前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物的特征歸納范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物的特征歸納范文第1篇

一、素質(zhì)教育目標

（一）知識教學點

1．了解

生物與環(huán)境的關(guān)系。

2．理解

（1）生物對環(huán)境適應的普遍性、相對性。

（2）保護色、警戒色、擬態(tài)的概念及實例。

3．掌握

保護色、警戒色與擬態(tài)的區(qū)別。

（二）能力訓練點

觀察能力、概括能力、歸納能力、表達能力。

（三）德育滲透點

1．通過保護色、警戒色、擬態(tài)，認識生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。

2．由生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹立矛盾對立統(tǒng)一的觀點。

3．培養(yǎng)保護環(huán)境的思想意識。

（四）學科方法訓練點

1．學習掌握新概念的方法：由事例歸納、理解概念，通過比較辨別掌握概念。

2．學習理論與實際相聯(lián)系的學習方法。

二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

1．教學重點：適應的普遍性，保護色、警戒色、擬態(tài)的概念，辨別概念的方法。

2．教學難點

（1）引導學生自己總結(jié)出保護色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別。

（2）認識生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。

3．教學疑點：保護色與擬態(tài)的辨別。

4．解決辦法

（1）運用投影或多媒體輔助教學，創(chuàng)設保護色、警戒色、擬態(tài)的問題情景，學生觀察、歸納得出概念。

（2）對比顯示典型的保護色、警戒色、擬態(tài)的現(xiàn)象，兩兩對比發(fā)現(xiàn)差別，辨析概念。

（3）學生對概念及概念間的區(qū)別進行概括、表述。

（4）根據(jù)學生練習中反饋信息進行個別輔導或集體答疑。

三、課時安排

1個課時。

四、教學方法

教師講述、舉例幫助學生理解，學生閱讀、觀察、思考、表述，積極探索學習。

五、教具準備

根據(jù)學校設備條件準備：課時目標（文字）、沙漠上的仙人掌（圖像）、淡水中的菱（圖像）、猛虎襲擊鹿群（圖像）、鹿、兔、刺猬（豪豬）、黃鼬、蛔蟲（圖像）、綠草叢中的蟈蟈（圖像）、北極地區(qū)的白熊（圖像）、冬天和夏天的雷鳥（圖像）、黃蜂、瓢蟲、毒蛇（圖像）、竹節(jié)蟲、尺蠖、枯葉蝶、螳螂（圖像）、土壤中的蚯蚓（圖像）、生物與環(huán)境的關(guān)系（文字小結(jié)），課堂練習題（文字）。

六、學生活動設計

1．學生表述猛獸猛禽獵食的情形，結(jié)合掛圖或投影了解猛禽猛獸及小動物相互適應的特征。觀察沙漠上的仙人掌的投影，了解植物適應環(huán)境的特征。

2．回憶曾觀察到的自然現(xiàn)象，結(jié)合掛圖或投影觀察，感知保護色，警戒色和擬態(tài)的概念，閱讀教材，準備表述概念，體驗生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。

3．比較、分析、歸納、總結(jié)概念的區(qū)別。

生物的特征歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物化學；說課；DNA復制；基本特征

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-002-01

說課是教師將自身現(xiàn)有的知識儲備經(jīng)過再加工，設計出一套易于接受、理解的方案，通過課堂教學傳授給學生，達到傳遞知識的初衷。設計方案主要為了讓學生能充分利用短暫且有限的課堂教學，理清知識，整合體系。之于教，這是提升的途徑；之于學，這是反芻的過程。

生物化學與分子生物是一門基礎性學科，主要研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控和遺傳物質(zhì)的傳遞（分子生物學）三部分。對于醫(yī)學院校學生，修學生物化學與分子生物學這門課程，有助于整體性、概括性的理解生命體，進一步探討疾病、亞健康和健康間異同點，指導臨床實踐中的診斷、治療。

一、說教材

1、教學內(nèi)容及作用

《DNA復制的基本特征》是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《生物化學與分子生物學》（人民衛(wèi)生出版社）第十四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是遺傳信息的傳遞部分，關(guān)于復制特征的總領(lǐng)性概括，是學習分子生物學的開始。就知識體系而言，承接構(gòu)成生命的物質(zhì)、機體代謝及其調(diào)控兩部分學習之后，圍繞中心法則展開對生命的探索。

