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基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師

前言

隨著新課改的深入實(shí)施，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是其中的核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極大的作用，而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是其中的關(guān)鍵所在。本文主要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

（一）理論課程的設(shè)置較為隨意

在教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，才能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)課程中的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表征，才能夠?qū)?shù)學(xué)課程中所提到的程序與原則等提供準(zhǔn)確的解釋。從我國(guó)各類師范院校的小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中我們可以知道，與數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，理論課程的設(shè)置較為隨意，有些學(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是直接套用高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排[1]。例如《高等代數(shù)》以及《數(shù)學(xué)分析》這幾門課程，不但難度較大，而且與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系較弱，有些的學(xué)校則是借鑒綜合大學(xué)的一些做法，為學(xué)生開(kāi)設(shè)以工科為特色的高等數(shù)學(xué)課程，或者是開(kāi)設(shè)以經(jīng)濟(jì)為特色的高等數(shù)學(xué)課程。也正是因?yàn)檎n程設(shè)置的隨意性驕傲大，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)效率非常不理想，不能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

（二）實(shí)踐類課程教學(xué)還不夠完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一名高素質(zhì)教師，“如何教”的實(shí)踐素養(yǎng)是其不可或缺的一項(xiàng)能力，它一方面與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，另一方面也與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的結(jié)合。故此，在培養(yǎng)學(xué)生提供專業(yè)素養(yǎng)方面，在培養(yǎng)學(xué)生形成教育信念等方面，教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等一些實(shí)踐類的課程就起到了重大的作用，也是培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵部分。然而，許多高校的小學(xué)教育專業(yè)卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)，這些學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視程度還不夠，而且還缺乏專業(yè)教師的隨行指導(dǎo)。尤其是我國(guó)有一些學(xué)校，采取的是分散實(shí)習(xí)法，也就是讓一些學(xué)生自己去找單位實(shí)習(xí)，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)蝗?shí)習(xí)，這樣就會(huì)使這些學(xué)生缺乏教學(xué)的親身體驗(yàn)，進(jìn)而影響到他們對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)的實(shí)踐反思，會(huì)影響到他們實(shí)踐智慧的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的相關(guān)建議

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，職前教育階段的課程教學(xué)是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環(huán)境下，要逐漸構(gòu)建其小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，要對(duì)核心素養(yǎng)框架進(jìn)行重點(diǎn)的分析，了解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，了解其生成機(jī)制，此外，還要對(duì)課程體系中的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等進(jìn)行深入的了解[2]。

（一）在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會(huì)導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，繼而促使一部分準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提升，進(jìn)而也就無(wú)法滿足新課改的需要。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，迫切要求制定一個(gè)科W、統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。故此，可以組織我國(guó)一些數(shù)學(xué)教育研究者，組織我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教師等，讓他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)框架的指導(dǎo)下，再結(jié)合教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理，并且可以充分借錢世界其他國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)研究出適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)師范類學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)假使職前教育過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是其中的重要指南，在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要對(duì)其可操作性進(jìn)行深入的考慮，以便教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)行實(shí)踐。

（二）強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

許多高等院校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置都較為復(fù)雜，而且沒(méi)有加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，這樣不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。故此，在課程設(shè)置上，一定要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要了解自己所教的內(nèi)容，另一方面還要知道如何教這些教學(xué)知識(shí)。而要做到這一點(diǎn)，就需要引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，要對(duì)小學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展水平進(jìn)行了解等，教師要對(duì)自己所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，并且要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诟咚降臄?shù)學(xué)任務(wù)的體驗(yàn)過(guò)程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀，并且去對(duì)其中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行感悟[3]，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程

如果要培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師，僅對(duì)他們教授一些顯性的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為他們創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，以幫助他們能夠在體驗(yàn)中去對(duì)自己所獲得的知識(shí)進(jìn)行反思。故此，就需要重視實(shí)踐類課程的設(shè)置，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面還需要重視對(duì)他們進(jìn)行反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)。可以將實(shí)踐類的課程與數(shù)學(xué)類的課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)理論知識(shí)之后，讓他們走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，通過(guò)親身實(shí)踐去對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，這樣就能夠使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)的一般程序有所掌握，對(duì)教學(xué)的基本策略有所掌握，并且還有助于他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合中，逐漸的形成屬于自己的教學(xué)智慧。

結(jié)語(yǔ)

綜上，現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置還存在著或多或少的問(wèn)題，影響了我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。故此，就需要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，在構(gòu)建過(guò)程中需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；需要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系；需要構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程。如此，就能夠使所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系更能夠適應(yīng)新課改的發(fā)展需求，更能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9.

