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生物信息技術(shù)專業(yè)范文第1篇

隨著課程標(biāo)準改革的不斷深入,對專業(yè)課程體系教學(xué)的創(chuàng)新也越來越重視,尤其是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué),其中包含大量的實踐課程、實驗設(shè)備和儀器、藥劑等方面的使用和操作,如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)理論性教學(xué)的話,勢必會對學(xué)生的操作水平、對專業(yè)課程掌握的水平等造成極大的影響,更不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。因此,對生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)創(chuàng)新勢在必行,具體教學(xué)體系的創(chuàng)新要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況來定,主要從專業(yè)課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施等方面進行創(chuàng)新,這樣才能更好的滿足的學(xué)習(xí)需求,而且,在課程體系教學(xué)創(chuàng)新的過程中,能夠?qū)W(xué)生的主體性充分的發(fā)揮出來,更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著極大的益處。

2生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)創(chuàng)新探索

2.1專業(yè)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)體系的重要組成部分,同時也是對教學(xué)效率有著直接的影響。隨著教學(xué)改革的不斷深入,對生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)也應(yīng)進行不斷的創(chuàng)新,而教學(xué)方法作為課程體系的重要組成元素,也應(yīng)對其進行創(chuàng)新[2]。生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則進行創(chuàng)新,從教學(xué)的本質(zhì)上來分析,學(xué)生作為教學(xué)的主體,主要是通過合理的教學(xué)方法來提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效率,心理學(xué)家認為,當(dāng)學(xué)生處在亢奮狀態(tài)下,是最容易接受事物的,在學(xué)習(xí)上具有很高的積極性,在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然會高,而要引導(dǎo)學(xué)生進入這個學(xué)習(xí)狀態(tài),必須由教學(xué)方法進行正確的引導(dǎo)。教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中更要注重實用性,現(xiàn)階段教學(xué)方法種類繁多,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法也較多,具體要根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)課程實際教學(xué)情況來選取相應(yīng)的教學(xué)方法,例如,實踐教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、案例分析法等。

2.2專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在新課程標(biāo)準下,對課程教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新也在深入的進行著,生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)的創(chuàng)新,也應(yīng)注意對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新[3]。首先,對生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)展開全面的分析,需要保證教材內(nèi)容更新的及時性,同時要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容,打破傳統(tǒng)教材全理論知識的限制,不斷地向著實踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的方向發(fā)展,通過理論與實踐內(nèi)容的結(jié)合教學(xué),不僅對提升學(xué)生對生物技術(shù)專業(yè)知識的理解有著一定的益處,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。其次,教師應(yīng)主動對課程教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新,充分利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過搜集更多的經(jīng)典素材,來將其與課本內(nèi)容進行有效的結(jié)合,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,并利用先進的多媒體技術(shù)將已經(jīng)預(yù)先搜集好的教學(xué)課題利用多媒體的形式對學(xué)生展開教學(xué),可以將生物知識更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,加深學(xué)生對知識的理解,同時,在多媒體新穎教學(xué)方式下,對吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著一定的作用,從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

以往生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo),主要是以教學(xué)大綱為準,根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué),以確保學(xué)生學(xué)會知識達到教學(xué)大綱要求為,而在課程改革不斷進行的過程中,以往的教學(xué)目標(biāo)已無法滿足當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展趨勢,因此,應(yīng)對生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進行不斷的創(chuàng)新。樹立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)打破以往生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的約束,掙脫教學(xué)大綱的束縛,要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo),不斷的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提升,并養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

2.4專業(yè)課程教學(xué)設(shè)施的創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)施是專業(yè)課程體系教學(xué)的重要組成部分,尤其是對生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)來說,由于很多都涉及到實驗設(shè)備、藥劑等課程,如果教學(xué)設(shè)施的缺乏或是陳舊的話,將會給生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果帶來極大的影響,因此,對教學(xué)設(shè)施的創(chuàng)新是生物技術(shù)專業(yè)課程體系教學(xué)創(chuàng)新中不可缺少的重要組成部分。首先,要對學(xué)校當(dāng)前生物專業(yè)課程教學(xué)設(shè)施進行全面的分析,再對當(dāng)前社會生物技術(shù)專業(yè)的先進基礎(chǔ)設(shè)施進行調(diào)查,分析當(dāng)前學(xué)校所使用的教學(xué)設(shè)施是否落后、是否存在故障問題等,尤其是生物實驗藥劑的檢查,是否出現(xiàn)過期的現(xiàn)象等,對生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)施進行全面的更新。其次,應(yīng)加大科研力度,針對專業(yè)課程設(shè)施的應(yīng)用情況進行研究創(chuàng)新,不斷的引進先進的實驗設(shè)備、儀器等,對實驗室教學(xué)設(shè)施進行創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的舊觀念,引導(dǎo)學(xué)生自己動手去了解實驗設(shè)備、操作實驗設(shè)備和儀器等,全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

