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基于核心概念的大單元教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；模擬項目驅(qū)動；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學方法

1研究背景

隨著國家信息化進程的不斷推進和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為信息化領(lǐng)域的核心理論基礎(chǔ)和工程技術(shù)基礎(chǔ)。作為計算機及網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，計算機網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標，就是學生通過本課程的學習，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成及工作原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成及工作原理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全知識[1]。具有一定的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計、集成、維護、管理和應(yīng)用開發(fā)能力，具備網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計與開發(fā)能力[2]。計算機網(wǎng)絡(luò)課程不僅具有較強的理論體系，而且具有明顯的工程技術(shù)應(yīng)用特點，如何將理論教學與工程訓練有機地結(jié)合起來，達到課程學習的目標，已經(jīng)成為計算機網(wǎng)絡(luò)教學方法與手段改革的核心問題。

建構(gòu)主義學習理論是歷經(jīng)對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克(M.C.Wittrock)等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時伴隨著對認知心理學的批判和發(fā)展，于20世紀90年代出現(xiàn)在心理學領(lǐng)域中的新型學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的過程。任務(wù)驅(qū)動教學模式是問題―探究式教學模式的提升，它是一種吸收了當今構(gòu)建主義教育思想而建立起來的、富有活力的教學模式[3]。基于項目任務(wù)驅(qū)動的教學模式，是在教學過程中針對不同知識領(lǐng)域和知識單元，由教師為學生設(shè)計一個完整的學習任務(wù)，使學生在設(shè)計的教學任務(wù)驅(qū)動下，通過分析、討論，利用所學知識進行自主探索和互動協(xié)作學習的教學方法。項目任務(wù)驅(qū)動教學模式特別適用于工程背景突出的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學過程。該教學方法的應(yīng)用，可以很好地培養(yǎng)學生的主動自學能力、嚴密的思維能力、獨立分析解決問題的能力以及團隊合作的能力。

2計算機網(wǎng)絡(luò)課程的層次化教學體系

作為信息技術(shù)領(lǐng)域的核心基礎(chǔ)課程，計算機網(wǎng)絡(luò)不僅在計算機及相關(guān)專業(yè)開設(shè)，而且在非計算機專業(yè)的選修課程體系中設(shè)置。針對不同的專業(yè)需求，我們將課程設(shè)置成多種方案，以適應(yīng)不同學科和不同層次學生對課程深度和廣度的要求[4]。課程設(shè)置應(yīng)當對計算機網(wǎng)絡(luò)的知識領(lǐng)域和知識單元進行合理的組合，分層次設(shè)置教學內(nèi)容。我們根據(jù)授課對象的不同，將計算機網(wǎng)絡(luò)教學劃分為三個不同的層次：面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的科學型教學層次、面向計算機專業(yè)的工程型教學層次和面向非計算機專業(yè)的應(yīng)用型教學層次，如圖1所示。

1) 面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的科學型教學層次定位，主要針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生設(shè)計教學內(nèi)容。課程的教學目標是培養(yǎng)基于理論研究的計算機網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計與開發(fā)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究人才。重點培養(yǎng)學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備分析與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計技術(shù)。為后續(xù)核心專業(yè)課程的開設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

2) 面向計算機專業(yè)的工程型教學層次定位，主要針對計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生設(shè)計教學內(nèi)容。課程的教學目標是培養(yǎng)基于工程設(shè)計的計算機網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、集成與管理型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程人才。重點培養(yǎng)學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計、集成、選型與管理的知識與技術(shù)，使學生具有一定的計算機網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、設(shè)計與管理及網(wǎng)絡(luò)工程的實施能力，能夠完成計算機網(wǎng)絡(luò)工程的方案設(shè)計、設(shè)備選型、技術(shù)集成和項目管理。

3) 面向非計算機專業(yè)的應(yīng)用型教學層次定位，主要針對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計教學內(nèi)容。課程的教學目標是培養(yǎng)基于技術(shù)應(yīng)用的計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、維護與組網(wǎng)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才。重點培養(yǎng)學生基本掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的工作原理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護以及網(wǎng)絡(luò)管理方面的知識。使學生具有基于計算機網(wǎng)絡(luò)開展其他工程領(lǐng)域研究與開發(fā)所需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化綜合能力。

