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思維能力與教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 思維能力

語(yǔ)文課堂中，教師一般是根據(jù)自己編制的教案，有目的、有計(jì)劃地把有關(guān)知識(shí)信息輸入學(xué)生的頭腦里，并要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地接收這些信息。這種傳統(tǒng)的教學(xué)程序，在傳授知識(shí)上有它的可取之處，但在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力上有其嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生的大腦畢竟不是電腦，不能光顧“存儲(chǔ)”，它對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映是主觀能動(dòng)的，它有許多功能是電腦都無(wú)法取代的，如抽象思維、形象思維、想象思維等。本文想就培養(yǎng)學(xué)生的這三種思維能力談?wù)務(wù)Z文教學(xué)。

一、培養(yǎng)抽象思維能力

例如語(yǔ)文課中往往有劃分課文段落層次這一環(huán)節(jié)，許多教師往往單純?yōu)閯澐侄虒W(xué)生劃分。其實(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師所應(yīng)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理清作者的思路，以把握文章的主旨。

《背影》這篇課文，作者對(duì)父親送別時(shí)種種細(xì)節(jié)描寫，都是為了表現(xiàn)父親愛子之心。在教學(xué)過程中，教師可由點(diǎn)到面，先抓住某一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考。如：“為什么父親在承受著喪事、失業(yè)兩大痛苦之下反而還要安慰?jī)鹤幽兀俊睂W(xué)生通過積極思維，就會(huì)體會(huì)到這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出父親此時(shí)對(duì)兒子關(guān)心體貼的心情。接著，教師即可啟發(fā)學(xué)生以此類推：“那么，文中還寫了哪些情節(jié)來表現(xiàn)父親愛子之心的？”這時(shí)學(xué)生便能紛紛指出文中父親愛子的其他細(xì)節(jié)，并會(huì)恍然大悟：作者寫家境，寫父親送別前的反復(fù)叮囑，寫父親過鐵道買橘子的場(chǎng)面，原來都是為了一層層揭示父愛之情，并逐步把這種深情引向，使文章的中心得到充分的展示。語(yǔ)文教學(xué)中教師如能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用從個(gè)別到一般、又由一般指導(dǎo)具體這一邏輯思維方法去分析課文的能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀其他課文無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義 。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的某一個(gè)材料進(jìn)行抽象思維，去揭示這個(gè)材料中所蘊(yùn)含的“共性”。抓住了“共性”，文章中其他材料的許多問題就會(huì)迎刃而解。如《我的叔叔于勒》這篇課文，其中瑣瑣碎碎的小事情及菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度大起大落的變化等情節(jié)，都在為文章的“共性”—— “金錢萬(wàn)能”所左右。只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這個(gè)“共性”，學(xué)生才會(huì)理解為什么菲利普夫婦生活拮據(jù)，卻要衣冠整齊地到海邊散步；為什么他們買裝飾用的花邊，競(jìng)要在價(jià)錢上計(jì)較半天；為什么同是糟蹋錢，一會(huì)兒被稱為“花花公子”，而一會(huì)兒卻被罵作“壞蛋、流氓”等等。這許多問題都在告訴人們，資本主義社會(huì)里人與人之間充滿著這種裸的金錢關(guān)系，為了金錢，人們會(huì)全然不顧什么骨肉親情、社會(huì)道德，那些自私貪婪、虛偽勢(shì)利、冷酷無(wú)情的丑惡現(xiàn)象就會(huì)隨之而來。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析課文中種種丑惡現(xiàn)象(材料)與本質(zhì)(共性)的辯證關(guān)系，才能使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解，學(xué)生的抽象思維能力也會(huì)由此得訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)形象思維能力

