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研究性學(xué)習(xí)及成果范文第1篇

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生建立研究性學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入問(wèn)題情境狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的研究目標(biāo)，并擬定初步的研究計(jì)劃或方案。

二、實(shí)施階段

本階段是歷史研究性學(xué)習(xí)的核心階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，主要步驟一般為確定課題、研究討論、撰寫(xiě)論文。但在具體操作中，可根據(jù)不同地區(qū)、不同層次、不同科目設(shè)置不同的程序。我在具體教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合歷史學(xué)科和學(xué)生的能力情況，制定了“確定課題、文獻(xiàn)研究、小組討論、撰寫(xiě)論文”等幾個(gè)步驟。以現(xiàn)行高中一年級(jí)歷史中對(duì)的研究性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎以陂_(kāi)展課題研究的具體實(shí)施步驟：

（1）確定課題。開(kāi)展課題研究，選題是第一步，也是關(guān)鍵的一步。我給了學(xué)生指導(dǎo)，并專門(mén)講了“課題的選擇”，于是學(xué)生終于定了課題，有的同學(xué)集中研究?jī)纱喂I(yè)革命對(duì)的影響；有的同學(xué)集中研究對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，且題目也定得很細(xì)化，如寫(xiě)對(duì)、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響的；也有的集中研究“‘剿發(fā)捻’是主要目標(biāo)還是‘勤遠(yuǎn)略’是主要目標(biāo)” 等等。學(xué)生定的這些研究課題從不同側(cè)面反映出的興起、內(nèi)容、影響。選題的目的就是：通過(guò)對(duì)于的研究，使學(xué)生對(duì)有了更深刻的了解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。

（2）文獻(xiàn)研究。課題確定后，第二步就是文獻(xiàn)研究。除了學(xué)校圖書(shū)室提供的資料外，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生利用休息日從家庭、社會(huì)中獲取有關(guān)資料，將一些有價(jià)值的資料摘錄下來(lái)。另外還安排了一些時(shí)間讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽查詢，進(jìn)行資料收集和整理。

（3）小組討論。這一過(guò)程，老師主要指導(dǎo)學(xué)生按課題組進(jìn)行研討，其目的是使各小組的成員能深入了解課題，并對(duì)所研究的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。老師對(duì)各課題小組進(jìn)行指導(dǎo)，提出一些科學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有原則的引導(dǎo)。組員們則對(duì)前期的文獻(xiàn)研究做總結(jié)，對(duì)論文的框架及內(nèi)容達(dá)成一致意見(jiàn)。這一階段最大的收獲就是學(xué)生們提出了自己的看法和觀點(diǎn)，并通過(guò)交流討論達(dá)成共識(shí)，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎(chǔ)。

（4）撰寫(xiě)論文。這是課題研究的最后一道工序。從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生參與的積極性和熱情很高，進(jìn)行了較為認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們把自己的看法和觀點(diǎn)，并通過(guò)交流討論達(dá)成的共識(shí)，都寫(xiě)出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對(duì)于所獲得的資料進(jìn)行了綜述，更在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，并且觀點(diǎn)鮮明、論述充分，其中不乏個(gè)性創(chuàng)新。例如，教科書(shū)上僅涉及了創(chuàng)辦軍事工業(yè)，創(chuàng)辦民用工業(yè)，興辦學(xué)堂、派遣留學(xué)生，籌劃海防四方面的內(nèi)容，而學(xué)生在研究基礎(chǔ)上提出還開(kāi)展了其它活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)及成果范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)效性

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的思維。結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有得到教師的重視，并由此造成了學(xué)生知識(shí)不穩(wěn)固的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該以優(yōu)化自身的教學(xué)模式為目的改善自身的教學(xué)理念。

一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)一般是教師直接將單元知識(shí)要點(diǎn)以習(xí)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)鍛煉做題能力來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這種方式容易造成學(xué)生做完就忘的習(xí)慣，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以通過(guò)整理知識(shí)脈絡(luò)，梳理知識(shí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。因此，教師在復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的課堂當(dāng)中，應(yīng)將知識(shí)梳理放在最重要的位置來(lái)進(jìn)行考慮。

