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科學(xué)兒童觀的基本內(nèi)涵范文第1篇

可是，新課標(biāo)并未對(duì)“數(shù)學(xué)基本思想”的具體內(nèi)涵給以明確的說明，這使得不少人特別是普通數(shù)學(xué)教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)“迷糊”。盡管修訂新課標(biāo)的專家、相關(guān)權(quán)威人士、多家媒體雜志陸續(xù)發(fā)表了一些論述，但各自的角度不同，遠(yuǎn)沒有達(dá)成“一致意見”。在這種情況下，設(shè)想通過“霧里看花”、“水中望月”來達(dá)到認(rèn)識(shí)上的“撥云見日”、“茅塞頓開”，顯然是不可能的。這在某種程度上體現(xiàn)出這一問題的復(fù)雜性，也提醒著我們用更簡捷的思維回到教育的原點(diǎn)來做一番思考。

作為數(shù)學(xué)教師，我們教的是數(shù)學(xué)，面對(duì)的是兒童，教學(xué)就是在數(shù)學(xué)和兒童之間搭起一座有意義的學(xué)習(xí)之橋。因而，大多數(shù)教學(xué)問題都可以歸結(jié)到學(xué)科、兒童、教學(xué)這三個(gè)原點(diǎn)來思考。

“思想”與“觀念”是相通的，屬于抽象的、概括的、上位的、頂層的概念。從學(xué)科角度來看，數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識(shí)之中，經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，它是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。（蔡上鶴）然而，換一個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)思想又是“數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)生、發(fā)展的根本，是探索研究數(shù)學(xué)所依賴的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的精髓”，而“數(shù)學(xué)基本思想”則是眾多數(shù)學(xué)思想中具有本質(zhì)性特征和基本重要性的一些思想，是數(shù)學(xué)發(fā)展歷程中起著關(guān)鍵和核心作用的思想，沒有它們，數(shù)學(xué)就難以變成今天這樣豐富而龐大的體系。由此可見，“數(shù)學(xué)基本思想”既是數(shù)學(xué)之“冠”，又是數(shù)學(xué)之“根”。

從兒童的角度來看，有學(xué)者通俗地把“數(shù)學(xué)思想”說成是“將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘掉以后剩下的東西”，這實(shí)際上道出了“數(shù)學(xué)思想”所具有的“潛在性”和“持久性”。史寧中教授曾提出：“數(shù)學(xué)基本思想不應(yīng)當(dāng)是個(gè)案的，而必須是一般的。這大概需要滿足兩個(gè)條件：一是數(shù)學(xué)產(chǎn)生以及數(shù)學(xué)發(fā)展過程中所必須依賴的那些思想；二是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)基本思想雖然具有很大的“潛在性”，但最終會(huì)在兒童成長過程中得以體現(xiàn)和“外化”。正如李大潛院士所描述的，“學(xué)數(shù)學(xué)的人，他的數(shù)學(xué)觀念會(huì)比較好，他的邏輯思維能力就和普通人不一樣，講話做事比較有條理。通過學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)會(huì)變成你的習(xí)慣、修養(yǎng)、素質(zhì)，一直存留在你身上。”這充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)基本思想”作為“成長載體”的教育價(jià)值。故而，“數(shù)學(xué)基本思想”既有隱性之能，又具顯性之神。

從教學(xué)的角度來看，要讓學(xué)生真正感悟數(shù)學(xué)基本思想并將之“融化”于其自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之中，產(chǎn)生成長的動(dòng)力，需要我們實(shí)施包含課程、課堂、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素在內(nèi)的新型教學(xué)。這種構(gòu)建不應(yīng)是對(duì)先前教學(xué)的“全盤否定”和“徹底決裂”，恰恰相反，而應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的盤點(diǎn)和反思，在繼承中發(fā)展，在建設(shè)中超越。尤其是隨著“兒童本位”觀的確立以及“讓教學(xué)成為研究”的呼聲越來越響，這一過程將充滿希望和挑戰(zhàn)。

課程改革正在進(jìn)入“深水區(qū)”，“數(shù)學(xué)基本思想”的提出已然成為“數(shù)學(xué)教育目標(biāo)現(xiàn)代演變的一個(gè)主要標(biāo)志”（張?zhí)煨ⅲＲ娑羁痰匕盐账?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/242021.html" target="_blank">內(nèi)涵與價(jià)值，切實(shí)開展富有成效的教學(xué)實(shí)踐，途徑、方法、策略有很多，但涓涓細(xì)流終歸大?！獙W(xué)科、兒童、教學(xué)。

科學(xué)兒童觀的基本內(nèi)涵范文第2篇

【關(guān)鍵詞】精品課程 內(nèi)涵建設(shè) 特色 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0065－02

精品課程建設(shè)作為教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是深化高校教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量，推動(dòng)高校教學(xué)水平整體提高的重要舉措。精品課程是指具有一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流實(shí)踐條件、一流教學(xué)資源的有特色的示范課程。[1] 國家精品課程評(píng)審指標(biāo)明確指出：“精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用?！睆膰揖氛n程評(píng)審指標(biāo)體系的分值來看，“課程特色”所占分值最高，表明課程特色是精品課程的靈魂。[2] 由此可以看出，精品課程內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)之一就是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力創(chuàng)新、打造自己的特色。只有形成獨(dú)特而鮮明特色的課程，才有可能脫穎而出，成為“名牌課程”、“示范課程”。

