前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課程的指導(dǎo)思想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育課程的指導(dǎo)思想范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 運用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高職大學(xué)生的必修課，它肩負(fù)著對高職大學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德、法律教育，幫助高職大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等，引導(dǎo)高職大學(xué)生成長為全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的高素質(zhì)的“四有”公民的重任。如何提高其教學(xué)實效性，使之真正成為高職大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，這是目前高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要目標(biāo)。體驗式教學(xué)能夠讓高職大學(xué)生最大程度地直接參與教學(xué)過程，引導(dǎo)和激發(fā)他們通過親歷和體驗來積極主動地獲取知識、增強(qiáng)技能、提升素質(zhì)，大大提高其教學(xué)效果，是值得我們不斷豐富、積累和創(chuàng)新的一種教學(xué)方式。

一、體驗式教學(xué)及其優(yōu)勢

（一）體驗式教學(xué)的含義。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知，領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，達(dá)到激情、明理與導(dǎo)行的相互促進(jìn)，從而使學(xué)生成為獨立思考、知行統(tǒng)一、實踐創(chuàng)新的人的一種教學(xué)方式。

（二）體驗式教學(xué)的優(yōu)勢。第一、提高教師教學(xué)素養(yǎng)和魅力。每一個引人入勝的教學(xué)情境，對教師都有相當(dāng)高的要求，需要教師在掌握大量第一手材料的基礎(chǔ)上，高屋建瓴把握教學(xué)情景與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，從貼近社會、生活、學(xué)生實際出發(fā)而精心創(chuàng)設(shè)出來的，并一個經(jīng)過長期的實踐證實與積累，這無形中就提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)魅力。第二、培養(yǎng)學(xué)生主動性和綜合能力。親歷和感悟教學(xué)情境的主體是學(xué)生，他們作為學(xué)習(xí)活動的主體，能夠自覺地探索、認(rèn)真地感悟、主動把握知識，在發(fā)揮自主能動性的同時，也鍛煉了膽量，培養(yǎng)了語言組織與表_能力、思辨與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。第三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式與手段豐富多彩，課堂活動生動新鮮，學(xué)習(xí)環(huán)境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，喚起學(xué)生的多種體驗，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四、增強(qiáng)教學(xué)實效性。合理的情境創(chuàng)設(shè)與實施，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，在親歷和體感中歷練并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，最終學(xué)有所獲，增強(qiáng)其教學(xué)效果。

二、體驗式教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的具體運用

（一）情境體驗式。情境體驗首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)驗及社會生活中道德和法律素材等資源來創(chuàng)設(shè)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生融入情境，使學(xué)生通過眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用，引發(fā)強(qiáng)烈的情境興趣和積極的情緒體驗。如學(xué)習(xí) “校園生活法律”專題時，通過播放 “復(fù)旦大學(xué)投毒案件審判” ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境之感，通過感官刺激作用于大腦，引起學(xué)生感悟和深思。

（二）角色扮演式。角色扮演是教師在授課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生充當(dāng)某種角色，在課堂中進(jìn)行模擬和表演，學(xué)生通過與角色相適宜的道具、語言和動作等進(jìn)行思維和表演，從而感受不同角色的情感態(tài)度、心理狀態(tài)、思維方式和價值觀念，進(jìn)而獲得感悟和體驗。如在學(xué)習(xí) “大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀”專題時，組織現(xiàn)場招聘活動，讓學(xué)生充當(dāng)面試官和應(yīng)聘者等。這就使學(xué)生相對直觀地體驗了招聘的氛圍，點燃了學(xué)生要切實做好職業(yè)生涯規(guī)劃、招聘準(zhǔn)備的熱情，收到了單靠灌輸理論知識難以達(dá)到的教學(xué)效果。