例如，在《數(shù)和數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運(yùn)算放在第一個(gè)復(fù)習(xí)階段，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放在第二個(gè)復(fù)習(xí)階段，然后對(duì)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)分的這個(gè)過(guò)程放在第三階段，第四階段就是教師再進(jìn)行細(xì)分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計(jì)算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類等部分；分?jǐn)?shù)可以分為分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生進(jìn)行自身的知識(shí)梳理。如果想要學(xué)生加深知識(shí)印象，教師可以組織一個(gè)小游戲，游戲教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)知識(shí)梳理樹(shù)，然后要學(xué)生上來(lái)畫(huà)出樹(shù)的知識(shí)點(diǎn)枝干，這樣既達(dá)到了學(xué)生學(xué)的目的，也讓教師的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

二、再現(xiàn)知識(shí)，補(bǔ)缺查漏

教師做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生也很好地吸收教師傳授的新知識(shí)，但是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生也會(huì)漸漸地淡忘以前的知識(shí)要點(diǎn)，這時(shí)候就需要教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中重復(fù)以前知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，給學(xué)生加深記憶，同時(shí)也能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

例如，在《四則運(yùn)算》這個(gè)單元中，四則運(yùn)算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的四則運(yùn)算。整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運(yùn)算公式多，是學(xué)生很容易忘記的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的過(guò)程中插入整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候?qū)σ郧罢麛?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)加深了印象，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類整理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、深化知識(shí)點(diǎn)理解，拓展學(xué)生的知識(shí)空間

復(fù)習(xí)課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實(shí)到學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)，而深層次的學(xué)習(xí)則依賴于教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合靈活地教授給學(xué)生，學(xué)生在探究教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)自主探究、合作交流的過(guò)程，更容易將教師傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三。

例如，在《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這門(mén)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我結(jié)合運(yùn)算定律和運(yùn)算形式的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生出了一組嘗試練習(xí)題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計(jì)算題目的難度較小，同時(shí)包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)一種運(yùn)算定律可以運(yùn)用到多個(gè)題目當(dāng)中，在“1.25×4×0.8×25”當(dāng)中可以同時(shí)用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個(gè)題目就運(yùn)用到了減法的正反運(yùn)用。

四、綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)及成果范文第3篇

關(guān)鍵字：高級(jí)思維過(guò)程；高一化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開(kāi)。之前，我校并不是二期課改的試點(diǎn)校。今年，對(duì)于每一位教高一的化學(xué)老師來(lái)講，都面臨著熟悉教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)新的觀點(diǎn)，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，重新備課的重任。

1 研究的背景

在第一章的教學(xué)中，教師需要在講課時(shí)增加很多知識(shí)性的內(nèi)容。要引入物質(zhì)的量（在教材中以資料庫(kù)的形式出現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)班上只有4、5位同學(xué)在初中接觸過(guò)物質(zhì)的量），并要求學(xué)生會(huì)熟練地運(yùn)用物質(zhì)的量的概念來(lái)理解宏觀世界的質(zhì)量和微觀世界中微粒數(shù)的關(guān)系，會(huì)用物質(zhì)的量來(lái)進(jìn)行計(jì)算，包括過(guò)量計(jì)算。進(jìn)一步整理物質(zhì)的分類和物質(zhì)的變化。且第一章中無(wú)實(shí)驗(yàn)，一上來(lái)就是長(zhǎng)達(dá)10頁(yè)的原子結(jié)構(gòu)探究史。

“三年前，在全區(qū)對(duì)試點(diǎn)教材使用一個(gè)月后的情況調(diào)查中，學(xué)生把化學(xué)列為最不受歡迎的課”。教研員如實(shí)說(shuō)。

進(jìn)入第二章――“開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的份量并沒(méi)有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來(lái)看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應(yīng)方程式中的置換和復(fù)分解反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)。從元素化合物來(lái)看，涉及到氯、溴、碘單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質(zhì)及用途，氟的單質(zhì)和氟化氫的性質(zhì)（補(bǔ)充），鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)探究來(lái)看，涉及到學(xué)生實(shí)驗(yàn)：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實(shí)驗(yàn)：電解飽和食鹽水；課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)：氯氣的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的氣體實(shí)驗(yàn)室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學(xué)活潑性。從計(jì)算來(lái)看，涉及到氣體摩爾體積。

而原本在一期教材中，要在高一第四章才學(xué)習(xí)鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應(yīng)方程式的概念和正規(guī)書(shū)寫(xiě)（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應(yīng)方程式），氫氧化鈉的性質(zhì)，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學(xué)鍵中的離子鍵和共價(jià)鍵。