語(yǔ)文教材中有許多課文都是通過具體的形象來表現(xiàn)深刻思想的。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想展開形象思維，去了解形象所包含的意義，從而理解文中所蘊(yùn)含的深刻思想。例如，在教學(xué)《海燕》時(shí)，就要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的眾多形象去想象、聯(lián)想，從而領(lǐng)會(huì)這些形象所象征的深刻含義。盧啟元在《春天的旋律，革命的宣言——賞析》中說：“在作品中，烏云、狂風(fēng)、雷聲、閃電象征沙皇專制統(tǒng)治，代表黑暗勢(shì)力。這些黑暗勢(shì)力相互勾結(jié)，對(duì)革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行殘酷鎮(zhèn)壓并作垂死掙扎。面對(duì)暴風(fēng)雨的即將來臨，海鷗‘恐懼、 ’，試圖逃避，‘掩藏到大海深處’；海鴨‘著’，被‘轟隆隆的雷聲’‘嚇壞’；企鵝也無(wú)比‘愚蠢’‘畏縮’，以為‘把肥胖的身體躲藏在懸崖底下，就能避開暴風(fēng)雨的沖擊。這些動(dòng)物心驚膽顫、張惶失措的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級(jí)和改良主義者害怕革命、貪圖安逸，只想保全自己這一心態(tài)的真實(shí)寫照，寄寓著作者無(wú)情的嘲諷和蔑視。作品中，咆哮怒吼的大海象征日漸覺醒的人民革命力量，暴風(fēng)雨象征就要來到的革命紅色風(fēng)暴，太陽(yáng)象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，海燕象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士的光輝形象。作者滿腔熱情，贊美大海，贊美海燕?！?( 選自《中外散文詩(shī)名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版)學(xué)生只有借助想象、聯(lián)想，才能理解這些具體形象所蘊(yùn)含的象征意義。

教學(xué)《小橘燈》文題的象征意義時(shí)，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中心人物小姑娘的形象和小橘燈的意象作對(duì)照性的思維。小橘燈朦朧橘紅的光能照亮黑暗的山路，使人在黑暗中看到光明；小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神在那的黑暗年代，給革命者以極大的鼓舞和力量，使人“似乎覺得眼前有無(wú)限光明”。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到兩者形象的同一性，作者借小橘燈來贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神這個(gè)深刻主題也就顯而易見了。如果教師說教式地給學(xué)生注入小橘燈的象征意義，學(xué)生的思維將會(huì)凝滯，以致無(wú)法理解“小橘燈”文題的深刻含義。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可借助有關(guān)的直觀形象，如演示、圖表、錄音、錄像等培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維能力，幫助學(xué)生加深對(duì)課文中某個(gè)具體形象的印象，從而認(rèn)識(shí)這個(gè)形象所具有的某種特性，如人物的思想性格或景物特色等，并理解作者在這個(gè)形象中所寄寓的思想感情。

三、培養(yǎng)想象思維能力

《孔乙己》這篇小說，對(duì)孔乙己的結(jié)局，作者沒有寫出確鑿的消息，而用猜測(cè)的結(jié)尾。這時(shí)教師如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己的“死”進(jìn)行種種想象思維，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)窮的悲劇意味，由此認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害是如此之深，從而激起學(xué)生對(duì)迫害知識(shí)分子的科舉制度的憤恨。語(yǔ)文課堂中，教師善于開拓學(xué)生的想象空間，對(duì)幫助學(xué)生加深理解課文，尤其理解詩(shī)歌會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

思維能力與教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；思維能力培養(yǎng)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-364-01

在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：

一、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

二、精講點(diǎn)撥――科學(xué)性

通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)――邏輯性

思維能力與教學(xué)范文第3篇

認(rèn)識(shí)逆向思維的作用

物理學(xué)史記載著人類認(rèn)識(shí)物理世界、探索物理世界，提示物理世界的現(xiàn)象、本質(zhì)及其規(guī)律的歷程。逆向思維最重要的價(jià)值在于對(duì)人們認(rèn)識(shí)的挑戰(zhàn)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不斷深化，并由此而產(chǎn)生巨大的威力，逆向思維可以創(chuàng)造出許許多多令人意想不到、始料未及的人間奇跡。在物理學(xué)發(fā)展史上，逆向思維擔(dān)任著非同凡響的“角色”，許多重要的物理規(guī)律、物理定律就是因它而“誕生”，它曾引起整個(gè)物理學(xué)界科學(xué)技術(shù)的重大突破與變革。

當(dāng)一列火車迎面而來，人們聽到的汽笛聲升高；火車遠(yuǎn)離而去，汽笛聲漸漸降低。這種變化的根源是聲波波長(zhǎng)的變化，這就是物理學(xué)家認(rèn)定的多普勒效應(yīng)。光在本質(zhì)上是一種電磁波，因而也同樣可以產(chǎn)生多普勒效應(yīng)?？茖W(xué)家借助于相關(guān)儀器可以觀察到星系發(fā)出的光的光譜。例如：上世紀(jì)20年代天文學(xué)家哈勃發(fā)現(xiàn)星系的光譜向長(zhǎng)波方向偏移。物理學(xué)家由此進(jìn)行逆向思維，推理出星系在遠(yuǎn)離人們而去。既然星系時(shí)刻都在遠(yuǎn)離我們而去，那之前會(huì)是怎樣呢？大多數(shù)宇宙學(xué)家逆向思維后都認(rèn)為，宇宙誕生于150億年前的一次大爆炸，即宇宙大爆炸理論。又如：1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)，即電生磁。對(duì)此，英國(guó)物理學(xué)家法拉第進(jìn)行逆向思維：磁能否生電呢？經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，他終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，使電能的大規(guī)模生產(chǎn)和利用轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而造福于全人類。