（三）辨論體驗式。開展專題辯論，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，交流看法，互相啟發(fā)，取長補短。在辯論時，無論提出自己的觀點，還是辯駁別人的觀點，都迫使學(xué)生主動地展開思考，不僅能獲得較強(qiáng)的情感體驗，而且能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了團(tuán)隊精神以及合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運用知識的能力，更鍛煉了寫作能力以及語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí) “樹立正確愛情觀”專題時，選擇了大學(xué)生最感興趣的愛情話題，設(shè)計了 “大學(xué)生戀愛利與弊”辯題，組織了課堂辯論賽，通過現(xiàn)場正反方的激烈辯論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到大學(xué)生必須認(rèn)真對待愛情，對自己、對方、家庭負(fù)責(zé)，處理好愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系；所有參加辯論賽的同學(xué)都要交發(fā)言稿件，計入平時成績 ，獲獎的同學(xué)平時成績?yōu)閮?yōu)秀，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

（四）社會實踐式。體驗式教學(xué)方式主張讓學(xué)生“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實踐中做事情并學(xué)到本領(lǐng)，這就要求學(xué)生走出學(xué)校，去社會生活中體驗，要調(diào)動全部感官系統(tǒng)和思維機(jī)器使學(xué)生全身心地投入。如在學(xué)習(xí)愛國主義內(nèi)容時，通過利用參觀愛國主義教育基地、采訪老等教育資源，對學(xué)生開展愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和做堅定的愛國者；學(xué)生還可以參加學(xué)校的各種社團(tuán)、從事家教、打掃多媒體教室衛(wèi)生、食堂服務(wù)、收發(fā)快遞等實踐活動來勤工儉學(xué)；可以發(fā)起志愿者活動，進(jìn)社區(qū)或福利院等做公益事業(yè)；可以組織“三下鄉(xiāng)”活動以及暑期社會調(diào)查活動等，使大學(xué)生接觸社會、了解國情、體驗生活，在各種社會實踐活動中增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，明確自己所肩負(fù)的社會責(zé)任，增強(qiáng)奉獻(xiàn)社會的意識，實現(xiàn)自我價值和社會價值的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生由道德、法律的內(nèi)知向行為的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了知與行的統(tǒng)一。

體育課程的指導(dǎo)思想范文第2篇

摘 要 文章在對終身體育和終身體育指導(dǎo)思想進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上指出，學(xué)校體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到壓制這三個方面問題。認(rèn)為在學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)把終身體育作為指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的習(xí)慣與能力，確實提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 終身體育 終身體育指導(dǎo)思想 學(xué)校體育

在教育部公布的《2014年全國體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》和國家體育總局與北京體育大學(xué)聯(lián)合編撰的《中國青少年體育發(fā)展報告（2015）》顯示，中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況有所改善，大學(xué)生身體素質(zhì)仍呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，在800米和1000米的耐力測試中，大學(xué)生整體成績不如中學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這個相對自由的環(huán)境中，其進(jìn)行體育鍛煉的自覺性往往不強(qiáng)，而當(dāng)他們進(jìn)入社會后，大部分人便與體育絕緣。對于這一現(xiàn)象本文認(rèn)為，學(xué)校體育教育中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏是一個重要的原因。

一、終身體育與終身體育指導(dǎo)思想

終身體育受終身教育理念的影響而形成。在1965召開的聯(lián)合國教科文第三屆促進(jìn)成人教育國際會議上，法國教育家保爾?郎格朗提交了“終身教育議案”，提出“終身教育”的觀點[1]。在知識和科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，僅僅從學(xué)校獲取知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)社會發(fā)展要求的，整個教育體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以使學(xué)生更好適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化。體育教育作為學(xué)校教育體系的組成部分，同樣需要用終身教育思想指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)。

二、終身體育思想缺失下的體育教學(xué)實踐誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性

學(xué)校體育教學(xué)中之所以會出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運動而不喜歡體育課的現(xiàn)象與機(jī)械化的教學(xué)目標(biāo)與方式密切相關(guān)。從我國開始實行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測開始，學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，這引起了社會廣泛的關(guān)注，國家有關(guān)部門出臺一系列政策、文件引導(dǎo)學(xué)校的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。然而，對于學(xué)校體育教育的目標(biāo)設(shè)定及實現(xiàn)目標(biāo)所需手段方式的探索卻過于僵硬與機(jī)械。

