前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文第1篇

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，近年來(lái)隨著教育觀念的更新，對(duì)教學(xué)以學(xué)生為"主體"認(rèn)識(shí)的加深，發(fā)展興趣愛(ài)好已開(kāi)始貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為教育第一線的我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立創(chuàng)新觀念，從小打好基礎(chǔ)，努力創(chuàng)造條件，挖掘潛力，全面培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面談一些粗淺認(rèn)識(shí)。

1.注重打牢知識(shí)基礎(chǔ)

我們知道，思維具有創(chuàng)造性，是對(duì)已有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造，即使是靈感，也是已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合。如果沒(méi)有長(zhǎng)期記憶里提取具有解決問(wèn)題意義的材料，就不可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁谷藗兂浞掷糜嘘P(guān)線索，找到事物間內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行簡(jiǎn)約復(fù)雜的思維。

要加強(qiáng)閱讀材料的積累。閱讀是擴(kuò)大視野，積累材料的重要途徑，在平時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、思維內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。只有讓豐富的材料儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海里，才能方便學(xué)生使用。

要注意觀察，訓(xùn)練直感能力。閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察方法能加深對(duì)語(yǔ)言文字理解，特別是在閱讀中要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本、模型和小實(shí)驗(yàn)，用課件、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生從直觀形象入手去理解抽象語(yǔ)言文字，又能培養(yǎng)學(xué)生直感能力，這也是直覺(jué)思維形成的一個(gè)基礎(chǔ)。

要聯(lián)系生活，擴(kuò)展眼界。立足課內(nèi)，延伸于課外、校外，與活動(dòng)課程相配合，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，體驗(yàn)生活，在生活中捕捉形象，以便掌握豐富的材料。

2.注重營(yíng)造良好氛圍

教師要尊重、熱愛(ài)學(xué)生。教師只有尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，從而才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師就應(yīng)該微笑地說(shuō)或用語(yǔ)言暗示，或借助自己的體態(tài)語(yǔ)言給學(xué)生傳遞各種信息，以使學(xué)生達(dá)到充分的自我展示。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師千萬(wàn)不要責(zé)備，而是帶著期望說(shuō)："你能開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言很好，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，下次爭(zhēng)取回答正確。"這樣，學(xué)生就會(huì)處于最佳的思維狀態(tài)，敢說(shuō)敢問(wèn)敢議，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

在師生平等前提下，充分發(fā)揮師愛(ài)的力量。一位著名的教育家說(shuō)過(guò)："當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童。"誠(chéng)然，愛(ài)是溝通師生感情的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是使學(xué)生身心健康發(fā)展的催化劑。在此，我將師愛(ài)"泛化"，再倡"泛愛(ài)思想"。所謂"愛(ài)的泛化"，是指師生之間平等的、沒(méi)有偏見(jiàn)的、不分新疏遠(yuǎn)近的、拋棄尊卑等級(jí)的、不看過(guò)去歷史的都給予愛(ài)的撫慰。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格非常重要，只有在健全的人格前提下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是發(fā)展智力的必要條件，而智力發(fā)展又依賴(lài)于思維訓(xùn)練。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的最基本、最重要的因素之一。比如采用"揭題激趣法"：授課伊始，教師首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生從"課題"這個(gè)窗口入手，進(jìn)行合理想象。如《春雨的色彩》一文，根據(jù)課題可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：從課題中，你知道了什么？看了課題，你想知道些什么？課文會(huì)寫(xiě)些什么呢？……然后讓學(xué)生去讀課文，從而仔細(xì)體會(huì)自己的思維與作者思維的差異，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的正確性很有作用，而且這樣也活躍了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生理解課文起到事半功倍的作用。再比如"巧設(shè)問(wèn)題法"。如：《狼和小羊》一課的最后一句："說(shuō)著就往小羊身上撲去"。按照思維定勢(shì)，小羊成了狼的腹中之物，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師可設(shè)計(jì)："狼是不是把小羊吃掉了呢"？有一部分學(xué)生回答是，可另一部分卻相反。理由有："狼向前撲時(shí)用力過(guò)猛，掉到河里淹死了"；"狼向前撲時(shí)，只聽(tīng)'砰'的一聲，獵人把狼打死了"；"狼向前撲時(shí)，前腿碰在石頭上，重重得摔了一跤，跌傷了"。等等，這部分學(xué)生突破了思維的定勢(shì)，從相反的方向去思維問(wèn)題，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系起來(lái)，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

