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課后服務(wù)核心概念界定范文第1篇

微課研究的重要目的是服務(wù)于教與學(xué)。首先界定了微課及英語教學(xué)等相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上，以溫嶺市第九中學(xué)為例，對家長對微課的看法進行調(diào)查分析，進而提出微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析。

關(guān)鍵詞：

微課；中學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

一、微課的相關(guān)概述

（一）概念界定

微課最早的雛形是美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授和英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee分別提出的“60秒課程”和“一分鐘演講”。“微課程”（Micro-lecture）一詞的出現(xiàn)是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出的“一分鐘教授”（TheOneMinuteProfessor），其核心理念是緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，在一分鐘內(nèi)進行相應(yīng)的知識傳授。國內(nèi)的微課最早流行于2012年下半年的可汗學(xué)院和“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制的視頻，目的是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，輔助教師答疑解惑。本文的微課又稱為微課程，主要探討的內(nèi)容是微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，因此，將微課概念界定為依據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實踐，借助移動互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)，以視頻、文本、錄音以及PPT等為載體，時間在10分鐘左右，圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點而針對性解釋的微小課程。

（二）微課特點

在深度剖析和理解微課后，可知微課一方面具有內(nèi)容短小、有趣的特征，一般控制在10分鐘以內(nèi)，容易使學(xué)生注意力集中，同時微課內(nèi)容形式多樣，比較有趣，如一段關(guān)于英語學(xué)習(xí)的微電影、一個小動畫都可以稱作為微課；另一方面具有學(xué)習(xí)方式靈活，隨著移動學(xué)習(xí)、無線網(wǎng)、移動數(shù)碼產(chǎn)品以及在線學(xué)習(xí)的普及，微課可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，進行相應(yīng)學(xué)習(xí)，同時課上課后都可以用，既能查漏補缺，又可以強化鞏固知識，同時，其還具有教學(xué)目標清晰以及知識點單一的特點。

二、家長對微課的看法的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象和內(nèi)容

本次以溫嶺市第九中學(xué)學(xué)生的家長和學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)了108份問卷，收回102份，收回率為98.8%，因此可以看出本班家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度較高。本文試圖從已收回的102份問卷中調(diào)查了解家長對微課程教學(xué)的認可度。本次問卷調(diào)查共設(shè)計了11個問題，分別為（1）你是否經(jīng)常使用微信？（2）你是否會在課下的時間對孩子進行網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)？（3）你對微課是否了解？（4）你最能接受的微課時長？（5）你對微課的定位是什么？（6）你認為微課最吸引你的是什么？（7）你對微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的意見？（8）你認為微課能提高學(xué)生興趣，增加師生交流嗎？（9）在課前預(yù)習(xí)階段，你更偏向于什么？（10）你對課后進行微課復(fù)習(xí)有什么看法？（11）將微課應(yīng)用于哪一過程對你更有吸引力？其中每個問題下面都相應(yīng)設(shè)置的有選項，并且有單項選擇和多項選擇，設(shè)計內(nèi)容和題目類型較為客觀。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

通過相應(yīng)調(diào)查問卷結(jié)果的整理分析可知，大部分的家長會經(jīng)?；蛴袝r使用微信，微信普及率較高；由于孩子年齡偏低，很多家長較多關(guān)注的是習(xí)慣養(yǎng)成，而不是知識的掌握，因此，較少家長會對孩子進行網(wǎng)上指導(dǎo)；對于微課，很多家長還較為陌生，尤其是對微課的定義和用途不了解，大部分家長認為作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)，因此，還需進一步宣傳微課的定義及用途；從數(shù)據(jù)分析來看，較多家長對“微課”的微時間主要集中在10分鐘內(nèi)；盡管很多家長對微課定義和用途不了解，但絕大多數(shù)家長贊同微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，樂于接受新的教學(xué)形式，同時，90%以上的家長認為微課程能夠更好地提高學(xué)生興趣，增加師生交流，80%的家長對“微課”產(chǎn)生了興趣，認為課后進行微課復(fù)習(xí)較為有效，且認為微課可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入、核心概念（知識）、新課講解過程以及課程小結(jié)與拓展的任何一過程。

三、微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

由上述家長對微課的看法可知，微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用被樂于接受，并且教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)注意進一步宣傳微課的定義及用途，注重課前預(yù)習(xí)，課中突破重點難點，課后復(fù)習(xí)鞏固，知識拓展。

（一）進一步宣傳微課的定義及用途

隨著高考競爭和壓力的越來越大，越來越多的家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而微課在對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果方面具有很大的作用，但很多家長對此不了解。針對此種現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)該全方位、大力宣傳微課的定義及用途?？梢酝ㄟ^開學(xué)前召開家長會的時候，對家長進行相應(yīng)微課知識普及和相關(guān)視頻的觀看，也可以在平時與家長溝通時，進行相應(yīng)宣傳。

（二）注重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，傳統(tǒng)先教后練的模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，效果乏善可陳。而微課模式，教師在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生思考并探究，一方面，微課可通過歌曲聆聽、微視頻欣賞以及互動對話熱身形式增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的趣味性，通過謎語、繞口令、諺語俗語導(dǎo)入、詞語接龍導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、主題導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入等方式調(diào)動學(xué)生興趣，另一方面，微課的時間一般會控制在5至10分鐘之間，這符合學(xué)生的10分鐘注意力法則，能夠讓學(xué)生更容易集中學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)效果較好，因此，在微課模式教學(xué)方式下，應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)。

（三）課中突破重點難點

微課授課過程中，針對某重點教學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)采取反復(fù)播放，進行知識點細分，并相應(yīng)突出主題、解決問題，做到課中突破重點難點。如，在進行聽說練習(xí)時，微課模式下，教師可設(shè)計聽說短片，學(xué)生在反復(fù)聽錄音、跟讀后，有問題時，教師進行相應(yīng)糾正發(fā)音，然后再觀看視頻，做到開口模仿、聽說同步。又如，在詞匯練習(xí)時，微課模式下，教師應(yīng)設(shè)計動畫視頻，將時間控制在5分鐘以內(nèi)，讓學(xué)生做到通過觀看動畫視頻，找出與課本相同的詞匯，教師播放微課的同時，與學(xué)生一起找單詞，邊找邊暫停播放，并讓學(xué)生在書本上做標注，進行句型練習(xí)時，微課模式下，教師應(yīng)讓學(xué)生先觀看視頻，然后齊讀句型，教師再指出主要句型結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生利用此句型造句。

（四）課后復(fù)習(xí)鞏固，知識拓展

微課模式下，在進一步宣傳微課的定義及用途的基礎(chǔ)上，不僅要注重課前預(yù)習(xí)、課中突破重點難點，還要課后進行復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識。盡管微課模式下，微課僅僅是教學(xué)的一種輔助，教師仍然是主導(dǎo)，但微課仍然有它獨特的優(yōu)勢，傳統(tǒng)授課模式下，如果學(xué)生忽略了某些內(nèi)容的聽寫，可能會大大影響學(xué)習(xí)效率，但在微課模式下，授課結(jié)束后，如果學(xué)生還沒有完全把握課堂中所學(xué)知識，課后，學(xué)生完全可以在家里反復(fù)觀看視頻進行學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)中未掌握的內(nèi)容，進行查漏補缺，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，以全面解決課堂教學(xué)中遇到的困難。微課是教育應(yīng)用上的一種新穎形式，盡管目前在中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用并不多，但逐漸會成為一種主流模式，在未來教育教學(xué)中成為不可或缺的重要支柱。同時，微課研究的目的在于實用，因此，面對新的教育模式，中學(xué)英語教師要在應(yīng)對技術(shù)環(huán)境下，努力學(xué)習(xí)和研究課堂教學(xué)要求，成為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有益幫手。

作者：趙靈兵 單位：浙江省溫嶺市第九中學(xué)

參考文獻：

［1］張春輝.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與建議［J］.教學(xué)研究，2016.