針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系，計算機網(wǎng)絡(luò)的先修課程和后續(xù)課程如圖2所示。對于兩個不同的專業(yè)，可根據(jù)培養(yǎng)目標的不同開設(shè)不同的后續(xù)課程。

3基于任務(wù)驅(qū)動模式的理論教學方法

“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學內(nèi)容具有概念繁多、原理復雜、協(xié)議與技術(shù)交疊的特點。它涉及眾多的概念、原理、協(xié)議和技術(shù)，這些內(nèi)容以錯綜復雜的形式交織在一起，既有原理的復雜性，又有技術(shù)的時效性。所以，在該課程的教學過程中，學生普遍反映無法深入理解網(wǎng)絡(luò)的原理與技術(shù)，知識點的銜接也無法形成整體。在實驗過程中，知識的應(yīng)用具有盲目性?，F(xiàn)有的課堂教學模式無法很好地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、提升學生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的教學目的。

我校計算機網(wǎng)絡(luò)的教學內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的層次，采用先整體后局部的教學方法進行內(nèi)容組織。根據(jù)ISO/OSI體系結(jié)構(gòu)，借助網(wǎng)絡(luò)分層模型和系統(tǒng)化的教學內(nèi)容組織方法，將教學內(nèi)容劃分為四個知識單元：計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及工作原理、計算機網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸、計算機網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制、計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)與信息安全。在課堂教學方法設(shè)計上，基于構(gòu)建主義的任務(wù)驅(qū)動教學模式，進行各個知識單元的任務(wù)設(shè)置，以此為支撐點啟動各類知識點的教學?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學模式的設(shè)計分4個階段，內(nèi)容如下。

1) 基于知識單元的任務(wù)設(shè)計階段。根據(jù)每一知識單元的核心知識點，由授課教師進行學習任務(wù)設(shè)計。按照難易適中、問題明確、求解可行、激發(fā)興趣的原則選取任務(wù)事例，而且集中體現(xiàn)本單元的核心知識。使學生通過分析、討論、探究、自主學習和互助學習，達到教學目的。

2) 教師指導下的任務(wù)分析階段。通過教師課堂講授相關(guān)概念和原理，幫助學生建立問題求解的方法和策略，引導學生進行問題分析與方案設(shè)計，最終形成一個學習任務(wù)求解的方案。

3) 實驗環(huán)境下的任務(wù)求解階段。在實驗環(huán)境下實現(xiàn)學生自行設(shè)計的學習任務(wù)求解方案。在實驗過程中，教師要適時提出和歸納所包含的學習知識點，進一步講解其原理和技術(shù)。

4) 項目答辯式的任務(wù)評價階段。由學生匯報其學習任務(wù)完成情況，教師通過分析學生在分析問題、思維能力及實踐技巧等方面的情況，肯定學生好的思維方法和算法思想，同時對其他沒有涉及的理論進行補充，以達到完善認知結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教學目標的目的。

任務(wù)驅(qū)動教學模式是問題探究式教學模式的提升。在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學方法改革中，基于任務(wù)驅(qū)動的教學模式就是知識與實驗的結(jié)合，通過設(shè)計包含教學要求知識點的學習任務(wù)設(shè)計，在實驗過程中進行驗證和學習。計算機網(wǎng)絡(luò)課程所劃分的4個知識單元中，并不是所有的知識單元教學都適合于任務(wù)驅(qū)動的教學模式。對于計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及工作原理知識單元，強調(diào)的是計算機網(wǎng)絡(luò)的組成、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)性能指標以及相關(guān)的概念和原理，適合于認知性和驗證性學習，采用傳統(tǒng)的課堂教學方式并加以相關(guān)的驗證性實驗進行教學是合適的。

對于計算機網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸知識單元，其核心知識點是有關(guān)信號與信道、編碼與調(diào)制、傳輸介質(zhì)與物理層設(shè)備、差錯處理技術(shù)、HDLC和PPP協(xié)議，同時涉及計算機通信網(wǎng)部分的以太網(wǎng)、高速以太網(wǎng)、環(huán)形網(wǎng)、無線局域網(wǎng)以及局域網(wǎng)交換方面的內(nèi)容。其工程性較強，可實施學習任務(wù)驅(qū)動的教學模式。