在初中物理教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略近現(xiàn)代物理學(xué)家們是如何科學(xué)的、如何恰到好處地睿智運(yùn)用逆向思維，而對(duì)物理發(fā)展、對(duì)科學(xué)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的典型案例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律、物理概念的理解與掌握，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)逆向思維的重要價(jià)值，從而讓學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)用逆向思維的方法去進(jìn)行物理探究。

體驗(yàn)?zāi)嫦蛩季S的樂趣

蘇教版初中物理教材上有許多重要的物理概念與物理定律引入或闡述，常常運(yùn)用的逆向思維，為培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力提供了廣闊的舞臺(tái)。

例如：在教學(xué)完“平行光經(jīng)過凸透鏡會(huì)聚到焦點(diǎn)”后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維：由凸透鏡的焦點(diǎn)發(fā)出的光，經(jīng)過凸透鏡又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？又如：在教學(xué)“發(fā)動(dòng)機(jī)”之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：電動(dòng)機(jī)是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置，反其道而行之，能否制造出將機(jī)械轉(zhuǎn)化為電能的裝置呢？再如：在執(zhí)教“電磁現(xiàn)象”之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：既然電能夠產(chǎn)生磁，那么，磁又能否反過來產(chǎn)生電呢？

這樣的逆向思維訓(xùn)練，一般可以安排在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律之前，由于學(xué)生想迫切地探尋其中的奧秘，所以學(xué)生更能全神貫注地、興趣盎然地探究其中的根源，一旦學(xué)生探究到其中蘊(yùn)藏的科學(xué)原理，學(xué)生便會(huì)有一種成功感，學(xué)生便會(huì)體驗(yàn)到進(jìn)行逆向思維的樂趣，從而激發(fā)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

逆向思維能力的訓(xùn)練

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行逆向思維能力的訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

例如：測(cè)量物體的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常是先在天平的左盤放上物體，再后右盤放砝碼或者是移動(dòng)游碼。此時(shí)，教師不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的逆向思維訓(xùn)練：什么情況下可以先在天平的右盤放已知的砝碼，然后再在左盤放物體呢？又如：在測(cè)量水的質(zhì)量時(shí)，通常中先測(cè)量空燒杯的質(zhì)量，再測(cè)量燒杯與水的總質(zhì)量。此時(shí)，教師不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的逆向思維訓(xùn)練：如何反過來先測(cè)量燒杯和水的總質(zhì)量，再測(cè)量水的質(zhì)量呢？

教師的問題拋出后，就應(yīng)該引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)也可以開展小組合作進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)比辨析，進(jìn)行優(yōu)劣比較，可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻，學(xué)生的逆向思維能力得到有效地培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到有效地提升。

結(jié)束語(yǔ)

思維能力與教學(xué)范文第4篇

一、借助編題，交換條件，培養(yǎng)思維的靈活性

在應(yīng)用題教學(xué)中，如能結(jié)合編題特點(diǎn)，變換其中某些條件，而后讓學(xué)生解答同樣的問題，學(xué)生便可在掌握解法的基礎(chǔ)上，積極思考，靈活運(yùn)用。

例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題后，讓學(xué)生練習(xí)：商店運(yùn)來125.5千克蘋果，運(yùn)來的梨比蘋果重2/5，商店運(yùn)來多少千克梨？通過解答，使學(xué)生進(jìn)一步掌握形如“a×（1+n／m）”這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法。這時(shí)，結(jié)合編題可將“運(yùn)來的梨比蘋果重2/5”這一條件去掉，讓學(xué)生自己添加條件：

①運(yùn)來的梨比蘋果輕2/5；

②運(yùn)來的梨是蘋果的2/5；

③運(yùn)來的蘋果比梨重2/5；

④運(yùn)來的蘋果比梨輕2/5等，而后逐個(gè)解答。

這樣，通過分析，整理，解答，比較，歸納，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)雜多變。

二、借助編題，發(fā)散問題，培養(yǎng)思維的廣闊性

一些復(fù)合應(yīng)用題之所以難尋思路，不易求解，其中最根本一點(diǎn)，是學(xué)生不能很好地把兩個(gè)已知數(shù)綜合起來求出新的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)時(shí)，結(jié)合編題，可訓(xùn)練學(xué)生由條件能發(fā)散眾多問題的能力，為下一步解題打下良好的基礎(chǔ)。

