的是，目前各發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始推行“以中小學(xué)校為基地”的教師教育模式，重視中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際需要，加強(qiáng)中小學(xué)的合作關(guān)系，縮短理論和實(shí)踐的距離。例如新加坡，加拿大開(kāi)設(shè)了小學(xué)體育教師課程和中學(xué)體育教師課程。

目前福建師大教育課程設(shè)置基本能滿足未來(lái)教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求，但是明顯的在教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，實(shí)施情況比較薄弱。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，那么這個(gè)教育實(shí)習(xí)就失去了意義。在教育課程方面可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的走向，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，并增加教師實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)間，將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合。保證學(xué)生上崗前接受較為系統(tǒng)的實(shí)踐，為以后正式的就職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表3臺(tái)灣師大和福建師大教師教育課程設(shè)置對(duì)比分析

二、結(jié)論和建議

（一）閩臺(tái)兩地的社會(huì)發(fā)展程度不一樣，對(duì)體育人才的需求也不同。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有相同點(diǎn)，又各具特色。21世紀(jì)，應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為主體。

（二）為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我省應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質(zhì)量，而不是數(shù)量。轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的體育“通才”。

（三）從兩地課程設(shè)置可知臺(tái)灣地區(qū)更注重學(xué)生選修課程的自由度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。福建地區(qū)應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷增加課程門(mén)數(shù)，減少必修課程的比例，給學(xué)生提供更多得選擇。

（四）福建地區(qū)相對(duì)臺(tái)灣地區(qū)提供的教育課程比較單一，較多地將重心放在如何教體育上。應(yīng)該豐富教育類課程，讓學(xué)生多維度的掌握知識(shí)點(diǎn)，能在教育這個(gè)領(lǐng)域上得心應(yīng)手。

（五）在教育實(shí)習(xí)方面，臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較為充裕，更能保證學(xué)生上崗前接受較為系統(tǒng)的實(shí)踐，為以后正式的就職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。福建師大在教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)實(shí)施情況比較薄弱。福建地區(qū)可借鑒臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)習(xí)方案，不斷地改善實(shí)習(xí)制度，做好職前教育的工作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃漢升，季克，林順英．中國(guó)體育教師教育改革的理論與實(shí)踐［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［2］劉學(xué)謙，李衛(wèi)東．綜合性大學(xué)體育院系人才培養(yǎng)模式研究［M］．廣州：暨南大學(xué)出版社，2008，3

［3］吳金章．閩臺(tái)部分高校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究［J］．體育科學(xué)研究，2003，7（2）：36-38．

［4］陳志偉，林順英，柯惠芬等．大陸、臺(tái)灣、香港大學(xué)體育課程設(shè)置之比較［J］．體育科學(xué)研，2008，12．

大學(xué)體育專業(yè)必修課范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0024-02

所謂體育教育專業(yè)課程設(shè)置，即根據(jù)該專業(yè)的教育目標(biāo)、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律將體育教學(xué)內(nèi)容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優(yōu)化配置，使這些內(nèi)容成為完整課程體系的一個(gè)過(guò)程。課程設(shè)置問(wèn)題被認(rèn)為是高職院校體育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，研究高職體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)體育教育專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

一、體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來(lái)愈加受到高職院校的重視，課程設(shè)置作為該專業(yè)教育改革的核心問(wèn)題，其現(xiàn)狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設(shè)置情況來(lái)看，無(wú)論是從公共必修課、專業(yè)必修課來(lái)說(shuō)，亦或是從選修課程、實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，其整體設(shè)置狀況都教以前有了明顯進(jìn)步，優(yōu)化后的課程設(shè)置更有力地引導(dǎo)著體育教育專業(yè)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

大體來(lái)說(shuō)，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，專業(yè)必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)最高，二者相較，又以專業(yè)必修課居多。選修課，即專業(yè)任選、專業(yè)限選次之，實(shí)踐性課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)最低。大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及教育理論等公共必修課和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、籃球、田徑等專業(yè)必修課更加受到教師和學(xué)生的重視，無(wú)論是在學(xué)期課程開(kāi)設(shè)、考試側(cè)重等方面都較限選、任選以及實(shí)踐課程占優(yōu)勢(shì)。因此，從整體來(lái)看，這種課程設(shè)置狀態(tài)較為合理，在一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)使體育教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，但細(xì)化分析，高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置依然存在一些問(wèn)題，亟待解決。

二、目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容并未很好與中小學(xué)體育內(nèi)容相鏈接

高職院校的體育教育專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合應(yīng)用型中小學(xué)教師，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置方面既要設(shè)置專業(yè)理論課程，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)，又要設(shè)置體育實(shí)踐課程，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與技能，更要設(shè)置能提升學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)與技能的課程，凸顯教育的職業(yè)性，為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內(nèi)容與中小學(xué)體育內(nèi)容的很好鏈接，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不能“適銷對(duì)路”，是相對(duì)失敗的教育。

（二）課程教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)未能與時(shí)俱進(jìn)

受傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教學(xué)理念與模式的影響，高職院校在進(jìn)行體育教育人才培養(yǎng)時(shí)，在教學(xué)理念上未做到與時(shí)俱進(jìn)。如不能基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育認(rèn)知、體育學(xué)習(xí)期待以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展展開(kāi)體育教學(xué)，也并未樹(shù)立明晰科學(xué)的人才教育與培養(yǎng)目標(biāo)，教師將教學(xué)任務(wù)的完成置于重要地位，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面努力不夠。再者，教學(xué)目標(biāo)的模糊讓體育教育專業(yè)課程教學(xué)舉步維艱。

（三）專業(yè)選修門(mén)類單一，專業(yè)必修開(kāi)展缺乏自由

體育教育專業(yè)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課對(duì)學(xué)生體育專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業(yè)選修課門(mén)類單一，缺乏多樣化，專業(yè)必修課開(kāi)展過(guò)于拘謹(jǐn)、缺乏自由與自的問(wèn)題。選修課是為促進(jìn)學(xué)生體育個(gè)性發(fā)展，豐富學(xué)生體育素養(yǎng)，拓展學(xué)生技能所設(shè)置的不可或缺的課程，只有呈現(xiàn)多元化才能滿足學(xué)生的各類學(xué)習(xí)需求。專業(yè)必修課程要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要自由、適當(dāng)壓縮部分課程，使課程開(kāi)展更自主化。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校體育教育缺乏對(duì)學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業(yè)要凸顯三個(gè)特征，即職業(yè)性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學(xué)方面，學(xué)校往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等的忽視。在教學(xué)技能方面，不能為學(xué)生提供有效教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，忽視對(duì)學(xué)生德育、智育的教育。