南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系的《學(xué)前兒童游戲》課程，2004年開設(shè)，從2006年的校級(jí)精品課程、到2008年的省級(jí)精品課程、再到2010國家精品課程，歷經(jīng)七年開創(chuàng)性的建設(shè)，其中，最有成效的工作就是堅(jiān)持圍繞高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)，以突出技能培養(yǎng)為“特色”，打造課程的“一流品質(zhì)”。[3] 本文擬就《學(xué)前兒童游戲》國家精品課程建設(shè)中的特色與創(chuàng)新進(jìn)行介紹，以期為高職高專院校精品課程建設(shè)提供借鑒。

一、課程概述

《學(xué)前兒童游戲》是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解與掌握學(xué)前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本方法；第二，通過與幼兒游戲相關(guān)的教育技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒開展各類游戲的能力；第三，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)幼兒園的游戲教育教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

二、課程的特色

1．課程內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性、前瞻性

在《學(xué)前兒童游戲》課程教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，我們開創(chuàng)性地建構(gòu)了一個(gè)理論與實(shí)踐并重的課程框架，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與安排課程教學(xué)內(nèi)容。例如，基礎(chǔ)理論單元，科學(xué)地闡述了學(xué)前兒童游戲的基本理論；分類游戲單元，則全面系統(tǒng)地涵蓋了幼兒園游戲教育活動(dòng)的主要內(nèi)容、基本方法和基本技能，內(nèi)容涉及角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲、美術(shù)游戲、集體娛樂游戲、嬰幼兒游戲十一類游戲內(nèi)容。

在課堂理論講解的同時(shí)，我們著重加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。54學(xué)時(shí)的課程教學(xué)，理論課時(shí)3時(shí)，占總課時(shí)72.2%；實(shí)訓(xùn)課時(shí)15學(xué)時(shí)，占總課時(shí)27.8%。與此同時(shí)，我們緊扣新時(shí)期幼兒教育改革的脈搏，把國內(nèi)外幼教改革的新理念、新信息及時(shí)納入到教學(xué)內(nèi)容中來，使教學(xué)內(nèi)容隨著教學(xué)改革的發(fā)展而不斷發(fā)展。

2．課程教學(xué)方法的多樣化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化

《學(xué)前兒童游戲》課程在實(shí)施中，始終堅(jiān)持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐兩條腿走路。在教學(xué)方法上，靈活應(yīng)用講授法、觀摩法、角色扮演法、練習(xí)法、操作法、案例分析法、總結(jié)歸納法等多樣化的教學(xué)方法組織課程教學(xué)活動(dòng)。例如，在角色游戲單元中，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄、分析評(píng)價(jià)幼兒角色游戲行為以及評(píng)價(jià)與指導(dǎo)幼兒游戲的能力，我們主要運(yùn)用觀摩法，安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)或觀看幼兒角色游戲?qū)嶄?，根?jù)實(shí)際觀察填寫記錄表。此外，我們還定期組織具有專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，如結(jié)構(gòu)游戲技能大賽、兒歌故事表演賽、童話劇展演、教學(xué)游戲設(shè)計(jì)比賽等，為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺(tái)。

在課程教學(xué)中，我們還致力于現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)與應(yīng)用，課程教學(xué)全面采用多媒體教學(xué)。同時(shí)積極開發(fā)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性和教學(xué)的互動(dòng)性，切實(shí)提高教學(xué)效果。課程全面采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)提高教學(xué)效果。同時(shí)，我們還積極開發(fā)可視化精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測(cè)練習(xí)等功能，給學(xué)生提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化、項(xiàng)目化、仿真化

為了讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)各類教育機(jī)構(gòu)、不同的教育教學(xué)工作需要，我們打破傳統(tǒng)的“書本＋粉筆”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前兒童游戲》課程將與游戲相關(guān)的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導(dǎo)的技能”和“游戲設(shè)計(jì)與教學(xué)的技能”三個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，并分解成18個(gè)有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)化學(xué)習(xí)模式，通過“幼兒游戲活動(dòng)情景教室”和“幼兒園玩教具資源教室”等仿真實(shí)訓(xùn)室，把學(xué)前、特殊教育理論與幼兒園、特殊教育學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，并按照幼兒游戲教育和幼兒園保教工作的實(shí)際操作項(xiàng)目，進(jìn)行仿真環(huán)境的實(shí)踐操作訓(xùn)練，提高學(xué)生參與實(shí)踐的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

三、課程的創(chuàng)新點(diǎn)

1．教育理念新

在《學(xué)前兒童游戲》精品課程建設(shè)中，我們以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，積極探索勇于創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容，形成獨(dú)具特色的專業(yè)課程群。我們立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持突出實(shí)踐教學(xué)的理念，以強(qiáng)化教育技能為核心，在實(shí)踐中不斷開拓創(chuàng)新，積極開展教學(xué)改革研究，強(qiáng)化教育技能訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，精品課程建設(shè)成效顯著。