課后服務(wù)核心概念界定范文第2篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；ADDIE；

作者簡介：李逢慶，主任，講師，博士，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)、高等教育信息化與大學(xué)變革

進入21世紀以來，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，開放教育資源運動席卷世界高等教育的各個領(lǐng)域，以O(shè)CW計劃為代表的開放課件項目和視頻公開課的融合創(chuàng)新，最終質(zhì)變?yōu)樵诰€教育大規(guī)模變革的引爆點——MOOC(大規(guī)模開放在線課程)。自2012年起，短短3年多時間內(nèi)，眾多研究者和實踐者從起初對MOOC引起的“一場數(shù)字海嘯”的驚呼[1]到基于“問題視角”對MOOC熱冷思考[2]的迅速轉(zhuǎn)變，最終促使在線教育“后MOOC時代”[3]的新型在線課程學(xué)習(xí)模式——SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)騰空而出。SPOC是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在具體實施的過程中以本校的課程設(shè)計與開發(fā)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”[4]，已成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實踐方式，并由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論與實踐研究，成為高等教育研究者、實踐者和管理者共同關(guān)注的焦點。

在教育技術(shù)學(xué)的以往研究中，混合式學(xué)習(xí)(BlendingLearning)是與混合式教學(xué)最為相近的表述，如余勝泉等[5]、張其亮等[6]眾多研究者在使用BlendingLearning這一名詞時，將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念直接等同；Singh等[7]在對混合式學(xué)習(xí)進行界定時，連續(xù)用5個“適當(dāng)?shù)摹?，強調(diào)其目標是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，將混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注點聚焦于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。與混合式學(xué)習(xí)不同的是，混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。基于上述對混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的相關(guān)概念界定，本研究認為：混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。

一混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論

起源于工廠標準化、流水線式生產(chǎn)思想的教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式，是一個要求在規(guī)定的時間內(nèi)，采用標準化的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)媒體以及標準化的考核評價方式等實現(xiàn)標準化的教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師被迫選擇以中等水平的學(xué)生群體作為參照，開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進程安排和教學(xué)評價等活動，其結(jié)果必然會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異和成績分化的現(xiàn)象。學(xué)生成績分化的正態(tài)分布曲線反過來繼續(xù)強化教師的教學(xué)設(shè)計，并最終形成一種教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)成效的惡性循環(huán)。然而，如果教學(xué)是一種有目的、有意識的活動而且富有成效，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就應(yīng)該是一種偏態(tài)分布，即絕大多數(shù)智力正常的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能達到優(yōu)良甚至優(yōu)秀。基于上述認識，布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度[8]。

掌握學(xué)習(xí)理論提出后，世界各國教育界進行了大規(guī)模的掌握學(xué)習(xí)實驗，但由于受當(dāng)時條件的限制，還不能徹底解決學(xué)與學(xué)生個別學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，而使該理論的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。時隔半個多世紀后的今天，信息技術(shù)對于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的天然優(yōu)勢得以彰顯，掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)尤其是課前知識傳遞階段的學(xué)習(xí)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2以問題為中心的首要教學(xué)原理

美國猶他州立大學(xué)教授Merrill[9]的研究表明：只講究信息設(shè)計精致化的多媒體教學(xué)和遠程教學(xué)產(chǎn)品，雖然這些產(chǎn)品的質(zhì)量是上乘的、外觀也頗吸引人，但由于其并非按照學(xué)生學(xué)習(xí)的要求加以設(shè)計，因此只會強化教師講授式的教學(xué)。在結(jié)合社會認知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等多種代表性理論的基礎(chǔ)上，Merrill提出了以問題為中心的“首要教學(xué)原理”，認為當(dāng)學(xué)生解決真實世界中的問題時，其學(xué)習(xí)會得到促進。

圍繞面向真實問題的解決，Merrill提出了有效教學(xué)的四個階段：激活、展示、運用和整合。其核心思想是，只有當(dāng)教師的問題設(shè)計是面向真實世界且給學(xué)生提供相應(yīng)的問題解決指導(dǎo)的時候，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會發(fā)生，教師的教學(xué)效能才會得到提升。這一理論的提出，將教學(xué)推向了更加復(fù)雜廣闊的真實世界，不僅強調(diào)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生真實世界劣構(gòu)問題的設(shè)計及問題解決方面的指導(dǎo)，而且要求教師轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)理念，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進者。

3關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論

布魯姆將認知過程的維度分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[10]。觀察當(dāng)前的課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師的大部分教學(xué)時間仍然停留在如何幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的記憶、復(fù)述或是簡單描述，即淺層學(xué)習(xí)活動。而關(guān)注知識的綜合應(yīng)用和問題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”等高階思維活動，并沒有在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到足夠重視。深度學(xué)習(xí)理論研究者正是基于對孤立記憶與機械式問題解決方式進行批判的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)該將高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)目標的一條暗線并伴隨課堂教學(xué)的始終[11]。

在當(dāng)今的大部分課堂教學(xué)中，學(xué)生需要較少幫助的淺層學(xué)習(xí)活動，發(fā)生在教師存在的教室之中；而當(dāng)學(xué)生試圖進行知識遷移、做出決策和解決問題等深度學(xué)習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)自己孤立無援?；诖?，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)顛倒，即淺層的知識學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實現(xiàn)，以促進學(xué)生高階思維能力的提升。

4促進記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論

依據(jù)信息加工理論，所有的學(xué)習(xí)過程都是通過一系列的內(nèi)在心理動作對外在信息進行加工的過程。美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授梅耶正是從這個觀點出發(fā)，討論了學(xué)習(xí)過程模式中新舊知識之間的相互作用。近年來，認知科學(xué)家的研究表明，主動學(xué)習(xí)是促進知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論可以發(fā)現(xiàn)，被動地接受教師教學(xué)中傳遞的抽象經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，學(xué)生的記憶保留時間較短，學(xué)習(xí)效率低下；由于做的經(jīng)驗?zāi)芤陨鷦泳唧w的形象直觀地反映外部世界，故主動參與性的學(xué)習(xí)活動能夠促使記憶長期保留——這與中國近代教育家陳鶴琴先生“做中教，做中學(xué)，做中求進步”[12]的教學(xué)方法論不謀而合。

