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高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】概念引導(dǎo)；求異思維；實驗改革；創(chuàng)新教學(xué)；高中物理

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程改革的亮點，能為實現(xiàn)中國夢造就更多的創(chuàng)新型人才。在高中物理教學(xué)中，我們一定要順應(yīng)時展的新趨勢，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生開啟求異思維的閘門，開發(fā)創(chuàng)新資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧用多元化方法，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。所謂求異思維，又稱發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它是創(chuàng)造性思維中最主要的特點。那么，如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力呢？筆者認為可以從以下三方面著手：

一、注重概念引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

物理概念是物理學(xué)的基石，學(xué)好物理知識，首先要對物理概念有清楚的理解，而高度的抽象性和概括性是物理概念的顯著特點，學(xué)生只有獲得足夠的感性材料，才能正確地把握概念的內(nèi)涵和外延。因此，我們在課堂教學(xué)中只有通過演示性實驗，適度羅列現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的例子，才能營造良好的物理情境，才能啟發(fā)學(xué)生在理解相關(guān)的概念時萌發(fā)創(chuàng)新思維意識。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力”的概念時，先演示了小實驗：左手用一彈簧秤拉一輛小車在光滑的講臺上運動，讓學(xué)生初步感悟“力”的存在和“拉”的作用、彈簧秤上的真實讀數(shù)及力的效果、車在運動的狀況；接著，要求學(xué)生聯(lián)系“馬拉車”、“人提水”等現(xiàn)實生活中的例子，使他們對“力是物體對物體的相互作用”這一定義有了初步的理解；然后，我提出問題：“哪位學(xué)生還能舉出一些物體相互作用產(chǎn)生力的例子嗎？”不少學(xué)生作出了精彩的回答。最后，我把課前準(zhǔn)備好的幾根圓木棍放在靠近墻角的地面上，在圓木棍上再放置一塊木板，先讓一個男生小心地站在木板上，手握一根竹桿用力推墻，那個學(xué)生伴隨著小木板離墻而去。我在旁邊一邊保護學(xué)生，一邊總結(jié)道：“墻和竹桿相互作用產(chǎn)生了力，木板和人受到了力的作用后一起離開了墻面”。許多學(xué)生的臉上露出了開心的笑容，不僅使“力是物體對物體的相互作用”這一抽象的概念在他們的腦海里形成一幅具體的畫面，而且能激勵學(xué)生進行創(chuàng)新性思維。

二、巧用求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能

根據(jù)研究對象所提供的各種信息，突破常規(guī)，從不同角度、不同途徑探尋解決問題的新途徑是求異思維的本質(zhì)特征。在高中物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)堅持因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的心理特點和認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境，有的放矢地引導(dǎo)他們從多角度、多方面去思考問題，尋求解決問題的最佳辦法。一般而言，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，鼓勵、啟迪學(xué)生多問幾個“為什么”，一題多解、一題多變，達到舉一反三、觸類旁通之效果，從而錘煉了學(xué)生的求異思維能力。譬如，我在高三物理復(fù)習(xí)階段，曾經(jīng)在課堂上設(shè)計了如下問題：已知一輛質(zhì)量為M的高速列車，正沿著水平直軌道勻速前進，假如最后一節(jié)拖車的質(zhì)量為m，但在中途突然脫節(jié)，當(dāng)司機發(fā)現(xiàn)這一意外情況覺時，列車已行駛的路程為L，這個司機立即關(guān)閉汽門，撤去牽引力。假設(shè)阻力與車重成正比，列車的牽引力恒定不變，試求兩部分列車完全靜止?fàn)顟B(tài)后，兩者的距離的多少？此時，以學(xué)習(xí)小組進行廣泛的討論、分析，有的學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律和運動學(xué)公式進行解答，但計算步驟太繁雜；有些學(xué)生運用動能定理和運動學(xué)公式來求解，雖然得出了正確的結(jié)論，但是解答過程也是比較復(fù)雜；此時，我引導(dǎo)學(xué)生用運動的觀點來分析，結(jié)果大部分學(xué)生很快到得出了結(jié)論。其實，最末一節(jié)拖車脫節(jié)時，若司機立即撤去牽引力，則列車的兩部分完全停止時，兩者的距離為零；列車在行駛L路程的過程中，牽引力做的功可認為完全消耗在列車前部分多走S的距離克服阻力做的功上，由于列車開始做勻速運動F=KMg，因此，KMgL=K（M-m）g?s，s=（ML）/（Mm），從而使問題得到圓滿解決。在上述師生互動過程中，不僅提高了學(xué)生的解題能力，而且實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的升華。