2．課程結(jié)構(gòu)新

在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，我們以精品教材建設(shè)為中心，開創(chuàng)性地建構(gòu)了一個(gè)理論與實(shí)踐并重的課程框架，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與安排課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)緊密結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W科研究的最新成果來不斷改進(jìn)與完善課程設(shè)計(jì)。

3．教學(xué)模式新

我們堅(jiān)持突出實(shí)踐教學(xué)的理念，以強(qiáng)化教育技能為核心，積極開展教學(xué)改革研究?！秾W(xué)前兒童游戲》課程打破了過去陳舊的教學(xué)模式，開創(chuàng)了模塊化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并積極探索項(xiàng)目化的任務(wù)學(xué)習(xí)模式、引入仿真化的技能訓(xùn)練模式以及開發(fā)現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)模式。

4．評(píng)價(jià)手段新

本課程建立了多樣化的考核評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用書面考試、技能展示、方案設(shè)計(jì)、作業(yè)、提問和態(tài)度等多種考核評(píng)價(jià)手段，采用平時(shí)考核和期末閉卷考試相結(jié)合、技能展示與理論考察相結(jié)合、書面作業(yè)和網(wǎng)上討論相結(jié)合的形式來綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)兒童游戲理論及基本概念的理解、對(duì)學(xué)前兒童游戲特點(diǎn)、游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的方法和基本教學(xué)技能的掌握以及運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

5．實(shí)訓(xùn)體系新

我們積極整合學(xué)院與社會(huì)多方面的資源優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系相結(jié)合的共享型平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，不僅對(duì)本專業(yè)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)模塊還與音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)共享；專業(yè)技能模塊還與特殊教育、學(xué)校教育、兒童康復(fù)、社區(qū)康復(fù)等專業(yè)共享。

四、課程內(nèi)涵建設(shè)的“一流品質(zhì)”

1．課程開設(shè)具有領(lǐng)先性

《學(xué)前兒童游戲》課程的開設(shè)是我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)代幼兒教育師資培養(yǎng)的新需要所采取的開創(chuàng)性舉措。在過去傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，游戲并不單獨(dú)設(shè)置，與游戲教育相關(guān)的內(nèi)容包含在《學(xué)前教育學(xué)》課程里，是作為一個(gè)章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)的。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒教育要“寓教育與生活、游戲之中”，學(xué)前教育領(lǐng)域越來越重視游戲在兒童發(fā)展中的作用。根據(jù)這一發(fā)展趨勢(shì)，我們從應(yīng)用性人才培養(yǎng)出發(fā)，將原來《學(xué)前教育學(xué)》關(guān)于幼兒游戲的內(nèi)容和分散在各類幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的關(guān)于幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的內(nèi)容，整合成《學(xué)前兒童游戲》課程，并于2004年學(xué)前教育專業(yè)成立之際正式開設(shè)。2005年在京召開的全國高職高專教育研究會(huì)學(xué)前教育分會(huì)成立大會(huì)暨教材組稿會(huì)上，我們的這一做法得到了全國學(xué)前教育界的認(rèn)同，與會(huì)代表一致把《學(xué)前兒童游戲》課程列為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，并且推舉由我校主持編寫該門課程教材、2006年《學(xué)前兒童游戲》教材出版并被列為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材后，全國同類院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)《學(xué)前兒童游戲》課程已普遍形成共識(shí)。

2．教材建設(shè)具有引領(lǐng)性

《學(xué)前兒童游戲》教材建設(shè)堅(jiān)持以技能型人才培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化突出實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練的理念，立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，課程設(shè)計(jì)突出實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，打破了過去從理論到理論的課程框架，將教師與幼兒園游戲相關(guān)的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導(dǎo)的技能”和“游戲設(shè)計(jì)與教學(xué)的技能”三個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊。這種理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重的課程設(shè)計(jì)，在學(xué)前教育專業(yè)課領(lǐng)域開創(chuàng)了模塊化技能實(shí)訓(xùn)的先河，取得了非常好的教學(xué)效果。同時(shí)我們還緊密結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W科研究的最新成果，針對(duì)目前一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小齡嬰幼兒入園比例增多的發(fā)展趨勢(shì)，《學(xué)前兒童游戲》課程突破了一些院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的《幼兒園游戲》課程只關(guān)注3～6歲幼兒游戲的慣例，結(jié)合我國早期教育最新研究成果，把0～3歲嬰幼兒的游戲?qū)懭虢滩?，納入到課程內(nèi)容體系中來，以滿足學(xué)生從事學(xué)前教育工作的實(shí)際需要。此外，《學(xué)前兒童游戲》立體化教材還配有多媒體光盤和電子教案，這也成為全國同類院校學(xué)前教育專業(yè)同類教材中極具優(yōu)勢(shì)的，這也可以從一個(gè)側(cè)面反映出本課程在全國同類課程中所處的領(lǐng)先水平。