對于計算機網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制知識單元，其核心知識點是網(wǎng)絡(luò)層和傳輸層所包含的知識內(nèi)容，主要包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模型及組網(wǎng)方式、IP/ICMP協(xié)議族、路由算法和路由協(xié)議、IP多播及移動IP、TCP/UDP協(xié)議族以及可靠傳輸?shù)慕⒌?。同樣適用于任務(wù)驅(qū)動模式的教學。

計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)與信息安全知識單元，主要包括HTTP服務(wù)、文件傳輸FTP、電子郵件SMTP、網(wǎng)絡(luò)管理SNMP、域名解析DNS以及socket應(yīng)用編程接口和訪問控制、網(wǎng)絡(luò)檢測和加密機制等知識。可以通過多個學習任務(wù)進行任務(wù)驅(qū)動式教學。

當所有課程知識單元學習完成后，教師最后通過一個網(wǎng)絡(luò)項目實例，將計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理和不同層次協(xié)議之間的交互過程進行整體性教學案例逆向分析，不僅使學生學習和掌握每層協(xié)議的功能、特性、組成、報文格式和工作原理，而且讓學生從總體上分析各類協(xié)議在整個網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的地位、作用和功能。這就保證了教學內(nèi)容的整體性和完整性，使學生透過復雜的局部知識看到其內(nèi)部的不同協(xié)議和技術(shù)核心。

4基于項目驅(qū)動模式的實踐教學方法

計算機網(wǎng)絡(luò)不僅是一門理論性很強的專業(yè)課程，而且是一門實踐性很強的實驗課程。基于項目任務(wù)驅(qū)動的教學模式，很重要的實現(xiàn)途徑就是通過課程實驗和實習實訓實施。所以，實踐教學在整門課程的教學中占有十分重要的地位，在實驗學時分配上，以課堂教學與實驗教學達到3∶1的比例為宜。同時要在教學體系中設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)工程綜合實驗周和計算機網(wǎng)絡(luò)綜合課程設(shè)計以及3周以上的逆向工程案例教學，整個課程的學習應(yīng)當在一個學年內(nèi)完成。

計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐教學內(nèi)容，要在分析課程知識單元和知識點教學目標的前提下，進行整合和優(yōu)化。在內(nèi)容設(shè)置上，要減少和改造驗證性實驗，調(diào)整并充實綜合性實驗，突出設(shè)計性和探究性實驗的數(shù)目和質(zhì)量。建立驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和探究性實驗的分層實踐教學體系。實驗教學內(nèi)容要體現(xiàn)由易到難、由簡單到綜合、由注重傳授基本方法和技能到注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點。實踐教學采用與任務(wù)驅(qū)動教學模式相統(tǒng)一的項目驅(qū)動策略，在課堂教學中所設(shè)計的學習任務(wù)，應(yīng)當包含了相關(guān)的實驗內(nèi)容。基于項目驅(qū)動的實驗教學適合于綜合性和設(shè)計性實驗教學過程。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識，學生通過運用綜合的實驗方法和技術(shù)來進行問題求解的實驗類型。開設(shè)這類實驗是通過實驗內(nèi)容、方法、手段的綜合，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。在基于項目驅(qū)動的實驗內(nèi)容安排上，要把握住綜合性、探索性的原則。綜合性實驗適合于計算機網(wǎng)絡(luò)的底層通信與數(shù)據(jù)傳輸知識單元和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制知識單元的實驗設(shè)計。

設(shè)計性實驗是一種小型項目設(shè)計實施的工程實驗類型。它是指學生應(yīng)用所掌握的知識，根據(jù)教師給定的實驗題目、要求和實驗條件，自主查閱參考資料、設(shè)計實驗方案、選擇實驗方法和實驗器材、擬定實驗步驟并獨立完成實驗全過程的實驗[5]。設(shè)計性實驗的本質(zhì)就是一種基于項目驅(qū)動策略的實踐教學方法，其目的是使學生通過選定題目、查閱資料、設(shè)計方案、擬定實驗內(nèi)容和步驟，進行實驗研究、實驗總結(jié)和論證、完成實驗報告等一系列過程，達到培養(yǎng)學生獨立完成實驗的能力和解決實際問題的能力。設(shè)計性實驗適合于計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用服務(wù)和信息安全知識單元的實驗設(shè)計。