三、優(yōu)化實驗改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識都在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。因此，我們在高中物理教學(xué)中不斷優(yōu)化實驗改革，不僅幫助學(xué)生理解基本概念、定律和原理，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和動手操作能力。在物理實驗課的教學(xué)中，可以將演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生充分地動口、動手、動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。諸如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可以安排學(xué)生完成如下探索性實驗：教師先提供一塊長木板、一把刻度尺、一個小滑塊，要求學(xué)生在發(fā)散思維的前提下，粗略測量小滑塊與長木板之間的動摩擦因素；接著，再讓學(xué)生張開想象的翅膀，親自動手操作，最終測出正確的數(shù)值。當(dāng)然，我們在實驗教學(xué)中，也可以將部分教師的演示性實驗調(diào)整為學(xué)生自己動手的分組實驗，把一些驗證性的實驗改為成探索性實驗，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維的能力。

“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名。”但愿奮斗于七尺講臺上的園丁們牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，認真貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才奉獻自己的青春年華。

【參考文獻】

高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)工作；思維能力；有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。我們常說的數(shù)學(xué)思維能力，是指學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)感性認識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認識能力。

一、現(xiàn)狀分析

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常有學(xué)生反映：上課老師講的我都聽的懂，但是到自己獨立做時，就是做不出來。為什么會頻繁出現(xiàn)這樣的狀況，并不完全是因為這些問題的解答太難，以致學(xué)生無從入手，而是學(xué)生思維能力的局限性導(dǎo)致思維形式與具體問題的解決方式形成差異，阻礙了問題的分析與解答。為了能讓學(xué)生更深入有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須從培養(yǎng)學(xué)生思維能力做起。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行全面的分析，作出合理的判斷，最終找到有效的解決方案。如何在數(shù)學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面結(jié)合幾年來在教學(xué)過程中的具體做法，談?wù)勛约旱囊稽c體會與反思。

二、具體實施

1.引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)

在平時的教學(xué)工作中，常常會遇到這樣的問題，課堂上部分學(xué)生的思維跟不上教師的進度。其中一個主要的原因是這些學(xué)生在課前沒有做好充分的預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)致在新知的探究與掌握過程中反應(yīng)比其他同學(xué)慢，妨礙了思維的進展。為了能讓學(xué)生的思維在課堂上得到最大化的發(fā)展，教師要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上下功夫。首先我們要對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作作出明確的要求：今天的預(yù)習(xí)主要內(nèi)容是什么？主要思考哪幾個相關(guān)的問題？完成相對應(yīng)的哪些練習(xí)？其次要對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。譬如，教材受到篇幅的限制，輔助解讀概念的例子較少，對于定理的敘述和論證較為簡略。因此，對于一些比較難以理解的概念、定理，教師應(yīng)該在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，先例舉一兩個學(xué)生感興趣的實例，然后讓學(xué)生去尋找更多的自己身邊的例子。這樣做可以最大程度地激發(fā)出他們的自學(xué)興趣，從而產(chǎn)生出更大的動力去思考，去理解。在講解“互斥事件”這一概念之前，我舉例：2014年世界杯決賽。假如巴西對德國，那么巴西奪冠和德國奪冠，是不可能同時發(fā)生的兩個事件，這就是“互斥事件”，然后要求學(xué)生獨立尋找生活中的“互斥事件”。第二天，學(xué)生在課堂上例舉出了：“班級通過投票決定選舉正班長1名，選到甲同學(xué)和選到乙同學(xué)”，“我買了一張彩票，獲了一等獎和獲了二等獎”，“擲一枚硬幣1次，出現(xiàn)正面向上和反面向上”等很多實例。學(xué)生對“互斥事件”概念有了很好的理解和掌握。因為教師的輔助，學(xué)生的思維對這一概念進行了很好地分析，也有效概括出了互斥事件的本質(zhì)。