接觸任何知識，搭建整體框架尤為重要。DNA復制作為遺傳信息傳遞的基礎，其特征是分子生物學部分的總概。首先了解一般性、基礎性規(guī)律，有助于知識從共性到個性的遷移；有助于理論從淺顯到深入的探討，有助于教學從灌輸式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

2、教學目標

學習的目標：根據(jù)遺傳信息的傳遞（分子生物學）學習特點，圍繞中心法則逐步展開。掌握DNA復制的三大基本特征，同時著重強調(diào)遺傳的保真性。

教學的目標：通過基本特征的講授，啟發(fā)學生發(fā)散思維，整合知識體系。將DNA復制的基本特征與之后學習的RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成進行聯(lián)系；與之前學習的核酸相關(guān)知識進行整合。教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。梳理知識、體系間巧妙的相關(guān)性，建立一套適宜的思維體系。

3、教學重難點

課程的教學對象是中醫(yī)院校二年級學生，已經(jīng)對生物體內(nèi)的化學組成，健康與疾病問題有了相關(guān)了解。鑒于本部分內(nèi)容從微觀分子水平闡述遺傳物質(zhì)的傳遞，摻雜較多新名詞、新概念且需要一定的空間思維想象，學生理解上存在一定難度。通過對教學內(nèi)容的全面分析，結(jié)合教學大綱要求，以復制叉為主線，串聯(lián)講解重難點。

二、說教法

根據(jù)教學要求及具體講授專業(yè)情況，將本章節(jié)（第十四章第一節(jié)《DNA復制的基本特征》）安排為1課時（40min）。教學內(nèi)容設計為：新課導入（5min），主要內(nèi)容教學（30min），歸納總結(jié)（5min）。整體采用“總―分―總”的模式推進。

首先引導學生對已學知識回顧、總結(jié)，將《生物化學》大致分述為三部分，前兩部分已完成學習，而后接觸到遺傳物質(zhì)傳遞（分子生物學）部分相對較為微觀、抽象，聯(lián)系中學階段已接觸到的重要概念――“中心法則”進行講解。其次通過“中心法則”敘述的DNA、RNA、Protein引出三條主線，而本次課程講授DNA的生物合成。最后利用“復制叉”串聯(lián)第一節(jié)DNA復制基本特征。

三、說學法

課堂上主要采用課件加板書形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。利用學科特點（從實驗歸納出結(jié)論）從經(jīng)典實驗入手，學習DNA復制的三個基本特征。同時，利用“復制叉形象的記憶，達到課后復述、應用目的。

四、說教學過程

1、引入（5min）

回顧中學階段“中心法則”內(nèi)容，構(gòu)建基本學習框架，即DNA、RNA及蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容。本課時以DNA復制的基本特征為主。通過引導學生對相關(guān)經(jīng)典實驗回顧、分析，梳理DNA復制基本過程，導出“復制叉”概念。

2、講授新課（30min）

圍繞“復制叉”，以課件加板書的形式呈現(xiàn)其圖例。依次結(jié)合常用實驗技術(shù)（同位素標記、示蹤，密度梯度離心，放射自顯影等），從經(jīng)典實驗中得出相關(guān)結(jié)論。教學過程以啟發(fā)式為主，給予學生充分的時間思考，理性推導，自我總結(jié)。從原核體系入手，由簡到繁，將相關(guān)結(jié)論推及真核體系。全過程充分調(diào)動學生積極性，避免“填鴨式”，增加講授趣味性。

3、歸納總結(jié)（5min）

DNA復制的基本特征是復制過程的綜合提煉，利用“復制叉”這一重要概念將全過程串聯(lián)，便于學生記憶的同時，也能拓展涵蓋相關(guān)知識，如岡崎片段、前導鏈、后隨鏈等。

參考文獻：

[1] 查錫良.藥立波.生物化學與分子生物學學[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013

[2] 唐炳華. 生物化學[M]. 北京：中國中醫(yī)藥出版社，2012

[3] 林 凡.高冬.王一崢.等.生物化學“糖代謝”說課設計方案[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，13：54-55