正由于此，為促進學(xué)生的記憶保留，在混合式教學(xué)中通過教師的協(xié)助和指導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式參與到真實問題解決的實踐活動中，并與同伴協(xié)同完成實踐活動。在此過程中，學(xué)生通過觀察與內(nèi)省獲得知識和技能，掌握問題解決的思路與方法，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)自我超越。

二ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的構(gòu)建

系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模型是教學(xué)設(shè)計理論的抽象化圖形描述，以其精簡化、可視化、操作性強等特點，成為教育、培訓(xùn)領(lǐng)域課程設(shè)計與開發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計模型。體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計特征的ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，涵蓋了教學(xué)設(shè)計過程的一系列核心步驟，它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等五個步驟(如圖1所示)，以保證高效地進行課程設(shè)計與實施[13]。

1分析階段

對于混合式教學(xué)的課程設(shè)計而言，按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)系統(tǒng)要有明確的目的，課程體系要有整體性、要與學(xué)生有明確的相關(guān)性，并與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。因此，分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。

教學(xué)對象分析主要從學(xué)生的共同特征、已有知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面出發(fā)，以便為后續(xù)的教學(xué)目標的確定、教學(xué)媒體和策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動的組織策劃等提供實施依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)對象向培養(yǎng)目標確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料。隨著人類對知識內(nèi)涵認識的深化，研究者從不同角度對知識分類進行了界定，如布魯姆的教育目標分類法、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等。目前最為權(quán)威和流行的一種分類方法是1996年聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)提出的知識分類觀點，即知識可以分為知道是什么(KnowWhat)的事實知識、知道為什么(KnowWhy)的原理知識、知道怎么做(KnowHow)的技能知識和知道是誰(KnowWho)的人力知識[14]。實踐表明，混合式教學(xué)的內(nèi)容分析依此知識分類觀點進行知識分類，對于明晰教學(xué)目標、把握重難點具有較強的可操作性。

教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)活動的主要媒介和載體，也是教學(xué)目標實現(xiàn)的重要條件保障?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的配置、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及其可用資源的建設(shè)、學(xué)生可用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的環(huán)境配置等軟硬件環(huán)境資源；課堂教學(xué)活動環(huán)境主要包括實驗活動室、支持合作探究的研討型活動室、便于開展討論辯論的活動室以及便于匯報、展示和交流的多功能教室等。

2設(shè)計階段

基于前述分析結(jié)果，本研究認為設(shè)計階段主要包括教學(xué)目標與重難點設(shè)計、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等四個方面。

教學(xué)目標與重難點設(shè)計是混合式教學(xué)設(shè)計的靈魂之所在，對后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)作用。結(jié)合對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，可從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等三方面對教學(xué)目標進行分類闡述，并由此確定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，使得混合式教學(xué)活動的開展有的放矢。

教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，而選擇并確定信息傳遞的通道以及師生開展教與學(xué)活動的組織方式?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別之一，就在于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計的不同——傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；為了更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機、促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)策略設(shè)計需要考慮教學(xué)組織形式，如采用課堂環(huán)境的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、討論辯論式學(xué)習(xí)以及課下真實任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)等，以真正將“學(xué)生為主體”落實在具體的教學(xué)策略設(shè)計過程中。

教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計是在教學(xué)策略確定之后，圍繞學(xué)習(xí)活動而開展的具體教學(xué)過程和資源的設(shè)計。在混合式教學(xué)中，教學(xué)過程設(shè)計不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一個環(huán)節(jié)，而是圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個階段學(xué)習(xí)活動而進行整合的設(shè)計，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、課堂教學(xué)與研討活動的策劃與設(shè)計、課下研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)評價設(shè)計是混合式教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。本研究認為，可以通過學(xué)習(xí)過程的評價(如學(xué)習(xí)平臺的用戶日志和在線測驗完成情況)、研究性學(xué)習(xí)成果評價(如組內(nèi)自評與互評、組間互評、師生互評)和課程的期末考試等三個方面進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定。

3開發(fā)階段

立足于分析、設(shè)計兩個階段，開發(fā)階段重在選擇合適的教材資源，同時制作、開發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。在開發(fā)階段，課前需要完成與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的配套資源的開發(fā)，主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作和以微視頻為核心的在線配套課程資源的建設(shè)。需要重點強調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生利用配套學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的學(xué)習(xí)支架，因此，以微視頻為核心的在線配套課程資源的開發(fā)活動應(yīng)該基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計；同時，要注意自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中任務(wù)設(shè)計的核心是將教學(xué)內(nèi)容的重難點轉(zhuǎn)換為面向真實情境的問題解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

4實施階段

實施階段旨在通過借助合適的教學(xué)媒體，將虛擬環(huán)境的優(yōu)勢和現(xiàn)實環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合，開展教學(xué)和研討活動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。本研究認為，混合式教學(xué)的實施可以分為課前、課中、課后三個階段(具體實施后文將作詳細論述)。

5評價階段

混合式教學(xué)設(shè)計的價值體現(xiàn)依賴于評價階段，而評價主要包含形成性評價和總結(jié)性評價——形成性評價貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計的各個階段，通過調(diào)查問卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，并在后期階段中對教學(xué)設(shè)計方案予以不斷完善；總結(jié)性評估則在教學(xué)實施完成后進行，主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識掌握、能力養(yǎng)成、價值觀完善等進行全面的考察和評鑒，并據(jù)此修正教學(xué)設(shè)計的五個步驟，通過迭代式的循環(huán)，形成混合式教學(xué)設(shè)計的最佳實踐。

三混合式教學(xué)的實施流程

通過上述分析不難看出，僅從ADDIE教學(xué)設(shè)計模型出發(fā)進行混合式教學(xué)的討論，并不能體現(xiàn)出混合式教學(xué)的特點。因此，有必要對混合式教學(xué)的實施流程展開討論，以便為高校教師開展混合式教學(xué)提供更加清晰的操作流程上的指引和經(jīng)驗參考。

為此，本研究在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[15][16]的基礎(chǔ)上，按照“課前”、“課中”和“課后”三個階段來逐步開展混合式教學(xué)，提出了三階段式的混合式教學(xué)實施流程，如圖2所示。

1課前階段

在混合式教學(xué)正式實施前，教師需要將設(shè)計并已制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為三個部分：①學(xué)習(xí)指南部分，可以為學(xué)生提供課程和教學(xué)的相關(guān)信息，如本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標、重難點以及學(xué)習(xí)方法的建議等；②具體任務(wù)部分，明確要求學(xué)生通過觀看微視頻并應(yīng)用相關(guān)的配套資源，完成與教學(xué)重難點相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；③困惑建議部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑提交至學(xué)習(xí)平臺，教師據(jù)此可以把握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生的問題之所在，以便利用網(wǎng)絡(luò)或在課堂教學(xué)過程中進行有針對性的解答和指導(dǎo)。

簡而言之，課前階段是指學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋；教師則利用平臺提供的討論區(qū)、聊天室或QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進行同步/異步的交流與反饋，進行有針對性的個別化指導(dǎo)。