在學(xué)校體育教學(xué)實踐中，有不少學(xué)校把達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等各項標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作體育教學(xué)的唯一目標(biāo)。把諸如50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、800米跑等體質(zhì)測量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的考核項目。在各種標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的壓力下學(xué)校的體育教學(xué)往往局限于規(guī)定的考核項目，教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)。張華指出，在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和和個性化學(xué)習(xí)方式得不到培養(yǎng)，起不到促進(jìn)個體終身體育學(xué)習(xí)的作用[2]。

（二）大中小學(xué)體育課程銜接不暢

終身體育指導(dǎo)思想的缺乏，會使大中小學(xué)這個教育體系中體育課程的設(shè)置缺少整體性與相關(guān)性，銜接不暢，不益于學(xué)生積極主動的參與到體育學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大體育教育的覆蓋面，激發(fā)學(xué)生體育運動熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。體育課程銜接不暢主要體現(xiàn)在三個方面：一是中小學(xué)體育課程名稱與大學(xué)銜接不暢，二是大中小學(xué)課程目標(biāo)過于全面而不夠具體，三是大中小學(xué)體育教材內(nèi)容的低水平重復(fù)性與不連貫性[3]。

以運動參與目標(biāo)為例，義務(wù)教育階段的目標(biāo)是參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉、體驗運動樂趣與成功；高中階段目標(biāo)是自覺參與鍛煉、應(yīng)用科學(xué)的方法參加鍛煉；大學(xué)階段的目標(biāo)是積極參與并形成自覺鍛煉習(xí)慣、基本形成終身體育的意識、能夠編織可行的個人鍛煉計劃、具有一定的體育文化欣賞能力[4]。終身體育思想必然要從整體性出發(fā)，把學(xué)生的終身體育意識培養(yǎng)看作是一個過程，致力于各階段體育教學(xué)的一貫性與連接性，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

（三）學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制

在終生體育思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育教學(xué)注重于學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性活動，尊重學(xué)生的主體性。而終生體育思想的缺乏易導(dǎo)致體育教師占據(jù)絕對統(tǒng)治地位，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)體育知識與技能，主體性與創(chuàng)造性受到限制，排斥體育教學(xué)。在學(xué)校體育課中，學(xué)校的供給與學(xué)生的需求通常是不相符合的，學(xué)生喜歡的項目學(xué)校不教或是教授方式太過僵硬。著名心理學(xué)家Williams（2010年）指出，對于一般人而言，參加體育運動能使人的心理壓力減輕，自我感覺良好，身體更健康。但我們的學(xué)校體育課從一開始便壓制了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育知識與技能，不喜歡體育運動。

三、結(jié)論

文章論述了什么是終身體育與終身體育指導(dǎo)思想，指出在體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制三個方面的問題。因此，把終生體育思想作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是十分必要的，學(xué)校體育應(yīng)堅持以終生體育思想為指導(dǎo)思想，把整個學(xué)校體育教育當(dāng)作一個系統(tǒng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的能力與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁立啟，鄧星華.國外學(xué)校體育思想的傳入及其對我國當(dāng)代學(xué)校體育發(fā)展的啟示[J].體育學(xué)刊.2013.20（5）：14.

[2] 張華.終身體育觀念偏差及其影響下的踐誤區(qū)探析[J].天津體育學(xué)院學(xué)報.2007.22（5）：456-459.

[3] 張曉林，陳新鍵，毛振明.我國大中小學(xué)體育課程有效銜接現(xiàn)存問題及改進(jìn)思路[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報.2015.49（2）：78-83.

[4] 教育部.義務(wù)教育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011：10.

[5] 崔樹林.“終身體育”階段劃分及分析[J].體育學(xué)刊.2008.15（5）：55-57.