比較而言，知識(shí)量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實(shí)驗(yàn)份量的加大，溶解、過(guò)濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣、干燥等實(shí)驗(yàn)操作及氣體實(shí)驗(yàn)室制法的完整流程與比較。

2問(wèn)題的提出

一般而言，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是濃厚的，因?yàn)槌跞性S多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且研究的物質(zhì)形象、具體，理論內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕。

進(jìn)入高中，總的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，科目多。就化學(xué)而言，難度提高，知識(shí)容量大，探究?jī)?nèi)容多。對(duì)于一所首批被評(píng)為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并有針對(duì)性地找到基本概念、理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算學(xué)習(xí)中的對(duì)策；他們中的少部分人會(huì)思考如何能進(jìn)一步利用課內(nèi)外時(shí)間，去整理自己對(duì)于化學(xué)每一章的學(xué)習(xí)，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的措施。但他們每個(gè)人都渴望能在較短的時(shí)間內(nèi)，適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，跟上且保持較高的學(xué)習(xí)興趣；希望能盡快體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)自己付出背后的喜悅。

如何幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)？

如果光靠老師講；光靠面上的課內(nèi)提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容的改進(jìn)；靠一些實(shí)驗(yàn)和技術(shù)手段的支持；靠老師的歸納，學(xué)生課外沒(méi)有思考、總結(jié)，沒(méi)有一種好的思維方式；沒(méi)有充分發(fā)揮班級(jí)主體能動(dòng)性的話，似乎很難達(dá)到我校希望看到的“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級(jí)思維過(guò)程，我可以試著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程，進(jìn)行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3 研究的理論體系――高級(jí)思維過(guò)程

考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認(rèn)為智力是批判的、創(chuàng)造的和實(shí)用的信息加工過(guò)程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實(shí)用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級(jí)思維過(guò)程。高級(jí)思維過(guò)程究竟包含哪些內(nèi)容？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題心理學(xué)家爭(zhēng)論了幾十年，基本達(dá)成了共識(shí)，它包括以下七種技能：?jiǎn)栴}的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問(wèn)題解決的監(jiān)控、問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)[2]。

問(wèn)題的確定：在這個(gè)階段，你不僅要確定問(wèn)題的存在，還要定義這個(gè)問(wèn)題到底是什么。

程序的選擇：要想順利地解決一個(gè)問(wèn)題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/p>

信息的表征：運(yùn)用智力解決問(wèn)題的時(shí)候，個(gè)體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內(nèi)部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書(shū)面的形式呈現(xiàn)）。

策略的形成：在選擇程序和表征信息的過(guò)程中，必須同時(shí)形成一些策略，策略按照信息進(jìn)行表征的先后，把一個(gè)個(gè)程序按順序排列起來(lái)，形成步驟。

資源的分配：實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，時(shí)間與資源都是有限的。

問(wèn)題解決的監(jiān)控：解決問(wèn)題的進(jìn)程中，我們必須隨時(shí)留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒(méi)有做。

問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)：這項(xiàng)技能包括：能夠察覺(jué)反饋，并且把反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

4 研究的兩個(gè)層次

從2006年9月接手新高一開(kāi)始，我在自己教的三個(gè)平行班中進(jìn)行了第一層次的研究。隨后，有意識(shí)地選取其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了第二層次的研究。

4.1（2006.9―2007.1）：指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1.1 改變提問(wèn)方式，突出思維過(guò)程，從局部指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程

保證在每節(jié)課上有2―3個(gè)這種充分展示學(xué)生思維容量、思維復(fù)雜過(guò)程的“對(duì)話式”提問(wèn)。例如：你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何想的？―完整的思維過(guò)程，你為什么會(huì)想到這？―之前的一些經(jīng)驗(yàn)。在通過(guò)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、思維的碰撞、潛意識(shí)的交流后，例如：你覺(jué)得他的看法如何？―對(duì)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，你的看法如何？―展示自己的思考過(guò)程，你覺(jué)得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識(shí)到思維的復(fù)制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關(guān)鍵點(diǎn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控。

4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程

例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁(yè)的內(nèi)容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點(diǎn)，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結(jié)構(gòu)模型為重點(diǎn)。