生物信息技術(shù)專業(yè)范文第2篇

【摘要】在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)實踐中,不斷探索、優(yōu)化、創(chuàng)新,初步構(gòu)建了一套生物技術(shù)專業(yè)實驗的集成教學(xué)體系,實驗教學(xué)的試運行表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】集成教學(xué)體系;生物技術(shù);專業(yè)實驗;優(yōu)化

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)08-0139-02

自1999 年我國高校開始擴招以來,我國高等教育規(guī)模不斷擴大,大學(xué)教學(xué)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,教學(xué)質(zhì)量成為社會廣泛關(guān)注和高度重視的問題,高等教育改革與發(fā)展被提到了舉足輕重的地位,教學(xué)改革已成為高等教育改革的核心[1]。從1997 年教育部正式批準建立生物技術(shù)專業(yè)至今,全國高校生物技術(shù)專業(yè)無論從辦學(xué)點還是從招生人數(shù)上都得到了巨大的發(fā)展,高等學(xué)校如何結(jié)合自身優(yōu)勢,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑,改革教學(xué)理念與教學(xué)方法,培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型合格人才,是擺在高等學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)面前的一個重要課題[2]。我校生物技術(shù)專業(yè)是從1996年開始招生的本科專業(yè),如何辦好生物技術(shù)專業(yè),如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,特別是如何發(fā)揮實驗教學(xué)在高質(zhì)量、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用,我們進行了不懈的探索,我們對生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)體系進行了不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新研究,初步構(gòu)建了生物技術(shù)專業(yè)實驗的集成教學(xué)體系。

1 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中的弊端

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中,實驗項目的設(shè)置常常是按照多年不變的教學(xué)大綱的要求機械設(shè)定,缺乏實驗項目之間的有機結(jié)合性和連貫性,存在實驗項目之間相對孤立、內(nèi)在聯(lián)系弱的缺陷;實驗內(nèi)容單一、實驗更新慢、實驗信息含量低、實驗工作量不飽滿;實驗課的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主,忽視學(xué)生的主體地位等弊端[3]。這種模式往往抹煞實驗課本應(yīng)帶來的科學(xué)探索的好奇心,造成的結(jié)果只能是教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)、學(xué)生為做實驗而做實驗,比著葫蘆畫瓢。這種模式制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,造成了教學(xué)資源的巨大浪費,喪失了國家培養(yǎng)人才的良好時機。

2 目前實驗教學(xué)所追求模式的優(yōu)勢及劣勢

近年來,隨著普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估工作的開展和國家實驗教學(xué)示范中心創(chuàng)建工作的示范帶動作用,高校的傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變,高等學(xué)校開始重視實驗教學(xué)和實踐環(huán)節(jié),重視本科生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4],多渠道加大對實驗教學(xué)改革的支持和投入,目前大部分學(xué)校采用了“基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和研究性實驗分階段分層次”的實驗教學(xué)模式,初步改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的諸多弊端,使本科生的實驗教學(xué)工作呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展局面。

但新的教學(xué)模式在實際的實施中仍存在學(xué)籍管理方面,實驗指導(dǎo)教師的課時工作量不合理方面,高水平實驗指導(dǎo)教師的缺乏方面,培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱修訂滯后等方面的矛盾,使設(shè)計性、研究性實驗在創(chuàng)新教育中的重要作用受到一定程度的限制,甚至使其流于形式或陷入孤立無援的尷尬境地。我們認為除了盡快解決制約實驗創(chuàng)新教育中諸多不和諧的瓶頸因素以外,實驗教學(xué)要在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用尚須在系統(tǒng)性、科學(xué)性、體系性等方面加強研究。