[6] 姚蕾.對當(dāng)今學(xué)校體育發(fā)展與改革的沉思[J].南京體育學(xué)院學(xué)報.2011.25（1）：4-6.

體育課程的指導(dǎo)思想范文第3篇

關(guān)鍵詞：健康第一；運動技能；體育課程

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0036-01

體育與健康新課程是對過去體育課程的繼承和發(fā)展，與過去的體育課程相比，一個重大的進(jìn)步就是確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想包括以下幾個方面的含義，第一，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學(xué)觀念，淡化競技化的教學(xué)方法，無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價方法的采用，都要滲透“健康第一”的指導(dǎo)思想；第二，高中體育與健康課程重視整體健康觀的確立，力圖通過體育與健康教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；第三，高中體育與健康課程重視將身體練習(xí)和健康教育的學(xué)習(xí)相結(jié)合。因為僅僅靠身體練習(xí)活動是不可能承擔(dān)學(xué)校教育中貫徹和落實"健康第一"指導(dǎo)思想的全部任務(wù)。高中體育與健康課程另辟專門的 18 學(xué)時的健康教育（模塊）對學(xué)生進(jìn)行健康知識與素養(yǎng)的教育。這樣，既通過體育健身活動又通過健康知識教育，這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生形成健康的意識和良好的生活方式，提高學(xué)生的整體健康水平?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想，就是要將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程。

體育新課程強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并沒有淡化運動技能的教學(xué)。競技運動技能仍然是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，運動技能學(xué)習(xí)是體育新課程的目的與手段。沒有了運動技能的教學(xué)，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。實際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對體能和運動技能的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》反對的是體育課程的競技化，而不是競技運動本身，競賽仍然被用作重要的教學(xué)手段。但是，這些競技項目被用于課堂教學(xué)的目的，不是為了競技，而是為了有利于提高學(xué)生的身心健康水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從健康的目的出發(fā)，學(xué)生需要獲得適宜的體能練習(xí)和掌握一定的運動技能，高中模塊教學(xué)就是為了使學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運動知識、技能和方法，從而強(qiáng)化運動技能的學(xué)習(xí)。因此，為了實現(xiàn)體育教育與健康的目的，我們可以根據(jù)有利學(xué)生健康發(fā)展的原則，降低競技運動項目的難度和強(qiáng)度，簡化其規(guī)則，使競技運動為促進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)。

1.學(xué)生在健康教育模塊學(xué)習(xí)中應(yīng)獲得什么

教育的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)生良性的變化，在高中教育階段設(shè)立健康教育模塊、并專門設(shè)置一個學(xué)分的舉措，國家期望通過這個模塊的教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得什么、并產(chǎn)生什么樣的變化呢？

1.1 獲得預(yù)防疾病的意識和能力。

1.2 具有安全進(jìn)行運動的能力。積極參加體育鍛煉是預(yù)防疾病最有效的方法與措施，讓學(xué)生科學(xué)的、合理的、可持續(xù)的運動，對防止各種各樣的生活方式病，是非常重要的。但是體育鍛煉必需科學(xué)、合理、安全，否則就會得不償失。科學(xué)、合理、安全的體育鍛煉：一是安全的運動環(huán)境的選擇；二是運動負(fù)荷和運動難度的適當(dāng)控制；三是運動損傷的預(yù)防和處理。

1.3 理解營養(yǎng)、環(huán)境、生活方式對健康的影響。

2.教師如何應(yīng)對健康教育的要求

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定首先要從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面來考慮，并且目標(biāo)的指向要明確可操作。有明確的目標(biāo)指向，后面的整個的教學(xué)的設(shè)計都是跟著這個目標(biāo)走，這也符合體育新課程特別提倡的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)理念，就是我們一定要有目標(biāo)指向，不管在做什么的時候我們至少要有明確的目標(biāo)意識 。