可以試想，如果讓一位高一新生通過(guò)課內(nèi)閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點(diǎn)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那會(huì)是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過(guò)老師一人上課津津樂(lè)道地講，一方面對(duì)教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學(xué)生的能力如何體現(xiàn)？學(xué)生的思維過(guò)程又如何提高呢？

為此，我把全班40人分成四組，每人“認(rèn)領(lǐng)”一位科學(xué)家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學(xué)家一組各有兩人負(fù)責(zé)），按照老師的要求（見(jiàn)下表：“探究原子”教師評(píng)分）進(jìn)行自主研究。這樣，每位科學(xué)家就至少有四位同學(xué)在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導(dǎo)同學(xué)了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程，并評(píng)價(jià)他們運(yùn)用的情況。

以下是我提前一周發(fā)給每位學(xué)生的評(píng)分表，并要求他們當(dāng)場(chǎng)貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評(píng)分欄，并自取題目，在全部課內(nèi)的交流結(jié)束后交上來(lái)。

你對(duì)本次研究的看法：

圍繞整個(gè)評(píng)分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我首先告訴學(xué)生你需要做什么。在這個(gè)過(guò)程中，讓他們?nèi)ンw會(huì)這七大技能。包括：

問(wèn)題的確定：你研究的科學(xué)家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？

程序的選擇：你通過(guò)何種途徑去了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)中的成就？

信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書(shū)面表達(dá)中，以何種形式去說(shuō)明，包括題目的選定。

策略的形成：在一周的時(shí)間內(nèi)，從一無(wú)所知到最終落筆，你應(yīng)該做什么？怎樣做到最好。

資源的分配：如何分配時(shí)間，提高效率。

問(wèn)題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒(méi)有做，或做得不夠好。

問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)：在聽(tīng)完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時(shí)給自己打分。

在之后的兩周內(nèi)，我時(shí)常去了解學(xué)生研究的進(jìn)展，指導(dǎo)他們完善思考過(guò)程。

4.2(2006.11―2007.1)：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在期中考試過(guò)后，我選取了成績(jī)相對(duì)不理想的一個(gè)班進(jìn)行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進(jìn)一步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程自主進(jìn)行章節(jié)反思的研究。

以第二章“開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書(shū)寫(xiě)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（書(shū)寫(xiě)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均提前兩周發(fā)）

4.2.1 書(shū)寫(xiě)要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）

4.2.1.1寫(xiě)出本章你認(rèn)為重要的內(nèi)容，對(duì)每一內(nèi)容形成自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。（至少四點(diǎn)）

4.2.1.2 在每一點(diǎn)重要的內(nèi)容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）

4.2.1.3寫(xiě)出本章我認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的地方，并提出解決辦法

4.2.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（針對(duì)上述五項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容，面向全班公布）：

4.2.2.1 能寫(xiě)出重點(diǎn)：

完全符合A

基本符合B

不符合C

4.2.2.2 能形成相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系：

有自己獨(dú)特的理解思路，可供大家學(xué)習(xí)A

能形成自己的理解思路，有一定的推廣價(jià)值B

基本能形成自己的理解思路，但無(wú)推廣價(jià)值C

不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書(shū)D

4.2.2.3 題目與內(nèi)容匹配：

題目與內(nèi)容十分相關(guān)，有代表性，綜合性，有推廣價(jià)值A(chǔ)

大部分題目與內(nèi)容相關(guān)，有一定的代表性、綜合性B

題目與內(nèi)容基本不相關(guān)，無(wú)一定的代表性C

4.2.2.4能寫(xiě)出自己的困惑

最后評(píng)分通過(guò)老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測(cè)驗(yàn)及考試掛鉤

4.2.2.5能提出解決辦法

最后評(píng)分通過(guò)老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測(cè)驗(yàn)及考試掛鉤

4.2.3評(píng)分結(jié)果

總評(píng)在五位同學(xué)代表及老師的評(píng)分基礎(chǔ)上，取平均得出。

最后，我把學(xué)生提到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了整理和排序，并告訴學(xué)生。針對(duì)共同的難點(diǎn)，進(jìn)行了全班交流。同時(shí)，我把學(xué)生整理得好的知識(shí)體系匯編，進(jìn)行課堂交流，印發(fā)給每一個(gè)人。并把有代表性的題目按知識(shí)點(diǎn)，有層次地進(jìn)行匯編，印發(fā)給每一個(gè)人。

5研究的結(jié)果

在一學(xué)期的研究中，我能從學(xué)生的一言一行中感受到他們對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)，對(duì)老師的尊重。