2課中階段

課中階段伊始，教師可以針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺無法完成的個別化指導(dǎo)，也可以在課中階段通過面對面的方式來完成。在課中的典型任務(wù)探究階段，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動。

值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的過程中，教師既要尊重學(xué)生個體的獨立性，讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識體系，又要保證在有限的時間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動時，教師不僅要給予學(xué)生知識和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運用如頭腦風(fēng)暴、世界咖啡館等活動組織形式，來調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。同時，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動以方法上的指引，并提供適當(dāng)?shù)臎Q策支持服務(wù)，以保證合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

自主探究或合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，便進入課中的成果展示和交流階段。在這個過程中，學(xué)生可以通過作品展覽、限時演講、辯論會等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會。在此過程中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)，并開展自我評價，建構(gòu)自我意識。

3課后階段

課中的展示和交流完成后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺，以進行更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為過程性學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，另一方面也可以將其轉(zhuǎn)化為可重用、可再生的學(xué)習(xí)文化資源和教育改革資源，以促使教育系統(tǒng)進入一個螺旋式上升的“超循環(huán)”和自組織系統(tǒng)[17]。

課后服務(wù)核心概念界定范文第3篇

1.微課的界定

微課在國內(nèi)并未形成統(tǒng)一的定義，按胡小勇、胡鐵生兩位教師在2014年對微課的界定為：是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。作為一個完整的微課資源還包括該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教學(xué)設(shè)計”“微課件”“微測試”“微練習(xí)”“微反思”等輔教學(xué)內(nèi)容。

2.微課的特點

微課具有較強的針對性，形式多樣，其著力點在“微”上，特點為：

（1）微課內(nèi)容“精”

教學(xué)活動精彩。因微課教學(xué)時間短，選題時要求主題聚集，內(nèi)容突出，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的精選及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（2）微課時間“短”

作為一個課例片段，太短則不易將問題講清楚，太長則容易失去吸收力，因此，微課的時長一般在4～8分鐘為宜。

（3）微課容量“小”

從大小上來說，微課資源容量小，主要體現(xiàn)在占用的容量小，微課資源一般幾兆到幾十兆大小，非常適合流媒體、在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)；從教學(xué)主題選擇上，結(jié)構(gòu)緊湊，可以小到知識點、錯題、難題講解、考點歸納、也可以為操作難點，動作要領(lǐng)，方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等講解和展示難點、重點、易錯點的講解，或某個步驟或某個動作要領(lǐng)的分割等。

（4）微課學(xué)習(xí)“便”

微課作為視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)時暫停、后退等，讓不易理解或不懂的知識重復(fù)學(xué)習(xí)，同時也可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的師生、學(xué)生之間的交流，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

二、微課對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和手段日趨多元化，微課因其“微”的特點而相對于傳統(tǒng)教學(xué)更顯得新穎、別致，微課的選擇常常是針對傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完整或清楚地呈現(xiàn)知識點，微課順從學(xué)生的認知規(guī)律，采用精煉知識點，省去了傳統(tǒng)課堂知識冗長且泛而雜的情教學(xué)過程，讓講授的知識更集中、明確、簡練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了差異性學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)。另外，微課出現(xiàn)為教育資源的開發(fā)提供了新的途徑，豐富多彩的微課類型所呈現(xiàn)的信息還對學(xué)習(xí)者的情感、意識、心理、態(tài)度和行為產(chǎn)生作用，進而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以，微課在對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的意義。

三、學(xué)生使用微課的現(xiàn)狀

隨著胡小勇教授在2008年提出建設(shè)“基于知識點的優(yōu)質(zhì)微課例”，再到胡鐵生老師對微課的發(fā)展研究，引起了教育界的關(guān)注。目前，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，受到各級教育行政部門、各級各類學(xué)校教師及相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，一線教師對微課開發(fā)、應(yīng)用的積極性不斷增加，微課的作品在數(shù)量和質(zhì)量上都有了巨大的飛躍，國內(nèi)知名網(wǎng)站對微課的開發(fā)投入越來越多，開發(fā)出具有自己特色的微課，如網(wǎng)易云課堂、五分鐘課程網(wǎng)、新浪公開課等。微課設(shè)計、開發(fā)、制作的參賽動機以逐步任務(wù)轉(zhuǎn)向內(nèi)需應(yīng)用，微課資源建設(shè)以由各級各類學(xué)校、一線教師、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的微課資源建設(shè)的新格局也形成。不僅如此，微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)提高、開發(fā)軟件日趨成熟，全國教育在掀起一股微課熱。

四、微課對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)績效的概念

績效，是組織中個人（群體）在一定時間內(nèi)的可描述的工作行為和可衡量的工作結(jié)果，及過去工作中的素質(zhì)和能力，并在未來特定時間內(nèi)所能取得的工作成效的總和。

學(xué)生學(xué)習(xí)績效，是指學(xué)生在特定的時間和情境下完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時所取得的業(yè)績和學(xué)習(xí)效益。其包含三個維度：素質(zhì)維度、行為維度和時間維度。

2.微課對學(xué)生學(xué)習(xí)績效影響的三個維度

微課對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響，是對學(xué)習(xí)效率、成果質(zhì)量、數(shù)量和學(xué)習(xí)效益等方面的綜合體現(xiàn)，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)績效的三個維度上。

（1）微課對學(xué)習(xí)者素質(zhì)維度的影響

素質(zhì)可以說對學(xué)習(xí)者行為價值的C合表現(xiàn)，微課對學(xué)習(xí)者素質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在以下六個方面。

①知識經(jīng)驗的積累

微課的課型多種多樣，如討論課、實操作課、動作分解課等，有利于學(xué)生全面的了解課堂中或?qū)嶒炇依锊灰捉鉀Q的問題。另外，拍攝手法及制作方式多樣化，如錄播系統(tǒng)的運用，可調(diào)整拍角度，拍攝遠、近鏡頭及慢鏡頭等，有利于掌握專業(yè)課中規(guī)范的操作，如綜合布線中線槽在墻上的位置，光纖融合技術(shù)及對圖形圖像設(shè)計制作的分解。

②專業(yè)核心技能

專業(yè)核心技能主要體現(xiàn)在對某一特定領(lǐng)域所需技術(shù)與知識的掌握情況。微課通過構(gòu)建微課程，將課程中的難點，重點，易錯點等制作成微課，學(xué)生利用微課在課堂、課后，線上、線下的學(xué)習(xí)，及師生之間，學(xué)生之間的交流，掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標，且解決呈現(xiàn)社會生活中的實際問題，如網(wǎng)線的制作，通過拍攝網(wǎng)線制作的要領(lǐng)，再通過實驗室的實踐操作，學(xué)生可能充分掌握要求達到的知識。

③能力傾向

能力傾向是指一種未來的發(fā)展?jié)撃埽粋€人的能力傾向?qū)⒂绊懰磥淼脑谶@方面的發(fā)展。各種微課海量的社會信息、生活資訊所形成的微課文化，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)績效，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，對其人生觀、價值觀和世界觀產(chǎn)生著重要影響。例如，學(xué)生通過掌握扎實的專業(yè)操作技能，后繼就業(yè)提供有力的保障。