該教材自高等教育出版社2006年6月出版以來，先后11次印刷，前10次印刷總數(shù)30100冊(cè)。銷往北京、吉林、遼寧、河北、山東、河南、陜西、山西、甘肅、四川、云南、廣東、貴州、浙江、江西、湖北、江蘇、廣西、新疆等20個(gè)省市自治區(qū)相關(guān)院校。

3．網(wǎng)站建設(shè)具有示范性

2008年被評(píng)為江蘇省級(jí)精品課程以后，我們以國家級(jí)精品課程為建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)國家級(jí)精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真開展精品課程建設(shè)工作。利用天空教室開放式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，《學(xué)前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教案、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、圖書資源、參考資料等教學(xué)輔助資源上網(wǎng)；同時(shí)，我們利用這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)性，努力做好課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測(cè)練習(xí)等功能，給學(xué)生提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。2009年我院其他專業(yè)《兒童游戲》選修課和全院《兒童游戲》公選課的三百多名同學(xué)全部進(jìn)入該網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試，《學(xué)前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站精美的制作及其豐富的教學(xué)資源，深受大家歡迎，網(wǎng)站訪問量在天空教室精品課程資源平臺(tái)上遙遙領(lǐng)先，取得了良好的社會(huì)反響。

10月份，“天空教室2010數(shù)字化教學(xué)高層論壇”在寧召開，本課程主持人作為專家應(yīng)邀在論壇上做了題為“《學(xué)前兒童游戲》精品課程建設(shè)”的專題報(bào)告，在創(chuàng)造性地利用可視化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、深化精品課程建設(shè)方面向全國200所高校的專家介紹了我們的經(jīng)驗(yàn)，博得一致好評(píng)。此后本課程主持人還受邀為南京多所高校做專場(chǎng)專題報(bào)告。《學(xué)前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站建設(shè)取得良好的示范性。

五、結(jié)束語

與國內(nèi)很多具有百年歷史的幼兒師范院校相比，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)非常年輕。通過《學(xué)前兒童游戲》精品課程的建設(shè)我們體會(huì)到，唯有立足自己的特色，并且不斷突出特色，使其“獨(dú)特而鮮明”，就有可能具備“一流品質(zhì)”而后來居上。

面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用性人才的需求，高職高專院校的精品課程建設(shè)，一定要以人才培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)課程的內(nèi)涵建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、管理制度等方面都要有新思維、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力，贏得屬于自己的一片天地。

參考文獻(xiàn)

1 吳啟迪.國家精品課程［J］.科教文匯，2005（2）：22

科學(xué)兒童觀的基本內(nèi)涵范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】指南；發(fā)展；價(jià)值；解讀；啟示

意大利著名教育家瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童教育是人類發(fā)展最重要的一個(gè)問題，它的目的具有兩重性，即生理上幫助兒童個(gè)體的自然發(fā)展，社會(huì)上使其為適應(yīng)環(huán)境做好充分準(zhǔn)備。由此可見，科學(xué)的學(xué)前教育是兒童身心全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的保障。為突顯學(xué)前教育的重要地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定了2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)為貫徹落實(shí)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量、保障教育公平，國家研究制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀返某雠_(tái)，是學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新篇章，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了空前的成就?！吨改稀穱?yán)格遵循科學(xué)保教的理念，對(duì)公眾的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行有效合理的轉(zhuǎn)變，提高了廣大幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了家長的科學(xué)育兒能力，使家園形成合力。①

《指南》有著獨(dú)特的特質(zhì)，雖然它細(xì)化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有指向性和現(xiàn)實(shí)可操作性，可是它并不是簡單的“說明書”，《指南》同時(shí)蘊(yùn)含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》的前提，是有效填補(bǔ)教師專業(yè)空白、開啟家長固化思維的工具。學(xué)習(xí)《指南》對(duì)教師和家長而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經(jīng)歷一場(chǎng)蛻變和成長。

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的意蘊(yùn)研究

（一）快樂的玩，有效的學(xué)

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界?！眱和谟螒虻倪^程中，自然地形成自我決策的能力并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，游戲會(huì)使兒童體驗(yàn)成就感、充實(shí)感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也有著強(qiáng)有力的法律支撐，《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定：締約國確認(rèn)兒童有權(quán)從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的準(zhǔn)則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。

幼兒受其年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)方式以無意注意與無意記憶為主，要將兒童的發(fā)展特征與發(fā)展目標(biāo)有機(jī)進(jìn)行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發(fā)展必須的條件，《指南》詳細(xì)規(guī)定了兒童在各領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)，游戲是達(dá)到這些目標(biāo)的唯一途徑。教師和家長將《指南》簡單理解為給不同年齡段的兒童設(shè)置的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念是把幼兒期當(dāng)作成人的準(zhǔn)備期的錯(cuò)誤偏見，重結(jié)果而輕游戲?！吨改稀吩噲D改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據(jù)社會(huì)需求和兒童自身發(fā)展做出嘗試和努力，以游戲?yàn)橐I(lǐng)，兼顧目標(biāo)和發(fā)展，平衡“沉浸當(dāng)下”與“準(zhǔn)備未來”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學(xué)，游戲中成長。