3 我們在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)體系探索中的困惑

生物技術(shù)專業(yè)并不是在招生初就有了一套成熟的系統(tǒng)的實驗體系。我們現(xiàn)在運行的生物技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)體系經(jīng)過了一個相對漫長的探索和構(gòu)建過程。學(xué)校在1996年招收了第一屆生物技術(shù)專業(yè)的本科生,雖然在初上專業(yè)時就擬訂了生物技術(shù)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,但當(dāng)時的實驗依附于《DNA重組技術(shù)與原理》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《酶工程》、《蛋白質(zhì)工程》、《細胞與組織培養(yǎng)學(xué)》等理論課中,同時由于實驗條件的限制開出的都是相對獨立的實驗并且部分實驗有重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象,也或多或少的呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式的弊端。

隨著招生規(guī)模的擴大,我們與全國高校一樣也進行了實驗?zāi)Ｊ降母母锱c探索,我們也一度采用了“基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和研究性實驗分階段分層次”的實驗教學(xué)模式,也收到了一定的效果。但在學(xué)生中仍存在很多疑慮,學(xué)生反映雖然有知識點,有實驗技術(shù)技能的強化訓(xùn)練,專業(yè)實驗仍似乎有一層紙蒙在這些實驗知識的表面,使學(xué)生還難以識破這些實驗知識和技術(shù)的“廬山真面目”,學(xué)生對所學(xué)的實驗技術(shù)和技能在實際生產(chǎn)和科研中是能否發(fā)揮作用仍存在疑慮,學(xué)生創(chuàng)新探索的欲望還沒有充分激發(fā)和釋放。

4 我們優(yōu)化創(chuàng)新的全程兩大實驗路線的生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)體系

針對上述存在的問題,我們不斷梳理實驗條件和凝練專業(yè)實驗項目,以科學(xué)研究思路為線索,以生命科學(xué)為生物技術(shù)專業(yè)實驗的大背景,以實際科研的時空為實驗秩序重新設(shè)計生物技術(shù)專業(yè)實驗,把實驗教學(xué)元素、實驗教學(xué)理念、實驗教學(xué)方法有機組裝入實驗教學(xué)體系,集成了以植物細胞工程和基因工程為兩大主線的環(huán)環(huán)緊扣緊密相關(guān)的生物技術(shù)專業(yè)本科生的專業(yè)集成實驗教學(xué)體系。該體系包含了以植物細胞工程為主線的《組織培養(yǎng)綜合實驗》和基因工程為主線的《基因工程綜合實驗A》、《基因工程綜合實驗B》三門實驗課程?！督M織培養(yǎng)綜合實驗》以煙草組織培養(yǎng)為主要內(nèi)容,以煙草取材外殖體消毒無菌接種愈傷組織培養(yǎng)芽的分化培養(yǎng)組培苗的生根培養(yǎng)煉苗組培苗移栽為主要實驗路徑,使學(xué)生全程完成從化學(xué)藥品配制培養(yǎng)基開始到完整培養(yǎng)出煙草組培苗并移栽成活的科研步驟,使學(xué)生受到強化的系統(tǒng)實驗訓(xùn)練?！痘蚬こ叹C合實驗A》以目的基因(PVYCP基因)的克隆和載體的構(gòu)建目的基因轉(zhuǎn)化為實驗路徑;《基因工程綜合實驗B》以基因轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)基因植物的獲得轉(zhuǎn)基因植物分析為實驗路徑;該二門實驗中PVYCP基因為主要線索,課程間自然銜接,實驗之間步步緊密相連,全部實驗上下貫通。三門實驗課程有機結(jié)合、高度集成,實驗體系基本呈現(xiàn)了細胞工程和基因工程的全貌。

該專業(yè)實驗集成教學(xué)體系構(gòu)建了兩條大實驗路線,重點強化了系統(tǒng)化的專業(yè)實驗實踐技能訓(xùn)練,解決了目前弱化專業(yè)教育的傾向;以現(xiàn)實科研的實驗手段和方法的轉(zhuǎn)化為契機,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,檢驗學(xué)生的真才實干;充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中心的教育資源建構(gòu)了高效的生物技術(shù)專業(yè)本科生的專業(yè)實驗技術(shù)教學(xué)平臺;克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的諸多弊端(實驗課程之間銜接差、實驗內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)訓(xùn)練差、操作單一、實驗內(nèi)容陳舊等);打破了課程之間的屏障,優(yōu)化并突出了主題清晰的實驗路線;以實際的科研方式開展實驗教學(xué),極大地調(diào)動了學(xué)生參與實驗的熱情;先進的實驗內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