生物的特征歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：歸納推理；科學思維方法；概念教學

歸納推理是一種較高層次的總結(jié)，一般用于概念性知識的學習。學生根據(jù)現(xiàn)有的知識水平和提供的信息等材料進行梳理，運用科學思維方法，通過比較、分析、判斷，找出各類信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此提升對概念的理解和掌握［1］。《義務教育生物學課程標準(2011年版)》在知識上注重對核心概念的學習，在能力上關(guān)注學生在獲取知識過程中能力的培養(yǎng)。教師在進行概念教學時，可以從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們運用歸納推理能力，從認識個別事物的特點，擴大到認識同類事物的一般規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，總結(jié)新概念［2］。基于生物學實驗的歸納推理可分為四個維度:分析、綜合、抽象和概括。概念教學可以應用歸納推理的四個維度展開:一是從分析思維上將概念劃分為各個屬性，分別對各個部分加以觀察、討論;二是從綜合思維上將分析過結(jié)果的各個屬性關(guān)聯(lián)成一個統(tǒng)一的整體;三是從抽象思維上抽取所關(guān)聯(lián)整體共同的本質(zhì)屬性;四是概括總結(jié)關(guān)聯(lián)整體的共同屬性［3］。現(xiàn)以初中生物學核心概念“呼吸作用”的教學為例，嘗試歸納推理在初中概念教學中的操作策略。

1教材分析

人教版初中生物學教材七年級上冊第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應用兩部分內(nèi)容，是在學習完植物光合作用的基礎上，學習植物的另一重要生理過程。它與光合作用既相互獨立，又相互依存，這一部分知識的學習，有助于進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的認識，為進一步認識綠色植物的重要作用奠定基礎。

2學情分析

七年級學生對生活中的呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，但對細胞內(nèi)進行呼吸作用這一抽象過程并不理解。在教學過程中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，通過課堂上的實驗演示，直觀展示實驗現(xiàn)象，引導學生分析歸納，理解并總結(jié)呼吸作用的概念和實質(zhì)，運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題。

3操作策略

基于歸納推理的概念教學流程，設計本節(jié)課操作策略。圖1呼吸作用概念歸納推理思維圖

3．1分析根據(jù)概念的屬性特征將概念化整為零，分析各個部分的特點，得出相應的結(jié)論?！昂粑饔谩睂儆陉愂鲂灾R，其內(nèi)涵包括消耗有機物、釋放能量、產(chǎn)生二氧化碳和水、消耗氧氣等生命活動。如圖1所示，在學生學習光合作用的基礎上以“探究種子的呼吸作用實驗”為例將呼吸作用分為三個屬性部分:是否釋放能量、是否產(chǎn)生二氧化碳以及是否消耗氧氣等三個實驗環(huán)節(jié)，再依次對三個環(huán)節(jié)進行實驗的分析，得出結(jié)論。3．1．1植物生命活動過程中能量的釋放實驗與學生分享小時候摸水稻會感到熱的經(jīng)歷以及日常生活中植物發(fā)熱的現(xiàn)象;引導學生質(zhì)疑教師的感覺是否準確，引出綠豆種子萌發(fā)實驗;最后，教師介紹該實驗裝置，指導學生小組討論問題，并請學生上臺實驗，根據(jù)實驗結(jié)果分析實驗，得出結(jié)論:有機物除了用于構(gòu)建植物體外，還可以為生命活動提供能量。3．1．2植物生命活動過程中產(chǎn)生二氧化碳和水通過設問“有機物釋放能量的過程中，還會生成什么物質(zhì)呢?”組織學生閱讀教材，小組合作討論思考問題;互動解答后，介紹實驗裝置的細節(jié)及其注意事項;由學生上臺參與演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論“種子萌發(fā)過程中產(chǎn)生二氧化碳”。同時，質(zhì)疑“是否只有種子才會產(chǎn)生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用實驗視頻。通過對兩個實驗的分析對比，歸納得出:在植物的生命活動過程中，會產(chǎn)生二氧化碳。最后，學生通過自學，認識“有機物徹底分解還產(chǎn)生了水”。3．1．3種子萌發(fā)過程中吸收氧氣在質(zhì)疑“有機物徹底分解需要什么物質(zhì)的參與?”的基礎上，學生閱讀并思考課件中的問題，引導學生提出問題“植物的生活需要吸收氧氣嗎?”進一步組織學生討論思考“如何設計對照實驗?”由此提出以萌發(fā)的種子和煮熟的種子進行實驗;請一學生協(xié)助教師完成實驗演示，其他學生觀察現(xiàn)象，思考得出的結(jié)論:植物的生活需要吸收氧氣。最后，拓展延伸應用，結(jié)合實驗分析植物放于居室的科學性。

