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分組討論發(fā)言稿范文第1篇

關(guān)鍵字：思想品德；探究實(shí)踐；中考

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0047-01

近年來(lái)探究實(shí)踐題在各省、市的文綜（思想品德、歷史）試卷上經(jīng)常出現(xiàn)，這類試題特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，突出學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，凸顯生活性、綜合性和開(kāi)放性。探究實(shí)踐題的選材是本年度的重大時(shí)政或與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的事件，用提示語(yǔ)搭建起活動(dòng)的舞臺(tái)，設(shè)置出具體的情境，讓學(xué)生走入模擬的活動(dòng)氛圍中，通過(guò)活動(dòng)探究，靈活的考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，并有效地考查和鍛煉學(xué)生綜合利用知識(shí)的創(chuàng)新能力。

對(duì)于思想品德探究實(shí)踐題的類型，不同的人有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我傾向于把它劃分為：文體寫作類，問(wèn)題解決類和活動(dòng)設(shè)計(jì)類。

1.文體寫作類

這一類型的問(wèn)題，通常是擬出一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生寫些宣傳材料或活動(dòng)結(jié)束后寫總結(jié)，主要考查學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。文體寫作的主要形式有：發(fā)言稿或提綱、倡議書、建議書、公開(kāi)信、宣傳標(biāo)語(yǔ)、前言或結(jié)束語(yǔ)、開(kāi)幕詞、解說(shuō)詞、對(duì)聯(lián)、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、板報(bào)設(shè)計(jì)（內(nèi)容）、思想品德小論文等。其中較為常見(jiàn)的有：板報(bào)設(shè)計(jì)（內(nèi)容）、發(fā)言提綱、倡議書和宣傳標(biāo)語(yǔ)等。

2.問(wèn)題解決類

這類題型主要是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神的考查。主要設(shè)問(wèn)方式有：提出合理化建議并簡(jiǎn)述建議緣由或針對(duì)上述問(wèn)題我們應(yīng)該怎么做，列舉具體的實(shí)踐活動(dòng)。其中以提出合理化建議為主。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)類

在考試中經(jīng)?？嫉降幕顒?dòng)設(shè)計(jì)主要有：主題班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、專題講座活動(dòng)、社會(huì)宣傳活動(dòng)、演講比賽、辯論會(huì)、座談會(huì)、布置展覽等。主要考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的理解、運(yùn)用及組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力。其設(shè)問(wèn)的主要方式：確定活動(dòng)形式，策劃活動(dòng)方案，規(guī)劃活動(dòng)步驟和具體內(nèi)容。其中以主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)較為常見(jiàn)。

我認(rèn)為做好中考思想品德探究實(shí)踐題的備考工作需要從以下幾個(gè)方面努力：

（1）認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，做到"活動(dòng)"心中有數(shù)。每年中考命題的綱要性文件就是河北省教育廳中考中心印發(fā)的《考試說(shuō)明》。《考試說(shuō)明》就中考考試范圍、考試要求、考查目標(biāo)、考試內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，所以詳細(xì)了解河北省當(dāng)年中考文化課考試說(shuō)明綜合文科部分的具體考試要求尤其要特別注意《考試說(shuō)明》中有關(guān)"活動(dòng)"的內(nèi)容，以便認(rèn)真?zhèn)淇肌?/p>

（2）抓好基礎(chǔ)知識(shí)之"源"，引來(lái)能力發(fā)揮之"泉"。雖然探究實(shí)踐題是考查學(xué)生的綜合能力，但是基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，能力的發(fā)揮是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。任何能力都是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上的，能力的實(shí)質(zhì)就是能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，任何能力都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木而無(wú)法形成。所以在備考探究實(shí)踐題時(shí)一定要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為前提，強(qiáng)本固基，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。

（3）盡可能 "實(shí)戰(zhàn)演練"，增強(qiáng)"心理體驗(yàn)"。探究實(shí)踐題最鮮明的特點(diǎn)就是需要學(xué)生融入情境，結(jié)合實(shí)踐回答，沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有真情實(shí)感。在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)適宜的探究實(shí)踐題，比如設(shè)計(jì)板報(bào)、主題班會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)的效果，加深教學(xué)的印象，為考場(chǎng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.理清思路積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步格式程序規(guī)范

在平時(shí)的訓(xùn)練中，要做有心人，對(duì)不同類型的探究實(shí)踐題的解題經(jīng)驗(yàn)、解題思路進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)答題的格式、答題的程序進(jìn)行規(guī)范：

4.1 文體寫作類。對(duì)于這類探究實(shí)踐題，首先應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，給出其基本文體格式。比如倡議書的格式：倡議書包括標(biāo)題、正文和結(jié)尾三部分組成。標(biāo)題可只寫"倡議書"三字，也可標(biāo)出倡議書的具體內(nèi)容；正文一般由五項(xiàng)內(nèi)容組成：倡議對(duì)象（頂格寫）、倡議的原因、倡議的目的、倡議的依據(jù)、倡議的具體措施（要點(diǎn)化）；結(jié)尾要表明倡議者的決心和希望，署名倡議者（個(gè)人或組織，但不能出現(xiàn)真實(shí)的署名），寫出倡議日期。