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第2篇

淺談核心素養(yǎng)下如何開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開(kāi)展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標(biāo)?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑展開(kāi)分析和研究。

一、為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過(guò)教師的講授進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問(wèn)題教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題有效的結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并且能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)的.那個(gè)匯總設(shè)置這樣真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實(shí)際的問(wèn)題。

二、提倡運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力提升的過(guò)程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是這樣。教師教授知識(shí)是小學(xué)生獲取知識(shí)非常重要的途徑，當(dāng)時(shí)并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過(guò)與其他學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識(shí)體系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

三、整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第3篇

本文主要以講述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并提出了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)措施，并在此前提下對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考進(jìn)行了一番探究。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是屬于整個(gè)小學(xué)課程教育中的核心課程之一，也是一門應(yīng)用型學(xué)科。該學(xué)科的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推敲而集成的。具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，換而言之，也就是意味著是會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思路及數(shù)學(xué)理念去觀察身邊的生活，也會(huì)對(duì)生活中的日?，F(xiàn)象做出詳細(xì)的解析。而要想培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則首先得需要較強(qiáng)的邏輯、判斷等相關(guān)能力。

一核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)研究可了解到，對(duì)于核心素養(yǎng)的涵義在國(guó)際上并沒(méi)有明確的解釋，但每一個(gè)國(guó)家都有重視對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且認(rèn)為只有采取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則可掌握其核心素養(yǎng)，因核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特別產(chǎn)物。通過(guò)相關(guān)學(xué)者的多次實(shí)踐探究得知[1]，數(shù)學(xué)人文、思想、認(rèn)知等是核心素養(yǎng)的主要結(jié)構(gòu)。審美、動(dòng)機(jī)則是數(shù)學(xué)人文起點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并具有一定認(rèn)知度對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建，感受數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的魅力，經(jīng)過(guò)對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)會(huì)寫(xiě)作的；而數(shù)學(xué)認(rèn)知是指學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去看待生活，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去對(duì)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詮釋，并達(dá)成屬于自己的一套解釋方法；學(xué)習(xí)認(rèn)知，則是當(dāng)學(xué)生從愿意投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中進(jìn)入到會(huì)學(xué)習(xí)階段，則也就表示了其會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型去對(duì)數(shù)學(xué)疑難題及繁雜的生活現(xiàn)象進(jìn)行應(yīng)對(duì)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一例題，是讓學(xué)生抓糖果并將最終數(shù)據(jù)給出，另外再讓學(xué)生抓豆子同樣也給出數(shù)據(jù)。最終讓學(xué)生思考為什么這數(shù)據(jù)結(jié)果不同。并教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活環(huán)境中學(xué)會(huì)主動(dòng)思索問(wèn)題。

二小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）數(shù)感

數(shù)感是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，也就是對(duì)數(shù)和數(shù)間的關(guān)系感悟，簡(jiǎn)言之就是對(duì)數(shù)的深刻理解。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解是自數(shù)數(shù)開(kāi)始的，辨認(rèn)具體實(shí)物對(duì)象數(shù)量逐步建立的，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。比如：通過(guò)猜想來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)感，在除法教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生口算“60÷3、15÷3”，在體驗(yàn)到容易計(jì)算后，讓學(xué)生猜想事先編好的題目“80÷4、60÷2=、90÷3、40÷2、24÷2”等題目中。在教學(xué)中，可組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)字計(jì)算的猜想活動(dòng)，不在于學(xué)生可否快速、準(zhǔn)確答對(duì)，關(guān)鍵在于通過(guò)此種活動(dòng)有意識(shí)的培養(yǎng)的數(shù)感和探究能力。