5 生物技術(shù)專業(yè)大實驗教學(xué)體系解決教學(xué)問題的方法

5.1 潤物細無聲:該實驗教學(xué)體系不注重形式的新奇,注重實驗內(nèi)容的合理、真實、有效性,注重遵循科研規(guī)律,注重循循善誘的培養(yǎng)規(guī)律,注重水到渠成的質(zhì)樸思想,堅信實驗教學(xué)質(zhì)量由量變到質(zhì)變這一必然結(jié)果。

5.2 抓主要矛盾:實驗教學(xué)體系建設(shè)牢牢抓住當(dāng)前制約學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要矛盾。矛盾的焦點是學(xué)生所學(xué)與人才市場所求脫節(jié),實驗內(nèi)容必須與當(dāng)前的科研、生產(chǎn)實際接軌甚至要適度超前,實驗內(nèi)容先進、實驗路線逼近科研現(xiàn)實、培養(yǎng)方案抓住國內(nèi)國際的前沿才能培養(yǎng)出有綜合競爭力的學(xué)生。

5.3 挖掘有利因素:充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的教學(xué)資源,合理整合師資及物化資源,使該實驗體系的技術(shù)路線與工作路線相協(xié)調(diào)追求教學(xué)資源利用的最大化、實驗體系功能發(fā)揮的最大化。

5.4 激發(fā)實驗者的積極性:教師與學(xué)生交匯于有吸引力的實驗方案才能共鳴出創(chuàng)新的渴求,才能從內(nèi)心涌動出實驗探索的激情,才能調(diào)動教學(xué)雙方的熱情和積極性,學(xué)生才能迸發(fā)出空前的實驗積極性。

5.5 實驗體系與多種教學(xué)方法有機結(jié)合:充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助實驗教學(xué)手段,縮短示教時間,拓展思維空間,擴大信息量,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。簡捷直觀的信息交流保障了該實驗教學(xué)體系的有效實施。

6 生物技術(shù)專業(yè)實驗集成教學(xué)體系的特點

該實驗體系突破了大部分學(xué)校所推崇的目前最先進的“基礎(chǔ)型-綜合型-設(shè)計創(chuàng)新型”三個層次的實驗內(nèi)容教學(xué)的分層次、分段式實驗教學(xué)模式的束縛,以生命科學(xué)為大背景構(gòu)建以細胞工程和基因工程為主線的兩大實驗路線,讓人為劃分的“基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計創(chuàng)新型”的實驗類型在兩大實驗路線中自然展現(xiàn),歸還實驗于本真,在實際的科研、生產(chǎn)工作中沒有實驗類型清晰的邊界,只有解決實際問題的技術(shù)路線、工作路線和創(chuàng)新靈感。

打破傳統(tǒng)的理論和實驗課程之間的屏障,從最新的科研成果中轉(zhuǎn)化實驗內(nèi)容和技術(shù)并集成為更高層面的大實驗路線,使其在技術(shù)路線、工作路線上與實際科研并軌,使實驗最大可能的具備先進性、時尚性、真實性、創(chuàng)新性和學(xué)科代表性。

實驗體系降低學(xué)生專業(yè)實驗出發(fā)的起點,精細刻畫實驗過程的每一個節(jié)點,抬高學(xué)生專業(yè)實驗結(jié)束的終點,注重學(xué)生綜合競爭力、創(chuàng)新能力的培育和激發(fā)。

該實驗體系中組培材料和目的基因具有可更換性,實驗節(jié)點的技術(shù)和方法也可根據(jù)科學(xué)研究動態(tài)進行更新,實驗體系具兼容性、動態(tài)性、探索性和科學(xué)研究的即時性。

該實驗體系的設(shè)計向?qū)W生表達清晰的實驗理念:“在生產(chǎn)、科研第一線再小的一個技術(shù)環(huán)節(jié)的突破也是創(chuàng)新”;不積溪流無以成江河,積“小”技術(shù)成解決問題的“大”生物技術(shù),須靜心積累,持之以恒做學(xué)問。

該體系把科學(xué)研究引入本科教學(xué)過程,并實驗教學(xué)和科研有機結(jié)合。重在創(chuàng)設(shè)“真刀真槍”的科研氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),使學(xué)生在科研氛圍中熏陶、磨練、成長,落腳于提高學(xué)生就業(yè)、考研的綜合競爭力和科研創(chuàng)新能力。