探究性實驗是一種對學生要求更高的實驗類型，它不僅涉及計算機網(wǎng)絡(luò)一門課程的知識，而且涉及更多的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。探究性實驗適合于部分優(yōu)秀學生采取開放性實驗申請的方式，在相關(guān)教師的指導下完成。探究性實驗的本質(zhì)就是項目驅(qū)動的實驗教學模式。

5結(jié)語

筆者針對計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學與實驗教學方法改革與實踐進行探討，在分析課程3個層次教學對象的基礎(chǔ)上，提出將“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學內(nèi)容劃分為四個知識單元，基于構(gòu)建主義的項目任務(wù)驅(qū)動教學模式，進行不同知識單元的學習任務(wù)設(shè)計、分析、實施和評價，以達到學生主動學習的目的?；陧椖咳蝿?wù)驅(qū)動教學方法的改革核心是知識單元的任務(wù)構(gòu)建、執(zhí)行和評價，規(guī)范地設(shè)計知識任務(wù)和實驗項目是今后研究和探討的重點。我們將針對知識任務(wù)的規(guī)范化模板設(shè)計進行深入研究，以便更好地推進改革。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程教學實施方案[M]．北京:高等教育出版社,2009:229-232．

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)[M]．北京:機械工業(yè)出版社,2010:84．

[3] 鄭宏珍,張華. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)精品課程建設(shè)實踐探討[J]. 現(xiàn)代計算機,2011(1):82-84.

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Teaching Methods of Computer Network Based on Project Task Driving

GUO Yinzhang, ZHAO Junzhong

(Institute of Computer Science and Technology, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China)

基于核心概念的大單元教學范文第2篇

關(guān)鍵詞　核心概念　事實性知識　概念教學　化學教學設(shè)計

很多教師提出這樣的問題：學生只能對教師講過的問題進行簡單模仿，稍加變式或改變情境，學生就不能很好地應(yīng)對；知識在學生的頭腦中似乎只能短暫地停留，考試過后就消失得無影無蹤了。以上問題的緣由是學生并沒有真正理解所學的知識，只是機械地按照解決問題的步驟來做，并沒有理解為什么這樣做。這樣的學習，習得的知識很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯誤的形式；即使學生記住了這些知識，充其量也只是一些零散的事實和孤立的知識點，并不能成為解決新問題的有力武器，其后果是學生抱怨在學校期間學習了大量無用的知識，社會抱怨學生高分低能。因此，必須改變課堂教學過于關(guān)注事實的記憶與程序和技巧訓練的現(xiàn)狀，把具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學目標。

1　核心概念的特性

核心概念(big idea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，它和我們?nèi)粘Ｉ钸\用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法。對于學科教學而言，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法；是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識。核心概念具有以下特性。

1.1　核心概念具有廣泛解釋空間

由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系，它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，既可以解釋為什么人們會聞到花香，也可以解釋為什么金屬可以拉成絲，還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器；核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋，而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預測，如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認識，美國物理學家蓋爾曼(M.Gell-Mann)和茨威格(G.Zweig)預測了夸克的存在。再如，依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念，當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜，葉為刺狀，會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物，而且還可以預測它的根系會很發(fā)達。

1.2　核心概念蘊含思想方法

具有遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊含思想方法，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學生學習所有化學物質(zhì)的思想方法。

1.3　核心概念具有統(tǒng)攝性

由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念，它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實，使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念，也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯(lián)結(jié)。

2　核心概念的教育價值

2.1　提高學生分析問題、解決問題的能力

學生在學校學習，重要的不是知道了多少事實和規(guī)則，而是能夠把所學遷移到真實情境中，面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策，能夠適應(yīng)社會、服務(wù)社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間，所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象，更為重要的是能對新情境、新問題作出預測，因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

另一方面，由于核心概念蘊含思想方法，它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法，如要獲取性能更佳的材料，其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì)，仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。

從認知發(fā)展角度，如果學習重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶，那么這種認知是低水平的；相反，對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現(xiàn)象的認識與理解，發(fā)現(xiàn)一般性的理論，并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學生不僅知道“是什么”，而且能夠認識“為什么——原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣——結(jié)果、影響、作用、意義”，還能夠知道“如何做”，從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。

2.2　有利于學生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)

布魯納在《教育過程》中指出：把握學科的結(jié)構(gòu)就是指對本學科實現(xiàn)了理解，也就是說，能夠把所學的知識與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法，它們構(gòu)成了學科的基本結(jié)構(gòu)，因此關(guān)注核心概念理解的教學就是關(guān)注學科本質(zhì)與學科結(jié)構(gòu)的教學，將有利于學生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。