2.2 備學(xué)生。備課首先要備學(xué)生。要面向全體學(xué)生，進(jìn)行健康教育的學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生的權(quán)利。由于學(xué)生的健康狀況不同，在實施健康教育教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，關(guān)注每一個學(xué)生的健康狀況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，從而使每一位學(xué)生都能從健康教育中受益。我們以前的教學(xué)往往容易更多的關(guān)注教材本身，而不太關(guān)注學(xué)生的特性學(xué)生的特點，學(xué)生的需求，所以在以往我們更多地表現(xiàn)為簡單的知識傳遞。備學(xué)生更為重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。在備學(xué)生的時候要體現(xiàn)如何讓高中生已有的知識經(jīng)驗跟老師給他新的命題或者主題更好地結(jié)合，而且讓他覺得非常有新意，非常吸引他，這在備學(xué)生當(dāng)中是非常重要的一件事情。如果這樣做，學(xué)生會覺得健康教育課也可以的這么吸引我，那學(xué)習(xí)的效果就不一樣了。

體育課程的指導(dǎo)思想范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高校;公共體育;教學(xué)改革

體育歷來是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀(jì)在素質(zhì)教育全面實施的過程中，體育教學(xué)也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強(qiáng)體質(zhì)，而是把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標(biāo)，促使學(xué)校體育教學(xué)向?qū)W校健身教育發(fā)展。本文從素質(zhì)教育出發(fā)，探討當(dāng)前我國高校公共體育教學(xué)存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上找出素質(zhì)教師對高校公共體育教學(xué)改革的啟示。

1.素質(zhì)教育及公共體育教學(xué)

1.1素質(zhì)教育的含義及作用

國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》解釋，“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

1.2公共體育教學(xué)的含義

公共體育有廣義和狹義之分，廣義的公共體育是指社會體育，狹義的公共體育特指高校中的公共體育課程。公共課程是指高等教育自學(xué)考試中任何專業(yè)或部分同類專業(yè)的考生都必須學(xué)習(xí)的課程。公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。公共體育課程就是高校公共課程的一種形式。

目前，公共體育課程尚未明確的概念。眾所周知，公共體育課程是高校針對非體育專業(yè)的大學(xué)生所開設(shè)的體育課程，因此，在此把它理解為，它是指高校針對非體育專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)的一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了使學(xué)生能在身體、運動、認(rèn)知、運動技能以及情感與社會方面的和諧發(fā)展而進(jìn)行的有計劃、有組織的教育活動。

2.高校公共體育教學(xué)存在的主要問題

2.1體育場地設(shè)施跟不上學(xué)生的需求

近幾年，由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，使原本就捉襟見肘的高校體育設(shè)施更顯短缺。由于資金的限制，各高校都將有限的資金用在教學(xué)樓、辦公樓與學(xué)生宿舍的建設(shè)上，使體育場地設(shè)施的建設(shè)跟不上學(xué)生人數(shù)的增長速度，目前大部分高校的現(xiàn)狀是體育場地少、器材種類少、數(shù)量不足、設(shè)施陳舊，這不僅影響了學(xué)生參加體育活動的積極性，而且也一定程度地制約了體育教學(xué)的發(fā)展。

2.2體育教師未得到應(yīng)有的重視

體育教師長期在室外教學(xué)，風(fēng)吹日曬，特別辛苦，對增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)做出了積極的貢獻(xiàn)，但在應(yīng)試教育的大背景下，其地位卻相對較低，即使在大學(xué)，情況也同樣如此。在職稱的評聘上，公共課體育教師與其他學(xué)科教師一樣，主要靠文章發(fā)表的多少為主要硬件，忽視了體育學(xué)科的特殊性，體育教師的教學(xué)與訓(xùn)練水平不能在職稱評聘中得到有效體現(xiàn)。由于重視不足與職稱評聘的不合理，導(dǎo)致許多教師情緒低落，主動性和能動性不僅未得到充分發(fā)揮，有的甚至還產(chǎn)生了懈怠情緒。