該專業(yè)實驗集成教學(xué)體系在試運行中已初步顯示了其強大功能。學(xué)生們普遍認為,在實驗教學(xué)內(nèi)容體系中以細胞工程和基因工程為主線的兩大實驗路線以科研的方式和水平進入本科生的專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié),使他們親身感受到了實驗的魅力,他們說:實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗設(shè)備、實驗理念深深的吸引了我們,我們受到了零距離的實驗培訓(xùn),我們感受到了生命科學(xué)的奧妙,縮短了我們與科研、生產(chǎn)的距離,激發(fā)了我們求知探索的欲望,實驗體系覆蓋了生命科學(xué)實驗操作中的基本技能和技術(shù),實用性非常強。因此,該實驗教學(xué)體系在培養(yǎng)高質(zhì)量綜合性人才方面取得了初步成效,我們將繼續(xù)努力探索,使專業(yè)實驗集成體系在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻

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生物信息技術(shù)專業(yè)范文第3篇

了解和把握查新課題的科學(xué)技術(shù)要點是保證查新質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其中包括以下幾個步驟。1．1了解課題所涉及的技術(shù)概況通過如百度文庫、詞典、維基百科等互聯(lián)網(wǎng)資源，是獲取信息技術(shù)相關(guān)信息的捷徑。重點了解該類課題相關(guān)概念的涵義、特點、所涉及的關(guān)鍵技術(shù)、發(fā)展進程等。1．2明確查新項目的核心內(nèi)容此類課題更多地為新信息技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，因此查新人員必須弄清應(yīng)用范圍、待解決的核心問題。1．3與委托方交流討論通過與委托方的交流討論，構(gòu)建檢索思路。1．4必要的文字修訂與表述規(guī)范新的技術(shù)名詞很多為國外引進，國內(nèi)可能尚未規(guī)范，因此要考慮全部可能的表述形式，必要時對技術(shù)要點進行相關(guān)修正［8］。

2準確、全面選擇檢索資源

信息技術(shù)類查新項目具有一般生物醫(yī)學(xué)查新項目的共性，同時更多體現(xiàn)出學(xué)科交叉的特殊性。因此選擇檢索工具除常用的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源外，應(yīng)重點關(guān)注綜合性數(shù)據(jù)庫、專利文獻及信息技術(shù)專業(yè)信息資源。

2．1必檢數(shù)據(jù)庫

一類為常用的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，如CBMWEB、CMCC、PUBMED、EMBASE、BIOSISPREVIEW等。但由于此類查新項目涉及多學(xué)科，僅僅檢索上述生物醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫是遠遠不夠的，必須擴大檢索資源范圍，特別是一些綜合性數(shù)據(jù)庫。國內(nèi)綜合性數(shù)據(jù)庫主要有CNKI系列數(shù)據(jù)庫、維普《中國科技期刊全文數(shù)據(jù)庫》、萬方《數(shù)字化期刊全文數(shù)據(jù)庫》。這3個綜合性數(shù)據(jù)庫中不僅包含生物醫(yī)學(xué)期刊專輯，還有電子技術(shù)及信息科學(xué)專輯，是查找此類課題必不可少的資源［9］。國外綜合性資源庫(如Webofscience)及工程類數(shù)據(jù)庫如美國工程索引數(shù)據(jù)庫(EI)、英國科學(xué)文摘(INSPEC)等。學(xué)位論文所研究的課題在本專業(yè)領(lǐng)域具有新穎性與開創(chuàng)性，信息技術(shù)類的學(xué)位課題大多是針對解決某一特殊問題而開展的，且博士學(xué)位論文在研究深度上尤其見長。上述特點與信息技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用特性相吻合，因此，可以把學(xué)位論文作為信息技術(shù)類項目查新的重要資源。國外學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫以PQDD數(shù)據(jù)庫為主，國內(nèi)學(xué)位論文主要依靠萬方數(shù)據(jù)的《中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫》。CNKI的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫則以收錄有博士學(xué)位授予權(quán)單位的博碩論文為特色，此外，尚有中科院系統(tǒng)的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、CALIS系統(tǒng)的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫。