3.注重加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)

分別在抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)上進(jìn)行具體的分類(lèi)指導(dǎo)，以切實(shí)提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的成效。

抓自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)："思維是從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始的。"這就是說(shuō)，"疑問(wèn)"是思維的試金石，是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的質(zhì)疑環(huán)境，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。在教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智商高低等的不同，其質(zhì)疑水平也有所差異。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題是一讀就懂、一觸即發(fā)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)作出適當(dāng)?shù)耐褶D(zhuǎn)的批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的積極性，正確引導(dǎo)他們的質(zhì)疑內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題富有創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，啟發(fā)釋疑。再者，實(shí)踐是創(chuàng)新精神與自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。在同一門(mén)學(xué)科上，學(xué)生肯定存在著個(gè)體的差異，教師要積極客觀面對(duì)這種差異，而不能消極回避。針對(duì)這種差異，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求，并要求學(xué)生努力達(dá)到適合自己的預(yù)訂目標(biāo)。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師要解答學(xué)生提出的各種疑問(wèn)并進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)部分有余力的學(xué)生適當(dāng)增加知識(shí)的容量，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需求，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

把加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)效能的重要手段。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的基本理念中最主要的就是：學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該把生生互動(dòng)提到前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新思維

社會(huì)呼喚創(chuàng)新，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新，國(guó)家發(fā)展也離不開(kāi)創(chuàng)新?？倳?shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位教師義不容辭的責(zé)任。下面淺談本人在培養(yǎng)創(chuàng)培養(yǎng)新意識(shí)工作中的體會(huì)：

一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的前提。

要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探索，必須給他們營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍。這樣就可以使學(xué)生情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。我們?cè)谏钪幸渤３?huì)感到在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和工作時(shí)思路開(kāi)闊，思維敏捷；而在情緒低落或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，更無(wú)創(chuàng)造可言。因此我在課堂上常常用商量的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)性的言語(yǔ)和孩子們交談；并親自參加孩子們的探討，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。例如：“把含糖10%的糖水50千克改制成含糖20%的糖水，怎么辦？”這道題一端出來(lái)，就引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考，并讓學(xué)生暢所欲言：使糖水中的糖變多——加糖；使糖水中的水變少——蒸發(fā)水；還可以加入含糖高于20%的糖水。由此引出不同的解決問(wèn)題思路：到底加糖要加多少？蒸發(fā)多少？加入含糖高于20%的糖水，濃度不同，加的量也不同，其中有什么規(guī)律？這樣營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的途徑。

二、激發(fā)好奇心，激活思維，鼓勵(lì)求異，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

好奇心是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活潑的心理成分。瓦特由水開(kāi)時(shí)壺蓋掀動(dòng)而激發(fā)他成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)，阿基米德洗澡時(shí)因身體感受到了水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理。這些例子雖和科學(xué)家的其他素質(zhì)有關(guān)，但無(wú)不與他們具有強(qiáng)烈的好奇心，好于求異思維有關(guān)。如教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)時(shí)，除了列表法、分解質(zhì)因數(shù)法、短除法外，我還鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，想出更簡(jiǎn)便的方法，有一個(gè)學(xué)生就大膽地講出了自己的想法：求18和30的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)，學(xué)生就在短除法的基礎(chǔ)上， 直接提出到：18和30分別乘以對(duì)方的商即18×5=90、30×3=90，這就是它們的最小公倍數(shù)，而且，短除法中的公約數(shù)個(gè)數(shù)越多，就顯得越方便。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把孩子們從好勝引向好奇，從學(xué)答帶向?qū)W問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，萌發(fā)探個(gè)究竟的欲望，并付以創(chuàng)造的行動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同思路，不僅掌握一般的解題方法，還能掌握一些獨(dú)特的或者跳出一般解題思路以外的解題思路，努力挖掘問(wèn)題的多向性，使解決問(wèn)題的策略多樣化。