3．2綜合根據(jù)分析所得各個部分的結(jié)果，進行關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體。通過分析可知，種子萌發(fā)過程中會消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量，將三者結(jié)論關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)，這些生命活動都是由植物中有機物的徹底分解引起的。

3．3抽象綜合所有屬性，從中抽取出相同的屬性特征。通過三個實驗的分析可知，有機物的這種變化發(fā)生在所有的植物中。本節(jié)內(nèi)容中融入了煮熟種子和萌發(fā)種子的對照實驗，通過問題引導學生明確構(gòu)成萌發(fā)種子的細胞是活細胞，使學生能夠從直觀的實驗現(xiàn)象抽象到所有的活細胞都存在有機物的徹底分解。

3．4概括總結(jié)同類事物的共同屬性，并用專業(yè)術(shù)語進行概括。學生已經(jīng)明確呼吸作用的內(nèi)涵與外延，此時引導學生用自己的語言概括呼吸作用的概念，再利用專業(yè)術(shù)語進行修正，有利于學生對概念的進一步理解。同時，利用已學的光合作用知識與呼吸作用進行比較總結(jié)，加深對光合作用和呼吸作用的實質(zhì)理解。最后，將所學知識進行遷移，解決日常生活中的現(xiàn)象，有利于學生對呼吸作用的整體把握。

主要參考文獻

［1］程曉華．2005．歸納法在生物教學中的應用．赤峰學院學報(自然科學版)，21(1):122～123

［2］潘金元．2010．在生物學教學中引導學生利用歸納推理法建立數(shù)學模型．生物學通報，45(8):35～36

生物的特征歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；學生活動；主動參與；培養(yǎng)能力；學科素養(yǎng)

隨著生本教育理念的不斷深入與本土化反思，結(jié)合建構(gòu)主義教學觀，對學生以往的生活或者學習經(jīng)驗進行充分的挖掘，將其應用在初中生物教學過程中，利用自主參與式的學生活動設計，以期達到引起學生學習興趣，激發(fā)學生參與積極性，培養(yǎng)學生綜合分析能力以及提升學生生物學科素養(yǎng)的目的。經(jīng)過在教學中反復的“實踐―總結(jié)―反思―實踐”過程，總結(jié)出以下幾種參與方式。

一、個人參與

個人參與是一種很常用的方法，無論是隨機直接點名提問，或者按順序接龍式的提問都能達到讓學生參與課堂內(nèi)容的作用。

二、頭腦風暴

頭腦風暴也叫做快速反應，是一種用來快速收集學生想法和意見的方法。適用于新課引入或者知識遷移，使學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗進行思考，參與到活動中來，并起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

三、情境分析

情境分析是通過向參與者提供一個現(xiàn)實生活中（或是反映現(xiàn)實生活）的真實故事或者情境，通過學生的判斷分析，實現(xiàn)某個學習目標的一種方法。情境分析法由于很貼近生活，因此很能觸動學生。比如科學發(fā)現(xiàn)史中光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，細胞核是細胞生命活動的控制中心等。

四、小組討論

小組討論是一種可以靈活運用的方法，需要與許多其他的方法結(jié)合使用。有時老師需要事先擬定好一些問題，把不同的問題交給不同的小組，學生經(jīng)過討論完成任務；或者小組根據(jù)準備完成的任務進行分工討論，制定計劃或者操作流程等等；或是與情景分析結(jié)合，總結(jié)歸納一些給定事物的特征；或是查找一些相關(guān)資料；或是練習使用一個分析框架（比如：表格對比），對所提供的案例進行分析。如下表在預習了課本中關(guān)于微生物主要類群的分類特征之后，小組討論分析對比：

五、模型制作

在對形態(tài)結(jié)構(gòu)有了初步的認識了解之后，經(jīng)過簡單的討論，分工合作，一起動手參與制作；或者一邊討論一邊制作，最終得到正確的模型，并講解展示。所以模型制作的成果是小組智慧的結(jié)晶。比如制作動植物細胞結(jié)構(gòu)模型、花的結(jié)構(gòu)模型、腎單位結(jié)構(gòu)模型等。

六、角色扮演（課本?。?/p>

這種學生活動的參與形式可以根據(jù)復雜程度分為兩種類型，即在小組討論中即時生成的角色扮演，以及課前經(jīng)過排練的與所學內(nèi)容相關(guān)的課本劇表演。這種參與形式可以很大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，前者能夠很好地即時反饋學生對知識的掌握程度，而后者則可以通過靈活運用起到新課引入、情境分析甚至總結(jié)歸納的作用。如：植物傳粉與受精的過程、血液循環(huán)過程、傳染病流行的三個環(huán)節(jié)、免疫三道防線等。