4.2 問(wèn)題解決類。這類探究實(shí)踐題是比較"傳統(tǒng)"一點(diǎn)的類型，就好比是以前的"怎么做"的類型，這是我們最熟悉的類型，一般就是從國(guó)家、社會(huì)、公民個(gè)人，道德和法律或者從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面提出建議或者具體的行為。

4.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)類。主要考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的理解、運(yùn)用及組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力，可以總結(jié)出"活動(dòng)"的基本程序，比如主題班會(huì)：主題班會(huì)一般由活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)步驟四部分組成。①主題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系材料和教材的內(nèi)容，中心明確，切中要害，不能過(guò)長(zhǎng)。②活動(dòng)目的要依主題而定。一般遵循的模式是：通過(guò)――活動(dòng)，明確了――問(wèn)題，樹(shù)立（增強(qiáng)）――觀念（意識(shí)），指導(dǎo)自己――行動(dòng)。③活動(dòng)準(zhǔn)備――就是要做好思想發(fā)動(dòng)和各項(xiàng)組織工作，使各項(xiàng)活動(dòng)落到實(shí)處，包括：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；發(fā)動(dòng)同學(xué)查閱、收集資料；準(zhǔn)備好相關(guān)的文字資料、寫發(fā)言稿等；確定活動(dòng)形式，準(zhǔn)備必要的器材、確定問(wèn)題、分組（或確定辯論正反方）、時(shí)間等。④活動(dòng)步驟――是班會(huì)的主體，在設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟時(shí)要做到方向正確，目的明確，講究實(shí)效，條理清楚。一般包括：主持人宣布班會(huì)開(kāi)始、觀看錄像或宣傳材料、分組討論、推薦同學(xué)發(fā)言、活動(dòng)總結(jié)。

總之，把探究實(shí)踐題分門別類的進(jìn)行文體格式的規(guī)范和活動(dòng)設(shè)計(jì)程序的規(guī)范，使學(xué)生答題的思路相對(duì)而言比較清楚，能有一個(gè)模式可以去套，這樣使解題的難度有所降低。

5.關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，多角度多層次搞好專題訓(xùn)練

時(shí)政熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)即是備考的重點(diǎn)，所以在備考過(guò)程中，從多角度多層次搞好有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)的探究實(shí)踐的專題訓(xùn)練，可以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新和語(yǔ)言的規(guī)范

探究實(shí)踐題注重考查學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，所以，在平時(shí)的訓(xùn)練中要鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，做到用思想品德的學(xué)科術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，用通俗簡(jiǎn)潔富有感召力的語(yǔ)言來(lái)回答探究實(shí)踐題。

分組討論發(fā)言稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué);課堂討論;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0133-02

為推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，浙江省教育廳啟動(dòng)實(shí)施了一大批高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目。項(xiàng)目大力倡導(dǎo)教師探索小班開(kāi)課或大班上課小班研討的授課模式改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問(wèn)題、探究創(chuàng)新的興趣和能力?！端幬锘瘜W(xué)》是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的必修課，該課程知識(shí)龐雜、重點(diǎn)多、難點(diǎn)零散，需要記憶的內(nèi)容多，邏輯推理的少，學(xué)起來(lái)枯燥，尤其是種類繁多的藥物結(jié)構(gòu)很容易混淆，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大。我院制藥工程專業(yè)的《藥物化學(xué)》課程通過(guò)開(kāi)展“校級(jí)百門核心課程”和“市級(jí)精品課程”建設(shè)，取得了一定的成績(jī)，教學(xué)效果深受學(xué)生的好評(píng)。下面，我們結(jié)合多年來(lái)，尤其是近幾年實(shí)施省級(jí)課堂教學(xué)改革以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗谡n程教學(xué)中開(kāi)展課堂討論的一些體會(huì)。

一、課堂討論的問(wèn)題與主題

討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)是決定討論成效的關(guān)鍵。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在尋找答案過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)被證實(shí)是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。一個(gè)好的討論問(wèn)題必須具備以下幾個(gè)要素：（1）有討論價(jià)值。討論問(wèn)題通常圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，要能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，并給學(xué)生一定的思考空間，盡可能避免“是不是”、“怎么樣”等一般化的問(wèn)題;（2）準(zhǔn)確具體。學(xué)生能夠通過(guò)討論題目看出問(wèn)題的核心，在討論過(guò)程中不會(huì)輕易偏離討論的方向;（3）難度適中。討論題設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和接受能力。要讓學(xué)生感覺(jué)“跳一跳能夠得著”，避免學(xué)生因難度大或需要花費(fèi)太多精力而選擇放棄或應(yīng)付了事。例如，在講授抗病毒類藥物時(shí)，針對(duì)早些年禽（豬）流感爆發(fā)而出現(xiàn)的一些民眾搶購(gòu)五香八角事件，我們把WHO推薦的抗病毒藥物――“達(dá)菲”進(jìn)行補(bǔ)充介紹，同時(shí)設(shè)計(jì)“從藥物化學(xué)角度思考八角（含有合成’達(dá)菲’需的原料莽草酸）能否起到抗病毒作用（包括為什么能或?yàn)槭裁床荒埽边@道題在課堂上進(jìn)行討論，收到了良好的效果。不但讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的討論問(wèn)題可以通過(guò)一定的主線串起來(lái)形成一個(gè)討論主題。主題可以是人們廣為熟悉且感興趣的某類藥物、某個(gè)重要的藥物化學(xué)概念或原理，也可以是一個(gè)具體的藥物化學(xué)案例，其中尤以結(jié)合周邊制藥企業(yè)生產(chǎn)案例來(lái)開(kāi)展的課堂討論，廣受學(xué)生歡迎。例如，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有一位教師受企業(yè)委托，開(kāi)展了非索菲那定（第二代抗過(guò)敏藥的代表之一，在很多教科書中僅作簡(jiǎn)單介紹）的合成工藝開(kāi)發(fā)研究。在教學(xué)過(guò)程中，我們以此為案例，首先討論如何通過(guò)逆合成分析設(shè)計(jì)該藥物的合成線路，然后啟發(fā)同學(xué)思考還可以怎樣設(shè)計(jì)合成路線，幾條不同的合成路線各有什么優(yōu)缺點(diǎn)。特別地，我們?cè)?jīng)嘗試讓部分直接參與該課題研究的幾位高年級(jí)學(xué)生也參與討論。他們現(xiàn)身說(shuō)法，講述合成中的關(guān)鍵步驟、難點(diǎn)、細(xì)節(jié)以及參與課題的一些體會(huì)，引發(fā)了學(xué)生熱烈的提問(wèn)和討論，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與科研訓(xùn)練的熱情。