2．2輔助數(shù)據(jù)庫

一是專利文獻數(shù)據(jù)庫。信息技術(shù)類課題中相當(dāng)一部分為產(chǎn)品或?qū)嵨铮虼藢＠墨I檢索工具是不可或缺的。如“便攜式近紅外腦血氧監(jiān)測儀的研制”、“心理素質(zhì)選拔與心理健康測評咨詢平臺研究”、“社區(qū)醫(yī)師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)”，或為信息技術(shù)裝備的實物，或為獨立的信息管理系統(tǒng)與平臺，均需查詢專利文獻。中國專利的檢索主要依靠國家知識產(chǎn)權(quán)局提供的專利文獻檢索服務(wù)，該網(wǎng)站權(quán)威性高，且可免費提供專利全文。國外專利檢索主要依靠世界專利數(shù)據(jù)庫、美國專利數(shù)據(jù)庫、歐洲專利數(shù)據(jù)庫及日本專利數(shù)據(jù)庫等。二是其他專業(yè)數(shù)據(jù)庫。如IEL全文數(shù)據(jù)庫和ACM(美國計算機學(xué)會)期刊數(shù)據(jù)庫。

2．3檢索思路與技巧

檢索信息技術(shù)課題，檢索詞的選取非常重要。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，而主題詞的發(fā)展有時滯性，因此檢索策略中應(yīng)更多地采用關(guān)鍵詞。如課題“基于Multi－Agent技術(shù)的醫(yī)療信息整合研究”中，Agent是人工智能領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，它是指駐留在某一環(huán)境下，能持續(xù)自主地發(fā)揮作用，具備駐留性、反應(yīng)性、社會性和主動性等特征的計算實體。Multi－A-gent技術(shù)又稱為“多Agent”，在人工智能領(lǐng)域翻譯為“多智能體”，主要是研究多個Agent之間如何相互協(xié)作、相互支持以完成系統(tǒng)的共同目標(biāo)，它特別適用于物理分布或邏輯結(jié)構(gòu)上具有分布性特點的應(yīng)用領(lǐng)域［10］。因此，“Multi－Agent”、“多Agent”和“多智能體”都是該課題的關(guān)鍵詞。醫(yī)療信息整合(Integra-tingtheHealthcareEnterprise，IHE)醫(yī)用信息系統(tǒng)集成、醫(yī)療企業(yè)整合等是一項推進整合現(xiàn)代醫(yī)療保健機構(gòu)信息系統(tǒng)的倡議。但是通過對該課題的研讀，我們發(fā)現(xiàn)課題中并沒有涉及這方面的內(nèi)容。也就是說，醫(yī)療信息整合在該課題中并非專有名詞，因此，需要將醫(yī)療信息整合拆分為醫(yī)療和信息整合。信息整合又可表達為信息資源整合、信息集成等，這些都是關(guān)鍵詞。在該課題中，我們需要采用Multi－Agent、多Agent、多智能體，醫(yī)療和信息整合、信息資源整合、信息集成這些關(guān)鍵詞進行組配檢索。

生物信息技術(shù)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物課程 整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》指出，要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

具體地講，信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)主要是：

1．充實、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可以充實、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣，為培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

2．信息技術(shù)與課程整合是學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成部分。

實現(xiàn)學(xué)校教育的信息化，應(yīng)該包括三個基本要素，它們是：

?學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化，這主要是學(xué)校的信息化的設(shè)施。

?教師、學(xué)生的信息化，主要通過教師、學(xué)生的信息教育實現(xiàn)。

?教學(xué)的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學(xué)資源的完善予以實現(xiàn)。

在這三個要素中，教師、學(xué)生的信息化是最重要的一項要素。信息技術(shù)教育在學(xué)校教育中占有十分重要的位置。

3．完善學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于這一信息過程的實現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來促進課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是課程整合的首要目標(biāo)，我們不能為了整合而整合。

4．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教育中，十分強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。

信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，又是對學(xué)習(xí)具有重要意義的任務(wù)。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與生物課程的整合，實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換

微觀性是高中生物學(xué)的一個重要特征，人教版全日制普通高級中學(xué)《生物》（必修本）分兩冊共九章，從第一章至第六章基本都屬于微觀生物學(xué)的內(nèi)容。如第二章：生命的基本單位――細胞，包括三個小節(jié)：細胞的結(jié)構(gòu)和功能；細胞的增殖；細胞的分化、癌變和衰老。這些內(nèi)容作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的入門知識和基礎(chǔ)，是高中生物學(xué)教材的重點，但由于其較強的微觀性，給教學(xué)帶來了較大的困難，也成為初學(xué)者學(xué)習(xí)生物學(xué)的一道難關(guān)，不少學(xué)生因此就對生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對這部分內(nèi)容處理的一般方法是以教師的語言講述為主，以板書、掛圖和模型等教學(xué)手段為輔進行教學(xué)，讓學(xué)生通過重復(fù)識記進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的被動接受過程，學(xué)生思維的能動性和靈活性受到制約，學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到遏制。