（二）放緩腳步，慢慢成長

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”“兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值?！睙o論是杜威還是蒙臺(tái)梭利，都道出了教育的本質(zhì)，即教育是讓兒童在健康狀態(tài)下自然成長。而現(xiàn)今社會(huì)充斥著“童年無價(jià)值”的錯(cuò)誤觀念，打破兒童成長秩序，擅自加快兒童成長的腳步，驅(qū)趕孩子快快成長?！吨改稀窞槎沤^這一現(xiàn)象，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅是對(duì)幼兒園教育的規(guī)范，同時(shí)也是給家長敲響了警鐘。盧梭曾說過這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！币罁?jù)兒童自身成長規(guī)律的教育不是虛度時(shí)間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時(shí)間自由的發(fā)展，成長雖緩卻發(fā)展徹底。希臘文中“學(xué)?！钡囊馑季褪情e暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長。

《指南》對(duì)教育的要求更細(xì)致、更具體、更規(guī)范，比如5-6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是10以內(nèi)加減運(yùn)算，還包括理解加減的實(shí)際意義，能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)來解決等?！吨改稀穼?duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是讓兒童初步理解數(shù)學(xué)，有初步的數(shù)學(xué)思維能力?，F(xiàn)在很多家長盲目讓兒童在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，遠(yuǎn)超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說“強(qiáng)迫將知識(shí)灌進(jìn)靈魂，好像能把視力放進(jìn)瞎子眼睛里似的”，幼兒園應(yīng)該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學(xué)知識(shí)，而是讓兒童形成受益終生的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力、生活習(xí)慣等。教師和家長應(yīng)該做的不是逼迫孩子盡早成長，而是要充分尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不積跬步，無以至千里，“慢成長”不是落后，讓兒童踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，才能完成質(zhì)的飛躍。

（三）揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短

《指南》中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，許多人認(rèn)為是“老生常談”，在走中小學(xué)的老路，其實(shí)是沒有理解《指南》的內(nèi)涵?！吨改稀凡⒉皇窃诤翱谔?hào)，而是對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)的糾正。現(xiàn)今“特長訓(xùn)練”和“智力檢測(cè)”等詞匯常常出現(xiàn)在公眾的視野里，許多家長急于找出孩子的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這其實(shí)是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對(duì)兒童發(fā)展的片面理解。③

加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個(gè)有著無限可能的“潛能庫”，每一個(gè)兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發(fā)展、變化和全面的教育才是科學(xué)的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領(lǐng)域引領(lǐng)兒童成長的方向，每個(gè)領(lǐng)域不分伯仲、各有要點(diǎn)，卻又能有機(jī)的進(jìn)行融合，使兒童在身心積極健康的基礎(chǔ)上，同時(shí)發(fā)展他的語言表現(xiàn)力、邏輯思維、社交能力以及審美認(rèn)知。

每一個(gè)兒童有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，智能所長各不相同，所以傳統(tǒng)的教育理念是發(fā)揮其擅長的部分，規(guī)避其薄弱的環(huán)節(jié)?！吨改稀返慕逃砟畲蚱苽鹘y(tǒng)教育觀，充分發(fā)揮學(xué)前兒童無限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實(shí)現(xiàn)其已具有的可能性，并進(jìn)一步創(chuàng)造更豐富的可能性，引導(dǎo)幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚(yáng)長避短”為“揚(yáng)長補(bǔ)短”，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現(xiàn)面向全體、全面的和諧發(fā)展。

（四）多把尺子，因材施教

心理學(xué)研究表明，兒童身心發(fā)展在各個(gè)年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：不同兒童身心發(fā)展的速度可能不同；不同兒童身心發(fā)展的質(zhì)量可能不同。同時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)方式和思維模式也各不相同，在各種學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)存在著明顯差異，可以說，兒童年齡越小，個(gè)體差異可能就越明顯。衡量兒童是否發(fā)展需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，但不一定是同一把標(biāo)尺，應(yīng)根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)體差異，使用多種判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)與衡量。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，其含義是說每個(gè)兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們?cè)谝龑?dǎo)兒童時(shí)，必須因材施教。多元智能理論也認(rèn)為，每個(gè)兒童都有其優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域，從某種意義上說，受教育的群體無差別而言。《指南》充分考慮到了兒童發(fā)展的差異性，尊重兒童的不同，科學(xué)求實(shí)地促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，其內(nèi)容是兒童階段性發(fā)展水平的一個(gè)參考指標(biāo)，并不是硬性標(biāo)準(zhǔn)。家長和幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，成人應(yīng)理解兒童在統(tǒng)一的時(shí)間階段無法達(dá)到相同的水平，所以應(yīng)允許兒童按照自身發(fā)展的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標(biāo)尺衡量所有兒童。④

（五）主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展

《指南》最基本的目標(biāo)是為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這重要的一點(diǎn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的思想、認(rèn)識(shí)及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的品性本質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品行等層次。⑤學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)人一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，而學(xué)習(xí)品質(zhì)恰恰在幼兒期便開始萌發(fā)并逐漸形成雛形。