學(xué)生充分的預(yù)習(xí)工作，為接下來的課堂教學(xué)打好了堅實的基礎(chǔ)。他們會比較清楚的知道：下面這節(jié)課我們將會上什么內(nèi)容，里面有哪些重要的知識要點，自己在哪個方面在預(yù)習(xí)中還遇到一些困難，需要課堂上重點解決。這樣學(xué)生就會有針對性的去思考和解決問題，思維也會得到有效的訓(xùn)練。

2.高效利用課堂45分鐘

課堂45分鐘是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力最重要的一個時段。一堂課上的是否有效，是否達到教學(xué)目標(biāo)，是否真正起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用，這是作為教師要時時刻刻反思與總結(jié)的。

（1）從創(chuàng)設(shè)情境中培養(yǎng)思維

從新課的引入開始，學(xué)生就要在對創(chuàng)設(shè)情境的感性認知的基礎(chǔ)上，運用思維方式對課堂內(nèi)容作出相應(yīng)的分析。在開展《等比數(shù)列》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，筆者先引入了這樣一個實例：莊子曰：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭?！边@句話的意思是：“一根一尺長的木棒，每日取它的一半，永遠也取不完”。提出問題：如果將“一尺之棰”看作為一份，那么從完整的1份算起，每日剩下的部分依次為多少？學(xué)生甲回答：1，，，，……筆者再舉1例：2013年老王花30萬元購買了1輛汽車，假設(shè)該車每年的折舊率是10%，那么這輛車往后每年的價格（單位：萬元）依次為多少？學(xué)生乙回答：30×0.9，30×0.92， 30×0.93，…。當(dāng)學(xué)生看完這兩個數(shù)列時，自然就會開始思考：它們具有什么樣的特點？與前面剛學(xué)過的等差數(shù)列有什么聯(lián)系與區(qū)別？通過分析和比較，他們很快就找到了這兩個數(shù)列的等比特點，并且很順利的掌握了等比數(shù)列的概念。在這基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)，能否類比等差數(shù)列通項的推導(dǎo)方式推導(dǎo)出等比數(shù)列的通項公式？這時候?qū)W生正處在一個對新知充滿探求欲望的狀態(tài)中，思維相對活躍，也樂意去做。通過這種方式對新知的理解和掌握非常到位，思維也得到了充分的鍛煉。

（2）從語言表達上培養(yǎng)思維

卡耐基在《口才訓(xùn)練秘訣》中說過：“一個人獲得事業(yè)的成功的機會，取決于15%的技術(shù)知識，85%的人類工程――人格和領(lǐng)導(dǎo)能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！边@就充分肯定了語言表達能力是提高素質(zhì)、開發(fā)潛能的關(guān)鍵因素之一。

要知道語言是表達思維的一種重要方式。在課堂上，老師通過語言將思維傳達給學(xué)生，同時也需要學(xué)生通過語言將思維反饋給老師，同學(xué)之間也需要通過語言來相互交流和學(xué)習(xí)。然而高中生的內(nèi)心世界逐漸的復(fù)雜起來了，更多的時候不愿輕易敞開自己的心懷，很少主動提出問題或回答問題。有時候被老師提問到，也是一副難為情的樣子，有些話含在嘴里，只有自己能聽到，生怕自己說錯了招來別人的嘲笑，老師和同學(xué)都無法明白他所要表達的意思。這樣很可能就會讓一個錯誤的想法蒙混過關(guān)，或者也會讓我們與一個優(yōu)秀的想法失之交臂。在這種狀況下，學(xué)生思維得不到體現(xiàn)，也得不到及時有效的評價。慢慢地學(xué)生在課上就會不愿意思考問題，時間長了，就會形成課堂氣氛沉悶，教師唱獨角戲的局面。在這種局面之下，學(xué)生的思維必然會受到限制，師生之間也沒有辦法做到有效地溝通。