④品質(zhì)態(tài)度

品質(zhì)態(tài)度是指個體特征對環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)出來的一貫反應(yīng)。在微課的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了個性學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的特點及良好的交互性，微課作為新的學(xué)習(xí)方式，基于內(nèi)容的多樣性，實用性和趣味性，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，學(xué)生通過觀看微課視頻，對知識進行查漏補缺，還關(guān)注學(xué)生對知識學(xué)習(xí)差異性的情況，微課的學(xué)習(xí)有利于班級知識學(xué)習(xí)進度的整體性。

⑤動機期望

奧蘇貝爾和斯金納都一致認為，就學(xué)校而論，動機的問題不是“傳遞”動機之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強化作用的問題。微課是將單元內(nèi)容知識碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不再擔(dān)心單元知識不懂，現(xiàn)在可以通過各個擊破的方式來實現(xiàn)知識的掌握。而學(xué)生對微課集中內(nèi)容采用選擇性的學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得更加容易、簡單。另外，對學(xué)生來說，傳統(tǒng)的課堂講授以及書本提供的知識常常不能代表本學(xué)科的最新知識，而微課可以實現(xiàn)了解本學(xué)科的前沿知識創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)提供一個很好的交互平臺。如運用Photoshop制作或設(shè)計圖形圖像時制作步驟的分解、電腦的組裝時，較新的組件組裝，不同部件間兼容性的識別等。微課還通過配套的微練習(xí)、微測試來檢驗和評估學(xué)習(xí)效果。

⑥自我形象

對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，微課不但可以課前預(yù)習(xí)或課上自主、個性化學(xué)習(xí)，而且可以課后復(fù)習(xí)、鞏固和深化相關(guān)知識，還可以實現(xiàn)自主的零碎時間下實現(xiàn)知識碎片化的學(xué)習(xí)微課。微課學(xué)習(xí)可促進學(xué)生之間、師生之間的知識交流、情感交流，這種交流突破了時空、地域的限制，無形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的自信。另一個方面，微課要求學(xué)生具有分析、收集、和整理的能力，即學(xué)生在海量的信息中提取實用的內(nèi)容，提高他們對學(xué)習(xí)資源選擇的能力，學(xué)生還可以通過自己的視角參與微課的設(shè)計、制作，讓學(xué)生體會到微課的魅力。

（2）微課對學(xué)習(xí)者行為維度的影響

首先，利用輔助教師專業(yè)知識的優(yōu)勢和思維引導(dǎo)，探究出學(xué)科專業(yè)知識的精華，并通過教學(xué)目標，確定微課主題，引導(dǎo)學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，再通過微練習(xí)，微拓展，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解、思考，讓知識從微課中來，再走出書本，去解決真實環(huán)境中的問題。

其次，隨著微課在我國的不斷普及，越來越多的學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用教師精心準備的微課及相關(guān)資源開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在教學(xué)中以案例教學(xué)法或項目教學(xué)法，引入學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

最后，微課的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在自主上，還體現(xiàn)在協(xié)作和探究中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中通過協(xié)作，交互來積累自己的知識，形成有效的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)生之間、師生之間的交流與討論也是微課教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)、提高協(xié)作探究能力的過程也是對情感、態(tài)度、價值觀有良好的促進作用。例如，利用智能終端的普及性和網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生之間可以通過輔助學(xué)習(xí)平臺、微信群、QQ群等方式對微課中的微討論進行線上討論，通過教師的組織，答疑，讓學(xué)生的參與的過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)師生之間，學(xué)生之間良好的合作習(xí)慣及積極的探究意識。

（3）微課對學(xué)習(xí)者時間維度的影響

時間維度，著重體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響，即學(xué)習(xí)效益。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，具有較強的目標性，利用微課移動性學(xué)習(xí)，可以利用零碎的時間完成，對于不懂的知識有選擇性學(xué)習(xí)，采用各個擊破，不斷地消化理解，從而降低了重復(fù)學(xué)習(xí)或嚴重過度學(xué)習(xí)。

從另一個方面講，隨著社會對知識的不斷需求與更新， 面臨著生存的競爭與合作，對知識的學(xué)習(xí)也不僅局限于傳統(tǒng)的課堂，為適應(yīng)更好的工作崗位，并發(fā)揮自己的潛力，要不斷地學(xué)習(xí)，可以利用智能移動終端的普及及微課泛在學(xué)習(xí)的特點，對于行業(yè)中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，再也不受時間、地點的限制，將學(xué)習(xí)過程變成了終身學(xué)習(xí)，這也是微課學(xué)習(xí)，是對未來終身教育提供了一種選擇。

五、微課發(fā)展中需要注意的問題

（1）培B學(xué)生的微課學(xué)習(xí)媒體素養(yǎng)

充分利用現(xiàn)代媒體普遍性的優(yōu)勢，提高學(xué)生對微課的了解和利用能力，培養(yǎng)學(xué)生從海量微課資源中提取有意義和價值的內(nèi)容，增強學(xué)生對微課資源的利用技巧和效率，懂得如何建設(shè)性地利用微課來發(fā)展自我。

（2）提高微課優(yōu)化教學(xué)效果的能力

現(xiàn)代課堂是師生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的有效結(jié)合體，教師采用的媒體類型對學(xué)生學(xué)習(xí)績效有著重要的影響。教師作為教學(xué)的組織者、課堂的輔導(dǎo)者，教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，必須具備創(chuàng)造教學(xué)資源的能力。教師應(yīng)在掌握教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，合理利用微課組織教學(xué)，教師不但要會制作微課，還要具備從海量教學(xué)資源庫中，搜集、加工、制作微課，并結(jié)合交互媒體教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂質(zhì)量， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

（3）優(yōu)化微課的設(shè)計

微課的內(nèi)容及制作水平直接影響著微課的使用效果，這也就直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。微課設(shè)計者應(yīng)根據(jù)微課的不同需求，考慮微課使用的教學(xué)環(huán)境，包括支持微課使用的硬件和微課使用者的特征等，采用合適的設(shè)計理念，注重微課內(nèi)容的圖片、視頻、聲音、文字等的合理搭配，制作優(yōu)秀的微課作品。

課后服務(wù)核心概念界定范文第4篇

摘要：“微課”作為近幾年來教育教學(xué)領(lǐng)域一個全新的研究方向，在國內(nèi)外教育界得到了廣泛的研究和實踐。我國高職教育開展微課研究起步較晚，其研究目前主要集中在理論化構(gòu)建層面，對于微課的應(yīng)用研究可謂鳳毛麟角。結(jié)合微課理論及微課在教學(xué)中的實踐，構(gòu)建了“微課模式”的新型教學(xué)模式，并以O(shè)bjective-c課程教學(xué)為例，闡述了“微課模式”的教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)考評機制。