2.3教學(xué)理論上存在缺陷

第一，教學(xué)觀念滯后?，F(xiàn)在高校體育教學(xué)仍奉行傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，即以運動技術(shù)為中心，過分強(qiáng)調(diào)競技技術(shù)、技能的掌握，偏面追求課的負(fù)荷強(qiáng)度來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，只重視學(xué)校體育近期效果，缺乏對學(xué)生個性發(fā)展與興趣等非智力因素的培養(yǎng)，以及鍛煉能力與終身體育意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后仍堅持鍛煉呈下降趨勢，而現(xiàn)代的體育教學(xué)指導(dǎo)思想是素質(zhì)教育、健康教育以及終身體育。

第二，教學(xué)內(nèi)容重技術(shù)，輕人文。《全民健身計劃綱要》規(guī)定高校體育課每學(xué)期應(yīng)安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期約4學(xué)時，但實際執(zhí)行的高校并不多。體育教學(xué)仍以練習(xí)為主，注重傳授學(xué)生各種運動技能，而忽視了體育理論知識的傳授，不利于學(xué)生擴(kuò)大體育知識面，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，體育運動也不能得到有效的理論指導(dǎo)。

第三，教學(xué)組織形式單一。在教學(xué)形式上仍未打破單一的行政班授課制，教學(xué)缺乏針對性，更沒有考慮到學(xué)生的個性化需求。

2.4教學(xué)考核評價制度機(jī)械

體育評價主要有兩種功能：一是甄別和選優(yōu)，二是反饋和激勵。高校體育教學(xué)評價應(yīng)該主要發(fā)揮反饋和激勵功能，但是目前高校體育教學(xué)考核評價上，主要是采用評定運動競技水平的辦法，注重結(jié)果評價、生理評價，忽視了心理素質(zhì)及體育過程和能力評價，用一種尺度去衡量不同體質(zhì)、不同起點和不同程度的學(xué)生，更多發(fā)揮的是甄別和選優(yōu)功能，缺乏激勵機(jī)制，不僅無法正確評價學(xué)生體育成績以及實際能力，同時還給學(xué)生思想上帶來一定的壓力，有損學(xué)生身心健康，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.5學(xué)生對上體育課缺乏興趣。

在體育教學(xué)上有個不幸的奇怪現(xiàn)象：學(xué)生喜歡體育但是不喜歡上體育課，有的學(xué)生甚至為了逃避上體育課去醫(yī)院開假證明辦理體育免修手續(xù)，但是在課外體育活動中經(jīng)常看到他們的身影。許多男生能夠在烈日和雨天等惡劣天氣中打籃球、踢足球，但就是不愿意上體育課。出現(xiàn)這種情況，一方面是由于學(xué)生自身主觀方面的懶惰、不重視，而另一方面也與項目設(shè)置有關(guān)，體育教學(xué)在設(shè)置教學(xué)項目時往往一個班級所學(xué)項目都一樣，不符合《綱要》的精神，并且這些項目往往具有重復(fù)性和枯燥性，像跑步、推鉛球等是從小學(xué)一直學(xué)習(xí)的，沒有考慮學(xué)生的個性需求，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，教學(xué)方法也是“大一統(tǒng)”，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生大規(guī)?！皡捳n”的現(xiàn)象，學(xué)生對教師安排的項目缺乏興趣而常常怠工。學(xué)生的個體差異和興趣需求，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的特長在教學(xué)過程中，主要是“注入式”教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用。

3.素質(zhì)教育對高校公共體育教學(xué)改革的啟示

體育歷來是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀(jì)在素質(zhì)教育全面實施的過程中，體育教學(xué)也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強(qiáng)體質(zhì)，而是把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標(biāo)，促使學(xué)校體育教學(xué)向?qū)W校健身教育發(fā)展。

3.1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想

深化高校公共體育教學(xué)改革的關(guān)鍵是實現(xiàn)指導(dǎo)思想由技術(shù)中心向健身中心的轉(zhuǎn)變。一是教育主管部門主要

以健身效益來衡量高校的體育工作，創(chuàng)造有利于全面提高大學(xué)生健康水平的社會環(huán)境，形成科學(xué)的評估體系，以正確的政策導(dǎo)向積極引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。二是高校自身要著眼健身目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校體育工作，而不要僅僅圍繞賽事抓體育工作;三是公共體育教學(xué)部門要以健身為中心全面推進(jìn)改革，在每一個環(huán)節(jié)上都落實指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變。