（二）模型思想

所謂數(shù)學(xué)模型，就是應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括或近似描述客觀事物的特征、數(shù)量關(guān)系及空間方式的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。其表現(xiàn)方式主要是數(shù)學(xué)符號(hào)、表達(dá)式及圖表，所以其和符號(hào)思想存在諸多共通點(diǎn)，有著普遍性意義，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想中模型思想有著重要地位。倘若符號(hào)思想更為強(qiáng)調(diào)抽象空間及符號(hào)表達(dá)，則模型思想則更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，也就是通過(guò)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化特性來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，特別是生產(chǎn)生活中的各類問(wèn)題。誠(chéng)然，將現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化也是一個(gè)抽象化過(guò)程。在新課改小學(xué)數(shù)學(xué)中，有這么一類內(nèi)容可借助模型思想方法進(jìn)行解答，即相遇、追擊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課堂講解這些問(wèn)題時(shí)，可以現(xiàn)實(shí)生活例子進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生逐步帶進(jìn)數(shù)學(xué)氛圍中，然后引導(dǎo)其將實(shí)際生活中的實(shí)例抽象為模型，再把此種模型應(yīng)用具體數(shù)學(xué)題中。譬如：在正式上課前，數(shù)學(xué)教師先向?qū)W生問(wèn)到“大家都應(yīng)該坐汽車，那么在車上有沒(méi)有看到旁邊的車有些快，有些慢，在乘車過(guò)程中，有看過(guò)超車現(xiàn)象嗎？”，在學(xué)生肯定回答后，再問(wèn)“你們思考過(guò)倘若后車要追上前車或者超越它要滿足什么條件？倘若前后兩車車速相同，后車能超越前車嗎？假如后車速度是5km/h，前車是2km/h，那則兩車距離10km時(shí)計(jì)時(shí)，后車需多久超過(guò)車？”基于這些問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把生活中常見(jiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型，從繁到簡(jiǎn)，然后具體到圖形上，講完后再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題，充分體會(huì)模型思想的重要性。

（三）應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合講課，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不單單在考試做題上，同時(shí)還能切實(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題，一旦他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用后，必然會(huì)留心去觀察生活，親自去驗(yàn)證學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能否適用。譬如：一年級(jí)加法教學(xué)中，可拿學(xué)生熟悉的實(shí)例來(lái)講解。在課堂上，可事先準(zhǔn)備一些糖果，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手回答提問(wèn)，讓學(xué)生站起來(lái)之后，拿出糖果，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在你手中沒(méi)有任何東西，假如我先給一塊糖果，那你手中有幾塊？我再給你3塊，現(xiàn)在有幾塊？”回答正確全部給他，回答錯(cuò)誤只給1塊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。再如：正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算教學(xué)中，可事先準(zhǔn)備粉筆盒，然后在講臺(tái)上擺作長(zhǎng)方形，讓學(xué)生數(shù)每邊盒數(shù)，再兩邊相乘，看總是否為總盒數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用認(rèn)識(shí)，切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，逐步樹(shù)立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

（四）創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有這樣的題目：一籃子內(nèi)可放5個(gè)橘子，小明手中有27個(gè)橘子，則需要幾個(gè)籃子能全部裝下？對(duì)于此種問(wèn)題學(xué)生一時(shí)難以下手，因27除5，無(wú)法除盡，存在余數(shù)，正常學(xué)生答到用5個(gè)籃子。此時(shí)教師用粉筆作為例子說(shuō)明，可直觀、具體的給學(xué)生講解透徹，實(shí)際要6個(gè)籃子。此問(wèn)題并不難，在講完后，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生多思考此類問(wèn)題，譬如：小A醫(yī)院排隊(duì)看病，前面已有14個(gè)人，每次叫4個(gè)，則需要幾次才會(huì)叫到他？通過(guò)這樣的實(shí)際例子，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，發(fā)散其思維，拓寬其思路。再如：追擊問(wèn)題，學(xué)生可嘗試自己出題，可將車換作船，改為追擊相遇的問(wèn)題，或兩車相遇問(wèn)題等。教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新，讓學(xué)生能舉一反三，以培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)舉措