關(guān)鍵詞 ：高職；教學(xué)；微課；微課模式

基金項目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心2014-2015年職業(yè)教育科學(xué)研究課題“微課在高職專業(yè)課程一體化教學(xué)中的應(yīng)用與研究——以O(shè)bjective-c為例”（項目編號：G2014B027）

作者簡介：黃瀏展，男，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育、IOS應(yīng)用開發(fā)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0053-05

“微課”是國內(nèi)外教育教學(xué)研究領(lǐng)域近幾年出現(xiàn)的新名詞，是教育領(lǐng)域一個全新的研究方向。現(xiàn)今被廣泛熱議的微課程概念，是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟為：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制時長為1-3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。［1］

國內(nèi)的微課研究源于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著各種全國性的微課比賽及各媒體的報道推廣，微課的研究逐步在各層次領(lǐng)域得到廣泛開展。高職教育開展微課研究尚處于起步階段，其研究集中在理論化構(gòu)建層面，主要討論微課的內(nèi)涵及微課的設(shè)計與開發(fā)，而對于微課的應(yīng)用研究卻很少企及。任何理論的研究都不能脫離實踐，更不能只停留在理論層面，而應(yīng)該將理論應(yīng)用于實踐。因此，如何將微課與教學(xué)有機結(jié)合，提高教學(xué)效果，將是未來微課研究的一個重要方向。

一、微課模式

（一）概念界定

微課的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等開展的簡短、完整的教學(xué)活動以及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。［2］該概念強調(diào)“微課”是簡短又完整的教學(xué)活動，同時，說明了微課的資源構(gòu)成。

從目前國內(nèi)外的微課研究來看，主要有兩種取向。一種觀點認為，微課可以取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為一種新型的教育模式；而另一種觀點將微課作為一種學(xué)生課后學(xué)習(xí)輔助資料。筆者認為，就國內(nèi)目前的教育現(xiàn)狀而言，這兩種取向均存在局限性，特別是對于高職教育而言，更加有失偏頗。前者將微課作為一種新型教育教學(xué)模式，取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者具有很強的自主學(xué)習(xí)能力，而這對于大多數(shù)高職學(xué)生來說，是個偽命題；后者則將微課純粹作為學(xué)生課后的輔助學(xué)習(xí)資料，從微課的內(nèi)涵來說，一般難以達到其預(yù)期的目的。

（二）微課模式的特點

實際上，微課不能獨立成為一門課程，不能代替課程教學(xué)（如課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)），它是一門課程教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)資源。微課能夠滿足個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，這種需求主要體現(xiàn)在其靈活性與針對性上。［3］因此，結(jié)合微課理論與教學(xué)實踐，在“微課”的基礎(chǔ)上首次提出“微課模式”的概念。

所謂“微課模式”，是將“微課”融入傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)，并在課堂教學(xué)中融合微型課特征所構(gòu)成的一種新的教學(xué)模式，它是微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合。微課模式作為一種全新的教學(xué)模式，綜合了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、微課、微課堂等多種教學(xué)手段的優(yōu)勢，主要具有如下特點。

1.課堂教學(xué)以“微型課堂”為主要授課模式，將傳統(tǒng)課堂拆分成幾個時間段，每個時間段集中一個知識點進行講授。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)以教師教學(xué)、“微課”和現(xiàn)場輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，教師提前準備微課，將微課資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的資源。

3.課堂授課和微課授課模式以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)為主，并且在內(nèi)容上保持同步。

（三）微課模式教學(xué)的意義

微課模式作為一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，［4］因此，可以廣泛應(yīng)用于各類高職實踐教學(xué)和理論與實踐一體化教學(xué)中。從對微課模式教學(xué)的研究與實踐中發(fā)現(xiàn)，微課模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有以下三點優(yōu)勢。

1.引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課模式通過“提問式”、“案例教學(xué)”、“討論”等多種手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在整個教學(xué)中扮演“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而更加積極主動去學(xué)習(xí)。同時，將微課充分應(yīng)用到學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.采取“碎片式”教學(xué)，加強學(xué)生動手實踐能力，提高學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)生對動手實踐的興趣遠大于聽老師講授理論課，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌教學(xué)模式下的教學(xué)效果就可想而知了。微課模式將課程教授內(nèi)容細分成知識點，采取“碎片式”授課和動手實踐相結(jié)合的方式，教師根據(jù)知識點講授其要點，然后，讓學(xué)生自己討論或?qū)嵺`。這樣，可以避免學(xué)生對大篇幅理論知識學(xué)習(xí)的厭倦情緒，提高學(xué)習(xí)效率。同時，高職教育要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，具備較強的實踐動手能力，這種模式也能更好地體現(xiàn)高職教育的教學(xué)理念。

3.從學(xué)習(xí)角度主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。微課模式不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)有益，而且對教師的教學(xué)同樣有所幫助。教學(xué)設(shè)計中要求從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)過程，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)地進行調(diào)整。對教師來說，這既是一個挑戰(zhàn)，同時，也是督促其改進教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的一種模式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體必須設(shè)置不同的教學(xué)情境，教師在不斷的策劃和改進中，自身的教學(xué)水平也能得到不斷提升。

二、微課模式的教學(xué)實踐

基于微課模式的特點，可以將該教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)技能課的教學(xué)實踐。本文以計算機應(yīng)用（蘋果ios開發(fā)方向）專業(yè)技能課objective-c為例，對微課模式進行詳細闡述和介紹。

（一）objective-c課程簡介

Objective-c是高職計算機應(yīng)用專業(yè)（蘋果IOS開發(fā)方向）的核心課程，是IOS應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)，作為一種擴展C的面向?qū)ο缶幊陶Z言，也是iPhone、iPad和Mac OS X開發(fā)所用到的主要語言。學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中，不僅要熟練掌握Objective-c的語法基礎(chǔ)、程序設(shè)計的基本技能和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想與方法，而且應(yīng)具備運用objective-c、程序設(shè)計技能和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的方法，分析解決簡單應(yīng)用問題的綜合技能?？梢?，Objective-c是一門典型的理論與實踐相結(jié)合的課程。這就要求授課教師在教學(xué)過程中不僅要講授相關(guān)的理論知識，而且要鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。該課程主要的教學(xué)方式是在機房開展理論與實踐一體化教學(xué)。

（二）高職學(xué)生的特點分析

為了做到有的放矢，在介紹微課模式教學(xué)設(shè)計之前，有必要對高職學(xué)生的特點進行簡單歸納。高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比較，既有共性，也有其不同之處。特別是與重點本科院校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)行為能力等方面存在明顯的差異，這和學(xué)生的基本素質(zhì)、文化理論基礎(chǔ)以及學(xué)校的氛圍等密切相關(guān)。［5］根據(jù)大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分析，高職學(xué)生主要具有以下三個特點。

1.文化基礎(chǔ)較差，對于理論知識難以理解，克服困難的毅力不強。從學(xué)習(xí)者的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來看，一般人注意力集中的有效時間大約為10分鐘，而對于高職學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生在課堂上的聽課注意力能夠保持在15分鐘左右。學(xué)生因為文化基礎(chǔ)問題，造成對一些知識的掌握和理解能力較差，比較典型的問題在于由于其英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對于編程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得較為吃力。