三、高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及中小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)化課程

在優(yōu)化體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，既要確保課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，又要使課程設(shè)置迎合中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，并與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相鏈接。首先，可整合體育教育專業(yè)與以上二者關(guān)聯(lián)不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)與體育教學(xué)》課程，還有一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，故可適當(dāng)削減課時(shí)，必要時(shí)可取消部分課程。其次，要充分利用有效學(xué)時(shí)基于中小學(xué)體育內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。在有限課時(shí)內(nèi)，體育教育專業(yè)教師應(yīng)盡量教授中小學(xué)最需要的內(nèi)容，即體育教育專業(yè)的精品課程應(yīng)與該區(qū)域中小學(xué)體育考試內(nèi)容相契合。例如，我國(guó)一些地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有體操與隊(duì)列隊(duì)形、籃球、田徑等，中考測(cè)試項(xiàng)目相應(yīng)就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠(yuǎn)等等。以上內(nèi)容均可作為體育教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容依據(jù)。

（二）豐富選修課門(mén)類，增加學(xué)時(shí)，凸顯必修課自主性

大部分高職院校在專業(yè)選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無(wú)論是專業(yè)任選還是專業(yè)限選都呈現(xiàn)一定特征，但總體說(shuō)來(lái)，依然存在著選修課門(mén)類單一、學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般高職院校的體育教育專業(yè)任選課程集中在體育市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育美學(xué)、體育英語(yǔ)學(xué)以及公共關(guān)系學(xué)等幾個(gè)課程上，從整體看，這些課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。鑒于此，應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐類、實(shí)用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵(lì)任課教師在教學(xué)上多多增加實(shí)踐課程。專業(yè)限選課程上，可有計(jì)劃增加專項(xiàng)選修課的比重，將限選課中的一些與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的逐漸向任意選修課轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后，可適當(dāng)增加剩余課程的學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于體育教育專業(yè)必修課程來(lái)說(shuō)，其課程開(kāi)設(shè)應(yīng)符合該專業(yè)的“特殊性”與“技藝性”，即本專業(yè)的學(xué)生可不用做到與全校學(xué)生一致的要求，保持專業(yè)自，可基于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)壓縮或擴(kuò)展學(xué)時(shí)、門(mén)類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當(dāng)然，削減或增加課時(shí)應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)需要而定，不能盲目隨意而為。

（三）強(qiáng)化體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提升體育課程教學(xué)效率

大學(xué)體育專業(yè)必修課范文第4篇

邢瑞峰（1987-），男，漢族，山西古交人，杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院2012級(jí)研究生，專業(yè)：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)

1.前言

隨著大眾體育的高速發(fā)展，以參與性為主要特征的休閑活動(dòng)迅速普及開(kāi)來(lái)，并且得到穩(wěn)定發(fā)展。與此同時(shí)，如何培養(yǎng)休閑體育專業(yè)人才正迫切成為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。高等體育院校作為培養(yǎng)休閑體育工作者的“搖籃”，直接關(guān)系到我國(guó)休閑體育發(fā)展以及休閑體育發(fā)展水平的提高。因此本文通過(guò)對(duì)已開(kāi)設(shè)休閑體育專業(yè)的高校進(jìn)行資料分析，指引我國(guó)培養(yǎng)的休閑體育專業(yè)學(xué)生朝著一流水平方向發(fā)展，以期在一定程度上為我國(guó)高校未來(lái)設(shè)立休閑體育專業(yè)以及課程設(shè)置的改革與發(fā)展起到借鑒作用。

2.我國(guó)休閑體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1我國(guó)休閑體育專業(yè)定位

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了人才培養(yǎng)規(guī)格。社會(huì)需求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體育改革需要，社會(huì)發(fā)展需要等是高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我國(guó)高校制定的休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上是一個(gè)方向，同時(shí)也結(jié)合了我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和各校的實(shí)際情況而確定。

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)

休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映了休閑體育人才觀在高校的集中，體現(xiàn)了休閑人才培養(yǎng)的價(jià)值主張和具體要求，指明了休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格方向；是組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，也是休閑體育人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)和休閑體育人才培養(yǎng)制度安排的基本原則。休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)解決的是培養(yǎng)什么樣的休閑體育人的問(wèn)題，明確休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是確保休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的基本前提。

通過(guò)各高校培養(yǎng)方案可以看出我國(guó)休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)，掌握休閑體育基本理論、基本知識(shí)、基本技能，有較強(qiáng)的休閑體育實(shí)踐能力，有項(xiàng)目專長(zhǎng)，且能把握休閑體育活動(dòng)規(guī)律和洞察休閑體育市場(chǎng)變化，能從事休閑體育指導(dǎo)與服務(wù)、經(jīng)營(yíng)與管理、策劃與設(shè)計(jì)等工作的復(fù)合應(yīng)用型專門(mén)人才。

2.1.2修業(yè)年限

修業(yè)年限體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的安排，每一學(xué)年都有不同的要達(dá)成的目標(biāo)。我國(guó)休閑體育專業(yè)基本修業(yè)年限為四年，部分學(xué)校允許學(xué)習(xí)期限為3-8年。大部分學(xué)校第一學(xué)年針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。第二學(xué)年針對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年提高階段，而第四學(xué)年則進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。我國(guó)高校休閑體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)符合學(xué)位條件授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.2我國(guó)休閑體育專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)