（一）創(chuàng)建扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

任意一門學(xué)科都需要從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，數(shù)學(xué)也不例外，因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)必須是要具備良好基礎(chǔ)前提下而展開(kāi)的。扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本條件之一，而對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需通過(guò)一個(gè)數(shù)、一個(gè)公式等相關(guān)數(shù)學(xué)題而集成，而一旦離開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)只是泛泛而談數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，那么就會(huì)讓學(xué)生感到迷惑。因此，教師要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性，并從基本知識(shí)為起點(diǎn)[4]，使得讓所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)堅(jiān)固而靈活。因?yàn)橹挥徐`活巧妙地去對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行利用，才能夠?qū)?shù)學(xué)整體素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的高度加以提高。

（二）學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)世界

存在于世界中任何一物，則都有其相關(guān)原則和規(guī)律。而采取怎樣的態(tài)度去看待世界，這需要深?yuàn)W的哲學(xué)問(wèn)題來(lái)給予解釋。站在數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)世界，則會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)中著重于對(duì)判斷水平及邏輯思維的重視，這無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中是極為有用的，所以，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯和判斷等相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生要善于通過(guò)數(shù)學(xué)的眼睛去認(rèn)知周圍的一切事物。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，第一需要做的是對(duì)其進(jìn)行推理，通過(guò)所看到的現(xiàn)象去看本質(zhì)，而不是一味地躁動(dòng)和不安。實(shí)際上，在我們的生活中，有很多的問(wèn)題值得使用數(shù)學(xué)思維去處理，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題中所夾雜的條件進(jìn)行丟棄，從而直接看到問(wèn)題的本身原因。

（三）強(qiáng)化形象及抽象思維結(jié)合能力培養(yǎng)

針對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的抽象事物和具體事物聯(lián)合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開(kāi)學(xué)生想象力的，而學(xué)生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，當(dāng)在對(duì)長(zhǎng)方形體積這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)自己身處的教師發(fā)揮想象，將屋頂與四周實(shí)墻給抹掉，只存在線條，實(shí)際也就是一個(gè)長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，還有很多類似于這樣的例子，對(duì)本質(zhì)的東西給予除開(kāi)，剩下的則是本質(zhì)實(shí)用的東西。而學(xué)生具備形象思維和抽象思維能力的結(jié)合，對(duì)他們后期的生活面對(duì)困難是有一定幫助的，進(jìn)而達(dá)到對(duì)其觀察能力和判斷能力培養(yǎng)的目的。

四結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)可以有效對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育本身及意義進(jìn)行全面的體現(xiàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題之一。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)及技能傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度的重視，指導(dǎo)學(xué)生參與核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升過(guò)程，盡最大程度去提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

作者：王伊美 單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)研究

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育工作的主流模式。什么是核心素養(yǎng)能力？核心素養(yǎng)能力并不單指某一種能力，而是指小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力、思考能力的綜合性的、全面的能力共同體[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求數(shù)學(xué)老師在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的水平、能力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，教授給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)⒚抗?jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容都吃透、弄懂。數(shù)學(xué)老師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，要掌握好二者的平衡，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，才可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、眼口結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算感知

