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生物概念教學(xué)的方法和策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】概念 強化 內(nèi)在聯(lián)系

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，作為生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基本要素之一，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本骨架，是學(xué)生進行生物學(xué)學(xué)習(xí)和思維的基本單位。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，在知識體系中存在著大量專業(yè)性概念。很多情況下學(xué)生由于對某些基本概念理解模糊，而給后續(xù)學(xué)習(xí)造成很大的障礙。可見概念教學(xué)是課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，對概念的掌握和運用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。采取何種有效的教學(xué)策略進行生物學(xué)概念教學(xué)呢？教師上網(wǎng)查閱有關(guān)生物學(xué)概念教學(xué)的文獻資料，閱讀教育學(xué)理論書籍，并在自己的課堂教學(xué)實踐中嘗試、探究，總結(jié)高中生物學(xué)概念教學(xué)的有效策略。 因為"基因的分離定律"教學(xué)內(nèi)容中涉及到的生物學(xué)概念很多,至少有15個,所以本文就以其課堂教學(xué)為例分別描述生物學(xué)概念教學(xué)策略。

1、提供必要的感性認(rèn)識

科學(xué)概念的獲得和掌握標(biāo)志著學(xué)生對客觀事物已有了理性的認(rèn)識，而理性認(rèn)識一般是以感性認(rèn)識為前提的。如果借助具體的、生動的感性材料，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的基本特點，以進一步理解和掌握科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)常可以為學(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學(xué)生動用已有的感性經(jīng)驗，以此增強概念教學(xué)的直觀性,促進學(xué)生思維過程從個別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實際進行生物學(xué)概念教學(xué)實例如下：

1.1 講授“性狀”概念

生物體所表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理活動以及行為特征。教師列舉了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的膚色、眼色、身高、體重、體型。

1.2 講授“相對性狀”概念，學(xué)生觀看了人類相對性狀視頻

有耳垂與無耳垂、雙眼皮與單眼皮、大拇指能向背側(cè)屈曲與不能屈曲、食指和無名指等長與食指比無名指短、有發(fā)際美人尖與無發(fā)際美人尖、手指嵌合時左拇指在上與右拇指在上、小拇指彎曲與小拇指不彎曲、慣用右手與慣有左手等等。觀看視頻后學(xué)生當(dāng)堂觀察自己的哪些性狀是顯性性狀，哪些是隱性性狀。

2.充分利用概念的字面含義

生物學(xué)的概念繁多，根據(jù)它們的特征和內(nèi)容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學(xué)事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動、最直接的表露。

3、掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時，也適時地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，通過理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好掌握一個生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

4.運用變式訓(xùn)練

變式教學(xué)是在保持一事物本質(zhì)屬性不變的前提下，通過變換它的非本質(zhì)屬性來突出它的本質(zhì)屬性，使學(xué)生準(zhǔn)確把握其概念的一種教學(xué)方法。變式教學(xué)有利于學(xué)生理解概念的形成過程，把事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征區(qū)別開來，找出共同點，從而獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識。變式的好處就在于能夠突出要點，使它更鮮明，便于學(xué)生掌握。純合體和雜合體概念教學(xué)過程如下：

5.精選概念習(xí)題

教師要透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，針對自己的教學(xué)安排和學(xué)生的實際水平精心選擇針對性強的練習(xí)題，在數(shù)量上和質(zhì)量上都得到保證，要使學(xué)生成為練習(xí)的真正受益者。另外，通過評講，讓學(xué)生知道什么是對的，什么是錯的。精選概念習(xí)題在課堂上當(dāng)堂完成，及時反饋。

6.在運用中強化所學(xué)概念

概念的運用既是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗概念掌握的標(biāo)志。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師聯(lián)系生產(chǎn)、學(xué)生生活實際，設(shè)置概念應(yīng)用的問題情境，適當(dāng)?shù)剡M行概念應(yīng)用的模擬練習(xí)，學(xué)生在運用中強化所學(xué)概念。