例如：給出兩個(gè)條件：①一本故事書小明讀35頁(yè)，②小軍讀5頁(yè)，要求學(xué)生提出問題，由此編出不同的題目：

一本故事書小明讀35頁(yè)，小軍讀5頁(yè)，兩人共讀了多少頁(yè)？

一本故事書小明讀35頁(yè)，小軍讀5頁(yè)，小軍比小明少讀多少頁(yè)？

一本故事書小明讀35頁(yè)，小軍讀5頁(yè)，小明比小軍多讀多少頁(yè)？

小明讀的是小軍的幾倍？

小軍讀的是小明的幾分之幾？

小明比小軍多讀幾分之幾？

小軍比小明少讀幾分之幾？

……

通過發(fā)散提問，逐一解答，既加深了學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算意義的理解，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣一兩個(gè)條件，可以提出眾多的問題。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

三、借助編題，擴(kuò)展條件

從培養(yǎng)發(fā)散性思維來講，有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯變化過程，借助于編題訓(xùn)練，通過對(duì)條件逐步擴(kuò)展，便可以展現(xiàn)這一過程的具體變化，由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)特征，掌握理解，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

例如，教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題，先出示原型鋪墊題：

一個(gè)工程隊(duì)修一條公路，9天共修117千米，這個(gè)工程隊(duì)平均每天修路多少千米？

當(dāng)學(xué)生通過解答并總結(jié)出數(shù)量關(guān)系式時(shí)，老師再將條件擴(kuò)展，變換。

①前4天一共修路50千米，后5天修路67千米；

②前4天一共修路50千米，后5天每天修路13.4千米；

③前4天平均每天修路12.5千米，后5天平均每天修路13.4千米；

④前4天一共修路50千米，后5天平均每天比前4天平均每天多修0.9千米；

⑤前4天平均每天修路12.5千米，后5天比前4天共修的多17千米。

……

四、借助編題，由“式”到“文”，培養(yǎng)思維的深刻性

教學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生多做同類型的習(xí)題，或許能收到一時(shí)的教學(xué)效果。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)分析，這僅是一種機(jī)械的重復(fù)編題，可以把一般的抽象的數(shù)量關(guān)系算式用于具體的教學(xué)情境中，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：具體的內(nèi)容不同的應(yīng)用題（形異）完全可能有著相同的數(shù)量關(guān)系（實(shí)同），在廣泛的應(yīng)用中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從更深層次理解所學(xué)內(nèi)容。

例如：給定算式l÷（1/10+1/15），讓學(xué)生進(jìn)行編題，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，抽象程度，可編出不同情境下的應(yīng)用題。

工程問題：

一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)做要10天完成，乙隊(duì)獨(dú)做要15天完成，兩隊(duì)合做多少天完成？

相遇問題：

甲從東莊往西莊走需要10分鐘，乙從西莊往東莊走需要15分鐘。如果甲、乙分別從東莊、西莊同時(shí)相向而行，需要經(jīng)過幾分鐘相遇？

水管問題：

有一池水，單開甲管10小時(shí)可放完，單開乙管15小時(shí)可放完?，F(xiàn)在兩管同時(shí)開放，幾小時(shí)可把一池水放完？

一般問題：

一匹布，可做10件上衣，也可以做15條褲子，問這匹布能做多少套衣服？

五、借助編題，選取條件，培養(yǎng)思維的敏捷性

應(yīng)用題的正確、迅速解答，與學(xué)生合理選取條件，靈活組合條件這種敏捷，快速的思維是分不開的。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生這種思維能力。例如：在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，可出示一組條件：

大米200千克；面粉250千克；小麥300千克；大米比面粉輕50千克；小麥比大米重100干克；大米比小麥輕50千克；大米是小麥重量的2/3倍；面粉是大米重量的125%；小麥?zhǔn)敲娣壑亓康?.2倍；大米比面粉輕20%；小麥比面粉重l.5；小麥比大米重50%。

思維能力與教學(xué)范文第5篇

一、高中化學(xué)教學(xué)中的思維特點(diǎn)