二、課堂討論的組織與實(shí)施

1.準(zhǔn)備工作。一堂成功的課堂討論離不開(kāi)課前充分的準(zhǔn)備工作。在教師層面，確定好討論問(wèn)題（主題）后，首先就是把任務(wù)布置下去，要把討論題目、討論形式（包括分組辦法）、討論規(guī)則、需查閱的文獻(xiàn)資料告知學(xué)生。學(xué)生接受任務(wù)后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料（不宜過(guò)多，重點(diǎn)在于內(nèi)容消化）、思考尋求答案或形成自己的觀點(diǎn)、整理討論發(fā)言稿或發(fā)言提綱等。小班分組討論是大學(xué)課堂討論最常見(jiàn)的形式之一。在完成個(gè)人準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，小組成員之間還要相互交換見(jiàn)解，統(tǒng)一觀點(diǎn)，對(duì)一些討論主題可能還要準(zhǔn)備PPT，在小組內(nèi)進(jìn)行試講和預(yù)演等。就筆者授課經(jīng)歷看，一次課堂討論參與人數(shù)不宜超過(guò)30人，人數(shù)過(guò)多效果將大打折扣。從交流合作的效率和大學(xué)教室座位的排布考慮，每組3人最佳。

2.過(guò)程掌控。進(jìn)入正式討論階段后，教師扮演的并不完全是聽(tīng)眾的角色，而更像主持人的角色。為了保證討論的正常進(jìn)行，教師的主要任務(wù)包括引題、傾聽(tīng)和插話。（1）引題。一段精妙的開(kāi)場(chǎng)白能激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望和興趣，并使學(xué)生很快進(jìn)入討論狀態(tài)。引題的重要性還體現(xiàn)在討論題與討論題的切換中，幾句過(guò)渡性的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)整堂討論課平順自然，沒(méi)有時(shí)斷時(shí)續(xù)的“頓挫感”;（2）傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)而機(jī)敏的傾聽(tīng)者。教師認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，會(huì)使學(xué)生感受到自己受到了重視。傾聽(tīng)并不意味著絕對(duì)的沉默。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，使用簡(jiǎn)單輕聲的口頭暗示（如“嗯”、“喔”等）或肢體語(yǔ)言（如點(diǎn)頭、微笑等），可以讓學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)自己所講內(nèi)容的興趣和認(rèn)可，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)并愿意積極參與到討論中;（3）插話。教師和學(xué)生的交流互動(dòng)本身就是課堂討論的一部分。除此之外，在學(xué)生與學(xué)生之間互相討論過(guò)程中，教師的插話也是必不可少的。首先，教師要掌控討論的時(shí)間與節(jié)奏，每一個(gè)討論問(wèn)題大概需要花多少時(shí)間，允許一位或一組學(xué)生發(fā)言多長(zhǎng)時(shí)間，教師都要事先說(shuō)明或心中有數(shù)。對(duì)一些過(guò)長(zhǎng)或偏離主題的發(fā)言要及時(shí)插話打斷。其次，當(dāng)發(fā)言學(xué)生表述模糊不清時(shí)，教師通過(guò)插話復(fù)述發(fā)言人的觀點(diǎn)便于其他學(xué)生理解，從而讓討論有條不紊地進(jìn)行。另外，一些時(shí)機(jī)恰當(dāng)、輕松詼諧的插話可以活躍課堂討論氣氛。最后，也是最重要的，插話主要在于引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的討論更加深入。在學(xué)生討論過(guò)程中，插入一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)往往可以達(dá)到這種效果。如“你的說(shuō)法是否有依據(jù)？”、“你能否舉一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦樱俊?、“你的觀點(diǎn)與上一位（組）同學(xué)主要差別是什么？”等等。