2.3　減輕學生課業(yè)負擔

課業(yè)負擔已經(jīng)成為我國中、小學生不能承擔之重，其原因一方面來自升學壓力，另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容，讓學生記憶盡可能多的事實。為了面面俱到，教師不得不采用講授式為主的教學，這樣的教學無法激發(fā)學生的積極思考，學生在不理解的狀態(tài)下機械地練題，不會就模仿，忘記了再訓練，反反復復，曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍，這樣機械地訓練，學生的課業(yè)負擔可想而知!

通過前面的分析已知，核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念，使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們，被組織成塊的信息更容易記憶，因此通過核心概念組織起來的知識，學生是容易記憶的，而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值，那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的，教師只要選取可以支持概念理解的典型事實，把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上，就可以達到“少即是多”的教學境界。

3　如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學教學

3.1　構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系

以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段，學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應(yīng)該聯(lián)動以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu)，因為某些核心概念是跨學科的，如“當事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。

溫·哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標準是：

(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學生在他們學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；

(2)提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關(guān)系到學生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用；

(3)當人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；

(4)具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點——反映科學史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。

溫·哈倫據(jù)此標準提出了科學教育上的14個核心概念，但并沒有提出在不同階段，學生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學學科而言，構(gòu)建出學科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務(wù)。

3.2　以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學單元

以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學單元有2種方式，一種是先選定核心概念，然后依據(jù)核心概念選取教學素材以組成教學單元；另一種是分析教材內(nèi)容，區(qū)別事實與概念，再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容：課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì)，常見合金的主要成分、性能和用途；課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng)，給出了金屬活動性順序；課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內(nèi)容進行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖，即金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識，其上位的是金屬和合金這2個概念，這些事實與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。

當確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后，我們會發(fā)現(xiàn)學生先前所學習的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識也納入本單元的知識體系中，這些知識自然地有機地結(jié)合在了一起。

3.3　通過問題與活動的設(shè)計激活學生原有知識，幫

助學生建立事實、概念和核心概念間的聯(lián)系

對核心概念的理解不能一蹴而就，也不能是貼標簽、喊口號式的，要把核心概念與具體的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，這種聯(lián)系可以通過基本理解來表述，通過問題來激發(fā)，通過活動來認識與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例，表1給出該單元部分內(nèi)容的問題與活動設(shè)計：

從表1來看，學生通過觀察、實驗、對比和分析等活動，不僅僅是體驗或得出結(jié)論，而是尋求證據(jù)與解釋，在更高層次認識所學內(nèi)容。

3.4　設(shè)計關(guān)于學習的評價

對于學生的學習評價有多種方式，如布置討論題目，通過觀察與分析，評價學生是否積極參與學習，是否達到了所學內(nèi)容的基本理解，還可以通過布置某些任務(wù)檢驗學生是否能夠有效應(yīng)用所學，如讓學生設(shè)計某性能的合金材料等?？傊?，教師所設(shè)計的學習評價不應(yīng)側(cè)重于事實性知識，應(yīng)當給學生以富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，來考查學生對概念與核心概念的理解程度，這樣才會激勵學生動腦、動手、動口，來積極參與高水平認知活動。

參考文獻

[1]　(英)溫·哈倫編著，科學教育的原則和大概念，韋鈺譯，北京：科學普及出版社，2011

[2]　(美)艾里克森著，概念為本的課程與教學，蘭英譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003

基于核心概念的大單元教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)教學；教材

一、小學高年級培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的意義

在日常教學中，高年級學生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認為自己什么都懂，老師講得太簡單形成眼高手低的學習困難期。小學美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的起點，從學習程度上來講，小學高年級學生的美術(shù)學習主要是選擇合適的技法運用，對不同藝術(shù)特色的理解、審美等一系列素養(yǎng)方面的要求，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生認真領(lǐng)會作品背后自然、社會、文化、思維方面的間接經(jīng)驗，在美術(shù)學習過程中，需要學生美術(shù)基礎(chǔ)能力的參與，這些是小學美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