3.2培養(yǎng)師資力量

指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變首先要落實到師資的培養(yǎng)上，國家應(yīng)建立高校公共體育教學(xué)師資培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)全國或某一地區(qū)高?，F(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)工作;各高校公共體育教學(xué)部門自身也應(yīng)該根據(jù)改革的總體設(shè)想，一邊工作一邊培訓(xùn)，使每個教師從指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能等多方面實現(xiàn)與適應(yīng)轉(zhuǎn)變;體育教師必須要有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，應(yīng)具備以健康為中心的體育課程設(shè)計和開發(fā)的能力，精心制定最佳的體育教學(xué)策略和組織形式，發(fā)揮出自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，想方設(shè)法使每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮、身心健康水平明顯提高，使之能多方面適應(yīng)時代的變化和社會的需求;新培養(yǎng)的高校體育教師要專業(yè)對口，不要把專攻某項運動技巧的專業(yè)教練型人才安排到公共體育教學(xué)崗位上來，以防止造成新的不適應(yīng);無論新老教師都應(yīng)持培訓(xùn)合格證上崗，對不積極參加培訓(xùn)或培訓(xùn)不符合健身中心教學(xué)體系要求的不予聘任。

3.3優(yōu)化課程設(shè)置

體育課程的設(shè)置決定著體育教學(xué)的方向及實施過程的特點，以健康第一為基本指導(dǎo)思想的公共體育課程設(shè)置，首先應(yīng)適當(dāng)增加實用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂體育和鄉(xiāng)土體育等文化內(nèi)涵豐富、健身效果明顯、學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。其次更新和充實體育理論課的內(nèi)容，增加綜合性、針對性、趣味性的“運動處方”課程內(nèi)容，以提高公共體育教學(xué)的文化品位和現(xiàn)實針對性?？傊?，不管哪種課程類型，選用什么內(nèi)容，一定要重視教育與教養(yǎng)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合，身心健康與人格健全相結(jié)合，嚴(yán)肅的紀(jì)律和活潑的氣氛相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的以競技運動為主線的課程體系和教材內(nèi)容，代之以健康體育為主線的課程體系和教材體系。

3.4改進(jìn)教學(xué)方法

為了適應(yīng)改革課程內(nèi)容的需要，必須改進(jìn)教學(xué)方法，我們認(rèn)為目前改革的重點應(yīng)該是：優(yōu)化語言法、完善直觀法、強(qiáng)化練習(xí)法。在語言法的運用上，突出一個“精”字、把握一個“準(zhǔn)”字、形成一個“特”字、注意一個“美”字。要以最精煉、生動的語言，傳遞最準(zhǔn)確的信息，善于運用術(shù)語、口令等體育教學(xué)特長的方法，在盡可能短的時間內(nèi)完成課程內(nèi)容介紹、技術(shù)分析和動作要領(lǐng)講解。

4.結(jié)束語

通過以上討論，可以得出以下結(jié)論：首先，高校公共體育教學(xué)要把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標(biāo)。第二，高校公共體育改革是一項系統(tǒng)工程。第三，理論研究是深化高校公共體育教學(xué)改革的前提。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，深化對高校公共體育教學(xué)工作規(guī)律的認(rèn)識，是搞好改革的基礎(chǔ)。最后，具有中國特色的大學(xué)生健身體系的建成是高校公共體育教學(xué)改革的最終成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.體育與健康[Ml.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]胡睿哲.高校公共體育教學(xué)改革中素質(zhì)教育深化之策略[J].知識經(jīng)濟(jì)，2012（10）.

[3]王曉瑭.以陽光體育為背景的高校公共體育教學(xué)改革[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報.2012（1）.