教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學(xué)生寫出部分遺傳學(xué)基本概念實例：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學(xué)生根據(jù)對相關(guān)生物學(xué)概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運用中強化了所學(xué)概念。

7.比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系

反映事物本質(zhì)屬性的概念之間存在著這種或那種聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。比較的方法多種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活選用。日常教學(xué)中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）。概念圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，它可以促進學(xué)習(xí)者進行有意義的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，概念圖的繪制最好讓學(xué)生自己動手，教師只進行必要的指導(dǎo)和點評。

生物概念教學(xué)的方法和策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】概念圖；生物教學(xué)；思考

概念是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。復(fù)雜拗口的內(nèi)容，學(xué)生花費大量時間卻收效甚微，概念間?；煜磺?。其原因主要是，學(xué)生對于概念不能在已有知識框架上建立有效聯(lián)系，不能準(zhǔn)確理解要義。這個疑難雜癥，可以在概念圖的正確使用下獲得突破，從而提高學(xué)習(xí)效率。概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，將其引入生物教學(xué)中，可以幫助學(xué)生辨析概念之間的關(guān)系，有效地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)有效性。

一、什么是“概念圖”

20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)和概念同化理論發(fā)展而來。概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為概念圖。

二、概念圖教學(xué)在高中新課程教學(xué)中的意義

1、有利于體現(xiàn)新課程理念

學(xué)生在構(gòu)建概念圖時，多元化的概念圖繪制，小組合作交流、分析處理信息，新舊知識融會貫通等，提高了學(xué)生的信息處理、知識整合、分析及解決問題的能力。這充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生的發(fā)展為中心的理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。另外，教師也得到發(fā)展，在教學(xué)的過程中和學(xué)生平等地交流，扮演角色由灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。這也充分體現(xiàn)了新課程對教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變的要求。因此，概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用，有助于新課程的順利實施。

2、有利于學(xué)生發(fā)展

概念圖有利于學(xué)生對知識的記憶和保持。建構(gòu)概念圖，有助于學(xué)生理解核心概念及培養(yǎng)發(fā)散思維能力。研究表明：概念圖使學(xué)生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；概念圖技術(shù)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，提高思維能力，促進認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，變被動為主動。問題解決能力是高考考察的一種重要能力，而思維能力是問題解決能力的核心。以概念圖為支持，在知識獲取過程中訓(xùn)練思維方法和培養(yǎng)思維品質(zhì)，逐漸提高學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生發(fā)展。

3、有利于教師發(fā)展

教師用繪制概念圖分析知識結(jié)構(gòu)，把新舊概念聯(lián)系起來，促使教師深層次地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和理解教學(xué)內(nèi)容，從全局高度審視整個課堂教學(xué)的知識框架和課堂結(jié)構(gòu)，有利于課前備好課，做好教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師用概念圖展示知識點，讓學(xué)生形象地看到每一個概念之間的聯(lián)系，便于學(xué)生記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時也促使教師反思、完善教學(xué)方案，改進、創(chuàng)新教學(xué)策略。在新課程理念與新課程教學(xué)結(jié)合的過程中，促進教師發(fā)展。

三、概念圖在高中生物教學(xué)中的幾點思考

1、因思維習(xí)慣等因素影響，學(xué)生對概念圖學(xué)習(xí)策略的理解具有一定難度。概念圖教學(xué)需要花費大量的時間，讓學(xué)生學(xué)會它的使用及內(nèi)涵，如果只是在有限的時間內(nèi)練習(xí)有限的題型，學(xué)生很難掌握概念圖的合理應(yīng)用。概念圖作為教師教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)工具的潛能有待進一步挖掘。

2、概念圖是一種有效的教與學(xué)的工具，但也不能夸大其功能。并不是所有的知識內(nèi)容都適宜用概念圖的。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系又極易混淆的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用概念圖教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。

3、概念圖教學(xué)方式都必須建立在一個前提下：學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念，才能把這些概念聯(lián)系起來，構(gòu)建正確的概念圖。概念圖教學(xué)在應(yīng)用上存在著一定的局限性。