為了能讓學(xué)生在課堂上積極思考，思維不斷地得到培養(yǎng)，就要讓學(xué)生學(xué)會說，通過語言來表達他的想法。上課提問是一種有效的方式。為了激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，在課前要精心設(shè)計一些問題。設(shè)計的這些問題既不能過于簡單，造成學(xué)生不屑回答，又不能太難，造成無人能回答的尷尬局面。問題要難易適中，更加重要的是要具有啟發(fā)性，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進行詳細的分析、判斷，從而進行歸納和總結(jié)，又不會培養(yǎng)出一種只會回答對與不對的惰性思維。教師在作出評價時，不但要指出答案的對與錯，還要對學(xué)生可行的解題思路和方法進行肯定，對存在的問題提出改進措施。對同一個問題還可以請多個學(xué)生作回答，讓學(xué)生相互之間交流自己獨特的解題思路，這樣在課堂上就能提供更多的機會給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有思維鍛煉和呈現(xiàn)的機會。

（3）從變式訓(xùn)練中培養(yǎng)思維

世間萬物都在隨時隨地發(fā)生變化，數(shù)學(xué)問題同樣千變?nèi)f化。為了讓學(xué)生適應(yīng)變化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就不能只是掌握一個一個知識點，而是要建立起各個知識點之間的有機聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，最終能夠理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認識。這也是高中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。教師在平時的教學(xué)中可以經(jīng)常對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的變化，培養(yǎng)思維的靈活性。在復(fù)習(xí)《函數(shù)的值域與最值》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者安排了這樣一個問題：

①已知，t∈（0，1]，求函數(shù)y=的最大值。

學(xué)生很快就找到了解題思路：利用基本不等式就能解決問題。接下來筆者將這個問題稍作變化：②已知，求函數(shù)的最大值。

由于受第一題的影響，很多學(xué)生還是會按照前面的方法去做。但是如果你考慮清楚基本不等式使用的三要素，顯然會發(fā)現(xiàn)得到最大值時的t是不存在的。形式上的變化，導(dǎo)致了本質(zhì)上的改變。這樣的實例讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會變通，從變化中尋找不同的數(shù)學(xué)方法，通過比較和歸納訓(xùn)練了數(shù)學(xué)思維。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。在平時的教學(xué)工作中，教師只要熱愛學(xué)生，用心去開展教學(xué)，通過實踐不斷地去探索和總結(jié)，相信一定能找到一套針對自己學(xué)生特點的，行之有效的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法。

【參考文獻】

[1]金相建.學(xué)生思維能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)方法報?理化教研周刊，2011年第12期

[2]李建軍.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.寧夏教育，2000年第Z2期

[3]黃信珍.如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.才智，2011年13期

高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文第3篇

一、邏輯思維能力

什么是邏輯思維呢？它具體包含哪些內(nèi)容？邏輯思維這一體系，早在多年以前，亞里士多德時代就已經(jīng)建立。追溯其原因，主要在于邏輯思維對其它思維具有指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。因為邏輯思維是多種思維中最基本的形式。根據(jù)現(xiàn)代邏輯思維的定義，邏輯思維（Logical thinking）是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。邏輯思維的形式主要是概念、判斷和推理。邏輯思維的方法有歸納和演繹，比較分析和綜合，以及從抽象到具體，從具體到抽象等等。而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維能力。