三、重視直覺(jué)思維，注重情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

教師要盡量給學(xué)生一種寬容與理解的空間，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一切想法和做法，并且盡可能幫助其理解。在解答過(guò)程中，只要學(xué)生說(shuō)得清楚，理解得明白，就能找到解題的“感覺(jué)”——方向，進(jìn)而形成分析解題的敏銳性與個(gè)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生帶著一種無(wú)比高漲的激情從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展開(kāi)的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)感覺(jué)到自己的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣?！币虼耍寣W(xué)生產(chǎn)生這種激情，帶著強(qiáng)烈的欲望去探索去創(chuàng)新。在體驗(yàn)中理解，并通過(guò)聯(lián)想與遷移，達(dá)到感悟。如，在二年級(jí)教學(xué)一道題：“在校園里種樹(shù)，把7棵樹(shù)苗種成5行，每行3棵，該怎樣種？”這道題，對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，難度大，難以找到解決的策略。于是我就讓孩子們從身邊熟悉的經(jīng)驗(yàn)“兩個(gè)爸爸，兩個(gè)兒子在看電視，卻只有3人，這是怎么回事？”的事例中體會(huì)到一個(gè)人可以充當(dāng)兩個(gè)角色，以一當(dāng)二。在孩子們從中受到啟發(fā)后，進(jìn)而讓孩子們用5個(gè)擺兩行，每行擺3個(gè)；7個(gè)擺5行，每行擺3個(gè)；用9個(gè)擺8行，每行擺3個(gè)。讓學(xué)生進(jìn)一步地去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，逐步品嘗成功的喜悅，通過(guò)聯(lián)想，在輕松愉快和一步步成功中達(dá)到了感悟，產(chǎn)生了直覺(jué)，掌握了思想。這樣的學(xué)習(xí)，即激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生體會(huì)到了自己的創(chuàng)新能力，保持了持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、提倡合作學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的必要手段。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，為師生間、學(xué)生間的信息傳遞、情感傳遞的互動(dòng)提供了充分的空間，“學(xué)習(xí)共同體”要實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的溝通，要注意培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè)于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人意見(jiàn)并修正自己的想法的學(xué)風(fēng)，對(duì)于不同意見(jiàn)不能統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)各自保留自己的見(jiàn)解繼續(xù)研究。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，還要加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景：注意數(shù)學(xué)知識(shí)在解題踐中的應(yīng)用。如：“遠(yuǎn)足中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”……等活動(dòng)內(nèi)容，即提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引導(dǎo)，在教學(xué)意識(shí)上要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，能力的培養(yǎng)，方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為著名教育家陶行知先生所說(shuō)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃。

參獻(xiàn)文摘：

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要

形象思維的基本形式包括表象、聯(lián)想和想象。在教學(xué)中讓學(xué)生獲得正確、豐富的表象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力 、想象能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。

1.學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，必須先有正確豐富的表象

表象是對(duì)過(guò)去知覺(jué)過(guò)的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的映象，它既能以直觀的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，又具有一定概 括性。沒(méi)有表象就不可能有形象思維。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教學(xué)時(shí)，教師如能把抽象知識(shí)“物化”，讓學(xué)生看 得見(jiàn)，摸得著，能操作，有感受，能在頭腦中產(chǎn)生映象，就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如分?jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí) 可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一個(gè)圓形硬紙板平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，把一條繩子 平均分成5份，再分別把其中的1份涂上顏色，與其余各份一一比較。通過(guò)這樣的實(shí)際操作，并對(duì)操作中知覺(jué)過(guò) 的東西進(jìn)行概括，就在學(xué)生頭腦中留下“任何一個(gè)東西都可以平均分成幾份，每份就是它的幾分之一”的形象 。有了這個(gè)形象，就可以概括出分?jǐn)?shù)這個(gè)概念。由形象到抽象，有利于學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.聯(lián)想能促進(jìn)記憶

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)、前后知識(shí)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)新知識(shí)要以有關(guān)舊知識(shí)為基礎(chǔ)。這就要求學(xué) 生有一定記憶能力，而記憶常常要借助于聯(lián)想。小學(xué)數(shù)學(xué)中的聯(lián)想主要有：①接近聯(lián)想。如學(xué)生進(jìn)行整數(shù)的四 則混合運(yùn)算，就想起整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序；學(xué)生要進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就想起加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交 換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律等；學(xué)生要化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)就想起約分、能被2、3、5整除的數(shù)的特征。②類(lèi)似聯(lián)想。如由約數(shù)聯(lián)想到公約數(shù)、最大公約數(shù)；由倍數(shù)聯(lián)想到公倍數(shù)、最小公倍數(shù)；由整數(shù)加減數(shù)位要先對(duì)齊想到小數(shù) 加減小數(shù)點(diǎn)要先對(duì)齊、異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。③對(duì)比聯(lián)想。如擴(kuò)大與縮小，增加與減少，增加到與減少到 ，奇數(shù)與偶數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。由此可知，聯(lián)想是由某一事物想到另一事物的思維過(guò)程，是形象思維的一種形 式，是促進(jìn)學(xué)生記憶的一種手段，有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.想象是克服應(yīng)用題教學(xué)難的妙藥