高校的課程，就其設(shè)置的層次來(lái)說(shuō)，一般可分為下列幾類：公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；就其對(duì)專業(yè)的適應(yīng)性來(lái)說(shuō)，還可分為必修課和選修課；按課程內(nèi)容，分為理論課與技術(shù)課；按修學(xué)的要求，又可以分為通識(shí)教育課、選修課與必修課。這都是由各院系實(shí)際情況的差異而表現(xiàn)出明顯的不同。我國(guó)課程設(shè)置主要是一種“知識(shí)本位”的課程結(jié)構(gòu)，它表現(xiàn)為：基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)休閑人才的要求越來(lái)越高。社會(huì)需要的不單單是教練型人員。而是綜合型的休閑專業(yè)人才。為使休閑產(chǎn)業(yè)得到更加快速穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)管理人員的要求也越來(lái)越高，同時(shí)也需要更多的管理人才。休閑體育課程設(shè)置發(fā)展趨勢(shì)從重技術(shù)輕理論到以理論與技術(shù)課并重、以及將來(lái)可能的重理論而輕技術(shù)發(fā)展。

2.2.1公共基礎(chǔ)課

通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力教育。1除了國(guó)家規(guī)定的必修課之外，各高校根據(jù)自己的情況適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)另外的課程。我國(guó)高校休閑體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課基本在9-13門(mén)。主要有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、軍事理論等。

高校都開(kāi)設(shè)的公共必修課有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、軍事理論、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、休閑體育導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生健康教育等。部分學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)了休閑體育導(dǎo)論、基本運(yùn)動(dòng)技能、教育學(xué)、大學(xué)生健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)語(yǔ)文（應(yīng)用寫(xiě)作）、體育科研方法、國(guó)防教育、體育運(yùn)動(dòng)概論等課程中的某些課程。如杭州師范大學(xué)通識(shí)課學(xué)分為31，學(xué)時(shí)數(shù)為566。而成都體育學(xué)院通識(shí)課學(xué)分為50，學(xué)時(shí)數(shù)為784?？梢?jiàn)，各高校休閑體育專業(yè)的通識(shí)課學(xué)分與學(xué)時(shí)是存在差異較大，從而顯現(xiàn)出各高校休閑體育專業(yè)對(duì)通識(shí)教育的重要性看法也不一致，還沒(méi)有形成一種合力。

大部分學(xué)校通識(shí)課的開(kāi)展體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)這一內(nèi)容。也有些高校在通識(shí)教育中就將技能課羅列在內(nèi)。這就使得通識(shí)教育和專業(yè)教育界限不清，把握不好輕重。

2.2.2學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課必修課程

專業(yè)課必修課程是所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。2休閑體育專業(yè)必修課包括理論課和技術(shù)課。在高校中都開(kāi)設(shè)的理論課有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷與防治。開(kāi)設(shè)休閑體育學(xué)的高校有6所。開(kāi)設(shè)教育學(xué)的有成都體育學(xué)院和杭州師范大學(xué)。休閑體育經(jīng)營(yíng)與管理、休閑體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是常州大學(xué)的特色課程。而成都體育學(xué)院的攀巖基礎(chǔ)、拓展運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、野外生存、定向越野是他們獨(dú)有的。在我國(guó)休閑體育專業(yè)還沒(méi)有形成一股合力，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的發(fā)展方向。

2.2.3專業(yè)課選修課程

由于地域特色不同，經(jīng)濟(jì)不同，生活環(huán)境不同等原因，每個(gè)學(xué)校的選修課安排不同。每個(gè)學(xué)校對(duì)選修課的重視程度也有所差別，每個(gè)學(xué)校的理論選修課、技術(shù)課安排幾乎都有不同的課程，這說(shuō)明在我國(guó)休閑體育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生類別多，面向社會(huì)不同的層次，不同的高校，培養(yǎng)出的學(xué)生能力不同，技術(shù)不同，就業(yè)方向也不同。大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了經(jīng)營(yíng)管理類課程，如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等，這些課程的設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的能洞悉市場(chǎng)變化、從事休閑體育經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)設(shè)計(jì)等。

3.小結(jié)與建議

3.1小結(jié)

目前我國(guó)休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置和實(shí)施的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.通識(shí)和專業(yè)課沒(méi)有合理安排。有些學(xué)校通識(shí)課學(xué)時(shí)占的比例大，那么就會(huì)壓縮專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排。

2.專業(yè)課沒(méi)有突出的重點(diǎn)。大部分的學(xué)校安排的課程不能很好的開(kāi)班，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的選擇而受到限制。

3.課程不能很好的執(zhí)行培養(yǎng)目標(biāo)。課程是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，而休閑體育專業(yè)的課程安排不足以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，主觀安排不合理，客觀上場(chǎng)地設(shè)施問(wèn)題，師資問(wèn)題也普遍存在。

3.2建議

我國(guó)休閑體育專業(yè)課應(yīng)根據(jù)地域特點(diǎn)通過(guò)合理科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，要做到既有基本素質(zhì)又有專門(mén)技能，從而更有效的培養(yǎng)出休閑體育專業(yè)人才。課程的開(kāi)設(shè)要充分考慮體育場(chǎng)地、設(shè)施及專業(yè)教師的現(xiàn)狀。（作者單位：杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院）

課題項(xiàng)目：國(guó)家體育總局文化發(fā)展中心自籌項(xiàng)目（2012-2014TYWHG056）

參考文獻(xiàn)

[1] 楊德廣，謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京，高等教育出版社.2009：290-297.

大學(xué)體育專業(yè)必修課范文第5篇

關(guān)鍵詞:研究型大學(xué)、課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、選修課、必修課

課程體系是本科教育的核心和基礎(chǔ)，也是本科教育質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)之一。中美研究型大學(xué)的本科課程體系有許多相似之處，但由于兩國(guó)大學(xué)文化及教育理念的不同，本科課程體系也存在很大的差異。為了具體的比較分析這些異同，本研究選取了北京大學(xué)（北大）、南開(kāi)大學(xué)（南開(kāi)）、哈佛大學(xué)（哈佛）和芝加哥大學(xué)（芝大）四所大學(xué)作為案例。其中北大和哈佛分別是中美兩國(guó)研究型大學(xué)的典型的代表，其本科教育在本國(guó)都堪稱翹楚，同時(shí)也都是本國(guó)本科課程體系改革的先鋒，而南開(kāi)和芝大則是研究型大學(xué)群體中歷史較為悠久，課程體系較具有傳統(tǒng)性的大學(xué)。為了使比較更具體，本研究分別從文科和理科中選取了一個(gè)專業(yè)，即文學(xué)和數(shù)學(xué)，這兩個(gè)專業(yè)沒(méi)有專業(yè)特殊性、具有普遍代表意義，而且在兩國(guó)專業(yè)名稱的概念指稱上是一致的，這保證了兩個(gè)專業(yè)既具有一定的代表性，也具有完全對(duì)等的可比性。