二、在高職英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的可操作性

（一）高職英語課堂的特點

英語課是高職學(xué)生的必修課之一，每學(xué)期180-220個學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)保證了在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的持續(xù)性。同時，高等職業(yè)教育的英語課程的基本要求里提出，要使學(xué)生具有一定的英語語言基礎(chǔ)知識和技能，要有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，這五項能力的培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展不同形式的邏輯思維能力和掌握不同的邏輯思維方法提供了可能的環(huán)境和機會。

（二）英語文章的閱讀特點

英語文章本身具有邏輯特點。絕大多數(shù)的英語文章都是由一個個主題句和一個個發(fā)展句組合而成，它們的組成并非隨意地堆砌，而是有邏輯地，有意義地組合而成。英語文章的邏輯關(guān)系隨英語文章的不同文體而有所不同，比如在記敘文中通常使用時間順序或地點順序來組織文章的結(jié)構(gòu);在議論文中使用對比或類比來組織文章的結(jié)構(gòu);而在科技說明文中則會使用大量的例子來進行闡述將要說明的具體物體和事情。另外，英語文章的句際關(guān)系也存在有邏輯關(guān)系，一般認為句際關(guān)系有如下類型，即總分、并列、層進、順序、因果、對比等關(guān)系。有人說：寫作是用語言來表達思想的過程，而閱讀是通過語言來發(fā)現(xiàn)思想的過程。所以說在閱讀文章的時候，我們需要跟隨作者的腳步，學(xué)會通過語言文字來理解和了解作者所要表達的思想?？梢姡⒄Z文章閱讀的過程就是一次邏輯思維訓(xùn)練的過程。

（三）英語詞匯的特點

英語詞匯具有很強的派生能力，據(jù)統(tǒng)計，《牛津英語詞典》（第二版）就收錄了301，100個主詞匯。這么多的英語單詞并非都無規(guī)律可循，有許多新的英語詞匯是在以往的詞匯派生、合成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。所以說英語詞匯的構(gòu)成具有邏輯特點。比如：Microsoft是由前綴Micro和soft構(gòu)成;再比如blackboard是由black和board兩個單詞根據(jù)它們各自所指代的意義合成;再比如英語前綴un-，dis-都包含有否定的意義，英語后綴-or，-er都包含著人的概念;還有一些英語詞根都有著本身的意義，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-，包含有“橫過、穿過”的概念等等，因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果對單詞進行拆分記憶，通過詞綴和詞根分析和類推一個新的單詞的意思，這個過程同樣也是一次邏輯思維推理訓(xùn)練的過程。

三、如何在高職英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）讓學(xué)生思維訓(xùn)練在英語課堂上成為一種習(xí)慣

教師要積極地創(chuàng)造情境，給學(xué)生以分析總結(jié)、歸納比較和演繹推理的機會。只有學(xué)生主動地去思考和分析問題時，才能夠讓學(xué)生的思維訓(xùn)練經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)成為一種習(xí)慣。在英語課堂教學(xué)過程中充分地運用概念教學(xué)、是非判斷教學(xué)和推理教學(xué)，比如單詞的拆分，文章的分段，文章主題的尋找，口語場景的即興對話等等。通過有效地練習(xí)，從整體到局部，從分析到綜合，引導(dǎo)學(xué)生站在不同立場，從不同角度，使用不同的方法去解決問題，讓學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時，能夠掌握不同的思維方法，進而發(fā)展邏輯思維能力。

