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有效教學研修總結范文第1篇

一、指導思想

以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標準、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。

二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現(xiàn)代信息技術使用業(yè)務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環(huán)節(jié)，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學識水平和人文素養(yǎng)的教師隊伍，以高素質的教師培養(yǎng)高素質的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。

四、培訓內容

由學校統(tǒng)一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”。“微課”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業(yè)底蘊，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優(yōu)質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考核

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經(jīng)驗總結。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。

有效教學研修總結范文第2篇

一、中學職初教師校本研修課程內容模塊的編制

從職初教師崗位實踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導師指導的職初教師校本研修課程的內容結構如圖1所示。

（一）“課堂教學的組織”課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。

（1）落實教學計劃的制訂。依據(jù)課程標準，初步把握一學年的教材總體特點、學段教學基本特征以及學生學習的認知規(guī)律；能結合上級部門下發(fā)的學科課程計劃，在備課組長指導下，結合學情，完成“課程綱要”以及學期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學的進程依據(jù)。（2）科學編制課前的導學問題。能結合學習內容，科學安排與布置課堂預習與導學問題，樹立面向全體、關注學習困難學生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時下課的習慣。能夠提前適當時間到任教班級，檢查和督促學生做好課前準備，并與個別學生進行課前交流或學習檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學資源的準備。能夠根據(jù)教學任務，精心備課，為保證教學正常進行，提前做好教學前的相關實驗、資源準備，并自主檢查教學設備狀態(tài)，保證教學的正常需要。（5）幫助學生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導學生制訂課堂學習規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓練程序，培養(yǎng)課堂學習的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導學生珍惜學習時間，尊重他人發(fā)言，會與他人分享學習成果和學習經(jīng)驗。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學情境的創(chuàng)設。注意通過多種情境的創(chuàng)設，營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣，促進學生高效地投入學習活動。（7）著眼學生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動為載體，培養(yǎng)學生問題意識，能夠合理調節(jié)與控制學生的注意力，讓學生主動參與學習過程，引導學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學任務選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當?shù)慕虒W方法，合理安排教學活動時間，規(guī)范地進行教學示范或實驗演示，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式，有效實施學科教學。（9）實施基于目標導向的教學。會規(guī)范編制課時教學目標，陳述發(fā)生預期學習的條件，并明確規(guī)定學習行為達成的標準或水平；能圍繞課程標準和教學目標進行教學，有效調控教學過程，對學習困難學生提供及時指導與幫助，最大限度滿足學生的學習需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀律的行為，對學生的問題行為能機智地引導和調控，保證教學沿著正常軌道展開，避免基礎薄弱的學生過早掉隊。（10）合理運用信息技術手段輔助教學。根據(jù)教學目標和學習要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術手段整合應用到教學過程設計中，促進教與學方式的轉變。（11）熟練使用多種教學方式組織教學。課堂上能夠熟練應用多種教學方式，促進學生進行自主、合作、探究式學習，會控制各個教學環(huán)節(jié)或步驟的過渡時間，對學生小組合作學習能進行有效的指導與評估，并結合合作學習的進展，進行適度的教學過程調整，促進和保證學生實現(xiàn)有效學習。（12）科學安排和實施反饋矯正。能夠針對學習目標，恰當運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學生學習效果和狀態(tài)，有效鞏固學生所學內容。在教學中注意進行教學調控，對學生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發(fā)學生學習的主動性，使得學生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學目標的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結合教學內容設計具有簡潔性、啟發(fā)性與導學性的問題，激發(fā)學生思維，促進學生對學習內容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學性，注意先提問后叫答學生姓名，提問后要留給學生適度的思考時間，并且能進行恰當?shù)淖穯枴＃?4）重視教學語言的錘煉。課堂語言應規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵性、幽默性，語言的內容能切合學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，有效集中學生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學生使用侮辱、歧視性語言；注意引導學生規(guī)范使用學科語言進行學習和交流。（15）科學布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學的實施效果，結合學情特點，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內容應是所學內容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或實踐性作業(yè)；作業(yè)的內容應有層次性，可以給學生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應及時批改，實踐性作業(yè)應及時講評，學生作業(yè)中的錯誤必須及時糾正。