4、概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用范圍更加廣泛。復(fù)習(xí)課中，使用概念圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容、總結(jié)和連貫新舊知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，作為專題復(fù)習(xí)的導(dǎo)引、框架和成果展示方式，學(xué)習(xí)效果往往較好。

5、生物學(xué)概念學(xué)習(xí)不僅包含概念間的層級關(guān)系，還包括概念的定義、內(nèi)涵與外延、屬性及規(guī)則（包含概念的例證）等要素，還包括“概念的發(fā)展過程的展示、研究方法的滲透、蘊含價值的體現(xiàn)”。不同概念圖繪制策略、不同繪制主體具有不同的特點，有著不同的作用。因此過度依賴概念圖教學(xué)技術(shù)或長期單一使用某種概念圖繪制策略都將是不可取的，選擇何種教學(xué)方法應(yīng)具體問題具體分析。

6、強調(diào)“專家圖”的存在和作用不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自我反思。它可作為范例，供學(xué)生參照，而不能僅作為評價工具，否則對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和“個性化”學(xué)習(xí)是不利的。研究表明：“專家圖”是否應(yīng)該存在以及是否能夠作為評分依據(jù)，仍處于激烈的爭論之中。學(xué)生只要能夠清楚表達他對于主題的想法就可以了。

四、結(jié)語

概念圖作為一種成熟的教與學(xué)工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強大的生命力和實效。但在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用研究還需進一步的深入，需要探索研究的問題還很多。概念圖教學(xué)能促進學(xué)生、教師、及新課程的發(fā)展，與新課程改革是相通的。改革現(xiàn)行生物教學(xué)，概念圖教學(xué)不枉為一個好的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]袁維新.概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運用.生物學(xué)教學(xué).2003，（9）。

[2]劉成權(quán).概念圖在高中生物教與學(xué)中的應(yīng)用。

生物概念教學(xué)的方法和策略范文第3篇

一、圍繞生物核心概念精心設(shè)計教學(xué)，落實三維目標(biāo)

在初中生物教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和沒有學(xué)習(xí)的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關(guān)系，設(shè)計多種小組合作教學(xué)活動，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、資源整合、依據(jù)科學(xué)事實，幫助學(xué)生在處理加工轉(zhuǎn)化信息過程中，構(gòu)建初中生物核心概念的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學(xué)目標(biāo)是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學(xué)生的成長與能力發(fā)展過程之中。初中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領(lǐng)會生物核心概念。如果把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標(biāo)構(gòu)成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是“金字塔”的上層建筑。框架圖設(shè)計的精確，根基才會穩(wěn)固，那么生物教學(xué)的根基才會更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學(xué)，就是經(jīng)過理解生物核心概念，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用思維導(dǎo)圖來組織教學(xué)

以基因為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“性狀”，分析每個人各種性狀的遺傳，總結(jié)出人的性狀與父母的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹臎Q定奠定基礎(chǔ)，再以基因為核心，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因?qū)π誀畹目刂七M行適當(dāng)分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡單的圖解，然后層層遞進；嘗試讓學(xué)生分析最復(fù)雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會真正體會到基因?qū)θ说男誀畹臎Q定。

三、提倡科學(xué)探究教學(xué)講授生物核心概念

生物概念教學(xué)的方法和策略范文第4篇

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0082—01

生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識的基本單元。生物科學(xué)實際上是由眾多生物學(xué)概念及其相互關(guān)系而建立起來的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，要弄清“自由組合定律”、“連鎖互換定律”，首先要弄懂什么是“基因的分離定律”。要理解“分離”就必須先要弄清一系列的概念，如基因、性狀、相對性狀、等位基因、非等位基因、基因型、表現(xiàn)型、同源染色體、非同源染色體等概念，這樣對“分離定律”的理解和掌握方可迎刃而解。因此概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中的基本功。那么，教師在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的概念呢？