一、課程體系結(jié)構(gòu)的比較

結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要是指組成課程體系的各類課程的搭配安排以及比例關(guān)系。中美兩國(guó)研究型大學(xué)課程體系的構(gòu)成是基本是相同的。具體來(lái)說(shuō)，從課程內(nèi)容看，都包括通識(shí)課（素質(zhì)教育課）和專業(yè)課兩類。前者是為了拓展學(xué)生知識(shí)廣度，提高學(xué)生整體文化素質(zhì)而設(shè)置的各類課程；后者是為拓展學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)深度而設(shè)置的課程。從學(xué)生修課受限與否看，都包括必修課與選修課。前者是學(xué)生要獲得學(xué)位所必須學(xué)習(xí)的課程；后者是學(xué)生可以選擇的課程，可分為限制性選修課和任意選修課程兩類。前者對(duì)學(xué)生選修的范圍進(jìn)行了限制，如通識(shí)教育中的各大類課程；后者則由學(xué)生任意選擇，沒(méi)有任何限制。兩國(guó)研究型大學(xué)的本科課程體系雖然在構(gòu)成上相同，但在結(jié)構(gòu)比例上卻有著較大的差異。

（一）通識(shí)教育課程（素質(zhì)教育課程）與專業(yè)課程

我國(guó)學(xué)者通常將全校公共必修課也納入通識(shí)教育課程。如果按這此方法，北大的通識(shí)教育課程（北大稱為素質(zhì)教育通選課）在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)總要求中，所占比例分別是30.4%和32.9%（見(jiàn)表1），南開(kāi)通識(shí)課程（稱為任選課）在這兩個(gè)專業(yè)中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通識(shí)教育課程在這兩個(gè)專業(yè)中所占比例都是34.4%（見(jiàn)表4），芝大的通識(shí)教育課程在兩個(gè)專業(yè)中均占35.7%（表5）。這樣看來(lái)，我國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程在比例上低于美國(guó)大學(xué)，但差距不是太大。但在美國(guó)，許多學(xué)校如哈佛、斯坦福、芝大等將全校公共必修課單獨(dú)列出，不算入通識(shí)教育課程。如果按這種方法計(jì)算，去掉全校公共課后，北大的素質(zhì)教育通選課在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)所占比例分別是8.3%和9.0%（見(jiàn)表1）。進(jìn)行試驗(yàn)改革的元培學(xué)院，其通識(shí)教育課程比例有所增加，也才達(dá)到11.4%（見(jiàn)表2）。南開(kāi)的通識(shí)教育課程，在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)中均占大約10%（見(jiàn)表3）。哈佛大學(xué)校的通識(shí)教育課程在兩個(gè)專業(yè)中均占25.0%（見(jiàn)表4）。芝大通識(shí)教育課程仍為35.7%（見(jiàn)表5）。從這一角度看，我國(guó)研究型大學(xué)真正意義上的通識(shí)教育課程所占比例極小，與美國(guó)大學(xué)相距甚遠(yuǎn)。

在專業(yè)課方面，中國(guó)研究型大學(xué)的專業(yè)課程的種類比較多。如北大的大類平臺(tái)課包括兩類：一類是屬于本專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，另一類是本專業(yè)或相鄰專業(yè)的選修課。二者都屬于專業(yè)課程。因此，其專業(yè)課程包括大類平臺(tái)課和具體專業(yè)方向上的專業(yè)課。這樣北大文學(xué)的專業(yè)課程占學(xué)位總要求的比例為66.2%，數(shù)學(xué)的專業(yè)課程占62.7%（見(jiàn)表1）。其元培實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)課略有減少，至少在60%左右（見(jiàn)表2）。南開(kāi)的專業(yè)課程則包括院系公共課、專業(yè)方向上的專業(yè)課。其文學(xué)的專業(yè)課程占60.7%，數(shù)學(xué)的專業(yè)課占58%（見(jiàn)表3）。哈佛文學(xué)的專業(yè)課占43.7%，數(shù)學(xué)的專業(yè)課占37.5%（表4）。芝大文學(xué)的專業(yè)課占30.9%，數(shù)學(xué)的專業(yè)課占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南開(kāi)，專業(yè)課都占據(jù)著大半壁江山，有的甚至占到了總課程的三分之二。而哈佛、芝大的專業(yè)課都沒(méi)有超過(guò)總課程的一半。

（二）必修課和選修課

北大的必修課包括全校必修課，大類平臺(tái)課中的必修課，專業(yè)必修課，選修課包括大類平臺(tái)課中的選修課，素質(zhì)教育通選課。其文學(xué)專業(yè)中的必修課占學(xué)位總要求的66.9%，選修課占29.7%；數(shù)學(xué)的必修課占56%，選修課占39.6%（見(jiàn)表1）。北大兩個(gè)專業(yè)的必修課和選修課的比例分別大約是2.3:1和1.4:1。而進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)的元培實(shí)驗(yàn)班的必修課約占60%，選修課占35.7%，二者比例是1.7:1（見(jiàn)表2）。南開(kāi)大學(xué)的必修課包括校公共課、院系公共課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修課和任選課。南開(kāi)文學(xué)的必修課占學(xué)位總要求的66%，選修課占34%；數(shù)學(xué)的必修課71%，選修課占29%（見(jiàn)表3）。南開(kāi)兩個(gè)專業(yè)的必修課與選修課的比例分別為1.9:1和2.4:1。哈佛的必修課包括全校公共課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修和通識(shí)課。其文學(xué)專業(yè)中的必修課占學(xué)位總要求的25%，選修課占75%；數(shù)學(xué)的必修課占34.4%，選修課65.6%（見(jiàn)表4）。哈佛兩個(gè)專業(yè)必修課和選修課的比例分別是1:3和1:2。芝大的必修課包括專業(yè)必修課，選修課包括通識(shí)課，專業(yè)選修以及任意選修課。其文學(xué)專業(yè)的必修課占21.5%，選修課占78.5%；數(shù)學(xué)的必修課19%，選修課占81%（見(jiàn)表5）。芝大必修課和選修課大約是1:3.7和1:4.3。