（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業(yè)要求。

（1）把握課程標準的內容和評價理念。學習和了解學科課程標準的“內容標準”和探究活動。知道“內容標準”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學科標準中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學科評價的基本理念和原則，以及筆試內容考查的命題要求。（2）落實基于課程標準的目標分解。針對課程標準的“內容標準”和探究活動的具體條目，結合教材特點、學情特點，能對課程內容的具體目標進行初步分解，細化對課程內容具體目標的理解和認識。（3）掌握教學評價的基礎知識。知道有關命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標準差與方差、標準分等基礎知識。（4）熟悉試卷命制的技術和流程。掌握基于課程標準開展試卷編制的一般過程，會根據(jù)命題任務，準確確定考查內容和水平要求，科學編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結構與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學的評分標準或細則，并能根據(jù)網(wǎng)絡閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標達成的評價命題技術。能夠結合學科的課程標準，針對三維目標的具體內容，熟悉和掌握三類目標命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學科評價的功能，結合教學任務，命制形成性評價試卷和總結性評價試卷。能根據(jù)評價需要，制訂表現(xiàn)性評價的方案或評價量表。（7）規(guī)范落實學業(yè)試卷的評閱。根據(jù)試卷評分標準，合理判分。注意在評卷中收集學生典型錯誤信息，反思教學的得失；同時，能熟悉“網(wǎng)絡閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學生錯題信息或典型答題案例，并能結合閱卷數(shù)據(jù)進行書面的診斷分析。（8）實施學業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據(jù)試卷評分標準，能夠合理判分，并進行學生學業(yè)成績的判定與統(tǒng)計；能借助一定的質量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進行任教班級學業(yè)質量測試后的診斷分析，形成學業(yè)質量診斷分析報告，并制訂教學改進方案或措施。

（三）“教學課例的研究” 課程模塊內容要點

課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。

（1）認識教學課例研究的實踐意義。教學課例研究的目標指向職初教師個體課堂教學技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關系。（2）明確教學課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實踐最為緊密的質性研究方式。其主體研究方法是基于教學中的問題，在行動中研究、行動中學習，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調查法、經(jīng)驗總結法、行動研究法。（3）把握教學課例研究的基本流程。教學課例研究以問題為導引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學設計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結分享、循環(huán)跟進的程序。（4）整合教學課例研究的活動形式?；谥黝}的教學課例研究的形式應避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎上，可以將研究形式拓展為同題異構、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡的團隊協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學課例研究的實施過程。能根據(jù)研究任務和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學內容，切合研修專業(yè)需求和同伴認同態(tài)度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設計課例研究的實施方案，根據(jù)研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學問題改進的措施與基本經(jīng)驗。（6）優(yōu)化教學課例研究的技術手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側重點，科學制訂課堂觀察量表，開展課堂教學觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當?shù)剡\用DV、手機、數(shù)碼相機等低成本技術工具，能夠進行視頻教學研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學課例評課議課的方法。在開展教學課例研究實踐活動后，能根據(jù)課例評課的標準，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應定量評價和定性評價結合，評課觀點的陳述應基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準確。（8）善于提煉教學課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學改進的脈絡，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉化和上升為課題進行深入研究。

（四）“學生學法的指導” 課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應借助教學實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業(yè)要求。