七、展示

展示的方法有很多，一般在小組討論完成之后進行，可以是小組選一個代表來發(fā)言，可以是小組全員配合，可以是將討論結(jié)果直接顯示在展示臺上，也可以是將討論結(jié)果用小白板板演展示，甚至如果課前有準備，還可以以課件的形式呈現(xiàn)。

八、拼圖組合

若是學習某種結(jié)構(gòu)，在學生將基本內(nèi)容掌握之后，拼圖組合作為鞏固練習，既能很好地提高學生的興趣，也能達到檢驗學生學習效果的目的，比如：消化系統(tǒng)的組成；若是在學習較復雜的知識體系時，拼圖組合可以在一定程度上降低知識體系的難度，比如：進化樹、動植物分類等。

九、實物觀察

生物課程的特點在于接近生活，尤其在講到某種具體生物的特征時，如果條件允許，運用實物觀察的方法，能更加形象有效地完成教學目標。如種子結(jié)構(gòu)的觀察、木本植物的莖、花的結(jié)構(gòu)、腎臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)、苔蘚植物、節(jié)肢動物特征等。

十、模型講解，學生總結(jié)

受到時間、地域以及經(jīng)費等條件的限制，實物并不能隨時應用到教學中去，所以各種已有模型的配合使用也很重要，這其中也包括在日常教學中收集到的制作美觀細致的學生自制模型。將模型作為學生展示的講解依據(jù)，要求學生脫稿完成講述，也能反饋出學生對相關(guān)知識的掌握情況。

十一、圖框填充

圖框填充可以分為兩種，一種如圖1種子的結(jié)構(gòu)與功能，是對相關(guān)結(jié)構(gòu)及其功能的直接識別填充；另一種如圖2視覺的形成過程，大多以文字的形式出現(xiàn)。但是，這兩種圖框填充在構(gòu)圖安排上都是以知識的總結(jié)歸納為主，有利于在復習鞏固的基礎上，形成一定的知識體系。

十二、自主提問

在尚未開始學習之前或者在完成了一節(jié)課的學習內(nèi)容之后，都可以組織學生進行一場自問自答式的提問活動，有利于學生之間完成“兵練兵，兵強兵”的有效學習，鞏固學習效果。

十三、辯論賽

這種參與形式相對比較激烈，而且學生的積極性也很高，對于相關(guān)知識的掌握與理解可以更加深入，但是，對于題材的選取有一定的限制，因此，應用的幾率雖然不高，但對于特定知識點的深入理解也是很有必要的，比如：現(xiàn)代生物技術(shù)中關(guān)于“轉(zhuǎn)基因食品安全性以及克隆人的倫理道德問題的看法”“環(huán)保等于不便嗎？”諸如此類的話題。

當然，以上13種方法并不是獨立使用的，事實上，在課堂中需有效結(jié)合以上的至少三種方法，靈活加以運用，才能使整個課堂的節(jié)奏張弛有度，有利于更好地集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。而且在使用這些方法的同時，還應注重學生多元評價體系的建立與落實，從而不斷地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，在主動參與的同時，培養(yǎng)學生綜合分析能力以及提升學生生物學科素養(yǎng)，最終達到真正的高效課堂。

生物的特征歸納范文第5篇

好的論證應當是嚴密有力的，即論據(jù)與論點緊密相連，論據(jù)有力地證明了論點，論點很好地統(tǒng)領(lǐng)著論據(jù)。

初中生議論文寫作往往存在一種現(xiàn)象，就是把相關(guān)事例或材料敘述完之后，就直接闡述結(jié)論，而缺少對材料的剖析，這樣就不能達到說服讀者，論證論點的目的。所以，今天我們介紹幾種推理方法，借助這些方法讓材料與論點之間存在必然聯(lián)系，使論證嚴密有力，產(chǎn)生強有力的說服作用。