5.1 學(xué)生喜歡化學(xué)

在化學(xué)的課堂中，學(xué)生覺(jué)得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實(shí)驗(yàn)“從海帶中提取碘”后，我針對(duì)能看到溶液呈藍(lán)色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)：你們?yōu)槭裁礇](méi)有看到這些現(xiàn)象？你通過(guò)怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽(tīng)后的想法是什么？同學(xué)們的反應(yīng)異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質(zhì)性問(wèn)題。這當(dāng)中，成功的組很善于用形象的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作來(lái)表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽(tīng)，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒(méi)有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們?cè)诔绦蜻x擇、信息表征、策略形成、資源分配、問(wèn)題監(jiān)控和問(wèn)題評(píng)價(jià)中的思維過(guò)程，看到了他們更細(xì)節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。

在做完1.1節(jié)的研究后，學(xué)生在對(duì)本次研究的看法中寫(xiě)道：

“我在一節(jié)課內(nèi)知道了六位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊(yùn)涵其中的科學(xué)精神。”

“通過(guò)電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實(shí)驗(yàn)，這主意不錯(cuò)?！?/p>

“我了解了原子結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。”

5.2學(xué)生有成功的體驗(yàn)

剛接班時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見(jiàn)表一）

在期中考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見(jiàn)表二）

在第二層次的研究中，期中考試成績(jī)不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內(nèi)容）中，成績(jī)一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個(gè)平行班的化學(xué)均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見(jiàn)表三）

三班同學(xué)有了趕超二班的決心。四班盡管暫時(shí)落后，但非?？释蠋煵捎梦灏嗟姆椒?，通過(guò)自主章節(jié)反思來(lái)運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在期終考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班的化學(xué)均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過(guò)了二班。（見(jiàn)表四）

5.3 學(xué)生能較自覺(jué)地運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)

在課堂中，更多的學(xué)生會(huì)冒出這樣的話：“你怎么會(huì)想到的？”“你的思考過(guò)程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”

在課堂中，學(xué)生更關(guān)注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點(diǎn)，渴望知道老師是如何形成自己的知識(shí)體系，如何思考問(wèn)題的。

在課外，學(xué)生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學(xué)資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識(shí)體系被大家采用。

6研究后的階段反思

6.1 要激起全體學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

高級(jí)思維過(guò)程的運(yùn)用直接來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣點(diǎn)。當(dāng)然間接地，也有對(duì)成績(jī)的關(guān)注。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注前者。運(yùn)用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個(gè)碳的同素異形體性質(zhì)截然不同的事實(shí)、一幕燃料不充分燃燒的場(chǎng)景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實(shí)驗(yàn)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

6.2 教師的付出直接關(guān)系到研究的成果

教師要通過(guò)形象的語(yǔ)言，生動(dòng)的例子，甚至是言傳身教向?qū)W生描述、展示高級(jí)思維過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程，不光在課內(nèi)，更要在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心輔導(dǎo)；教師要做有心人，去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思考，并鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其思維的閃光點(diǎn)；教師要及時(shí)總結(jié)、推廣同學(xué)在思維過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)策略。這一切，需要我們付出很多。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)及成果范文第4篇

[關(guān)鍵詞]機(jī)械類專業(yè) 教學(xué)過(guò)程 管理體系

[作者簡(jiǎn)介]李秀彩（1963- ），女，河北清河人，北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院教學(xué)科研辦公室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)；程光（1964- ），男，江蘇南通人，北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院副院長(zhǎng)，教授， 博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、制造系統(tǒng)分析與改善；陳憶育（1962- ），男，四川樂(lè)山人，北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院，工程師，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ū本?100020）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0186-02

一、研究背景

北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院從2008年開(kāi)始，在學(xué)校教務(wù)處總體管理框架下，不斷梳理學(xué)院的教學(xué)管理程序，依據(jù)機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展了對(duì)教學(xué)過(guò)程管理體系的研究和教學(xué)過(guò)程管理流程的梳理、編制工作，形成了學(xué)院的管理特色。隨后，學(xué)院在前期教學(xué)過(guò)程管理研究的基礎(chǔ)上，將大類招生帶來(lái)的新的教學(xué)管理問(wèn)題進(jìn)行了分析，制定出了新的工作方案，編制了相應(yīng)的教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程，初步形成了一套適合學(xué)院教學(xué)管理工作和業(yè)務(wù)流程的質(zhì)量體系。另外，隨著高等教育大眾化、普及化，機(jī)電學(xué)院生源情況參差不齊，在外省招的學(xué)生高考成績(jī)達(dá)到或接近一本線水平，而本市生源大多在二本線以上，學(xué)生綜合素質(zhì)有很大差別，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“吃不飽”，而另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“消化不了”的兩難狀況。針對(duì)這一現(xiàn)象，機(jī)電學(xué)院采取了一系列的方法，嘗試在教學(xué)管理過(guò)程中解決這些問(wèn)題。