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題是根據(jù)日常生活或生產(chǎn)中存在的數(shù)量關(guān)系，用文字?jǐn)⑹鲂问奖磉_(dá)出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題。由 于應(yīng)用題條件和問(wèn)題是蘊(yùn)含在文字?jǐn)⑹鲋?，?shù)量關(guān)系比較抽象。而學(xué)生思維是以具體形象思維為主，解題時(shí) ，他們?nèi)绻荒馨褢?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系再現(xiàn)為具體圖形進(jìn)行形象思維，解題就產(chǎn)生了困難。如果學(xué)生審題時(shí)邊讀 邊想，并能根據(jù)題意，把題中數(shù)量關(guān)系構(gòu)成具體圖形，解題就容易多了。這種根據(jù)應(yīng)用題語(yǔ)言的表述，在頭腦 中形成有關(guān)事物的形象（示意圖）就是想象，屬于再造性想象，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生再造性想象能力，是克服應(yīng)用題 教學(xué)難的有效方法，想象是形象思維的一種方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法

1.在教學(xué)中要重視教具、學(xué)具的運(yùn)用

教學(xué)中要運(yùn)用學(xué)具、教具，給學(xué)生提供充分的觀察和操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象。通 過(guò)比較、概括，反映出客觀事物和現(xiàn)象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學(xué)具的應(yīng)用要注意 多角度、不同方位和多樣性。如角的認(rèn)識(shí)，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體；要出示大 小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形；既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動(dòng)態(tài)中的角。學(xué)生觀 察客觀事物和現(xiàn)象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。

2.在教學(xué)中要重視數(shù)形結(jié)合

數(shù)是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形是具體實(shí)物、圖形、模型、學(xué)具。數(shù)和形是緊密聯(lián)系著的，學(xué)生只有先從形的方 面進(jìn)行形象思維，通過(guò)觀察、操作，進(jìn)行比較、分析，在感性材料基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象，才能獲得數(shù)的知識(shí)。如10 以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生先要數(shù)小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數(shù)課文實(shí)物圖： 1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過(guò)數(shù)具體事物，在獲得感性材料基礎(chǔ)上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，也同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在解題、分析題目與知識(shí)點(diǎn)等方面能力的總稱(chēng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是每一位教師的教學(xué)目標(biāo)，只有提升了學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，自主分析探究各種類(lèi)型的習(xí)題，故教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)分注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解以及學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致在教學(xué)中的教學(xué)方法較為呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)的思維能力被傳統(tǒng)思維所束縛，導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器．為了避免這一問(wèn)題，在職校教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中積極思考，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．

一、注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生相當(dāng)于是進(jìn)入了大學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)也分為大學(xué)文科數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)兩種．這兩種數(shù)學(xué)教學(xué)雖然難度上有區(qū)別，但是教學(xué)方法卻一樣，其中的知識(shí)點(diǎn)也有著一些共性，其中一點(diǎn)便是“教材中的知識(shí)點(diǎn)必然與學(xué)生高中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有著聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)之間也存在著一些內(nèi)在聯(lián)系”．根據(jù)這一共性，教師在教學(xué)中便可以合理運(yùn)用教學(xué)策略教導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)從已知知識(shí)推導(dǎo)未知知識(shí)．教師可以在教知識(shí)點(diǎn)時(shí)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)已知的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)出未知的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立已知與未知知識(shí)之間的聯(lián)系．當(dāng)然教師也可以在每講一個(gè)新知識(shí)時(shí)，便提點(diǎn)以前學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，既幫助學(xué)生為其建立聯(lián)系，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)．例如，教師在教導(dǎo)數(shù)學(xué)“映射的概念”時(shí)，便可以在講解完映射的概念后，便對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)回憶以前的知識(shí)點(diǎn)，列舉出一些映射的例子”，在思考過(guò)后便會(huì)有部分學(xué)生提出“y=7x+8”等函數(shù)．通過(guò)這樣的方法，不僅幫助學(xué)生理解了映射這一概念，而且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到了映射與函數(shù)之間的關(guān)系．