3.總結(jié)與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是課堂討論最后也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)有效地總結(jié)可以幫助學(xué)生厘清觀點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)、提高分析解決問(wèn)題的能力?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)主要從如下幾個(gè)方面著手：（1）對(duì)發(fā)言進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對(duì)本次討論有一個(gè)全貌式的了解。在此基礎(chǔ)上，肯定正確的觀點(diǎn)，指正錯(cuò)誤或片面的觀點(diǎn)并分析產(chǎn)生的原因。對(duì)見(jiàn)解獨(dú)到、令人耳目一新的觀點(diǎn)重點(diǎn)評(píng)價(jià)，必要時(shí)加以引申和完善，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間;（2）對(duì)討論中被學(xué)生忽視、遺漏的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充;（3）總結(jié)本次討論本身（討論準(zhǔn)備工作和過(guò)程）存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，為后續(xù)課堂討論做好改進(jìn)工作。總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)該以肯定、鼓勵(lì)為主。

三、提高課堂討論效果的注意點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生參與熱情，營(yíng)造良好課堂氛圍?；钴S的課堂氣氛和高昂的參與熱情是決定課堂討論成功的關(guān)鍵要素。首先，要強(qiáng)制每位學(xué)生都參與討論。受慣性思維影響，學(xué)生大都已經(jīng)習(xí)慣于“教師講解，學(xué)生記筆記”的課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂討論方式開(kāi)始一般不怎么適應(yīng)。改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法就是強(qiáng)制，必須讓學(xué)生知曉每個(gè)組必須針對(duì)各個(gè)主題陳述自己的觀點(diǎn)，每位成員都要參與或都有被提問(wèn)的可能。其次，教師要采取各種方法充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與討論的積極性。在討論過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)沉默冷場(chǎng)的局面，部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)磕磕巴巴或吞吞吐吐等現(xiàn)象。教師要客觀分析原因，是準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，知識(shí)掌握不夠，還是缺乏自信，害怕出錯(cuò)而存在心里壓力。對(duì)前者，教師要提出批評(píng)并督促其改正;對(duì)后者，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，幫助其樹(shù)立自信心。對(duì)一些性格內(nèi)向的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們?cè)诎l(fā)言之前將自己的想法和思路寫下來(lái)，減少發(fā)言時(shí)的緊張情緒。

2.擺正教師和學(xué)生在討論課中的位置。課堂討論的主體是學(xué)生。在討論過(guò)程中，教師要把大部分時(shí)間留給學(xué)生，不能喧賓奪主。作為主導(dǎo)者，教師起到的是引導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)作用，要想法設(shè)法讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，開(kāi)展辯論。教師過(guò)多地講解，會(huì)在無(wú)意中流露出自己對(duì)討論問(wèn)題或主題的傾向性看法，從而使學(xué)生一開(kāi)始就受到不自覺(jué)的影響，朝著教師期望的方向發(fā)展，而一些持有與教師觀點(diǎn)不一致的學(xué)生因害怕出錯(cuò)不敢發(fā)言，這樣的討論將失去應(yīng)有的意義。

3.建立對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)考核方式?？己耸窃趯W(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定中不可或缺，也是學(xué)生最關(guān)心的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了督促學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的程度，必須建立科學(xué)的考核方式來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，開(kāi)展“討論式教學(xué)”或“大班授課、小班研討“的課程，課堂討論部分在總評(píng)成績(jī)中的占比不宜過(guò)低。否則，課堂討論不會(huì)得到學(xué)生應(yīng)有的重視。以筆者所授《藥物化學(xué)》課程為例，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)的40%，而課堂討論部分占平時(shí)成績(jī)的80%。其次，課堂討論部分的成績(jī)?cè)u(píng)定既要能反映學(xué)生知識(shí)掌握的程度，還要能體現(xiàn)學(xué)生的各種能力（如運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力等）水平。由于缺乏現(xiàn)成的規(guī)則和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，靈活度較大，教師要盡可能做到客觀公正。總體而言，課堂討論成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該兼顧態(tài)度與效果，參與討論的質(zhì)與量。態(tài)度主要反映學(xué)生對(duì)討論重視不重視，準(zhǔn)備工作充分不充分;效果則主要針對(duì)討論中的表現(xiàn)。參與討論的量是指某個(gè)（或某組）學(xué)生在討論時(shí)發(fā)言的勇躍積極程度;質(zhì)針對(duì)的則是學(xué)生發(fā)言的水平，對(duì)問(wèn)題思考是否全面，闡述是否有深度。最后，針對(duì)某些特定的討論方式（如以小組為單位的討論），還可以引入組與組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等作為參考。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在《藥物化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展課堂討論，可以有效增進(jìn)學(xué)生掌握藥物化學(xué)知識(shí)的牢靠度，提高其自主學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)課堂內(nèi)外學(xué)生的自主交流，不僅提高了他們的膽識(shí)和思辨能力，鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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分組討論發(fā)言稿范文第3篇

【摘要】 本文就案例式教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用作了初步的探討。對(duì)比了案例式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，介紹了案例式教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)教學(xué)的具體方法、初淺的體會(huì)，以及案例式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案。

【關(guān)鍵詞】 案例式教學(xué);內(nèi)科學(xué);互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)效果

Casebased method in Internal Medicine teaching

ZHANG Lei，WANG Shaoqing，ZHOU Peng，CAI Guocai，YANG Zhen，WANG Qiulin，LI Lu

(Internal Medicine Section，F(xiàn)irst Affiliated Hospital of Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China)

【Abstract】 In this article，we discussed the application of the casebased method to Internal Medicine teaching.Firstly，we compared the advantages and disadvantages between casebased and traditional teaching methods，and then introduced the specific method for casebased teaching as well as our preliminary experience.Eventually，we pointed out the problems and solutions of casebased teaching during the implementation process.