教學(xué)管理是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心，而課程的教學(xué)過(guò)程管理是整個(gè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施是否成功的重要保證，以往我們對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程管理比較薄弱，在教學(xué)過(guò)程中，基本由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及課程大綱實(shí)施課程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的責(zé)任心與教學(xué)能力，隨意性較大。為此，我們結(jié)合我校教學(xué)過(guò)程中具體的管理工作，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程管理進(jìn)行研究，重新梳理了課程教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)和流程，以期搭建科學(xué)的管理體系，對(duì)教師的教學(xué)工作加以指導(dǎo)，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保機(jī)電學(xué)院機(jī)械大類學(xué)生分層分類培養(yǎng)模式得到順利實(shí)施。

二、研究目標(biāo)

本文針對(duì)學(xué)院生源參差不齊、綜合素質(zhì)差別較大的問(wèn)題，一方面通過(guò)對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行研究，探索解決問(wèn)題的辦法，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生有更好的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到更好的指導(dǎo)。另一方面，希望能在學(xué)校管理體系下搭建符合機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程管理體系框架，形成課程教學(xué)過(guò)程管理規(guī)范體系，為教師提供規(guī)范、清晰的教學(xué)程序，使學(xué)生收益。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）課程教學(xué)過(guò)程管理

1.課程教學(xué)過(guò)程體系框架。教學(xué)過(guò)程包含很多方面，它是一個(gè)完整而又復(fù)雜的過(guò)程，但在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要環(huán)節(jié)還是集中在課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中。因此，把握好課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理，是保證教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。課程教學(xué)過(guò)程體系是由教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的，本文我們只從教育實(shí)施者的角度來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)過(guò)程體系的框架，主要包括教師備課管理、課堂管理、課后管理（輔導(dǎo)、答疑、布置作業(yè)）、學(xué)生管理和考核過(guò)程管理等。

2.教師備課管理。備課是授課的必要前提，不易控制，但它可以通過(guò)授課得到檢驗(yàn)。它要求任課教師做到以下幾點(diǎn)：（1）了解授課班級(jí)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，熟悉掌握課程教學(xué)大綱；明確所任課程在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，了解與相關(guān)課程的聯(lián)系；掌握所任課程的教學(xué)目的和任務(wù)。（2）鉆研教材，熟悉教材內(nèi)容和體系，掌握課程的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，明確各章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)參考資料，吸取本學(xué)科的新知識(shí)和新技術(shù)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。（3）了解和掌握學(xué)生的文化理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等，有的放矢，因材施教。（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)大綱實(shí)施方案。（5）在熟悉教學(xué)大綱，鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，按學(xué)期授課計(jì)劃編寫(xiě)教案。（6）準(zhǔn)備好多媒體課件與模型等。

3.課堂管理。課堂是理論教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹教學(xué)原則，運(yùn)用有效的方法和手段，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，集中精力上好每一節(jié)課，授課時(shí)應(yīng)做到：（1）明確教學(xué)要求，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度符合教學(xué)大綱要求。必要時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式或進(jìn)度作必要的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；（2）教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，條理清晰，層次分明，理論聯(lián)系實(shí)際，深淺適度；（3）教學(xué)方法得當(dāng)，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（4）注意理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)；（5）語(yǔ)言生動(dòng)精煉，做到循序漸進(jìn)，層次分明。另外，多媒體課件使用恰當(dāng)，板書(shū)工整；（6）及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)效果，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、修訂教案；另外，教學(xué)部需要對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容組織講評(píng)活動(dòng)，教學(xué)部建立聽(tīng)課制度，及時(shí)了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，在相互交流中學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