二、講解題目注重分析過(guò)程

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，教師在學(xué)校的時(shí)間微乎及微，學(xué)生基本上只能在課堂上看到教師，故學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只能依靠自己的力量，學(xué)生只能結(jié)合教材或者通過(guò)查找資料自主探究題目．由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中講解題目時(shí)并不是把題目過(guò)程羅列給學(xué)生便可，而是要讓學(xué)生掌握分析題目的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意．教師在教學(xué)中講解題目時(shí)，可以先給予一些時(shí)間讓學(xué)生自主分析題目，找出題目中的已知條件、未知條件，然后教給學(xué)生一些常用的解題方法，如，逆推法、假設(shè)法、類(lèi)比法等等．例如，教師在講解“函數(shù)的極限”這一節(jié)的例題“求函數(shù)f(x)=x2+a(x＜0，a＞1)的極限”，這是函數(shù)的極限這一節(jié)中最常見(jiàn)的題目，故教師在教學(xué)中只要讓學(xué)生明白此類(lèi)題型的解題方法便可，讓學(xué)生體會(huì)其中的解題思路．由于此題中x＜0，但是在函數(shù)中x2為偶函數(shù)，故當(dāng)x無(wú)限趨近于0時(shí)，f(x)的值無(wú)限趨近于a，當(dāng)x無(wú)限趨近于負(fù)無(wú)窮大時(shí)，函數(shù)f(x)無(wú)限趨近于無(wú)窮大．解此類(lèi)題型的主要訣竅便是先確定定義域，然后在通過(guò)定義域的范圍以及x與f(x)之間的關(guān)系推導(dǎo)其極限值．

三、合理運(yùn)用類(lèi)比思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，類(lèi)比思維的運(yùn)用是極為重要的，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用類(lèi)比思維幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在解題中觸類(lèi)旁通，通過(guò)理解一種題型從而理解其他相似的題型．特別是在職校教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生主要學(xué)習(xí)還是需要依靠自身，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)便需要運(yùn)用到類(lèi)比思維，通過(guò)類(lèi)比思維去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)．在遇到難題時(shí)也可以通過(guò)類(lèi)比思維去探究問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)資料探究問(wèn)題．故教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力，這對(duì)于職校學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為重要的，類(lèi)比思維是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的一大利器．例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“函數(shù)的極限”時(shí)，便可以通過(guò)類(lèi)比高中的知識(shí)點(diǎn)“數(shù)列的極限”，從而推算出在題目中求函數(shù)極限的方法．通過(guò)類(lèi)比思維，可以活躍學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課余時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生尋找各大知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)在講解題目的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生分析題目從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，同時(shí)也可以在教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)類(lèi)比思維的運(yùn)用能力，通過(guò)讓學(xué)生合理運(yùn)用類(lèi)比思維，提升學(xué)生的綜合能力．在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)．我相信，只要教師在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)策略，一定可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行自主探究．

【參考文獻(xiàn)】

［1］王曉哲．淺談技校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］．中文信息，2013(10):54．

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力范文第5篇

一、在分析題意時(shí)培養(yǎng)求異思維能力

正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系是正確解題的基礎(chǔ)。在分析題意時(shí)，不僅要教給學(xué)生常規(guī)的解題思路，而且還要注意在計(jì)算題、應(yīng)用題以及幾何圖形的計(jì)算中通過(guò)一題多解培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。

例如，教行程應(yīng)用題：“小強(qiáng)和小麗同時(shí)從自己家里走向?qū)W校，小強(qiáng)由東向西，每分走65米，小麗由西向東，每分走75米，經(jīng)過(guò)4分鐘，兩人在校門(mén)口相遇。他們兩家相距多少米？”教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)演示：隨著兩人的時(shí)間一分一分地增加，兩人之間的距離同時(shí)發(fā)生著變化，學(xué)生通過(guò)觀察思考先得出第一種解法：先分別求出兩人4分鐘走的路程，再求兩人4分鐘行的路程和。在此基礎(chǔ)上，為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的求異思維能力，我提出：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的解法？請(qǐng)換一個(gè)角度想一想：（1）經(jīng)過(guò)4分鐘兩人在校門(mén)口相遇，這時(shí)兩人間的距離為0，那么1分鐘兩人共走多少米？（2）我們已知“距離=速度×?xí)r間”，現(xiàn)在求兩家之間的距離，已知時(shí)間是4分鐘，速度怎么求？通過(guò)我的啟發(fā)和兩名學(xué)生的演示，學(xué)生突破了原有的思維定勢(shì)，另辟了解題途徑：先求兩人1分鐘共行的路程，再求兩人4分鐘行的路程。然后，我引導(dǎo)學(xué)生比較兩種算法：