體育課程的指導(dǎo)思想范文第5篇

關(guān)鍵詞： 體育課程 基礎(chǔ)教育階段 目標(biāo)定位 創(chuàng)新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設(shè)是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，是貫徹落實《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓(xùn)練、運動競賽的基礎(chǔ)和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉能力和習(xí)慣為指導(dǎo)思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學(xué)方向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面上進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索。新課程不僅在目標(biāo)上對學(xué)生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關(guān)注和明確的強(qiáng)調(diào)，而且在體育課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構(gòu)方面作出了很大的調(diào)整，為新的課程目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生的全面和諧發(fā)展有了實現(xiàn)的基本條件和現(xiàn)實可能性。

1.我國基礎(chǔ)教育階段體育課程改革中的誤區(qū)

1.1體育教育觀念相對滯后，過于強(qiáng)調(diào)運動技能和知識的系統(tǒng)化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1.2體育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

1.3教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過細(xì)，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)評價過分注重運動成績的結(jié)果評價，忽視對學(xué)生的過程評價。

1.4基礎(chǔ)教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復(fù)制引進(jìn)，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統(tǒng)馭教學(xué)，把總體行為的“教學(xué)”放在結(jié)構(gòu)性、物質(zhì)性“課程”的依附性地位上，必然導(dǎo)致“新形式課程”流產(chǎn)或失落。

2.基礎(chǔ)教育階段體育課程的目標(biāo)定位

不同的歷史時代及社會對培養(yǎng)人的要求不同，課程目標(biāo)也不一樣。我國學(xué)校體育課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強(qiáng)化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標(biāo)提出了更高的要求：體育運動成為學(xué)生的自覺行為，健身強(qiáng)體成為學(xué)生的習(xí)慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)時代的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸讓位于目前轉(zhuǎn)型期的以培養(yǎng)一個健康的人作為教育的重要目標(biāo)。雖然轉(zhuǎn)型期在有些方面還不能超越傳統(tǒng)工業(yè)時代體制的局限性，跳出傳統(tǒng)思維框架，但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計無論是課程設(shè)置的改革，還是教學(xué)的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進(jìn)作用。信息時代的目標(biāo)對轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學(xué)中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康地發(fā)展。當(dāng)前課程目標(biāo)的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來，以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”。

3.改革后課程內(nèi)容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進(jìn)程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進(jìn)行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內(nèi)容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學(xué)生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是體育課程的有機(jī)體構(gòu)成部分，作為相互作用的主體，教師和學(xué)生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。體育教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

4.基礎(chǔ)教育階段體育課程創(chuàng)新手段

4.1淡化“競技運動”的教學(xué)模式，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力健康。強(qiáng)調(diào)改變以往“重運動技術(shù)、輕身心健康”的現(xiàn)象。健身性是學(xué)校體育最本質(zhì)的根本標(biāo)志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。這是建國五十年來我國學(xué)校教育正反兩個方面的經(jīng)驗和總結(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在今后必將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

4.2重視體育課程的功能開發(fā)，增強(qiáng)體育課程的綜合性。體育課程的首要目標(biāo)就是要教育學(xué)生做人，而且強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。過去是以運動項目來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，現(xiàn)在是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有機(jī)聯(lián)系的整體。學(xué)校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現(xiàn)代主義教育思想的影響下，現(xiàn)代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。

4.3樹立學(xué)生終身體育的觀念?，F(xiàn)代教育的主要目標(biāo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”?！兑庖姟分刑岢觯逃龑W(xué)生求知，教會學(xué)生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導(dǎo)綱要》明確地提出：“要為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)?！薄度窠∩碛媱澗V要》也明確規(guī)定：“要對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，技能與習(xí)慣?！币簿褪钦f，學(xué)校體育必須為學(xué)生打下良好的終身體育基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)校體育的這一特征，對于改革體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價，有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］王林.基礎(chǔ)教育階段體育課程探究式教學(xué)芻議［J］.體育與科學(xué)，2003，（5）：20-23.

［2］李秉德，李定仁.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1992.