【Key words】 casebased teaching;internal medicine;interactive teaching;teaching effectiveness

在醫(yī)學(xué)教育中，內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床前的重要課程，其教學(xué)效果直接影響到醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式往往是教師單向的講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受教師的二手知識(shí)，不能做到互動(dòng)，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)。案例式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、臨床診治疾病能力的重要方法。為了培養(yǎng)實(shí)用型全科人才，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校相繼開(kāi)展了案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其優(yōu)勢(shì)逐漸得到認(rèn)可，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是講授法，而內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，單純的講授在教學(xué)中就顯示出不可避免的問(wèn)題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數(shù)情況下，學(xué)生無(wú)法影響所傳遞知識(shí)的性質(zhì)、速率和供給量，如果過(guò)多使用，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)[5]。②不能使學(xué)生直接體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)。③講授對(duì)記憶的影響較差，學(xué)生常忘記教師所講的許多內(nèi)容，較長(zhǎng)課時(shí)的課程尤其明顯。

2 案例式教學(xué)法的含義

案例式教學(xué)法是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。該方法多年來(lái)一直被廣泛用于商業(yè)和法律課程的教學(xué)。20世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)法傳入我國(guó)，逐漸被越來(lái)越多的高校接受并廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。如同其他基于問(wèn)題的方法一樣，目的在于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用與課程相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問(wèn)題的能力。與脫離有意義的背景情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)相比，案例提供了融入背景的學(xué)習(xí)。

3 案例式教學(xué)法的應(yīng)用

①將2006級(jí)臨床班的50名學(xué)生分為5組，每組確定1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促學(xué)生自學(xué)教材、學(xué)習(xí)病例、查閱資料、組織分組討論等。②選擇有一定臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師主持課堂討論。③根據(jù)大綱對(duì)某個(gè)專題或章節(jié)的要求、教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)等因素編寫和選擇案例[6]。我們的自編教材包含了以下幾方面內(nèi)容:大綱及重點(diǎn)要求、重點(diǎn)知識(shí)介紹、臨床常見(jiàn)錯(cuò)誤、強(qiáng)化知識(shí)題、病案、設(shè)問(wèn)等部分。力求使學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)能掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。④在上課前3～5 d下發(fā)病例，提出問(wèn)題。教師必要時(shí)要督促學(xué)生的自學(xué)和課前討論。⑤課堂教學(xué)。教師利用較少的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)串講，然后各小組以病例問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論并選派發(fā)言代表。其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同見(jiàn)解，教師根據(jù)發(fā)言情況，如語(yǔ)言表達(dá)、分析思路、結(jié)論的準(zhǔn)確性等進(jìn)行打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。在此過(guò)程中，教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系。最后教師對(duì)本次課所提的病例進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些共同性的問(wèn)題和爭(zhēng)議大的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)疾病的基本概念、臨床特征、介紹最新進(jìn)展，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。

4 案例式教學(xué)法的教學(xué)效果

案例教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)討論活躍課堂氣氛，教師有意識(shí)地把學(xué)生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣和責(zé)任感。例如在高血壓病的教學(xué)中，老師提出以下病例:患者34歲男性，3 d前跑步過(guò)程中出現(xiàn)了喘憋癥狀，當(dāng)時(shí)休息約5 min后緩解，后在次日夜間再次出現(xiàn)上述癥狀，持續(xù)數(shù)分鐘后好轉(zhuǎn)。在住院前9 h，患者在上網(wǎng)時(shí)(凌晨1點(diǎn)多)突然再次出現(xiàn)明顯喘憋，不能平臥，持續(xù)不緩解，遂來(lái)急診，在急診監(jiān)護(hù)示血壓230/130 mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動(dòng)過(guò)速，左室高電壓。既往史:2003年體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130 kg.入院查體:血壓210/110 mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無(wú)壓痛，雙下肢無(wú)水腫。輔助檢查:K 3.17 mmol/L;肌酐、尿素氮正常;尿常規(guī)尿蛋白++;甲狀腺功正常;血皮質(zhì)醇升高未超過(guò)正常1倍，立臥位變化也未超過(guò)1倍;心臟彩超:左房前后徑5 cm，左室舒張末內(nèi)徑6.4 cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分?jǐn)?shù)29%.在討論中，有的小組認(rèn)為是原發(fā)性高血壓，有的小組認(rèn)為是嗜鉻細(xì)胞瘤，學(xué)生在鑒別診斷上進(jìn)行了辯論，通過(guò)辯論使學(xué)生進(jìn)一步了解了常見(jiàn)繼發(fā)性高血壓的種類、主要的鑒別要點(diǎn)、鑒別目的(治療原則不同)等知識(shí)。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識(shí)。無(wú)形中在學(xué)生的大腦中對(duì)該章節(jié)留下了較為深刻的印象。