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之一是能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要想讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)是重中之重。從生理學(xué)角度來說，興趣的產(chǎn)生刺激中樞神經(jīng)，分泌的內(nèi)啡肽引發(fā)腦神經(jīng)高度興奮，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，有效促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《指南》五大領(lǐng)域的描述中，能夠看到強(qiáng)調(diào)保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣的教育建議，這正呼應(yīng)愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師?！?/p>

《指南》不是引導(dǎo)幼兒教師與家長如何培養(yǎng)兒童達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)技能目標(biāo)，而是要求他們?cè)诔浞至私鈨和?、掌握宏觀教育目標(biāo)以及教育活動(dòng)可能出現(xiàn)多維發(fā)展方向的前提下，尊重和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)抓住師幼互動(dòng)過程中稍縱即逝的教育契機(jī)，為兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)兒童去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問題，并最終形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。①主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。幼兒期培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主動(dòng)學(xué)習(xí)成就終身發(fā)展的可能。在《指南》的引領(lǐng)下，兒童自身不僅得到成長，而且獲得了學(xué)習(xí)能力和渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在其不斷的自主探索中促進(jìn)當(dāng)下發(fā)展并形成終身發(fā)展的能力。

二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的前行之路

（一）調(diào)整教育視角與姿態(tài)，詮釋全新教育者角色

“教育者”，簡而言之就是從事教育活動(dòng)的人。如果將“教育”理解為“學(xué)校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學(xué)者韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”古往今來的教育者被指定“教”的使命?！吨改稀反蚱苽鹘y(tǒng)意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內(nèi)涵。幼兒教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，是自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者?！吨改稀分械慕逃ㄗh為幼兒教師指明了方向，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論因材施教，根據(jù)兒童的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施，輔助兒童達(dá)到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰(zhàn)有效教學(xué)。

根據(jù)“教育”的廣義定義，家長也具有教育者的身份?！吨改稀返某雠_(tái)對(duì)家長也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對(duì)幼教工作者，同時(shí)也為家長提供了教育契機(jī)。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學(xué)習(xí)榜樣，有了教育建議的引領(lǐng)，家長的角色功能由“養(yǎng)育”向“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。家長如果能正確領(lǐng)會(huì)《指南》的價(jià)值蘊(yùn)含，樹立科學(xué)的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時(shí)刻掌握自己的孩子身心發(fā)展的水平，與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長，有利于兒童終身可持續(xù)發(fā)展。

（二）發(fā)展多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)

要了解兒童是否得到發(fā)展、怎樣發(fā)展或?yàn)槭裁礇]有發(fā)展，教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要。鑒于兒童發(fā)展水平的差異，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該考慮到每一個(gè)兒童的情感、興趣、習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的不同，呈現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)形態(tài)。幼兒教師與家長應(yīng)調(diào)整心態(tài)，制定適合兒童發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發(fā)展的需求，滿足其需求。

在評(píng)價(jià)兒童時(shí)不適宜采用單一、統(tǒng)一的方法，應(yīng)以《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)為參考，教育建議為佐引，對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，幫助兒童制定并實(shí)施個(gè)體化教育方案或團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練方案，從一刀切的測(cè)評(píng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的成長檔案袋，從單一的美術(shù)作品袋到涉及健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的多元評(píng)價(jià)采樣系統(tǒng)。

兒童的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)一改靜態(tài)簡單的模式，發(fā)展為橫向五大領(lǐng)域全面評(píng)價(jià)、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（三）需形成政府、幼兒園、小學(xué)、家庭四位一體合力，探索幼小無縫銜接新出路

防止和克服“小學(xué)化”傾向，是全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的重中之重。而“小學(xué)化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏。《指南》就家園共育方面給予了強(qiáng)有力的支持，提高教師與家長科學(xué)施教的能力與意識(shí)，而且讓教師與家長對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)成了基本的共識(shí)，增強(qiáng)了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問題上還沒有明確結(jié)論，比如《指南》與《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字這一方面存在銜接漏洞，小學(xué)需認(rèn)識(shí)1600個(gè)漢字的前提在《指南》中并沒有提到，該類目標(biāo)可能無法達(dá)成，如果這種類似問題不解決，那么就無法從根本上解決幼兒園小學(xué)化。

完善《指南》內(nèi)容，與小學(xué)課程接軌是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵之一，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，督促相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注，出臺(tái)與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對(duì)學(xué)制的銜接進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)更要為學(xué)前教育法規(guī)的建立提供支持和保障。要實(shí)現(xiàn)幼小無縫銜接，同時(shí)需要幼兒園、小學(xué)、家庭的努力，一方面增進(jìn)家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學(xué)與家長對(duì)話的平臺(tái)，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導(dǎo)，將影響幼小銜接的其他三大因素有機(jī)的進(jìn)行整合，只有凝結(jié)政府、幼兒園、小學(xué)、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創(chuàng)幼小銜接新局面。

《指南》是一本成長手冊(cè)，它不僅浸潤了兒童這棵“小苗”，同時(shí)也驅(qū)散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長手冊(cè)，也是我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育的成長手冊(cè)。在它的帶領(lǐng)下，我們與孩子共同成長，還孩子們一個(gè)快樂的童年生活。

注釋：

①焦新.尊重兒童發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)前教育質(zhì)量[N].中國教育報(bào)，2012-10-16（002）.