由以上數(shù)據(jù)可以看出中美兩國(guó)研究型大學(xué)必修課與選修課的比例正好相反。我國(guó)是必修課比例絕對(duì)大于選修課，而美國(guó)則是選修課比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步分析可以看出我國(guó)大學(xué)必修課與選修課的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共課所占比例較大。我國(guó)的大學(xué)全校必修公共課基本都在20%以上，有的甚至達(dá)到了30%以上。北大的全校必修公共課在文學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)位總要求中分別占到22.1%和23.9%（見(jiàn)表1）。南開(kāi)的全校必修公共課在這兩個(gè)專業(yè)所占比例高達(dá)29.3%和32%（見(jiàn)表3）；而美國(guó)研究型大學(xué)的這類課程都在10%以下。哈佛的全校必修課只有2學(xué)期外語(yǔ)和1學(xué)期寫(xiě)作，所占比例為占9.4%（見(jiàn)表4），芝大全校統(tǒng)一必修的課程，就是外語(yǔ)和體育。對(duì)于外語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的水平考試，高中選修的大學(xué)語(yǔ)言課程考試或到國(guó)外學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程，或選擇通識(shí)課程中的第一年語(yǔ)言系列課程等來(lái)達(dá)到外語(yǔ)要求。體育要求是3學(xué)分，但不算入學(xué)位學(xué)術(shù)要求之中?？梢钥闯鑫覈?guó)大學(xué)的全校公共課比例大大超過(guò)了美國(guó)大學(xué)，嚴(yán)重?cái)D壓了選修課的比例。而在任意選修課方面，北大根本沒(méi)有這類課程，南開(kāi)的任選課實(shí)際上是通識(shí)教育課程。真正意義上的學(xué)生任選課也不存在。而在哈佛，任意選修課在文學(xué)專業(yè)總要求中占21.9%，在數(shù)學(xué)專業(yè)中占28.1%（見(jiàn)表4），而且形式非常多樣，可以選修第二專業(yè)或外語(yǔ)引文，也可以出國(guó)短期學(xué)習(xí)，還可以在某一領(lǐng)域做高深研究，或者準(zhǔn)備研究生課程以及發(fā)展其他學(xué)術(shù)興趣。任意選修課在芝大文學(xué)專業(yè)中占33.3%，在數(shù)學(xué)專業(yè)中占23.8%（見(jiàn)表5）。

表1 北京大學(xué)的文學(xué)（中國(guó)文學(xué)專業(yè)）和數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)）中的各類課程在占學(xué)位總要求中所占比例[1]

二、課程體系內(nèi)容的比較

中美研究型大學(xué)的課程體系除了結(jié)構(gòu)性的差異，在內(nèi)容上也存在著差異，下面從通識(shí)教育課程和專業(yè)課程兩方面分析這些差異。

（一）通識(shí)教育課程方面

中美兩國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程在根本目的上沒(méi)有太大的差別，都是為了培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)、具有多方面基本能力，同時(shí)還具有較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)的人才，[6]滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。但其課程體系在內(nèi)容上卻距離這一目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

從實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)課程包括兩部分：一是國(guó)家硬性規(guī)定的全校必修公共課。這是舊課程體系的重要組成部分，其包含內(nèi)容包括語(yǔ)言類、思政類、計(jì)算機(jī)和數(shù)理能力類和軍體類。[7]這其中思政課是具有我國(guó)情特色的課程。而語(yǔ)言類課程中，所有的大學(xué)普遍將外語(yǔ)作為全校必修課程，這一點(diǎn)與美國(guó)大學(xué)一致。對(duì)外語(yǔ)的重視體現(xiàn)了當(dāng)前科技、職業(yè)和生活的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，第二類是近年來(lái)各大學(xué)借鑒國(guó)外大學(xué)通識(shí)教育理念，進(jìn)行課程改革而新加入的本校課程。這類課程在宣傳上提出要培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的人文和科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科和多學(xué)科能力的發(fā)展。但課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)仍然是在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞上。這類課程基本上還是按照傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)設(shè)置。比如北大的素質(zhì)教育課分為：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類，社會(huì)科學(xué)類，哲學(xué)與心理學(xué)類，歷史學(xué)類，語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)與美育類，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展類。[8]9前五類按學(xué)科劃分，最后一類按專題劃分，缺乏整體的一致性。南開(kāi)大學(xué)的任選課也是完全按照學(xué)科大類設(shè)置，分為自然科學(xué)與技術(shù)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及藝術(shù)、體育與實(shí)踐四類。[8]13 在學(xué)生選課時(shí)，一般都要求在每一大類中選修一兩門(mén)課。而每一大類涉及眾多學(xué)科，選擇范圍就太大，而在課程設(shè)置中又缺乏合理地配置，從而導(dǎo)致學(xué)生在各大類的選擇中帶有很大的盲目性。從總體來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的這兩類課程并不沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系性，只是機(jī)械地將各類課程堆砌在一起，根本不能將多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)。[9]因而，學(xué)生學(xué)到的也不是豐富地、經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)，而是割裂雜亂、亂七八糟的各類學(xué)科知識(shí)。