（二）思維訓(xùn)練的活動目的明確、結(jié)構(gòu)清晰

教師在英語課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行分析和綜合處理，就“最近發(fā)展區(qū)” 的原則，確定訓(xùn)練的目的，誘發(fā)學(xué)生的思考。所設(shè)計的活動，要符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展的特點，不能節(jié)外生枝、畫蛇添足。比如，筆者曾遇到這樣的一個課堂，在一節(jié)英語應(yīng)用文（書信）寫作的課堂上，教師設(shè)計了一個用歸納的方法，同時給出好幾封信，啟發(fā)學(xué)生主動地去總結(jié)書信的格式，但是她卻錯誤地放入一封特殊格式的信件放在一起去讓學(xué)生總結(jié)。這樣做的后果就是混淆了學(xué)生的思維，找不到同一性，無法把本質(zhì)的、一般的東西總結(jié)出來。杜威曾這樣說：思維的價值本身不會自動地成為現(xiàn)實。思維需要細心而周到的教育的指導(dǎo)，才能充分地實現(xiàn)其價值。不僅如此，思維還可能沿著錯誤的道路，引出虛假的和有害的信念。系統(tǒng)的思維訓(xùn)練之所以必要，其重要不僅在于避免思維不能發(fā)展的危險，更為重要的是避免思維的錯誤發(fā)展。

高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文第4篇

數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，不斷感受數(shù)學(xué)的思維過程，學(xué)到其思維方法，從而學(xué)會獨立探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，以便更好的掌握和應(yīng)用知識．在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力直接影響著教學(xué)的成敗。

1. 數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思維能力的含義

人類的活動離不開思維，錢學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程?！彼季S活動的研究，是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的方面，在諸多能力培養(yǎng)中，我認為思維能力培養(yǎng)是核心。

數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動。

數(shù)學(xué)思維能力主要包括四個方面的內(nèi)容：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點；能運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

2. 教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法與途徑

2.1 優(yōu)化課堂設(shè)計，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維能力

(1) 培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)思維。教師是課堂教學(xué)過程的策劃人和導(dǎo)演，精心設(shè)計每節(jié)課，據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造形象生動教學(xué)情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望。

(2) 鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于思維。對于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點，在探究新知的過程中，給學(xué)生多一些鼓勵，多一份肯定，少一分懲罰、少一分指責(zé)，，鼓勵學(xué)生進行求異思維活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)；使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，并從中感受成功的喜悅，使學(xué)生樂于思維。促進學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。

2.2 重視課本知識的挖掘與思辯，保證思維發(fā)展的原動力

知識和思維能力是相輔相成的，離開知識，培養(yǎng)能力就成了無源之水、無本之木。基礎(chǔ)知識是解決問題強有力的武器，但這里所說的基礎(chǔ)知識決不是死記硬背而獲得的內(nèi)容。而是指想通悟透其實質(zhì)，徹底理順其來龍去脈的邏輯關(guān)系，并且能組成有機網(wǎng)絡(luò)的概念、公式、圖案、規(guī)律等.如果沒有對數(shù)學(xué)概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能順利地進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等思維活動。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，掌握基本數(shù)學(xué)知識，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說練的文字表達能力和學(xué)習(xí)能力，以保證思維得以正常發(fā)展。

2.3 在解題過程中培養(yǎng)思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練通常是以解題教學(xué)為中心展開的．沒有一定量的題練，固然達不到練就過硬解題本領(lǐng)的要求，數(shù)學(xué)解題中，應(yīng)就題目的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征等采用一題多解、多題一解、一題多變、一題多用、一題多聯(lián)，進行不同方面、不同角度、不同層次的分析、探索，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

(1) 挖掘題目中的隱含條件，發(fā)展思維的深刻性

轉(zhuǎn)貼于

(2) 以形示數(shù)、數(shù)形結(jié)合發(fā)展思維的廣闊性

高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 形象思維能力 統(tǒng)計分析

高中數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力重要的學(xué)科，學(xué)生的形象思維能力的提高，可以使學(xué)生更好地且更有效地解決科學(xué)的問題。本文利用統(tǒng)計分析方法，研究了學(xué)生的形象思維能力情況與其數(shù)學(xué)成績相關(guān)性分析。本文的研究成果可以使教師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這次調(diào)查研究中，共發(fā)放500份問卷，收回問卷485份，收回率為97%。利用SPSS專業(yè)統(tǒng)計分析軟件，對調(diào)查結(jié)果做了如下幾方面的統(tǒng)計分析。