解法一：65×4+75×4=260+300=560（米）

解法二：（65+75）×4=140×4=560（米）

兩種解法結(jié)果相同；第二種解法的算式，根據(jù)乘法分配律展開(kāi)之后，就是解法一的算式；第二種方法比較簡(jiǎn)便。

又如：我在教學(xué)小數(shù)四則混合簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，出了這樣一道題讓學(xué)生練習(xí)：3.5×0.98+0.07，一部分學(xué)生很快找到方法：3.5×1-3.5×0.02+0.07。然而有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了新的方法：他說(shuō)0.07可以拆成3.5×0.02，然后用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算：3.5×（0.98+0.02）。第一類(lèi)學(xué)生，雖然能進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，其實(shí)他們的思維已形成一定的定勢(shì)。后一個(gè)學(xué)生才是真正利用了這一題，切實(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行求異思維，實(shí)現(xiàn)了這一題的價(jià)值所在。

可見(jiàn)，由于思考分析的角度不同，使同一道題目有幾種不同的解答方法。計(jì)算題的一題多解，可檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用各種運(yùn)算定律進(jìn)行四則運(yùn)算的情況，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。應(yīng)用題的一題多解，可促使學(xué)生從不同角度弄清題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，用不同的方法解題，從而選擇出最佳的解題途徑。幾何題中應(yīng)用一題多解，可幫助學(xué)生增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展空間想象力?？傊?，一題多解是提高學(xué)生求異思維能力的有效手段之一。

二、在應(yīng)用題檢驗(yàn)中培養(yǎng)求異思維能力

應(yīng)用題的檢驗(yàn)不僅能保證解題無(wú)誤、運(yùn)算正確，有利于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使學(xué)生經(jīng)歷從“未知”到“已知”的再思維過(guò)程，能誘發(fā)學(xué)生的求異思維。

例如，有這樣一道應(yīng)用題：“媽媽買(mǎi)了蘋(píng)果和香蕉各5千克，蘋(píng)果每千克8元，香蕉每千克7元，一共用了多少錢(qián)？”解得答案是75元。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行檢驗(yàn)：

1.75÷5-8=7（元）

2.75÷5-7=8（元）

3.75÷（7+8）=5（千克）

對(duì)每一種檢驗(yàn)方法都要問(wèn)為什么，這樣不但提高了答案的準(zhǔn)確性，而且從不同角度深化了已知和未知數(shù)量關(guān)系的理解。培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

又如：“小明帶了15元錢(qián)，買(mǎi)4瓶礦泉水，每瓶1.5元，剩下的錢(qián)買(mǎi)果奶，每瓶果奶2.5元，可以買(mǎi)幾瓶？”

學(xué)生列式：（15-1.5×4）÷2.5=3.6（瓶）

以上結(jié)果雖然是正確的，但如答成可以買(mǎi)3.6瓶，則不符合實(shí)際。如果用“四舍五入”法答成可以買(mǎi)4瓶 ，也不符合實(shí)際。只有用“去尾”法答成可以買(mǎi)3瓶，才符合實(shí)際。所以像這類(lèi)題按常規(guī)回答反而是錯(cuò)誤的。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、在編題中培養(yǎng)求異思維能力

編題訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維能力綜合訓(xùn)練的有效方法。大致有以下三種訓(xùn)練方式：

1.一題多編。

如：“用2.5.10三個(gè)數(shù)編兩道乘法算式和兩道除法算式”。

2.試試看，根據(jù)下圖你能編幾道算式？

3.一題多變。

如對(duì)“果園里有桃樹(shù)100棵，梨樹(shù)400棵，桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”

變條件：變“梨樹(shù)400棵”為“梨樹(shù)的棵數(shù)是桃樹(shù)的4倍”；“ 梨樹(shù)比桃樹(shù)多300棵”；“ 桃樹(shù)比梨樹(shù)少300棵”；“ 梨樹(shù)比桃樹(shù)多3倍”……