二、小學高年級美術(shù)核心素養(yǎng)教學策略

（一）重組教材課程目前，小學美術(shù)教學主要依賴于教參，以2019版蘇教版六年級上冊為例：通過表格（表1）我們可以看出第8至11節(jié)，第14至15節(jié)課程都與畫人物有關(guān)，但是加入了《運動的動物》和排排動作這兩節(jié)課將整個人物畫單元一分為二，采取單元和單課結(jié)合式編寫，獨立的分為單人和家庭兩個教學部分，對學習人物的深度會產(chǎn)生情境中斷的現(xiàn)象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關(guān)注，并沒有觸動學生自身經(jīng)歷從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。面對這樣的情況，教師在備課時可以尋找獨立課程與小單元課程的關(guān)聯(lián)之處，根據(jù)線索調(diào)換課程之間的順序?qū)⑶榫炒?lián)起來，打造一個長期的主題大單元課程。就以上述的人物畫課程為例：本單元的主題就是學畫人物畫。人物畫常以身邊的人為描繪對象，這與學生的生活密切相關(guān)?；谶@一點可以從繪畫主體入手將有關(guān)動物的兩課先排除；再根據(jù)描繪的是靜態(tài)還是動態(tài)，繪畫材料的難易度將比較難表現(xiàn)的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫單元。根據(jù)初步形成的人物畫單元課程我們可以再細看各課的關(guān)聯(lián)，比如《畫人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統(tǒng)學習寫生技法，之后根據(jù)其他線索安排后續(xù)課程。具體人物單元課程如下：1.走進人物畫——畫人物（一課時）。學習人物五官、比例，學會運用線條表現(xiàn)人物。2.研究人物畫——畫爸爸媽媽（一課時）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對象，結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)、愛好、特長等細節(jié)抓住爸爸媽媽的面部特征去表現(xiàn)作品。3.欣賞構(gòu)思大師畫——欣賞、學畫大師裝飾畫（二課時）。在第一課時中學會從欣賞、分析、評價三方面欣賞大師的人物畫，在課外選擇一位大師利用網(wǎng)絡(luò)資源了解這位藝術(shù)家。第二課時選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風格畫爸爸或媽媽的裝飾畫。4.創(chuàng)作人物繪本——瞧這一家子（二課時）制作家人間發(fā)生的趣事繪本。在這樣重新整合的單元課程里，學生在教師和遞進型任務(wù)要求的指導下，以自主探究的學習方式完整經(jīng)歷了“如何創(chuàng)作人物畫”的美術(shù)體驗過程。多種表現(xiàn)方式的嘗試，深入學習人物畫的相關(guān)美術(shù)知識與技能，為爸爸媽媽創(chuàng)作裝飾畫、繪本，是讓學生會聯(lián)系到生活情境的“真實性學習”。

（二）圖文傳遞知識以往由于高年級難教、課堂紀律難管的原因，導致小學高年級美術(shù)課堂普遍以技能的講解為主，學生的思維受限于展示的圖片中，對圖片背后情感等深層知識理解不到位。美術(shù)教育依靠視覺圖像但不僅限于視覺圖像，在高年級我們讓學生讀圖不只是對圖像的識別，是要對圖所要表達的情感、精神的識讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現(xiàn)給我們的教育對象——學生。1小學高年級學生的語言識讀能力豐富，如果通過文字結(jié)合圖片的方式，相信完全可以給學生帶來全新的視覺印象。圖文結(jié)合主要是通過“以文導圖”的方法去實施，學生美術(shù)作品的創(chuàng)作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導。水墨畫人物一課中，由于用到了水墨這一傳統(tǒng)材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開展教學。因此我用一個歷史人物的故事去引導學生用水墨畫出人物的特征。案例：水墨畫人物——歷史人物木蘭從軍花木蘭是古時候的一名女子。年少時正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。根據(jù)上述文字和圖片，我向?qū)W生提出以下幾點問題思考：1.讀完這段文字，你想到木蘭長什么樣子？2.你心目中的木蘭身上有哪些品質(zhì)？文中的哪里表現(xiàn)出了這些品質(zhì)？3.如果你來畫花木蘭你認為應(yīng)該用什么材料表現(xiàn)？在畫的時候要注意哪些地方？從而告訴學生，用水墨畫人物需要表現(xiàn)該人物的典型特征、內(nèi)在品質(zhì)如木蘭是個女生，她是替父從軍，她堅韌、勇敢等是不會變的。至于學生選擇木蘭從軍前還是從軍時或上陣殺敵時等等就全憑學生自己的自主意識。