一、形象思維能力與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性研究

在該項研究中，我們利用每個學(xué)生的形象思維能力的測評得分與其數(shù)學(xué)平均成績進行相關(guān)性分析。分析結(jié)果如表1所示。

表1 所調(diào)查的全體學(xué)生形象思維能力與數(shù)學(xué)平均成績相關(guān)性分析

由表1可以看出學(xué)生的形象思難能力與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)系數(shù)為0.827，相關(guān)性檢驗的顯著性水平為P=0.000

二、不同年級學(xué)生形象思維能力差異性分析

通過高一年級和高二年級學(xué)生形象思維能力的差異性比較，可以反映出形象思維能力是否隨著受教育的程度提升而升高。統(tǒng)計分析結(jié)果見表2。

表2 所調(diào)查高一與高二學(xué)生思維能力的差異性比較獨立樣本檢驗

由表2可以看出方差齊性檢驗的顯著性水平P=0.788>0.05，F(xiàn)檢驗不顯著，即認為高一與高二學(xué)生思維能力的波動沒有顯著性差異。另外，根據(jù)“假設(shè)方差相等”一欄的檢驗結(jié)果可知檢驗統(tǒng)計量t=-6.878，其對應(yīng)的顯著性水平P=0.000

三、不同性別形象思維能力差異性的統(tǒng)計分析

接下來我們研究，在相同的教育程度下，男生與女生的形象思維能力是否具有顯著性差別。我們對所調(diào)查的男生與女生的形象思維能力的測評得分進行檢驗，分析結(jié)果見表3。

表3 所調(diào)查男生與女生形象思維能力差異性比較獨立樣本檢驗

表3可知，方差齊性檢驗的顯著性水平P=0.919>0.05，F(xiàn)檢驗不顯著，即認為男生與女生思維能力的波動沒有顯著性差異。所以檢驗結(jié)果應(yīng)查看“假設(shè)方差相等”一欄，得知檢驗統(tǒng)計量t=0.844，其對應(yīng)的顯著性水平P=0.400>0.05。因此，可以認為男生與女生形象思維不存在明顯的差異，即性別不是影響形象思維的主要因素。

四、對形象思維能力培養(yǎng)的幾點建議

由以上分析可知，高中學(xué)生的形象思維能力與其數(shù)學(xué)成績成高度正相關(guān)。并且注意到高二年級學(xué)生的形象思維能力比高一年級學(xué)生的形象思維能力高，說明形象思維能力可以在教學(xué)過程中得到培養(yǎng)，但是兩個年級的測評得分都不是太高。這就表明在形象思維能力培養(yǎng)方面做得遠遠不夠。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。因為這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平，幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問題。

另外，統(tǒng)計分析結(jié)果還表明，男女生在形象思維能力水平上不存在顯著性差異，這個測試結(jié)果在一定程度上否定了女生空間想象能力較欠缺的說法。因此教師在教學(xué)過程中，不要存在男女生性別上的歧視，同時要關(guān)注男女生的形象思維能力培養(yǎng)。

基于以上分析，接下來針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維提出培養(yǎng)策略。首先，教師在教學(xué)過程中要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而合理的課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的關(guān)鍵。因此，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的教學(xué)過程中，如何讓多媒體、實際案例等資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境做到良好交互，需要精心設(shè)計。比如課堂教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)案例的嵌套，以及利用一些數(shù)學(xué)軟件使抽象問題形象化的設(shè)計等都需要精心安排。

其次，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生形象思維的積極性和主動性是培養(yǎng)學(xué)生形象思維成功的關(guān)鍵所在，而合理的考核制度是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的保障。只有合理的考核制度才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和思考的積極性，為學(xué)生的形象思維培養(yǎng)提供保障。因此要規(guī)范課堂及課后作業(yè)的考核機制，課堂上盡量創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以便使學(xué)生開動腦筋，為形象思維提供條件。期末考試也要盡量避免對復(fù)雜公式的計算及抽象理論的證明等內(nèi)容的考查，而是以考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)基本知識、基本方法的掌握情況及學(xué)生的思維能力為主。

參考文獻：

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