1.對于相對具有獨立性的概念，教師盡量采用直觀性的手段，刺激學(xué)生的多種感官，并從語義上加以解釋，幫助學(xué)生掌握概念。如對“細胞周期”這一概念的教學(xué)，教師應(yīng)先呈現(xiàn)細胞分裂周期圖（植物細胞有絲分裂模式圖），然后在黑板上畫出四個封閉的圓，

并標(biāo)出裂期和分裂間期，讓學(xué)生用粉筆分別標(biāo)出：A.一次細胞分裂開始到下一次細胞分裂開始。B.一次細胞分裂開始到下一次細胞分裂結(jié)束。C.一次細胞分裂結(jié)束到下一次細胞分裂開始。D.一次細胞分裂結(jié)束到下一次細胞分裂結(jié)束。如下圖，由于板圖直觀、簡潔，學(xué)生對該概念的掌握就變得簡單。

2.教師在教學(xué)中要將學(xué)生的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，頭腦中已經(jīng)初步形成了一些有關(guān)生物學(xué)的直觀認(rèn)識，這些認(rèn)識被稱為“前概念”。這些“前概念”有些是正確的，如關(guān)于植物根、莖、葉、花等的概念，關(guān)于生物體存在生長和繁殖后代的概念等，這些認(rèn)識對于學(xué)生建立科學(xué)的生物學(xué)概念是非常有用的。但也有些“前概念”是錯誤的，如學(xué)生關(guān)于果實的概念。在生活中學(xué)生往往認(rèn)為桃、梨、蘋果等、多肉、可食的才是果實，而小麥、水稻、玉米則不是果實等。這些錯誤的前概念對學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)概念會產(chǎn)生干擾。教師要努力修正學(xué)生錯誤的前概念，并將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

3.對于要學(xué)習(xí)的新概念與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念有一定關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)根據(jù)概念之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（1）上位概念

上位概念是指學(xué)生原有的生物學(xué)概念在概括的程度和包容的范圍上，要低于將學(xué)習(xí)的新概念，如下圖（無性生殖）。對于上位概念，學(xué)生較易掌握，教師應(yīng)調(diào)整概念的教學(xué)順序，使概念的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知過程相一致，并概括總結(jié)出新概念。再如，將“新陳代謝 ”這一較抽象的概念放在水分代謝、礦質(zhì)、光合作用、呼吸作用及物質(zhì)代謝、能量代謝等之后，概括出“新陳代謝”的概念。

（2）下位概念

①派生性下位概念

派生性下位概念是指原有概念是一個總概念，新概念只是它的一個特征或例證。如下圖（轉(zhuǎn)氨酶）。

②相關(guān)性下位概念

相關(guān)性下位概念是指原有概念是一個總概念，新概念是對原有概念的加深、修飾或限定，如下圖（催化作用的有機物）。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從已知的整體中分化細節(jié)比從已知的細節(jié)中概括整體要容易些。因此，下位概念的教學(xué)應(yīng)從上位概念入手，通過層層剖析的方法從整體到部分再到細節(jié)，逐步解析。

（3）并列性概念

生物概念教學(xué)的方法和策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

衡量一個國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價值觀。科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識，嚴(yán)謹(jǐn)且實事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，落實生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系

科學(xué)知識體系包括生物科學(xué)基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點，也是難點，以往教學(xué)中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識，也體會不到其中蘊含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識概念原理的教學(xué)效果，從而夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲗ζ溥M行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實際進行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關(guān)的熱點問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識、新技術(shù)、新動態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵學(xué)生到現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，運用所學(xué)知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價值觀、科學(xué)觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門以實驗為主的自然學(xué)科，生物實驗不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎(chǔ)知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識到實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學(xué)生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學(xué)生科學(xué)的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識，體會到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）在教學(xué)過程中全面滲透

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時刻為學(xué)生營造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動實際情況，靈活地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強調(diào)科學(xué)的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識，強化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強化學(xué)生的科學(xué)意識及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運用科學(xué)思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]趙會景.初中生生物科學(xué)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與驗證[D].河北師范大學(xué)，2012.