②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學(xué)前教育研究，2006（10）.

③關(guān)桂峰.幼兒教育莫入誤區(qū)[N].中國消費(fèi)者報(bào)，2012-

10-24（C03）.

④鄧暉.教育部3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-10-16（006）.

⑤何霞.談學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響[J].中國農(nóng)村教育，2008（06）.

科學(xué)兒童觀的基本內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒童話教學(xué)；親子閱讀；幼兒園；童話故事

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-157-01

幼兒階段的教學(xué)、教育不僅是幼兒園教師日常的重要工作，也是廣大家長十分重視而且廣泛參與的活動(dòng)。開展親子閱讀一方面可以拉近孩子們與家長之間的聯(lián)系，另一方面可以從小培養(yǎng)幼兒閱讀、讀書、思考與寫作的習(xí)慣和意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的成長是大有好處的。幼兒童話教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于更好的促進(jìn)親子閱讀也是大有裨益的。尤其在新時(shí)期，幼兒童話教學(xué)的改革與親子閱讀之間的互動(dòng)更加密切，二者的關(guān)系更加耐人尋味。

一、幼兒童話教學(xué)與親子閱讀之間的聯(lián)系

所謂的幼兒童話教學(xué)，其實(shí)指的就是以童話故事為主體、在幼兒園內(nèi)部開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，其目的是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的思維能力、閱讀與寫作能力，促進(jìn)幼兒們的健康發(fā)育和成長。在幼兒童話教學(xué)的實(shí)踐工作中，廣大幼兒教師扮演著十分重要的角色，之間影響教學(xué)的質(zhì)量。首先，幼兒童話教學(xué)的推進(jìn)是開展親子閱讀的基礎(chǔ)，也是更好的促進(jìn)親子閱讀行為的“催化劑”，所以廣大教師必須高度重視童話教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。此外，童話教學(xué)能夠幫助孩子們形成對(duì)童話故事、書本、課外讀物基本的意識(shí)與感覺，對(duì)于開展親子閱讀也是很有幫助的。

從親子閱讀方面來看，家長開展親子閱讀的目的是引導(dǎo)自己的孩子更好的讀書與學(xué)習(xí)，同時(shí)增加孩子與自己的 溝通和交流，增強(qiáng)孩子與父母、長輩之間的感情。親子閱讀可以從幼兒童話教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以便促進(jìn)親子閱讀的有效開展，保障閱讀行為的質(zhì)量。在當(dāng)前幼兒園課程改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的大背景下，運(yùn)用童話教學(xué)的模式和方法推進(jìn)親子閱讀的開展，不僅僅是廣大家長的基本訴求，也是提升幼兒學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)育能力與創(chuàng)新能力的需求。對(duì)于幼兒教師來說，更好的幫助家長開展親子閱讀也利于教學(xué)的推進(jìn)，可謂是“一舉多得”。因此，幼兒童話教學(xué)與親子閱讀之間的關(guān)系是十分密切的，二者是相輔相成、須臾不可分離的狀態(tài)。

二、幼兒童話教學(xué)對(duì)親子閱讀的促進(jìn)作用

前面的論述梳理了新時(shí)期幼兒童話教學(xué)與親子閱讀之間的緊密、復(fù)雜的聯(lián)系，也基本厘清了親子閱讀對(duì)童話教學(xué)的需求，而具體的實(shí)踐操作需要多方更加的用心和努力。從大的方面看，童話教學(xué)對(duì)親子閱讀的促進(jìn)作用可以作如下理解。

首先，幼兒童話教學(xué)豐富了親子閱讀的內(nèi)容和內(nèi)涵，可以幫助幼兒們更好更快的成長。親子閱讀的開展主要的參與者是家長和幼兒，閱讀的場(chǎng)所通常是在幼兒的家中。那么，在幼兒園開展的童話教學(xué)能夠?qū)τH子閱讀產(chǎn)生多大的正面影響呢？個(gè)人認(rèn)為，其正面的促進(jìn)和引導(dǎo)作用不可忽視。其中，童話教學(xué)能夠極大豐富親子閱讀的內(nèi)容和內(nèi)涵，為家長與幼兒之間的閱讀互動(dòng)提供多元化的題材與形式的選擇。這樣一來，家長可以更加有的放矢的選擇自己的孩子喜愛的童話故事，與孩子共同閱讀、一起進(jìn)步。童話故事是孩子們最喜愛的閱讀題材之一，而親子閱讀則可以很好的借助童話教學(xué)形成的范式和經(jīng)驗(yàn)，從而大大提升親子閱讀的質(zhì)量，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、讀書，更健康的發(fā)育和成長。

其次，童話教學(xué)提升了幼兒的閱讀和理解能力，為親子閱讀的推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一點(diǎn)其實(shí)是幼兒童話教學(xué)之余親子閱讀最大的作用和意義，也是家長最為看重的。一方面，幼兒童話教學(xué)的開展是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能夠很好的提升孩子們的認(rèn)知、理解與閱讀；另一方面，孩子們能力的提升為家長開展親子閱讀奠定了基礎(chǔ)，從而加快孩子們進(jìn)步、學(xué)習(xí)與成長的步伐。