2.重實踐、輕理論。學(xué)生普遍對實踐課表現(xiàn)出來的興趣要大于理論課。一方面，這是因為理論課學(xué)起來比較枯燥；另一方面，這也與高職教育的教育思想、教學(xué)理念存在一定的關(guān)系。

3.自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動性不強。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)僅限于課堂上；而有的學(xué)生甚至連課堂學(xué)習(xí)都不能全身心投入；還有一部分學(xué)生雖有學(xué)習(xí)愿望，但在自學(xué)能力方面存在一定的局限性。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也存在偏差，普遍表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中不會科學(xué)安排時間，同時，對知識的重難點把握不準。

（三）微課模式的教學(xué)設(shè)計思路

1.總體思路。根據(jù)課程特點及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將微課模式引入高職教學(xué)，可以較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。本文以O(shè)bjective-c中的類和對象這一章節(jié)為例，闡述如何進行微課模式的教學(xué)設(shè)計。

類和對象是objective-c面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中的兩個重要的概念，對于初次接觸面向?qū)ο缶幊痰膶W(xué)生來說，要理解這兩個概念并能在編程當(dāng)中靈活應(yīng)用非常困難。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單獨講解這兩個概念的時候，學(xué)生都能較好地進行理解和區(qū)分，但是涉及到具體的編程，往往難以理解并區(qū)分類和對象。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常會先介紹類和對象及其它相關(guān)的基本概念，然后，再來講解編程應(yīng)用中類和對象如何用代碼實現(xiàn)。這種教學(xué)方式，存在三個問題：（1）理論講授時間較長，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，使理論知識難以掌握；（2）理論與實踐脫節(jié)。講授理論的時候可能學(xué)生都能理解，但在實踐的時候，卻不知道如何實現(xiàn)；（3）編程在理論介紹完以后集中在一起講授，代碼量較大，導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，在微課模式教學(xué)設(shè)計中應(yīng)取長補短，充分考慮改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。［6］在教學(xué)中，可嘗試將以上教學(xué)內(nèi)容進行分割，分成類的概念、類的聲明、類的實現(xiàn)、對象、類的實例化及對象的使用等幾個部分。然后，按這幾個部分分別進行微課制作。而在課堂教學(xué)中，則可以根據(jù)教學(xué)時長及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況分別進行組合。每節(jié)微課時長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。課堂教學(xué)采取講授和實踐交叉進行的方式，將一堂課分成多節(jié)，根據(jù)授課內(nèi)容安排時間，每一節(jié)控制在15分鐘以內(nèi)。比方說，將類的概念、類的聲明和類的實現(xiàn)、對象、類的實例化和對象的使用分別做成5個微課資源，但在課堂講授時，可以將內(nèi)容分情況進行組合。將類的概念和類的聲明放在一節(jié)進行講授，將對象和類的實例化放在另一節(jié)講授。具體的組合方式可以視學(xué)生的理解能力和預(yù)習(xí)情況而定。前提是在課堂授課之前，要將微課資源發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，或者將微課資源上傳至微課平臺，先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在微課視頻中，對該節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)提出要求，每次課前要以提問的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做有兩個好處，一方面，可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，可以了解學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)理解能力。

微課除了用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還可以作為課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之用。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學(xué)生對課堂中講授的部分內(nèi)容或知識點沒有完全理解，而在動手實踐的時候就會有疑問，如果對每個有疑問的學(xué)生再做單獨輔導(dǎo)，那么，課堂教學(xué)在時間上就難以保證。這時，微課就可以發(fā)揮課中“輔導(dǎo)”的作用。對于代碼的練習(xí)，也同樣如此。學(xué)生初學(xué)編寫代碼一般都是從模仿開始，如果教師講授的不是書本上的實例，這個時候也可以通過重復(fù)聽微課來學(xué)習(xí)教師課堂上講授的編程實例。同時，因為微課都是按知識點來進行設(shè)計制作的，這樣，使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)也可以做到有的放矢。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重點。“微課”作為微課模式最主要的一種教學(xué)手段，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“以教師教學(xué)為主”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”。因此，微課的制作應(yīng)從學(xué)生的角度來思考問題，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其投入學(xué)習(xí)，從而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。本文的重點并非進行微課的設(shè)計與制作探討，而是就課程內(nèi)容編排的關(guān)鍵點進行論述。在課程內(nèi)容編排上主要需注意以下四點。

（1）每一節(jié)都應(yīng)反映教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵知識點，并且與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致。要讓學(xué)生在觀看微課視頻時做到有針對性地學(xué)習(xí)，并加深對重難點和關(guān)鍵知識點的理解和掌握。

（2）各節(jié)微課之間或者微課與課堂教學(xué)之間應(yīng)注意內(nèi)容的銜接，對相互之間有關(guān)聯(lián)的知識點，也可以用引導(dǎo)性語言引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在微課開始的時候，可以通過提問引入本節(jié)學(xué)習(xí)的問題；在微課的結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容。

例如，教師在講授類的概念時，可以提問的方式開頭，“俗話說：物以類聚，人以群分。這里的類和群可以看成是一個含義，那到底什么是‘類’呢？”。通過這種引導(dǎo)式的語言，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用。在授課過程中，可以讓學(xué)生展開討論，何謂“類”？結(jié)合現(xiàn)實生活，舉出實例，并分析類的特征。在課堂教學(xué)的結(jié)尾，為了讓學(xué)生明確講授類的概念是為之后的面向?qū)ο缶幊檀蚧A(chǔ)，可以講解在面向?qū)ο缶幊讨蓄惖母拍詈妥饔茫⑻崾緦W(xué)生下一節(jié)課將介紹如何用代碼聲明類和實現(xiàn)類。這樣，就給學(xué)生留下了思索的空間，通過制造“懸念”，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)下去的興趣（教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和銜接如圖1所示）。

（3）微課是以視頻為主，輔之以課件、習(xí)題等資源的綜合體，在提供給學(xué)生微課視頻的同時，也應(yīng)將相關(guān)的課件、例題代碼、習(xí)題等資源一并提供給學(xué)生。對于涉及到編程的內(nèi)容，這方面的資源至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)編程之初，學(xué)生往往不會自行設(shè)計，而以模仿實例為主，相關(guān)的課件、代碼可以作為學(xué)生借鑒參考之用。而在課堂實踐和課后練習(xí)中，實例代碼和習(xí)題又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。

（4）在講解實例時，可以單獨成一節(jié)。同時，要求教師對編程很熟練，邊敲代碼邊講解，而不是以PPT的形式展現(xiàn)程序代碼。這樣做的好處是讓學(xué)生的思維能夠跟隨教師講解的思路，而不會覺得枯燥進而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、微課模式教學(xué)考評機制