（1）把握學科學習規(guī)律。應初步把握本學科學習的一般特點和規(guī)律；知道學科認識過程包括感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。能在學科學習中采取四輪學習方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預習，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復習，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學會應用。預習是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復習是為了鞏固，作業(yè)就是對所學知識進行應用。能堅持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學生“先預習再上課，先復習再作業(yè)，先思考再求助”的學習習慣，有效落實四輪學習方略的指導。（2）善于集中學生注意力。能夠從學習目的、學習內容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學生注意力不集中的歸因分析；能指導學生采取放松訓練、調節(jié)學習難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學生集中注意力。（3）學會制訂學習計劃。能根據(jù)學生特點，指導學生制訂學習計劃。制訂計劃要保證學習任務實現(xiàn)的可能性，明確哪些學習內容是必須做的，是否應該做的，是否能夠做的。同時要明確學習計劃落實的具體安排，計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學習整體實效。（4）學會有效聽課與筆記。指導學生領會聽課的作用，學會選擇性地進行筆記。學生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點和核心，而且要根據(jù)自己學習的需要，選擇性地記載關鍵知識和疑難知識。在每章復習結束時，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學科訓練。明確學科練習和訓練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業(yè)訓練要精選試題，強調訓練的計劃性，著重練習的針對性。具體要求做到：一是加強習題選擇的典型性，學會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習題訓練的科學性，抓好基礎訓練、專題訓練、模擬訓練，突出訓練方式的科學選擇，即要科學安排分層訓練、循環(huán)訓練、規(guī)范（性）訓練以及限時訓練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達到有效訓練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習題訓練的規(guī)范性。習題訓練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準”“會做與得分”“難題與易題”的關系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩(wěn)基礎分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學會選擇教輔資料。資料是復習的補充，要指導學生 “抓綱務本”。抓綱就是要正確認識考綱對學習的指導作用；務本就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。挖掘教材，注意細節(jié)。一般一門學科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，引導學生避免過分依賴資料的習慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學生的心理輔導。注意激發(fā)學生自主學習的內驅力，對學生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導，要讓學生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學習目標，調整考試動機，將外部動機轉化為內部動機；提高對考試環(huán)境的適應性，擺正心態(tài)，避免怯場；學會積極的自我暗示、自我放松。（8）學會巧用草稿紙。指導學生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習做完后的復查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導學生認真、客觀地對學習進行總結與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學科，保證學科的均衡發(fā)展。

二、中學職初教師校本研修課程的實施要求

中學職初教師校本研修課程的實施，應結合學校特點，總體上采取導師負責專業(yè)指導，職初教師落實知行結合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學校承擔過程監(jiān)控與效果評價的方式。具體說，導師、職初教師、學校應分別落實課程實施的具體要求。

（一）校本研修教師課程實施的導師要求

（1）落實課程實施計劃。根據(jù)校本研修教師課程實施指南的基本要求，導師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導。導師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學組織的指導。導師能對職初教師進行課堂教學組織的理論學習指導，結合自身教學示范，幫助職初教師形成課堂教學組織的基本規(guī)范。（4）落實學業(yè)評價的專業(yè)要求。導師能對職初教師的教學命題評價提出具體技術指導，定期對職初教師的學科命題提出任務性要求，明確具體數(shù)量和內容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據(jù)資料。（5）落實學法指導的建議。導師能給職初教師提供適合學科特點的學法指導建議，并在教學實踐中對職初教師學法指導的落實進行督促和檢查，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣提供必要的專業(yè)支持。

（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求

（1）虛心聽取導師專業(yè)意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導師的專業(yè)指導，規(guī)范落實研修的任務和要求。在教學實踐中，善于聽取導師的專業(yè)指導意見，進行課程研修和專業(yè)實踐。（2）定期開展研修總結。要能養(yǎng)成獨立思考的專業(yè)習慣，定期進行專業(yè)研修的反思和總結。針對課程研修中出現(xiàn)的專業(yè)問題，能主動思考解決辦法，并善于結合導師的指導意見，創(chuàng)造性地進行落實，不盲目從于導師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據(jù)課堂教學組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業(yè)研修，能主動定期觀摩和聽取導師的常態(tài)課，學習導師的課堂專長，并主動開展課例研究教學實踐，征求導師或同行的意見。（4）主動落實學業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導師對學業(yè)試卷命題的指導意見，主動進行命題實踐，同時主動學習有關命題評價的相關理論，充實自我對學業(yè)試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導師要求完成各類專業(yè)研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業(yè)研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專業(yè)研修成效的典型性材料。

有效教學研修總結范文第3篇

為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關于印發(fā)陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區(qū)實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設的意見》和區(qū)政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優(yōu)良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經(jīng)驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調適與情緒調控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網(wǎng)絡平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優(yōu)化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區(qū)教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強領導