例如，故事《藍(lán)胡子的故事》中“藍(lán)胡子”這個(gè)男性的面部特征貫穿整個(gè)故事的始終，“藍(lán)胡子”代指文中長著藍(lán)胡子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但沒有見過藍(lán)色的胡子，這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語言色彩感較強(qiáng)，色彩是認(rèn)知對(duì)象重要的外部特征，具有較強(qiáng)的突顯性，兒童借助于色彩可以對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀感受，這種感知特征為進(jìn)一步理解這個(gè)事物提供心理通道。類似的藍(lán)胡子的故事是幼兒童話教學(xué)的常見題材，也是家長開展親子閱讀的重要選擇題材，二者的有效結(jié)合其實(shí)可以引導(dǎo)孩子們更好的理解這類童話故事的內(nèi)涵與意義，幫助他們更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

由此可見，幼兒童話教學(xué)的開展與親子閱讀的推進(jìn)不僅是不矛盾的，而且是關(guān)聯(lián)密切的。孩子們一面從教學(xué)中得到對(duì)童話、故事與閱讀的認(rèn)知，另一面從家長那里得到對(duì)閱讀、讀書更深層次的理解。多益并舉，幼兒們的讀書興趣和能力以及綜合素質(zhì)都會(huì)不斷進(jìn)步。所以，幼兒童話教學(xué)對(duì)親子閱讀的促進(jìn)作用是實(shí)實(shí)在在的，也是家長和教師都應(yīng)該加以利用的。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)兒童觀的基本內(nèi)涵范文第5篇

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于低等動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一，對(duì)于創(chuàng)造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，是兒童整個(gè)心理方面發(fā)展的關(guān)鍵部分。其兒童的創(chuàng)造力與學(xué)校的教育也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

二、創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是個(gè)很復(fù)雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對(duì)創(chuàng)造力有不同的定義。過去有關(guān)創(chuàng)造力的研究不外乎從歷程[1]、個(gè)人的特質(zhì)[2]、產(chǎn)品[3]，以及壓力環(huán)境[4]四方面進(jìn)行討論。歷程的觀點(diǎn)著重于分析產(chǎn)生創(chuàng)意的過程與階段；個(gè)人特質(zhì)的觀點(diǎn)注重于探討高創(chuàng)造力者應(yīng)具有的人格特質(zhì)；產(chǎn)品的觀點(diǎn)著重于界定創(chuàng)造性產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)；而壓力環(huán)境的觀點(diǎn)則著重于探討壓力或環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的影響。

三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，不斷地理解和掌握自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基本技能和行為規(guī)范，且通過思維的有效發(fā)展，小學(xué)時(shí)期的兒童在創(chuàng)造力方面有著實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。[5]

（一）小學(xué)時(shí)期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．進(jìn)入小學(xué)后，在教師的影響下，其想象獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)兒童的想象的創(chuàng)造性有了較大的提高。

2．小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學(xué)習(xí)中小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．通過我國臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗對(duì)語文科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究[6]，我們可以看到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)是可以加速其進(jìn)展的。

2.我國臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗也對(duì)數(shù)學(xué)科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[7]，我們可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童的創(chuàng)造力可以得到迅速的發(fā)展，而科學(xué)的教學(xué)則會(huì)加速這種發(fā)展。

四、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育對(duì)兒童個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的主要影響因素

綜合文獻(xiàn)探討[8-10]，影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要正面學(xué)校因素為：

1．學(xué)校課程提供思考能力的訓(xùn)練。

2．教師提供和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)榜樣。

3．教師表達(dá)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的期望與信心。

4．良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

5．同輩榜樣的學(xué)習(xí)。

阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的教育因素為[11]：

1．教學(xué)中的偏差妨礙兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)學(xué)校創(chuàng)造力教育的重點(diǎn)

我國臺(tái)灣學(xué)者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)的方面[12]：

1．培養(yǎng)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。

2．加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)收集資料和問題解決的能力。

4．強(qiáng)調(diào)多元化的教育。

5．重視自省能力的培養(yǎng)。

6．教育不應(yīng)該只注重于培養(yǎng)孩子的成就，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識(shí)的教導(dǎo)，最重要的是知識(shí)的啟發(fā)。

8．教師應(yīng)該提供學(xué)生一個(gè)開放的想象空間，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，而不要壓制學(xué)生的思考。

9．教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。

整體而言，正面的學(xué)校環(huán)境應(yīng)有助于創(chuàng)造力發(fā)展，但對(duì)于學(xué)生長久創(chuàng)造力的表現(xiàn)影響有多大還需要進(jìn)一步的研究。究其原因，師生的關(guān)系、學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境、教師的期望等等都有可能是其影響的關(guān)鍵因素。

五、結(jié)語

通過從不同角度對(duì)創(chuàng)造力概念的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認(rèn)知，結(jié)合相關(guān)研究對(duì)兒童創(chuàng)造力與學(xué)校教育關(guān)系的分析，這些將有助于學(xué)校老師，對(duì)合理、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)提供幫助，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

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