4.課后管理。（1）作業(yè)和課堂練習(xí)的布置與批改。作業(yè)內(nèi)容既要符合教學(xué)大綱要求，又要有助于學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識(shí)，還要以能力訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能與技巧。作業(yè)量要適度，難易要適當(dāng)。老師要及時(shí)認(rèn)真地對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查和批改，對(duì)作業(yè)中的共性問(wèn)題或錯(cuò)誤要及時(shí)講解，澄清概念上的模糊認(rèn)識(shí)，糾正通病，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用和技能訓(xùn)練中存在的不足，并將完成作業(yè)情況作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。（2）輔導(dǎo)和答疑制度。建立輔導(dǎo)答疑制度，保障每周有1-2次的答疑，答疑要提前確定好時(shí)間和教室，提前向?qū)W生公布，使答疑、輔導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)都有保障，將課程輔導(dǎo)答疑制逐漸向?qū)I(yè)導(dǎo)師制轉(zhuǎn)化。

5.學(xué)生管理。作為一名專業(yè)教師，不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解。這就要求教師應(yīng)該做到：（1）通過(guò)與學(xué)生或班主任交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和班級(jí)特點(diǎn)；（2）指導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)課筆記，筆記要記錄教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟及主要過(guò)程，為課后復(fù)習(xí)提供基礎(chǔ)；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，理解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的體系；（4）檢查學(xué)生接受知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課狀況進(jìn)行檢查，同時(shí)還要檢查學(xué)生的出勤情況；（5）檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的情況。

6.考核過(guò)程管理。（1）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與考核，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（2）考試命題要按照教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)，既要堅(jiān)持客觀命題的方向，又要考慮學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)。考核試題要能全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分量適當(dāng)，難易適中；（3）考核結(jié)果的檢查：考核成績(jī)分布應(yīng)基本合理，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)科學(xué)，成績(jī)記錄要完整，在考試前提前向?qū)W生公布平時(shí)成績(jī)。

（二）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理

實(shí)踐教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)院需針對(duì)工科學(xué)生強(qiáng)化工程應(yīng)用實(shí)踐能力的特點(diǎn)，積極在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行規(guī)范化管理，在校內(nèi)專業(yè)課實(shí)踐與綜合訓(xùn)練、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)及管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面均制定出相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范要求及相關(guān)配套政策。由于機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)用性教學(xué)的重要途徑之一就是參加學(xué)科競(jìng)賽，為此，學(xué)院應(yīng)利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生搭建各種大賽的平臺(tái)，大大提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，增加各種講座式選修課和知識(shí)專題教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)補(bǔ)充常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)的單一與不足，使常規(guī)教學(xué)和專題教學(xué)相輔相成，讓學(xué)生有能力、有自信參加學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)有余力的學(xué)生能更好更早地向?qū)I(yè)角色轉(zhuǎn)化。同時(shí)，為學(xué)生搭建與企業(yè)或行業(yè)專家相互溝通的平臺(tái)，在汽車技能的比賽中邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家作為評(píng)委，在大賽現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。有些學(xué)生在比賽現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出良好的素質(zhì)和扎實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)場(chǎng)就被企業(yè)錄入為準(zhǔn)員工?？傊?，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理中規(guī)范化管理，制定有利于學(xué)生發(fā)展的政策，搭建實(shí)踐平臺(tái)，能有效地提高我院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)能力。

（三）教學(xué)過(guò)程管理體系業(yè)務(wù)流程

在學(xué)校教學(xué)管理總體框架下，我們對(duì)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新梳理，編制了質(zhì)量管理體系下的教學(xué)過(guò)程管理業(yè)務(wù)流程，這些流程包括：下達(dá)教學(xué)任務(wù)流程；公共選修課選課流程；期末命題和考試流程；畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程；考勤管理流程；畢業(yè)資審業(yè)務(wù)流程；留級(jí)和警示處理業(yè)務(wù)流程；留級(jí)和延長(zhǎng)學(xué)制生選課流程；外聘教師管理流程；課程教學(xué)過(guò)程監(jiān)控流程；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理流程。

四、研究應(yīng)用與成果

第一，形成了一套符合學(xué)校要求、滿足學(xué)院特點(diǎn)的流程體系，規(guī)范化與制度化程度也更高了。與此同時(shí)，滿足了以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，形成了符合學(xué)校教學(xué)管理體系下的具有學(xué)院特色的管理過(guò)程業(yè)務(wù)流程。教學(xué)過(guò)程管理體系的研究和實(shí)踐，使全院學(xué)生都能受益。分層教學(xué)、分層培養(yǎng)、因材施教，再加上規(guī)范管理，使機(jī)電學(xué)院所有機(jī)械類學(xué)生都得到了成長(zhǎng)。