美國(guó)研究型大學(xué)則非常重視通識(shí)教育，許多名校都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間、人力定期對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行改革。如哈佛大學(xué)目前的通識(shí)教育課程是在2009年正式實(shí)行的新課程，其改革歷程卻開(kāi)始于2002年，歷時(shí)近七年，在對(duì)原有課程進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，[10]展開(kāi)全校大討論，并邀請(qǐng)各學(xué)科專家學(xué)者，包括同類院校的同行進(jìn)行參與設(shè)計(jì)，同時(shí)還成立了專門(mén)的委員會(huì)進(jìn)行總體負(fù)責(zé)和管理，其重視程度可想而知。哈佛的通識(shí)課程是按照現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生所需要培養(yǎng)的能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，共分為八類：分別為審美和解釋性理解，文化和信仰， 實(shí)證和數(shù)學(xué)推理， 道德推理，生命系統(tǒng)的科學(xué)，物質(zhì)宇宙的科學(xué)， 世界上的社會(huì)，世界中的美國(guó)。[11]學(xué)生必須從每一類中選取一門(mén)課程（其中必須有一門(mén)主要涉及各方面歷史的學(xué)習(xí)）。這一課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，體現(xiàn)著多學(xué)科的交叉和融合。[12]如審美和解釋性理解這一類本身就融合了哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)、歷史等各學(xué)科內(nèi)容。生命系統(tǒng)科學(xué)、物質(zhì)世界科學(xué)都加入了對(duì)科學(xué)成果產(chǎn)生的歷史、哲學(xué)、環(huán)境以及制度方面的內(nèi)容。芝大的通識(shí)課程是按學(xué)科來(lái)統(tǒng)一設(shè)置，但對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)特的組合，芝大通識(shí)課程分為人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)；自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)三大類，每一類中又分了若干序列。如在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類，分三個(gè)序列:A.歷史、文學(xué)和哲學(xué)文本的詮釋，B.戲劇、音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)C.文明研究。而這三個(gè)序列的課程又被搭配組合成三個(gè)選擇：第一，3學(xué)期A系列課程， 2學(xué)期C系列課程，再加上1學(xué)期的B系列課程。第二選擇，3學(xué)期C系列課程，2學(xué)期A系列課程，加上1學(xué)期B系列課程。第三，2學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，2學(xué)期B系列課程。[13]在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類要求學(xué)生所修的6學(xué)期課程必修從以上三個(gè)選擇中選取。這種課程安排和要求就克服了從大類選課的隨意性和盲目性，有意識(shí)為學(xué)生在人文藝術(shù)方面設(shè)計(jì)一個(gè)較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)并促進(jìn)在大類內(nèi)部各學(xué)科的交叉和融合。

在通識(shí)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求方面。中美兩國(guó)研究型大學(xué)也存在著很大的不同。我國(guó)大學(xué)這類課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)普遍比較籠統(tǒng)空洞，言之無(wú)物。如北大《2011-2012學(xué)年第一學(xué)期選課手冊(cè)》中列出了所有通選課的總的遴選標(biāo)準(zhǔn)：“有利于學(xué)生在最基本的知識(shí)領(lǐng)域掌握認(rèn)識(shí)和改造世界的各種思路和方法。有利于加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)。有利于促進(jìn)不同學(xué)科的交叉滲透。有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，有較強(qiáng)的理論性和思想性。有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢(shì)、新信息。有利于從綜合角度掌握經(jīng)典著作的基本精神，啟迪思路。有利于學(xué)生選修著名學(xué)者的特色課。有利于學(xué)生了解現(xiàn)有的一級(jí)學(xué)科?！盵14] 這是一些非常抽象的總體性要求。它對(duì)每一大類課程具體要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力則沒(méi)有提及。南開(kāi)的任選課也是類似的表述模式。缺乏明確具體的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是課程缺乏精心設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。這樣的通識(shí)教育課程到底具體要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么？在各方面達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？恐怕師生都感到茫然，其評(píng)價(jià)以及最終通識(shí)教育總體目的實(shí)現(xiàn)情況則無(wú)從得知。

而美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)則非常具體，如哈佛大學(xué)對(duì)每個(gè)大類課程都提出了明確的能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。如審美和解釋性理解這類課程的必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是：“第一，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)能力，也就是對(duì)美的感受和解釋能力；第二，通過(guò)考察任何語(yǔ)言的初級(jí)文本、語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)以及各種媒體形式所創(chuàng)造的藝術(shù)作品，培養(yǎng)書(shū)面、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)以及其他形式的理解能力；第三，講授如何在不同語(yǔ)境的框架內(nèi)分析這些作品，如批評(píng)理論、美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、修辭、語(yǔ)言和意義以及知覺(jué)理論；d.如恰當(dāng)可行，可以加入一些課外經(jīng)歷，如參觀展覽、表演、閱讀或者與表演者、導(dǎo)演、策劃者互動(dòng)或讓學(xué)生自己從事創(chuàng)造性活動(dòng)?！盵15]每個(gè)大類的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，既是遴選具體課程的標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是日后進(jìn)行課程改革的根據(jù)。

（二）專業(yè)課程方面

專業(yè)教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)人才專業(yè)方面的要求。因而在大學(xué)課程體系中，專業(yè)課程的地位和意義是不言而喻的。

就專業(yè)課程所包含的具體內(nèi)容看，北大中文專業(yè)專業(yè)課必修課有現(xiàn)代漢語(yǔ)，古代漢語(yǔ)，中國(guó)古代文學(xué)史，語(yǔ)言學(xué)概論，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)，文學(xué)原理，原典精讀，中文工具書(shū)，中國(guó)文化史，古代典籍概要。專業(yè)選修課包括中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)史，西方文學(xué)理論史，比較文學(xué)原理，民間文學(xué)概論，西方文學(xué)史，東方文學(xué)史，新聞傳播類課程，靜園學(xué)術(shù)講座。[7]278-279此外,文學(xué)專業(yè)課程還包括本專業(yè)的一般選修課，包括寫(xiě)作類、文藝美學(xué)、文藝?yán)碚摿髋?、?shī)學(xué)概論、書(shū)法美學(xué)以及不同歷史階段文不同文體學(xué)作品導(dǎo)讀。另外，還有歷史系、哲學(xué)系、考古文博學(xué)院以及外語(yǔ)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等外院系的專業(yè)課程做選擇。由此可見(jiàn)，北大的專業(yè)課涵蓋范圍廣，綜合化程度高，幾乎是面面俱到，呈現(xiàn)了一個(gè)從語(yǔ)言到文學(xué)、文藝，再到文化無(wú)所不包的龐大體系。