（三）例規(guī)法提高問題解決能力在實際教學中往往采取“規(guī)——例——規(guī)法”的形式培養(yǎng)學生解決問題的能力，這種方式在五六年級實施時會出現(xiàn)面對老師的提問往往會出現(xiàn)全班大部分人不敢興趣，只有幾個或總是那幾個人回答，老師不知道學生是否真正掌握新知識，得不到及時的反饋的困境。這是因為教學中“規(guī)——例——規(guī)法”是先給出一個規(guī)律，接著呈現(xiàn)一系列例子，分析這些例子是如何說明這一規(guī)律的方式去理解該規(guī)律，再通過一些例子實踐此規(guī)律的普遍方法導致的。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程中的首要環(huán)節(jié)，基于這個環(huán)節(jié)才能開展學生問題解決的教學過程，培養(yǎng)學生的問題解決能力。學生對活動否定、消極的態(tài)度會從發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)開始逐步阻礙問題的解決，影響問題解決的效果。因此，我們可以調(diào)換例規(guī)法中的展現(xiàn)順序，先現(xiàn)出示某個概念的幾個例子，接著拋出這個概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學。從例子入手拋出界定含糊的問題能夠培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度的提出解決問題的途徑，達到創(chuàng)造性問題解決的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

我國學科核心素養(yǎng)的提出，表明國家對學校要培養(yǎng)學生所具備的素養(yǎng)提出具體的、每門學科要落實的要求。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期，作為學生知識獲取最基礎(chǔ)的小學階段應(yīng)逐步滲透學科核心素養(yǎng)于教學實踐中，遵循“以學生為本”的理念學生美術(shù)方面的各種能力，為學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]程瑞清著.《一丘平臺——圖文美術(shù)教學新主張》，福建教育出版社，2014年.

基于核心概念的大單元教學范文第4篇

關(guān)鍵詞:信息化教學設(shè)計 因特爾?未來教育知識管理績效技術(shù)

1.引言

教學設(shè)計是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域,自其產(chǎn)生以來的近40余年,國內(nèi)外的教學設(shè)計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來,隨著建構(gòu)主義學習理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入,信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已經(jīng)引起學習方式和教學方式的深刻變革,因此它要求教學設(shè)計也要做出相應(yīng)變化。

信息技術(shù)在教學設(shè)計領(lǐng)域的不斷深入,使得教學設(shè)計呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術(shù)和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術(shù)標準的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合,對教師的信息化教學設(shè)計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設(shè)計添加了有力的翅膀。因此,作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學設(shè)計已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計,我們將其簡稱為“信息化教學設(shè)計”。

2.信息化教學設(shè)計

教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成的教學目標、表現(xiàn)出的學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。教學設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計算機輔助教學設(shè)計、多媒體組合教學設(shè)計、基于信息環(huán)境的教學設(shè)計這幾個階段。

既然教學設(shè)計已經(jīng)邁入信息化的進程,那么何謂信息化教學設(shè)計呢?南國農(nóng)教授認為:信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強學生的學習能力,提高學生的學業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設(shè)計打破了以教師主導,講授型教學,單學科、脫離情境的封閉的教學,固定性、復述性的學習,貧乏的學習環(huán)境等為特點的傳統(tǒng)教學設(shè)計,是教師進行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,是信息化教學的前期工作,也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。

3.教學設(shè)計信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?未來教育

因特爾?未來教育是把計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機融合到教學中的一種教學模式,它的精髓在于樹立用技術(shù)去解決教學問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學中的運用。

因特爾?未來教育的實質(zhì)之一就是使教師知道如何進行“把計算機應(yīng)用到課程中去”的教學設(shè)計,即信息化教學的設(shè)計。

因特爾?未來教育的核心是信息化教學設(shè)計。而信息化教學設(shè)計的核心是問題設(shè)計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設(shè)計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內(nèi)容問題構(gòu)成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化,為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問題為學生研究單元問題,并進而探究基本問題打造知識基礎(chǔ);大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用、新課程改革的最終實施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學生的教學來實現(xiàn),因此,教師的信息化教學設(shè)計的能力在現(xiàn)代教學中尤為重要。因特爾?未來教育的出現(xiàn),成為信息化教學設(shè)計的教師培訓的重要平臺。