第二，制定了課程教學(xué)過(guò)程管理制度及實(shí)施細(xì)則。通過(guò)建立一套規(guī)范具體的課程教學(xué)管理制度及實(shí)施細(xì)則，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，如備課管理、課堂教學(xué)管理、課后管理、學(xué)生課堂管理等，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督及能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過(guò)程管理模式的實(shí)踐中，教學(xué)部將教師承擔(dān)的課程按其內(nèi)容與性質(zhì)進(jìn)行分類，依照課程內(nèi)在聯(lián)系及教師發(fā)展方向來(lái)承擔(dān)學(xué)科基礎(chǔ)課程，這樣既能促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，又能通過(guò)教師知識(shí)范圍的拓展達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的?？傊?，通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程的建設(shè)，加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)。

第三，把機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)思路和課程方案應(yīng)用在工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái)課上，使學(xué)院四個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)課程建設(shè)有了較好的基礎(chǔ)。在學(xué)科大類平臺(tái)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師改變課堂教學(xué)的單一模式，增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在機(jī)電2011級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，學(xué)生對(duì)工程類的課程非常有興趣，學(xué)生的工程意識(shí)、專業(yè)角色和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了提高，在工程課程的學(xué)習(xí)中也都得到了成長(zhǎng)。

研究性學(xué)習(xí)及成果范文第5篇

一、在思想政治課教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)的有效形式

廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它運(yùn)用于所有學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。從狹義上看，它是一門(mén)獨(dú)立的課程，該課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文指的是廣義的研究性學(xué)習(xí)。由于有些老師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)形式的單調(diào)化，把研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究、撰寫(xiě)研究報(bào)告直接等同，與課堂教學(xué)相對(duì)立，從而出現(xiàn)了時(shí)間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學(xué)中提升研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時(shí)間，借助合適的載體，設(shè)定明確的目標(biāo)，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)。在課前布置研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，先行組織學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，觀察身邊的實(shí)際或進(jìn)行新聞?dòng)^察，發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在課堂中要求學(xué)生通過(guò)新聞播報(bào)、新聞報(bào)道等方式闡述自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，教師分析評(píng)價(jià)；也可以提出相關(guān)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中由教師或同學(xué)解決。該形式為課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)資料，拓展了學(xué)生的思維，從而為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在課堂中基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)。在課堂中教師抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從教學(xué)的需要出發(fā)，圍繞時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究。教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)和課外現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)合作探究或獨(dú)立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點(diǎn)碰撞，然后在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)價(jià)值澄清，全面把握和深刻理解知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系。該形式讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和分析某個(gè)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法或方案，或就某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.在課后基于問(wèn)題延伸的研究性學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)之后，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，撰寫(xiě)小論文、調(diào)研報(bào)告，鞏固、提升課內(nèi)知識(shí)。課后研究性學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感悟，是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)

預(yù)定的目標(biāo)必須依靠有效的學(xué)習(xí)過(guò)程加以落實(shí)，因此，要提升思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重把握以下環(huán)節(jié)：

1.把握好研究性學(xué)習(xí)的選題是提升實(shí)效的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可以是獲取新知識(shí)，也可以是獲取新方法，也可以表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的增進(jìn)，還可以是情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。思想政治課的有效研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)綜合提升學(xué)生能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方式和能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的過(guò)程，但要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)的選題就必須圍繞上述目標(biāo)加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個(gè)因素：選題的方向必須圍繞課標(biāo)的三維目標(biāo)，既要考慮知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)；選題的內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)或與時(shí)政熱點(diǎn)相吻合，從而有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)課本知識(shí)的理解，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題；研究過(guò)程必須有助于優(yōu)化學(xué)生探究和解決問(wèn)題的方法。選題必須具有探究?jī)r(jià)值，選擇的問(wèn)題必須是學(xué)生生活遇到或能夠觀察到的真實(shí)問(wèn)題，選擇的題目不要過(guò)大、過(guò)空，當(dāng)然也不要過(guò)小或過(guò)于抽象。有效的選題可以嘗試實(shí)現(xiàn)以下相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與情感提升點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合。