第一種：歸納推理

歸納推理是由個別過渡到一般的推理，即以個別知識為前提，推出一般性知識結(jié)論的推理。

例如：

水稻合理密植能夠提高產(chǎn)量；

小麥合理密植能夠提高產(chǎn)量；

玉米合理密植能夠提高產(chǎn)量；

……

水稻、小麥、玉米都是農(nóng)作物，

所以，農(nóng)作物合理密植能夠提高產(chǎn)量。

又例如：

好習慣益終生

魯迅有好習慣終生受益；

徐特立有好習慣終生受益；

有好習慣終生受益；

司馬光有好習慣終生受益。

魯迅、徐特立、、司馬光都有好習慣，

所以，凡有好習慣的人，都終生受益。

歸納推理反映了客觀事物的個別與一般的聯(lián)系，反映了人的認識從個別、特殊到一般的過程。

歸納推理是人們經(jīng)常運用的一種思維形式。人們對客觀事物的認識，是通過實踐活動，接觸一個個的具體事物，作出許多個別性判斷，然后得出一般性的結(jié)論。

運用歸納推理形式所進行的邏輯證明叫歸納論證。

例l：世界上所有的大洲都有生物。

因為，亞洲有生物，歐洲有生物，非洲有生物；大洋洲有生物，北美洲有生物，南美洲有生物，南極洲有生物。

所以，世界上所有的大洲都有生物。

例2：凡金屬都能導電。

因為，金能導電，銀能導電，銅能導電，鐵能導電，錫能導電；而金，銀，銅、鐵、錫都是金屬，

所以，凡金屬都能導電。

第二種：演繹推理

演繹推理是前提與結(jié)論之間有必然性聯(lián)系的推理，或前提與結(jié)論之間有蘊涵關(guān)系的推理。演繹推理在思維方向上與歸納推理相反，是從一般到特殊的思維過程。

例如：

所有辯證唯物主義者都是無神論者，

所有者都是辯證唯物主義者，

所以，所有者都是無神論者。

又如：

自然科學是沒有階級性的，

化學是自然科學，

所以化學是沒有階級性的。

又如：

如果液體含酸，則試酸紙變紅，

試酸紙不變紅，

所以，這種液體不含酸。

第三種：類比推理

類比推理亦稱“類比法”。根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性上都相同，進而推出它們在其他屬性上也相同的推理。

例如:

科學家們發(fā)現(xiàn)，太陽上有氦氣，

由于太陽上的其他元素地球上也有，

由此推斷，地球上也有氦氣。

又例如：

已知紅外線具有穿透力，能使微生物細胞中的某些成分發(fā)生變化(照射到微生物的體內(nèi)或體外環(huán)境中形成熱能，蒸發(fā)掉微生物體內(nèi)的水分)，具有滅菌作用。

又知紫外線具有穿透力，能使微生物細胞中的某些成分發(fā)生化學變化(使微生物細胞中一種叫核酸的成分起變化)，

由此推出結(jié)論――紫外線也具有滅菌的作用。

又例如：

公輸

子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之――此為何若人？”

王曰：“必為有竊疾矣?！?/p>

子墨子曰：“荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?，宋所謂無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松文梓豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王吏之攻宋也，為與此同類?！?/p>

這就是類比論證，運用類比推理的形式確定論題真實性的一種論證。它一般是根據(jù)關(guān)于某一個別事物的判斷來論證關(guān)于另一個別事物的判斷。

要想對自己所要議論的事物作出準確的判斷，就要善于思考，善于分析問題?，F(xiàn)實生活中的事物，往往是十分復雜的，這就需要我們認真思考，仔細分析，從中找出主流的東西、本質(zhì)的東西。只有反映事物本質(zhì)的論點，才是有價值的，才具有較強的說服力。

同時，只有剖析材料，找出材料與論點之間的必然聯(lián)系，也才會讓讀者信服，讓自己的觀點站得住腳，使自己的文章更有說服力。

巧學小貼士

器官記憶法

所謂器官記憶法是指充分利用身體的各個器官如：頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳等等，依據(jù)它們天然固定的順序及其特征，用它們分別來代表不同的資料，來回憶已經(jīng)記憶的內(nèi)容的方法。運用這一方法，我們的身體便是一個很好的儲存信息的場所，可以根據(jù)自身需要去查找對我們有價值的信息。

器官記憶法是利用自身器官輔助記憶的，有“便于攜帶”諸多好處，利用聯(lián)想進行記憶是一種很好的記憶方法。

（1） 這一方法適用于抽象性文章或邏輯性較強的內(nèi)容信息的記憶。

（2） 對信息進行分類記憶，能減少記憶量，易于緩和心理壓力。