3.2教學設(shè)計與知識管理

所謂知識管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現(xiàn)了知識的傳播與共享,同時也實現(xiàn)了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識管理在企業(yè)中的應(yīng)用,能夠把企業(yè)知識管理的一般過程融入教學,把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計是教學設(shè)計研究領(lǐng)域中一個新的著眼點。

基于知識管理的教學設(shè)計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設(shè)計。

3.3教學中概念圖的使用

教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現(xiàn)。教師的信息化教學設(shè)計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學設(shè)計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發(fā)展,從而使學生能夠有效地提高學習效率。

所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學習新知識,學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例,體驗概念圖的形式。

知識的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學設(shè)計中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學設(shè)計就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學設(shè)計的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結(jié)構(gòu)和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設(shè)計教學內(nèi)容,梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內(nèi)容;(4)作為教學策略,通過學生或師生共同構(gòu)圖,幫助學生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復習;(6)用于教學評價,診斷學生的學習情況。

3.4教學設(shè)計與績效技術(shù)

所謂績效就是指行為活動的可測量的結(jié)果,反映的是個人和組織的成果,對企業(yè)來說就是業(yè)績。然而“績效”這個概念并不是企業(yè)培訓所獨有的,在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題,同樣應(yīng)該提高教師和學生行為的績效,追求教學和學習績效的最優(yōu)化?？冃Ъ夹g(shù)正是在教學設(shè)計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,吸收和發(fā)展教學設(shè)計的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時代的到來,教育也進入了信息化的時代,信息化教學設(shè)計在現(xiàn)代教學中地位也逐步升高。許多學校已經(jīng)邁入了信息化時代,甚至有些學校信息化教學設(shè)計的運用已經(jīng)很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設(shè)計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學設(shè)計是否達到了我們預期的目的。

在績效技術(shù)的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結(jié)性評價,評價的結(jié)果隨時作用于每一個步驟中。教學設(shè)計成果的評價一般也包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學設(shè)計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學設(shè)計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結(jié)性評價是證明教學設(shè)計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結(jié)性評價著眼于教學設(shè)計的結(jié)果,并力圖回答三個問題:教學設(shè)計是否真正解決了教學問題?教學設(shè)計是否優(yōu)化了教學?教學設(shè)計是否獲得了比較理想的教學效果?

當前,績效技術(shù)是教學設(shè)計的重要組成部分和發(fā)展方向。教學設(shè)計的思想和方法為績效技術(shù)打下了基礎(chǔ),同時績效技術(shù)也開闊了教學設(shè)計工作者的視野,擴展了教學設(shè)計領(lǐng)域的范圍。將績效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域,與教學設(shè)計相融合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,將為教學設(shè)計開拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學設(shè)計逐漸從學校走向企業(yè),績效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學設(shè)計有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學設(shè)計自20世紀80年代初引入中國以來,一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點,在教育技術(shù)學科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過計算機輔助教學設(shè)計、多媒體組合教學設(shè)計、信息化教學設(shè)計的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢。尤其在信息化教學環(huán)境下,教學設(shè)計的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學設(shè)計未來發(fā)展,本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設(shè)計越來越注重跨學科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學習環(huán)境的建構(gòu)。學習不是傳輸?shù)倪^程,也不是接受的過程。(4)教學設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設(shè)計研究與實踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向,構(gòu)成了影響未來教學設(shè)計的發(fā)展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當代教學設(shè)計研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學設(shè)計發(fā)展的嶄新圖景。

參考文獻:

[1]盛群力.教學設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]中國知識管理網(wǎng)[EB/OL].省略.

基于核心概念的大單元教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學；英語閱讀

一、英語學科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應(yīng)將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學開展的現(xiàn)狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學創(chuàng)新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次

閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調(diào)我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次：

1.對文本符號進行意義的解碼和建構(gòu)

即學生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學生需要將信息與自身認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學生不同的引導途徑。

1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子?。縄t’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學生的思維過程

在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經(jīng)歷三個層面。第一個層面，是基礎(chǔ)知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎(chǔ)知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎(chǔ)知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點，就是特別擅長預習和總結(jié)。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識點關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節(jié)的刻畫引發(fā)學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎(chǔ)，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應(yīng)在課程標準及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導下展開。

四、結(jié)語

教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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