美國(guó)大學(xué)的專業(yè)課少而精，注重的是學(xué)生對(duì)這一學(xué)科領(lǐng)域的理解、認(rèn)識(shí)以及能力的獲得，如哈佛的比較文學(xué)（含文學(xué)）專業(yè)要求學(xué)生上滿14門(mén)學(xué)期課程（哈佛一學(xué)年分兩學(xué)期），其中的必修課是二年級(jí)（春季學(xué)期）、三年級(jí)（春季和秋季兩學(xué)期）以及四年級(jí)（春季和秋季兩學(xué)期）分別開(kāi)設(shè)的文學(xué)97，文學(xué)98a, 文學(xué)98b,文學(xué)99a 文學(xué)99b等五學(xué)期的討論課。[16]2這種課程以小組討論的形式來(lái)進(jìn)行。二年級(jí)的討論課要求學(xué)生閱讀各不同時(shí)期、不同文體、不同國(guó)別和媒體的作品，然后討論探索文學(xué)的基本問(wèn)題、方法以及對(duì)文學(xué)的理解。三年級(jí)秋季討論課則要求學(xué)生在老師的幫助下，探索文學(xué)的一個(gè)具體研究方向，確定一個(gè)文學(xué)的或文化研究題目，春季的討論課是就這一具體題目進(jìn)行深入的知識(shí)學(xué)習(xí)和研究并寫(xiě)出5000-6250字的三年級(jí)論文。四年級(jí)秋季討論課主要是準(zhǔn)備四年級(jí)（畢業(yè)）論文，要求達(dá)到11250-18750字，春季討論課主要是幫助準(zhǔn)備畢業(yè)論文。除此之外，要求學(xué)生從本院系開(kāi)設(shè)的課程中選取3門(mén)學(xué)期課程，從非英語(yǔ)文學(xué)中選取3學(xué)期課程，另外的3門(mén)課程可以從相關(guān)院系里選，可以是英語(yǔ)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，經(jīng)典文學(xué)，民間傳說(shuō)和神話，哲學(xué)，視覺(jué)和環(huán)境研究、婦女、性別、性研究、語(yǔ)言學(xué)以及其他各種課程。[16]2芝大的英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)專業(yè)課程共有13門(mén)學(xué)期課程包括：2學(xué)期（芝大一學(xué)年分四學(xué)期）英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言課程;除了通識(shí)教育中課程，還要在戲劇、音樂(lè)以及視覺(jué)藝術(shù)中任選1門(mén)學(xué)期課程。另外，必修的還有1門(mén)批判視角（也可以文藝?yán)碚摯妫?。剩?門(mén)課程都是英語(yǔ)課程，這些課程必須滿足以下這些要求:1門(mén)有關(guān)1650年前英語(yǔ)文學(xué)的課程；1門(mén)1650年到1830年間英語(yǔ)文學(xué)課程；1門(mén)1830到1940間的英語(yǔ)文學(xué)課程；1門(mén)英語(yǔ)小說(shuō)課程；1門(mén)英語(yǔ)詩(shī)歌課程；1門(mén)英語(yǔ)戲劇或電影課程；1門(mén)英國(guó)文學(xué)；1門(mén)美國(guó)文學(xué)，另外，還可以選1-6門(mén)的其他選修課。[17]從上可以看出，哈佛和芝大文學(xué)專業(yè)必修課程并非追求對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的全面涉獵，而是強(qiáng)調(diào)課程在不同語(yǔ)言、不同歷史時(shí)期以及不同形式上文學(xué)的多樣性以及學(xué)生對(duì)文學(xué)的深入探討、分析和理解。尤其是哈佛文學(xué)專業(yè)必修的五門(mén)討論課側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)考察文學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值以及各種文學(xué)形式的傳承和功能，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的研究和論文寫(xiě)作，提升其深入認(rèn)識(shí)、把握文學(xué)專業(yè)和運(yùn)用文學(xué)技能的能力。

三、結(jié)論和探討

通過(guò)對(duì)對(duì)中美兩國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行的比較分析，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論，下面就這些結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

（一）我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)大學(xué)，而且在內(nèi)容上比較單薄，缺乏精心設(shè)計(jì)。除去華而不實(shí)的全校公共課，我國(guó)真正意義的通識(shí)教育課程在整個(gè)課程體系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且國(guó)家規(guī)定的公共課與各校自己設(shè)置的通識(shí)教育課程處于割裂狀態(tài)，缺乏內(nèi)在的邏輯性和一致性。整個(gè)通識(shí)教育課程明顯沒(méi)有按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行合乎邏輯地設(shè)計(jì)。而且缺乏具體明確的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所有這一切說(shuō)明通識(shí)教育在我國(guó)研究型大學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在本科課程體系中一直處于從屬地位。而美國(guó)大學(xué)將通識(shí)教育提到了與專業(yè)教育同等重要的地位。通識(shí)課程在本科課程總量中占到四分之一到三分之一左右。而且將通識(shí)課程設(shè)計(jì)視為本科教育工作的重中之重，通常會(huì)集中校內(nèi)外專家學(xué)者、教師、學(xué)生等各種力量，按照統(tǒng)一模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的統(tǒng)一整體。[18]因而其通識(shí)教育課程無(wú)論在內(nèi)容和編排上都具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。通識(shí)教育課程的比例和地位差異其實(shí)反映出的中美研究型大學(xué)在培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方式以及最終培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上的差異。[19]

（二）我國(guó)研究型大學(xué)的專業(yè)課程比例大于美國(guó)大學(xué)，在內(nèi)容上突出系統(tǒng)全面知識(shí)的傳遞，而美國(guó)研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)知識(shí)的多樣性培養(yǎng)學(xué)生能力。專業(yè)課比例大是我國(guó)大學(xué)本科教育的一大優(yōu)勢(shì)，這使得我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備雄厚，為進(jìn)一步深造提供了較大的可能。但同時(shí)這個(gè)優(yōu)勢(shì)也帶來(lái)了負(fù)面的效應(yīng)，過(guò)多的專業(yè)課程加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，縮小了學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)或選修其他專業(yè)的可能性。雖然多數(shù)大學(xué)都有一些選修課，但這基本都是相鄰專業(yè)，甚至大部分是專業(yè)的選修課，這使得學(xué)生仍拘泥于既定的專業(yè)或者學(xué)校規(guī)定的相鄰專業(yè)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間和精力拓展自己感興趣的其他專業(yè)領(lǐng)域，從而影響其跨學(xué)科知識(shí)體系和思維模式的形成。因而，學(xué)生未來(lái)在專業(yè)上也難以取得突破性的成就。另外，我國(guó)研究型大學(xué)的專業(yè)課內(nèi)容廣泛而全面，體現(xiàn)著整個(gè)學(xué)科的體系性，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授。這種課程體系傳授的知識(shí)雖然涉及面廣，但卻沒(méi)有深度，讓學(xué)生淺嘗輒止。美國(guó)研究型大學(xué)的專業(yè)課只是挑選具有代表性的課程，體現(xiàn)出豐富性和多樣性，同時(shí)注重課程的能力導(dǎo)向。因此能夠以少而精的課程，引導(dǎo)學(xué)生探求較深層次的知識(shí)并培養(yǎng)其真正的思考和解決問(wèn)題的能力。