案例式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不斷交流觀點(diǎn)、交換意見(jiàn)、反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。學(xué)生的注意力從漫不經(jīng)心地聽(tīng)講轉(zhuǎn)移到積極地思考;從欣賞漂亮的PPT轉(zhuǎn)移到講授和討論的主題上。案例式教學(xué)力求在得出合適答案的同時(shí)，更加注重得出結(jié)論的思維和推理過(guò)程。

5 案例式教學(xué)法存在的問(wèn)題及對(duì)策

5.1 案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確

與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)相比，案例教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，在這一過(guò)程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫(yī)生、護(hù)士、患者[7]。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師提出了更高的理論要求，而且對(duì)教師的互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力也提出了較高要求。有的教師對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，在幻燈講解上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學(xué)的長(zhǎng)期、廣泛開(kāi)展，教師的經(jīng)驗(yàn)逐步增加，這一問(wèn)題也會(huì)得到有效的解決。案例式教學(xué)要求教師課前要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提前下發(fā)病例以供學(xué)生討論準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)老師要求進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿，查閱文獻(xiàn)等。這樣才可能真正把學(xué)生變成課堂的“主人”。

5.2 缺乏適用、規(guī)范的教學(xué)案例

教師在教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)上還存在案例取材不夠精當(dāng)、代表性不強(qiáng)，借鑒意義不大等問(wèn)題。學(xué)生反映，有的教學(xué)案例典型性、代表性和針對(duì)性不夠突出，有的案例面太窄、太專業(yè)，有的案例大而空，有的案例過(guò)于膚淺，希望選擇的案例應(yīng)具有借鑒意義和比較特征。

案例是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的選擇主要依據(jù)有3個(gè)方面[8]:一是大綱的要求;二是教材的要求，即要依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)確定;三是培訓(xùn)對(duì)象，即要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析能力、決策能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。教師在編寫案例時(shí)，要針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，著眼提高學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的理解和把握，進(jìn)行細(xì)研精編。

5.3 相對(duì)于課堂教學(xué)，案例式教學(xué)顯得時(shí)間不足

該班共5組，每次課(3學(xué)時(shí))常常不能保證每組選派的代表作充分的發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)更少。這樣，絕大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，在以后課程的自學(xué)中部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況[9]。預(yù)習(xí)和自學(xué)不夠認(rèn)真，課前的病例討論材料準(zhǔn)備不充分，較大地影響了學(xué)習(xí)效果。我們嘗試采用以下方法提高本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果:一是加強(qiáng)教師的督導(dǎo)作用，在布置完任務(wù)后要進(jìn)行課前輔導(dǎo)。二是課堂討論隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言，其發(fā)言情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到督促作用。

6 經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)

案例式教學(xué)注重的是案例，在課堂上串講的時(shí)間要嚴(yán)格控制，否則會(huì)造成學(xué)生討論發(fā)言時(shí)間緊張，表達(dá)不充分。在主要討論的病例基礎(chǔ)上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發(fā)病例后，教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)十分重要。許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，顯得比較茫然;另有部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)抓得不緊。這些現(xiàn)象將極大地影響教學(xué)效果。在教學(xué)改革的初期，教師仍然處于一種主導(dǎo)地位。隨著案例式教學(xué)的不斷深入開(kāi)展，培養(yǎng)出一批有經(jīng)驗(yàn)的師資人員，在教學(xué)中必將從以教師為主體過(guò)渡到以學(xué)生為主體的局面。

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分組討論發(fā)言稿范文第4篇

關(guān)鍵詞：班主任　工作　效率

擁有高超的教育教學(xué)藝術(shù)和較強(qiáng)的科研能力的班主任隊(duì)伍是我們管理工作的重中之重，為解決班主任工作中遇到的問(wèn)題，提高班主任的工作效率是關(guān)鍵。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。本文將從以下幾個(gè)方面入手，闡述我們對(duì)提高班主任工作效率的一些見(jiàn)解，請(qǐng)各位同行、專家指教。

一、結(jié)合課堂教學(xué)提高班主任工作效率

一個(gè)良好的班集體，必須有一個(gè)好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，這個(gè)核心就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要有大膽改革實(shí)驗(yàn)的精神，去優(yōu)化每一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)研究如何提高課堂教學(xué)效率。要根據(jù)課的類型和學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、課堂變化等適時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不在乎老師講的多少，關(guān)鍵在于能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在新課改和素質(zhì)教育的要求下，我們老師相對(duì)要講得少一些，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到課堂教學(xué)“低消耗、高效率”、整體優(yōu)化的目的。此外，在教學(xué)中，我有意識(shí)地通過(guò)開(kāi)展各科活動(dòng)觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)、有一定組織能力、開(kāi)創(chuàng)精神和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部。當(dāng)班干部選定后，我便加強(qiáng)培養(yǎng)、教育，既放手讓他們開(kāi)展工作，又根據(jù)實(shí)際加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是對(duì)班干部的要求更加嚴(yán)格，要求他們以身作則，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。這樣一方面提高了學(xué)生干部的工作能力，另一方面使學(xué)生自我管理，逐漸形成了具有本班特色的優(yōu)良班風(fēng)。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式提高班主任工作效率

以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展。課堂教學(xué)中，師生、生生間應(yīng)廣泛地、及時(shí)地進(jìn)行多向信息交流，形成思想、情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等方面的碰撞，通過(guò)主、客體的相互作用而建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