對學(xué)生進行考評是檢驗教學(xué)效果好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，雖然會參考學(xué)生平常表現(xiàn)（如出勤率、作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)等），但通常還是以期末考試情況為主。顯然，這種考核方式已難以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)，是欠科學(xué)的。首先，僅通過一次考試并不能全面反映學(xué)習(xí)情況；其次，在當(dāng)前考風(fēng)日下的大環(huán)境下，期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)失去了敦促作用。因此，好的考評機制一方面要能反應(yīng)實際情況，包括出勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、知識掌握情況等；另一方面，又要能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，對其具備相應(yīng)的約束力。

考慮到改革傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的弊端并結(jié)合微課模式的特點，可采取積分制和考試相結(jié)合的考評制度，而授課教師就是考評員。這種制度下，將學(xué)生平時的表現(xiàn)兌換成積分，對表現(xiàn)好的項進行加分，不好的項減分。如：按時完成課堂練習(xí)，單次加20分；實驗小測試做對，加30分；缺勤一次，扣15分；等等。再分別設(shè)置積分的上下限。對于達到或超過積分上限的學(xué)生可以免考試；而低于積分下限的則視為不合格，必須重修；處于積分上下限區(qū)間的學(xué)生，則再結(jié)合期末考試作為最終考評成績。并且，最終考評結(jié)果以平時積分為主，可占比60%-70%。

在微課模式中引入積分制考評機制，有效改善了教學(xué)效果?？傮w而言，這一考評機制有如下五點優(yōu)勢：（1）微課模式教學(xué)中，任課老師講課時間相對較短，作為考評員時間可以保證；（2）課程安排以知識點為單位，便于督促學(xué)生學(xué)習(xí)及考核；（3）基本上每一節(jié)都有提問和習(xí)題，這些都可作為考核的積分點；（4）考評以平時積分為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有實時的監(jiān)督和引導(dǎo)作用；（5）考評范圍廣，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核比較全面。

綜上所述，微課模式作為一種新的教學(xué)模式，既有其優(yōu)勢，也有其局限性。（1）這種教學(xué)模式比較適用于理論與實踐一體化教學(xué)，最好是實踐課教學(xué)。而對于純理論課程，雖然也可以參考該教學(xué)模式，但其內(nèi)容編排及具體授課方法還有待研究確定。（2）這種教學(xué)模式僅適用于人數(shù)為30人左右的小型班級，如果是大班授課，則從可操作性和教學(xué)效果兩個方面來說，這種模式都欠佳?？傊?，微課模式是微課在高職專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用嘗試，它為微課的應(yīng)用研究提供了一種借鑒，同時，也為高職教育的專業(yè)課一體化教學(xué)改革提供了參考。我們相信，隨著對微課更深入和廣泛的研究，微課這種新型教學(xué)模式也將在高職教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用和傳播。

參考文獻：

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課后服務(wù)核心概念界定范文第5篇

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課的定義

微課概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運用建構(gòu)主義方法制作，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式.我國最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個方面.“短”在于時長，一般不超過10分鐘；“小”在于主題簡短、目標集中、資源容量?。弧熬痹谟趦?nèi)容精煉、設(shè)計精細、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應(yīng)用面寬、適用對象廣、效果顯著.

（二）微課的優(yōu)點

1.短小精悍，教學(xué)重點突出

微課視頻的設(shè)計建立在學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，它往往通過短小、精悍的視頻教學(xué)，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識點，滿足高職教學(xué)“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、重點突出的體現(xiàn)，是相對獨立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生和教師解決目標明確的某一特定問題.

2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式靈活

微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學(xué)課件、課堂教學(xué)設(shè)計、課后實踐、內(nèi)容測試、教學(xué)評價及反思等內(nèi)容，W習(xí)資源相當(dāng)豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學(xué)習(xí)方式靈活，不僅僅局限于課堂教學(xué)，課后學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識的情況，隨時觀看視頻材料，反復(fù)學(xué)習(xí)，加強鞏固，多個時間段的學(xué)習(xí)組合，就會產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果.

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動建構(gòu)者.在整個學(xué)習(xí)過程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開.因此，必須進行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動參加課堂各項活動的開展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學(xué)生積極參與.

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實踐中就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上自習(xí)或回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成“學(xué)―教”模式.在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科特點適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校本身也比較多.

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.增加學(xué)生參與度

學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進行一個課前小測，小測的目的是用來檢測學(xué)生是否理解了材料.在課上，學(xué)生進行小組討論，教師對有爭論的或較困難的知識點進行釋疑.在自學(xué)和討論的過程中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了.他們討論、爭辯，他們開動腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽枯燥無味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.增加團隊合作

教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會學(xué)生如何使用數(shù)字移動設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了這樣一個環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機會，順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當(dāng)學(xué)生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入.

3.提供個性化指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在不理解時給予引導(dǎo)，并提供個性化的輔導(dǎo)以促進他們的理解是非常重要的.學(xué)生在觀看視頻后，教師可以要求學(xué)生提交一個問題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問.教師在課前收集所有的疑問，然后選擇兩三個比較普遍性的問題在課上進行解答，使學(xué)生得到及時的個性化的指導(dǎo).

4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動機

有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動機翻轉(zhuǎn)”是最重要的.

5.培養(yǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力比知識重要.在學(xué)生自學(xué)微課時，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力.在合作探究的過程中，學(xué)生通過與他人討論.小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力.

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

（一）問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其他各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進行自學(xué)輔學(xué).這也就是說，微課是可以被其他學(xué)習(xí)資料所代替的.

但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，尤其是在重要內(nèi)容――函數(shù)的教學(xué)中，使用微課可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，用集合的觀點抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的骨架，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時感到非常困難，很多知識難以理解.

（二）教學(xué)實踐

本學(xué)期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個理科普通班，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性較高，入學(xué)成績不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學(xué)情、班情也比較相似.

在教學(xué)過程中，我在高一3班（實驗班）進行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點燃，課堂參與度高，甚至家長都反映，“孩子回家居然開電腦學(xué)數(shù)學(xué)了”.為了更好地了解教學(xué)效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時，做了一個小實驗.我在高一4班（對照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行講授，即我利用PPT進行講解，學(xué)生傾聽并做筆記.在高一3班，我把講課要點制作成了一個微課，并到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學(xué)生周末進行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個問題，在周一的課堂上進行小組討，討論解決不了的問題提交到我這里，由我進行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站小測，布置學(xué)生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測驗情況如下：

由表格可以看出，實驗班90分以上即高分層的學(xué)生比對照班多4人，并且有3位滿分的學(xué)生，而對照班沒有滿分的學(xué)生.實驗班60分到90分層的學(xué)生比對照班多7人，20分以下低分層的兩個班都是2人，平均分實驗班比對照班高出16.9分.從答題情況來看，實驗班有13道題各有25人以上答對，而對照班只有3道題各有25人以上答對.實驗結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí).

三、總結(jié)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，也是我國中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學(xué)校教師用微課教學(xué)法成功開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，能有效提升學(xué)習(xí)績效，實現(xiàn)師生的共同成長.但是，如何合理高效地利用微課這種教學(xué)模式來豐富我們的教學(xué)手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學(xué)生使用，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課資源并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們在實踐中要不斷思考的問題.

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