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師通常只注重學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是否正確，對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程并不關(guān)心。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的做法。小學(xué)生由于年齡、心理因素的共同影響，對(duì)數(shù)學(xué)這種比較抽象的知識(shí)，在理解上會(huì)產(chǎn)生一定的困難，無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)計(jì)算，就算計(jì)算出了正確結(jié)果，也需要經(jīng)過(guò)大量練習(xí)。想要學(xué)生快捷、高效、正確地計(jì)算，數(shù)學(xué)老師就要在日常的教學(xué)過(guò)程中增加小學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的感知訓(xùn)練。計(jì)算需要眼睛、大腦和嘴巴相互配合。因此，老師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些專門培養(yǎng)計(jì)算感知的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的觀察能力和口算能力。老師在教授“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察題目，寫(xiě)出不同的結(jié)果或答案。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的計(jì)算感知能力。在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在課堂上是這樣培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算感知能力的：“各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、50以內(nèi)的加減法。今天，我們也學(xué)過(guò)了100以內(nèi)的加減法。下面，我們就來(lái)練習(xí)一下，好不好？老師會(huì)在黑板上寫(xiě)下一些數(shù)字，同學(xué)們可以通過(guò)兩個(gè)數(shù)的相加或是相減得出黑板上的數(shù)字，大家比比看，同一個(gè)數(shù)字誰(shuí)寫(xiě)的結(jié)果最多好不好？”之后，筆者在黑板上寫(xiě)下“100”“32”“55”“24”等數(shù)字。學(xué)生在觀察這些數(shù)字后，可以輕松地找到不同答案——“100”，通過(guò)加法可以由50+50、40+60、20+80、35+65等多種計(jì)算方法構(gòu)成。這種方式大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的感知能力，還提高了學(xué)生的口算能力。

二、生活融入，縮短學(xué)生計(jì)算距離

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于對(duì)世界由陌生到熟悉的過(guò)程中。數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)剛好屬于陌生的事物。無(wú)論是小學(xué)生，還是成年人，在接觸陌生事物的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生迷茫、擔(dān)憂、恐懼的心理。因此，為了讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“熟悉”，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入生活化的場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)變得“觸手可及”。這樣，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也就成了自然而然、水到渠成的事情了。例如，筆者在教授“1～5的加減法”時(shí)，為了讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，舉了這樣一個(gè)例子：“同學(xué)們，大家平常最喜歡吃的零食有哪些？”學(xué)生甲：“辣條！”筆者接過(guò)學(xué)生的話：“好！咱們就以辣條為例，1包辣條的售價(jià)是2.5元，老師要買兩包，應(yīng)該給多少錢呢？”學(xué)生乙回答：“一包2.5元，2.5就是5的一半，所以購(gòu)買兩包需要5元錢！”筆者接著說(shuō)：“回答正確！如果老師有5包辣條，吃了1包辣條，從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學(xué)后，老師還有幾包？”學(xué)生丙：“5包辣條吃了一包，就是5-1=4，老師還有4包辣條！”學(xué)生甲反駁道：“老師，他說(shuō)得不對(duì)！老師應(yīng)該還有1包辣條。剛剛老師說(shuō)從剩下的辣條中拿出3包辣條分給同學(xué)，所以是5-1-3=1?！卑褜W(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且可以讓學(xué)生在思考、計(jì)算的過(guò)程中回憶相關(guān)生活畫(huà)面，有助于將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)和吸引到課堂上來(lái)，大大提高了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率。同時(shí)，學(xué)生和老師之間的問(wèn)答活躍了課堂氛圍，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、小組合作，合理開(kāi)展計(jì)算比賽

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的時(shí)候，可以從小學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂，本就有一定的抵觸心理。因此，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師給予他們的評(píng)價(jià)大都是“難管”“調(diào)皮”等負(fù)面評(píng)價(jià)。老師教得費(fèi)心，學(xué)生學(xué)得也吃力[2]。由此可見(jiàn)，正確的教學(xué)方法對(duì)老師十分重要，對(duì)學(xué)生同樣非常重要。寓教于樂(lè)，開(kāi)展一系列的數(shù)學(xué)計(jì)算比賽，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與娛樂(lè)性的數(shù)學(xué)比賽，既符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，也符合小學(xué)生愛(ài)玩的心理，事半功倍、立竿見(jiàn)影。例如，筆者在教授“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”的時(shí)候，采用了小組制比賽方式。為了保證每個(gè)小組的能力、水平相當(dāng)，筆者按照學(xué)生成績(jī)安排組隊(duì)，第一名和最后一名組隊(duì)，第二名和倒數(shù)第二名組隊(duì)，小組隊(duì)員輪流上臺(tái)答題。筆者事先寫(xiě)好幾組兩位數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)減兩位數(shù)的題目。學(xué)生答對(duì)后，任意出一道關(guān)于兩位數(shù)加減法的題目，留給下一組同學(xué)解答。第一批5組學(xué)生在答對(duì)題目后，為了給下一批同學(xué)制造難度，通常都會(huì)增加出題難度，以便淘汰競(jìng)爭(zhēng)者。學(xué)生在這個(gè)比賽的過(guò)程中感受到了其中的樂(lè)趣，而且在留下題目“算計(jì)”同學(xué)時(shí)，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的題目，相當(dāng)于做了兩道比賽試題。通過(guò)比賽，學(xué)生可以在原本枯燥、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂上放松自我、放松心情。據(jù)調(diào)查，人心情愉悅的時(shí)候是學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)最快的時(shí)候。學(xué)生在這種“玩”的過(guò)程中既娛樂(lè)了身心，又提升了核心素養(yǎng)。