要通過(guò)課堂分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)或競(jìng)賽，實(shí)行“小先生制”，提問(wèn)回答，小檢查、小實(shí)驗(yàn)、觀察學(xué)習(xí)方式等，即知即傳、互教互學(xué)、多向交往，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)作為主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)狀況，給予激發(fā)和鼓勵(lì)，合理控制教學(xué)過(guò)程，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造熱情。

同時(shí)教師要樹(shù)立全面衡量學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)觀，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、全面性評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)方法，提倡多次評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控和杠桿功能。不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的人格形成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)師生相結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)該只注重結(jié)果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問(wèn)題情況與能力水平、態(tài)度與情感等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了新的成績(jī)時(shí)應(yīng)給予肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上受到的挫折應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、全面、和諧地發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)踐能力，我開(kāi)展了豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，不僅要看、要聽(tīng)、要想、要說(shuō)、要做，而且要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，即使是準(zhǔn)備一次班會(huì)的發(fā)言，也必須收集材料、撰寫發(fā)言稿。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒麜r(shí)，在獲得愉快心理體驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了能力，這就是實(shí)踐的能力。如果他們的結(jié)果不理想，他們將吸取經(jīng)驗(yàn)，作為以后實(shí)踐的借鑒，這也有助于他們實(shí)踐能力的提高。學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。

分組討論發(fā)言稿范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

任務(wù)型教學(xué)被廣泛應(yīng)用在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，主張學(xué)生“在用中學(xué)”。最近幾年，有研究者將任務(wù)型教學(xué)引入包括應(yīng)用文寫作教學(xué)在內(nèi)的其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，并作了許多有益的嘗試。應(yīng)用文寫作是一門多元一體的綜合性、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。將任務(wù)型教學(xué)引入應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，可在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)習(xí)者在參與和創(chuàng)造活動(dòng)方面的積極性；提高學(xué)習(xí)者實(shí)際的書面交際能力和綜合素質(zhì)，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

（一）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生的參與興趣，影響到任務(wù)實(shí)施全過(guò)程的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類：著眼于模擬真實(shí)交際的任務(wù)，著眼于交際互動(dòng)過(guò)程的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)并不孤立靜止地看待學(xué)習(xí)者對(duì)于書面表達(dá)能力的需求，而是將學(xué)習(xí)需求置于整個(gè)需求系統(tǒng)當(dāng)中，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供符合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的“任務(wù)”，還根據(jù)需求的變化規(guī)律，相應(yīng)調(diào)整在任務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略。

在任務(wù)法“做中學(xué)”的理念指導(dǎo)下，以迎新工作為線索，結(jié)合社會(huì)所需和學(xué)生所需設(shè)計(jì)了應(yīng)用文寫作這門課程的教學(xué)任務(wù)。如，將迎新工作分為準(zhǔn)備、實(shí)施和善后三個(gè)階段，在每一階段圍繞迎新工作設(shè)計(jì)具體任務(wù)，以相應(yīng)的文章形式來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)的結(jié)果。同時(shí)，輔以相關(guān)支撐知識(shí)點(diǎn)的講解。

選擇迎新工作為應(yīng)用文寫作課程任務(wù)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，是因?yàn)椋?/p>

第一，該任務(wù)具有真實(shí)性。每一位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)迎新活動(dòng)，有切身感受，很容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二，該任務(wù)具有典型性。任務(wù)的設(shè)計(jì)是為特定目的服務(wù)，是有意識(shí)選擇的、精心設(shè)計(jì)的。無(wú)論是學(xué)校、還是企事業(yè)單位都有大大小小的行政事務(wù)，學(xué)生可提前做“熱身運(yùn)動(dòng)”，了解社會(huì)所需。

第三，該任務(wù)具有系統(tǒng)性。表面上看似打亂了應(yīng)用文寫作的教材體系，實(shí)則是迎新工作原本就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到的任務(wù)都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，且涵蓋了常用應(yīng)用文的基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能。

第四，該任務(wù)具有可操作性，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的核心思想“用中學(xué)”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，同樣存在著學(xué)習(xí)的過(guò)程。在總?cè)蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)之下，完成若干個(gè)子任務(wù)，一事一文，文為事服務(wù)，文事相符。

（二）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程

Willis（1946）的專著A Framework of Task-based learning ，為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Willis把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言分析三個(gè)階段。在具體的應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，在總?cè)蝿?wù)不變的情況下，如在任務(wù)前活動(dòng)階段，完成子任務(wù)的步驟依次是：1.介紹任務(wù)；2.提供任務(wù)范例；3.展示知識(shí)點(diǎn)；介紹有用的表達(dá)方式；4.開(kāi)展非任務(wù)型的準(zhǔn)備活動(dòng)：如新生入學(xué)經(jīng)歷和感受；5.分組討論：如何完成迎新任務(wù)。在實(shí)施的過(guò)程中擬達(dá)到的目的是激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)手段興趣和欲望；激活相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備；為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源；幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備；主要運(yùn)用分析，推理的認(rèn)知能力；側(cè)重于態(tài)度和情感的交流。如在迎新第一階段，任務(wù)之一是制定各部門的迎新計(jì)劃。小組討論，組員思維高度聚焦在迎新活動(dòng)安排上，在短時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)話題聚集大量信息，然后經(jīng)過(guò)篩選、分析、加工、綜合，為完成任務(wù)做了全面、細(xì)致的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者一方面從中獲得大量的相關(guān)信息和知識(shí)，深化了對(duì)計(jì)劃這一文種的認(rèn)識(shí)；另一方面鍛煉了思維和口頭表達(dá)能力，增加了自信。