1.成立榆陽區(qū)校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區(qū)校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區(qū)校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協(xié)調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區(qū)校本研修指導小組負責制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區(qū)校本研修業(yè)務指導與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業(yè)務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。

3. 各組長學校的校長負責主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經(jīng)費預算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進校本研修提供經(jīng)費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區(qū)校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

各學校要在區(qū)校本研修領導小組的統(tǒng)一領導下，在區(qū)校本研修業(yè)務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網(wǎng)絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

有效教學研修總結范文第4篇

關鍵詞：數(shù)學教學；校本研修；行動策略；方式和實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-207-01

讓我們的課堂從有效走向高效是教研的必由之路。一個教師教學質量的好壞取決于他自己教研水平的高低，而教研水平高低又直接受制于自己對教學研究的認識，如何改變我們在教學中有教無研，有教不研的現(xiàn)狀？如何在自己有限的教學時間內確定符合自己教學實際的教研主題？在開展教研活動中應該自己如何去做，才能達到教學教研相輔相成？最后達到及時調整教學方法，優(yōu)化自己課堂教學，形成高效的課堂教學的目的。因此，數(shù)學教學的研究需融入校本研修之中。筆者通過反思認為，數(shù)學校本研修主要從以下三個方面去踐行。

一、數(shù)學校本研修的目的是為了數(shù)學教學

平常我們進行教研的目的不在于驗證某個數(shù)學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，是教師在“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”的過程中展開自己的教研工作。因為，一方面，教師的教學研究要立足于自身的真實教學問題，強調解決自己的問題、真實的問題、實際的問題。如一位教師在進行直線與圓的位置關系教學時由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現(xiàn)象，體驗到數(shù)學來源于實踐。對生活中的數(shù)學問題發(fā)生好奇，這是學生最容易接受的學習數(shù)學的好方法。從生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，讓學生真正感受到生活之中處處有數(shù)學。他們所進行的活動是自主選擇的，那么尋求這種教學常態(tài)的過程就是最好的教研課題。

不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得“追究”和“設計”的“關鍵的問題”才能作為課題。教師一旦打算在后續(xù)的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這個“關鍵的問題”，這個問題就可能轉化為課題。只有當教師比較細心地“設計”解決問題的思路之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”。教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。那么教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質，教學質量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎。如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的，但對教學的切實幫助卻要小得多，就成了無根之木。

二、數(shù)學教學的研究需融入校本研修之中

教師在教學中的教研主要是研究自己教學內容之內的問題而不是教學之外的問題，是研究自己教室里發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是為了解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。教師上的每一堂課都有得有失，只有及時了解了課堂上的成功和失誤之處，才能揚長避短，不斷取得新的進步。一堂課結束時，教師一般要讓同學談一談，在這一節(jié)課中有哪些教學環(huán)節(jié)比較新穎，比較科學，學生樂于接受；解決的問題中，有哪些學生比較滿意，哪些問題還有更好的解決辦法；教師在上課過程中，有哪些言行不得體，還有哪些課堂現(xiàn)象需要教師關注，或需要教師恰當?shù)匾龑В男┉h(huán)節(jié)還需要優(yōu)化，怎么設計就比較合理……關注這些小現(xiàn)象，就是有心人，就是教研的真諦，所謂日常生活中一些習以為常、見怪不怪的“小”問題，才是課堂教學應該關注的；一是通過教學小現(xiàn)象的研究，解決最貼近教學實際的問題，最切合教師的實際需要，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲和成長。教師能夠感受到研究的意義，就能夠增強研究的動機，提高研究的興趣。因為在這樣的研究中，老師不僅能夠有切身的收獲，還能感受到研究的真實性。二是通過教學小現(xiàn)象的研究，在最習以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，極大調動師生的積極性，并激發(fā)了大家的研究，讓人意識到教研問題無處不在，通過研究解決問題，就能創(chuàng)造性地完成數(shù)學教學工作。

三、數(shù)學校本研修要通過“以問題解決為中心”的研究來進行

有效教學研修總結范文第5篇

【關鍵詞】中老年教師研修方式調查對策

一、調查的背景

隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內容、教學方式、教學評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學校擔任重要角色。雖然他們教學經(jīng)驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓來更新自己的知識,增強教學理論水平,提高教學實踐能力。

溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進程之中,大部分學校還是農村學校,根據(jù)省農村中小學教師素質提升工程、省農村骨干教師的領雁工程和溫州市教師素質年――中老年教師基本功升級活動等項相關要求,甌海區(qū)非常關注中老年教師的專業(yè)成長,在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓班。

優(yōu)質教育需要優(yōu)質教師,需要優(yōu)質培訓,培訓中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓方式,我們對溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進行調查。調查表參考浙江省首期教研員培訓中的一張模板,請教專家進行修正設計而成。我們隨機抽查了初中和小學各五所學校,其中省示范小學一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調查表,回收131張,有效131張,其中小學教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調查結果進行分析,供研修活動組織者參考。

二、結果與分析

1.有效促進中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型

表1表明:有效促進中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型的選擇排序是經(jīng)驗案例類占61.8%、現(xiàn)場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認為有效的研修是同伴互助形式,如經(jīng)驗案例類、現(xiàn)場分析類和同行座談類。同伴之間經(jīng)歷相近,經(jīng)驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導教學實踐和理論聯(lián)系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領,聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學校的教學骨干,教學任務比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達到預期的效果。

表1有效促進專業(yè)成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對學科專業(yè)的培訓授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結合專題進行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學科專業(yè)知識比較陳舊,難以適應新課程背景下的課堂教學,需要學科專業(yè)知識的更新,需要與專家交流新課程教學實踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經(jīng)驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經(jīng)驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經(jīng)驗交流,如教師之間的教育教學經(jīng)驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學實踐中典型的課例進行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學實踐中經(jīng)典的案例進行交流和研討等;有40.5%選擇教學設計,如對精心預設的教學設計進行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習慣于一般的教育教學經(jīng)驗交流,主題不明確,目的性不強,針對性不夠;沒有重視把教學中的經(jīng)典課例和案例進行交流和研討,忽視教學設計的重要性,忽視對教學預設的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經(jīng)驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現(xiàn)場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現(xiàn)場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現(xiàn)場聽課、評課、說課,互動交流,取長補短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場對課堂教學進行課堂實錄,并進行詳細的分析、交流、改進等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學習,撰寫學習體會等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場對預設與生成的現(xiàn)象進行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠遠高于其它選項,說明還是習慣于同學科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產(chǎn)智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考?？赡苤欣夏杲處煂ρ行薹绞竭x擇和認可也是比較傳統(tǒng)的,對教學實踐中預設和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場生產(chǎn)智慧或教學機智的有效教學方法不夠重視。

表4現(xiàn)場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學中遇見共性的小話題(主題)進行交流等;課題研討,如同行對教育教學實踐中問題的研究進行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認為經(jīng)歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認可度也較高,可能認為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學實踐密切相關。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認為論文都是在評比和職稱晉升時應付一下,對教學科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學反思,教學反思,如結合平時教學實踐積極撰寫教學反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學實踐中遇見的問題進行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結提煉教育教學經(jīng)驗,形成教育教學論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學科與信息技術整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進行教學反思,思考改進教學行為方法的研修方式積極認可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認為,信息技術作為教學輔助手段,不是教學中最重要的手段之一,對于部分學校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達到高效,要引起思考。

表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學習機會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進行教學經(jīng)驗交流,多加強理論結合實踐,多加強專業(yè)引領,加強教學方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學經(jīng)驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機制

教育行政部門和業(yè)務部門要建立中老年教師專業(yè)成長的研修制度。中老年教師是學校一支特殊群體,也是學校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經(jīng)費上要有保障,在外出學習培訓上要同待,在在職繼續(xù)教育評價上要加強等。

2.要創(chuàng)設適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學實踐經(jīng)驗非常豐富,是學校教育教學的寶貴財富。中老年教師認為有效的研修方式是教學經(jīng)驗和經(jīng)典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學方法等諸多方面給予專業(yè)引領,幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉變,要注重教學行為跟進。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學矛盾”,最好在一周的時間內安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

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