（三）我國(guó)研究型大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)在必修課和選修課比例上嚴(yán)重失衡。必修課比例過(guò)大，選修課比例較小。這樣的課程結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的直接后果是將學(xué)生僅僅綁縛在已選專業(yè)上，禁錮在專業(yè)所涉及的學(xué)科范圍內(nèi)，對(duì)專業(yè)以外的學(xué)科則無(wú)精力接觸。這不但限制了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的延展，減少了學(xué)生自然地進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，也切斷了學(xué)生開(kāi)發(fā)自身多方面能力以及激發(fā)各種學(xué)習(xí)興趣的途徑。很顯然，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[20]美國(guó)的研究型大學(xué)都有五分之一到三分之一的任意選修課。這些課程不同于通識(shí)教育課程。它沒(méi)有任何限制，完全由學(xué)生按照自己興趣來(lái)隨意選擇。設(shè)置這類課程的主旨是讓學(xué)生廣泛涉獵，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣，尋找自己特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，從而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維及能力培養(yǎng)的提供良好的契機(jī)。

從與美國(guó)研究型大學(xué)課程體系的比較中可以看出，我國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系的指向是簡(jiǎn)單刻板的知識(shí)傳授。而并不是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而美國(guó)研究型大學(xué)課程體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的能力培養(yǎng)。誠(chéng)然，我國(guó)的課程體系也存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但其存在的問(wèn)題也嚴(yán)重威脅著本科教育質(zhì)量。為此，我國(guó)的研究型大學(xué)在走向世界一流的進(jìn)程中應(yīng)該提高對(duì)本科課程體系的重視，不斷對(duì)其進(jìn)行改革和開(kāi)發(fā)，增加其的科學(xué)性和先進(jìn)性，使之成為促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 根據(jù)《北京大學(xué)本科生教學(xué)手冊(cè)2009年版》中原始數(shù)據(jù)計(jì)算[EB/OL].教務(wù)部.北京大學(xué).（上載日期不詳）[2011-08-04].

/jxbgs/jxjh2009.zip.

[2] 根據(jù)《元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明》原始數(shù)據(jù)[EB/OL].教學(xué)管理.北京大學(xué)元培學(xué)院.（2009-04-16）[2011-08-01].

/shownews.php?nid=127 .

[3] 根據(jù)南開(kāi)大學(xué)2010級(jí)《學(xué)生應(yīng)修各類課程學(xué)時(shí)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)》(學(xué)校文件)計(jì)算.

[4] 根據(jù)Harvard University. Literature and Mathematics原始數(shù)據(jù)計(jì)算.[EB/OL].（上載日期不詳） [2011-07-30].handbook.fas.harvard.edu/icb/icb.do/ .

[5] 根據(jù)University of Chicago. The Curriculum原始數(shù)據(jù)計(jì)算.[EB/OL].（上載日期不詳） [2011-08-04].

collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/thecurriculum/.

[6] FENG Hui-min& GUO Mei. General education curriculum reforming advance in the universities of China mainland[J]. US-China Education Review.2007（7）：23-25.

[7] 左崇良，劉愈. 中美研究型大學(xué)通識(shí)課程實(shí)踐的比較[J].高等教育研究，2007（9）：41.

[8] 北京大學(xué). 北京大學(xué)本科生教學(xué)手冊(cè)2009年版(R).2009:9.

[9]袁祖望.通識(shí)教育不是開(kāi)設(shè)雜亂無(wú)章課[J].中國(guó)高等教育，2010（5）：64.

[10] Harvard university .Faculty of Arts and Sciences. Curricular Renewal In Harvard College[R]. Cambrdge:Harvard University Press：2006:1-2

[11] 牛暢. 2007年哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程改革新舉措[J].世界教育信息，2007（10）：40-41.

[12] Marie-France Orillion.Interdisciplinary Curriculum and Student Outcomes: The Case of a General Education Course at a Research University[J]. The Journal of General Education, 2009(1):1.

[13] University of Chicago. College Catalog The Curriculum[EB/OL]. College Catalog. The College of University of Chicago.（上載日期不詳）[2011-06-28].collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/thecurriculum/.

[14] 北京大學(xué).2011-2012學(xué)年第一學(xué)期通選課手冊(cè) [EB/OL]. 工作專欄.北京大學(xué)教務(wù)部.（上載日期不詳）[2011-06-30]

/txkzl/scxz/2011-2012-1txksc.zip.

[15] Harvard University. Program in General Education[EB/OL]. Program in General Education. Harvard College of Harvard University. [ 2011-08-04].

generaleducation.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k37826&pageid=icb.page269148&pageContentId=icb.pagecontent559114&view=view.do&viewParam_name=AI#a_icb_pagecontent559114.

[16] Harvard University. Fields of Concentration, Literature[EB/OL]. Handbook for Students. Harvard College of Harvard University.（上載日期不詳）[2011-08-04]

handbook.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k79903&pageid=icb.page418849&pageContentId=icb.pagecontent879354&state=maximize&viewParam_amp;amp;amp;name=Literature&viewParam_amp;amp;amp;view=view.do.

[17] University of Chicago. English Language Literature[EB/OL]. College Catalog. The College of University of Chicago. [ 2011-06-28].

collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/englishlanguageliterature/.

[18] Dubrow，G. Collegiality And Culture: General Education Curriculum Reform At Western Protestant University[J]. The Journal Of General Education, 2004(2):1.

[19] Warner , D. &Koeppel，k. General Education Requirements: A Comparative Analysis[J]. The Journal Of General Education, 2009(4):241.

[20] 殷平善. 通識(shí)教育與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J]. 南方醫(yī)學(xué)教育,2010（2）5-6.