（三）任務(wù)型應(yīng)用文寫作的評(píng)估與反饋

任務(wù)型教學(xué)注重提供及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生在剛運(yùn)用新技能知識(shí)時(shí)通常傾向于根據(jù)他人的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的行為。在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中同伴的反應(yīng)，老師的指導(dǎo)，參考答案等都能促使學(xué)習(xí)者積極參加行動(dòng)。

在任務(wù)處理過(guò)程中和任務(wù)完成后，教師需進(jìn)行以下工作：1.任務(wù)講評(píng)：巡視、記錄、重點(diǎn)糾正和解釋；2.形式操練：針對(duì)性講評(píng)重點(diǎn)，并采用傳統(tǒng)方式加以操練；3.延伸任務(wù)：它分兩種情況，一種是任務(wù)自身延伸：如重寫文章，延伸到修改文章。延伸性活動(dòng)將學(xué)習(xí)者的綜合知識(shí)和能力加以清晰展示；可深化和鞏固學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力；另一種是課堂之外的延伸：在真實(shí)的交際情景中“實(shí)習(xí)”，提升學(xué)生將來(lái)面對(duì)真實(shí)任務(wù)的信心和表現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的視野。

同時(shí)，任何教學(xué)活動(dòng)都少不了評(píng)估環(huán)節(jié)。以下顯示的是在任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)中嘗試使用的評(píng)價(jià)辦法。

學(xué)生自愿4-5人結(jié)成一組；設(shè)組長(zhǎng)一名。

小組接受任務(wù)。（任務(wù)以書面形式下發(fā)）

小組內(nèi)部分工，確保每位學(xué)生均有任務(wù)；小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)審核組員的文章，學(xué)生發(fā)言，提交所有文檔資料，教師重點(diǎn)評(píng)改。

評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)量的依據(jù)：

A.每位學(xué)生的發(fā)言稿即為任務(wù)之一，要求按時(shí)完成；

B.作為任務(wù)結(jié)果之一的文章，要求格式規(guī)范，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，表述順暢；

C.學(xué)生當(dāng)眾展示時(shí)要求重點(diǎn)突出、條理清楚、表述流利。

成績(jī)?cè)u(píng)定：結(jié)合個(gè)人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)

A.每位學(xué)生共有五次發(fā)言機(jī)會(huì)；每次發(fā)言滿分10分，共50分；發(fā)言后小組成員可補(bǔ)充，其他小組和教師也可點(diǎn)評(píng)；

B.團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，滿分50分；若小組成員發(fā)言機(jī)會(huì)低于3次，則在團(tuán)隊(duì)總分中每次扣除5分；若個(gè)人或團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀，則以抽取撲克牌所得分點(diǎn)在總分基礎(chǔ)上獎(jiǎng)分；

C.小組成員成績(jī)一致。

應(yīng)用文寫作是寫作主體思維活動(dòng)的綜合體現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為主體能力的形成和發(fā)展意味著主體智力水平的提高和思維品質(zhì)的優(yōu)化，沒(méi)有主體自身的變化，就沒(méi)有主體能力的形成和發(fā)展，只有主體自身的活動(dòng)，才能引起主體自身的意義。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在寫作主體的位置上，認(rèn)真思考任務(wù)，提出解決對(duì)策。

有別于傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)忽視學(xué)生主動(dòng)參與，任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)則給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)參與的平臺(tái)。學(xué)生實(shí)際參與了真實(shí)性質(zhì)的迎新活動(dòng)，在模擬的公關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景中及仿真的寫作平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)角色的培養(yǎng)和塑造。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步充實(shí)和豐富，提升和重構(gòu)， 這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了其主動(dòng)探索的創(chuàng)造精神。

三、對(duì)任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)施者的要求

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是不是就會(huì)變得無(wú)事可做？其實(shí)，比起傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師要求較高，教師素質(zhì)將成為此模式實(shí)施的關(guān)鍵。

（一）教師需具備較強(qiáng)的文字寫作能力，具備一定的行政工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維方式的訓(xùn)練與提高。

（二）教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。一方面既要從以前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者；另一方面又要從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)活動(dòng)者，走到學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

（三）教師需要較強(qiáng)的組織管理能力。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，由于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷單純，社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)缺乏，故對(duì)任務(wù)的理解和實(shí)施有偏差，如在召開(kāi)第一次迎新準(zhǔn)備會(huì)議時(shí)，就出現(xiàn)了會(huì)議停滯、跑題等現(xiàn)象，還是要實(shí)施必要的引導(dǎo)和調(diào)控。

對(duì)任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的探討和實(shí)踐，有助于吸收任務(wù)型教學(xué)的合理因素，改變傳統(tǒng)模式的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求加以整合、創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳中偉 郭鵬 對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型教學(xué).[M].北京：北京大學(xué)出版社.2009：53