四、課外練習(xí)，增加學(xué)生計(jì)算實(shí)踐

無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都離不開(kāi)實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)實(shí)踐。課外練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在課外練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，不僅可以提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且可以在實(shí)踐操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在給學(xué)生布置課外練習(xí)的時(shí)候，老師一定要遵從合理、科學(xué)、貼近學(xué)生的原則，千萬(wàn)不要將課外練習(xí)當(dāng)成課后作業(yè)——這樣起不到正面的效果，反而會(huì)打擊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者在教授“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生在課外練習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，會(huì)從學(xué)生比較感興趣的方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的有關(guān)目標(biāo)、要求融入課外練習(xí)的實(shí)際操作中去?！巴瑢W(xué)們，大家在放學(xué)回家后都會(huì)干什么呢？”學(xué)生甲回答：“看動(dòng)畫(huà)片！”學(xué)生乙回答：“寫(xiě)作業(yè)！”既然是課外練習(xí)，筆者就將課外練習(xí)的場(chǎng)景安排到學(xué)校和家庭以外的地方：“那么，同學(xué)們，爸爸、媽媽在接你們回家的路上，會(huì)不會(huì)去買菜呢？”學(xué)生齊聲回答：“會(huì)！”筆者接著道：“那好，今天老師給大家留的課外練習(xí)，就是陪爸爸、媽媽買菜的時(shí)候，注意統(tǒng)計(jì)一下爸爸、媽媽買的蔬菜有哪幾種，每一種有多少個(gè)?！盵3]這樣的課外實(shí)踐練習(xí)不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，而且不會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩，能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有利于讓學(xué)生在自由自在的生活環(huán)境中慢慢愛(ài)上數(shù)學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外雙環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算能力的培養(yǎng)能幫助小學(xué)生提升計(jì)算能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容起到基礎(chǔ)和過(guò)渡的作用，還可以增加小學(xué)生對(duì)抽象概念、內(nèi)容的積累和理解。另外，老師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的時(shí)候，需要選用合理的、科學(xué)的方法，才有助于提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].山西教育:教學(xué)版,2018(3):54-55.

[2]李學(xué)美,何曉麗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].中華少年,2018(17):58.

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第5篇

信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；實(shí)踐

1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來(lái)。這在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠(yuǎn)）統(tǒng)計(jì)的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。

比如我在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，事先拍下了一段反映308國(guó)道路口（富縣往蘭州）交通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實(shí)例中來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、研究統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，還在課前就班級(jí)同學(xué)的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁(yè)提供給學(xué)生，讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的最佳整合

隨著小班化教育的開(kāi)展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合為我們的教學(xué)增加新的形式?；谶@一思考，我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

比如：在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫(huà)角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫(huà)角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫(huà)角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫(huà)演示兩條邊的畫(huà)法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來(lái)，再讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)好看的角，效果就較好。

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開(kāi)展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，以前學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問(wèn)題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，更好地提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在實(shí)踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個(gè)基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問(wèn)題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

在數(shù)學(xué)課堂上利用信息技術(shù)一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)，使得我們?cè)S多美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，使得我們有機(jī)會(huì)覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

[1]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式.浙江教學(xué)研究，2000