1.化學(xué)抽象思維。化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)抽象就是通過思維透過一類事物的表面現(xiàn)象、抽取其共同的主要方面，把握其一般本質(zhì)的認(rèn)知過程和思維方法，其成果有化學(xué)概念、化學(xué)術(shù)語(yǔ)符號(hào)、化學(xué)思維模型等，通過這一過程，使對(duì)化學(xué)事物的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)。

2.化學(xué)微觀思維?；瘜W(xué)微觀思維就是透過物質(zhì)的宏觀想象，進(jìn)人微粒間相互作用的微觀世界的思想方法和思維方式。化學(xué)現(xiàn)象都是大量分子的統(tǒng)計(jì)行為。揭示化學(xué)事物和現(xiàn)象的本質(zhì)基本上都要從原子、分子的角度進(jìn)行分析，需要用宏觀和微觀相結(jié)合的方法。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維是化學(xué)教學(xué)思維的基本特征。在高一階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維就是把實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)定和操作中的諸多原理和注意事項(xiàng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的有向-操作行為的思想方法和思維方式。從有利于觀察和常人的動(dòng)作習(xí)慣來推理實(shí)驗(yàn)的可操作性。以對(duì)反應(yīng)(或操作)的原理的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的深層次理解來推斷化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效性。

二、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

1.通過優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)設(shè)計(jì)不完全等同于備課，它是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的。以學(xué)生的發(fā)展的心理和學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，同時(shí)以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)。對(duì)教什么(課程、內(nèi)容、目標(biāo)等)和怎么教(情景、策略、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。

2.以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。例如Cu與濃硫酸的反應(yīng)，常溫?zé)o現(xiàn)象，加熱后：(1)銅絲表面變黑，有氣體產(chǎn)生；(2)蘸有品紅溶液的棉花堵在試管口，品紅褪色；(3)液體變成淺藍(lán)色；(4)試管底部有白色固體出現(xiàn)；(5)試管上方可能有白霧。

分析能力：(1)銅絲表面的黑色物體說明生成了Cu的化合物。說明了Cu已被氧化，則生成的氣體可能是濃H2SO4的還原物。若要證明是CuO，只要將銅絲拿出在稀H2SO4中溶解即可。(2)氣體能使品紅褪色，說明有SO2生成而不是H2，進(jìn)而說明是酸根得電子(氧化性酸)從而可得出反應(yīng)式：Cu+H2SO4(濃)==CuO+SO2+H2O，在常溫下不反應(yīng)，加熱時(shí)反應(yīng)，可知濃硫酸在受熱時(shí)氧化性增強(qiáng)。(3)液體變淺藍(lán)色，說明有Cu2+生成。如何生成?CuO+H2SO4=CuSO4+H2O(4)白色固體為無(wú)水CuSO4，如何驗(yàn)證?兩步反應(yīng)合并即可得Cu+2H2SO4==CuSO4+2H2O+SO2，反應(yīng)中有水生成為何不形成CuSO45H2O?說明H2SO4的吸水性比CuSO4強(qiáng)。濃硫酸能否使CuSO45H2O無(wú)水CuSO4。(5)試管上方冒白霧，可能是SO2遇水蒸汽形成。

替代能力：就是用一種化學(xué)構(gòu)成代替另一種化學(xué)物質(zhì)的思維方法。例：①用Cu代替Fe與S加熱(生成CuS)②用Zn代替Cu與濃硫酸H2SO4作用，(不生成H2)

聯(lián)想綜合能力：就是對(duì)互相問題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思考，使思維朝正向、逆向、縱向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)別和部分化學(xué)現(xiàn)象，通過互相依存的關(guān)系加以總結(jié)，得出事物變化的原因和規(guī)律，構(gòu)成對(duì)化學(xué)過程的整體認(rèn)識(shí)。

類比能力：就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相類似的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象進(jìn)行比較的一種思維方式。例：①O、S、Se、Te的比較，O2與O3，H2O與H2O2。②SO2與CO2(化合價(jià)、結(jié)構(gòu)、分子的空間構(gòu)型、熔沸點(diǎn)、水溶性、水化物的穩(wěn)定性、水溶體的酸性、氧化性、還原性等。)

分析推理能力：就是引導(dǎo)學(xué)生找出化學(xué)物質(zhì)和變化的特點(diǎn)及本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同類型、不同條件下的物質(zhì)和變化等相關(guān)問題進(jìn)行分析并通過推導(dǎo)找出結(jié)論。

三、統(tǒng)籌全局，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性