運用信息技術(shù)與生物課程的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)細胞的結(jié)構(gòu)和功能；細胞的增殖；細胞的分化、癌變和衰老等方面的課件和資料，通過教師的改造、重組和整合，運用于探究式課堂教學(xué)。例如，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進行“細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué)時，可先演示色彩逼真的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形，給學(xué)生一個整體的印象，然后通過圖形中細胞質(zhì)基質(zhì)部分的閃動和色彩顯示，讓學(xué)生能正確地區(qū)分出細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器，讓學(xué)生通過觀察、感知和主體探究的過程，掌握各個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。以線粒體為例，教學(xué)時可將細胞中的線粒體進行閃動、放大并由外到內(nèi)將其各個部分，分別進行定格特寫和重復(fù)演示等技術(shù)處理，同時提出探究問題：線粒體的形態(tài)如何？結(jié)構(gòu)如何？其內(nèi)膜有什么特點？內(nèi)膜的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相適應(yīng)的？讓學(xué)生通過積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

信息技術(shù)與生物課程的整合，實現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，一方面突破了微觀的限制，幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)的難度；另一方面也有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升，其教學(xué)效果為傳統(tǒng)教具所無法取代。

信息技術(shù)與課程學(xué)習(xí)過程的整合是讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程之中，使用信息技術(shù)，通過信息的收集、分析、處理實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

1.在教師組織和引導(dǎo)下，師生一起學(xué)習(xí)、討論和交流。

共同建立起學(xué)習(xí)群體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的能力自主學(xué)習(xí)或討論，對于所學(xué)內(nèi)容不明確的或不易弄懂的，可以反復(fù)調(diào)看。學(xué)生還可以帶著問題，通過計算機與網(wǎng)絡(luò)中心的服務(wù)器連接，上網(wǎng)到虛擬科學(xué)館、生物園、圖書館查找有關(guān)資料，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主體性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以輕易地進行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。例如：在學(xué)習(xí)《生理衛(wèi)生》生殖系統(tǒng)一節(jié)時，男女學(xué)生根據(jù)教師的要求，在計算機網(wǎng)絡(luò)中搜尋出自己需要的信息及自身性發(fā)育中的疑惑問題，同時還可以就某些問題與教師、同學(xué)進行交流，可達到很好的教學(xué)效果。這節(jié)課不僅解決了多年來生物學(xué)教師難以解決的教學(xué)實際，同時也充分證明了運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實現(xiàn)生物教學(xué)中的分層教學(xué)和真正實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等互動。

2.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進學(xué)習(xí)動機――優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)生對學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而采用或是繪聲繪色，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法，但是這些方法都難免容量小，手段單一。而以計算機為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。如：在教學(xué)《鳥類的多樣性》時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課件的開始，以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音，然后展示幾種我國特有的珍稀鳥類的圖片，便會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

3.有利于知識的獲取和保持――優(yōu)化學(xué)生獲得新知識的環(huán)節(jié)。

進入新課題階段，教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得新知識、新技能。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生被動地接受，而很多抽象的、很難用語言來描述的知識又經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知障礙。如果在教學(xué)中將這些抽象知識通過計算機的模擬功能具體化、形象化，配合學(xué)生的討論、交流，其知識的接受和保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。如：在《開花和結(jié)果》這一節(jié)課的教學(xué)中教師先應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生展示由桃花變成果實的過程，再播放圖形動畫，配以教師講解，學(xué)生便會很好地弄清花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精以及果實和種子形成的過程。多種感觀的刺激使學(xué)生獲取了大量的信息，從而掌握了更多知識。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進其信息能力的發(fā)展――優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式和以指導(dǎo)為主的教學(xué)方式一般都采用傳遞的方式進行教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的出現(xiàn)，教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等為學(xué)生營造了一個探索發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)也必將從演示教具變?yōu)閷W(xué)生探究問題獲取知識的工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多向互動的，學(xué)生可以利用多種信息源，（教師作為一種信息源之一）通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式。這種新型的、比較民主的教育關(guān)系將有利于學(xué)生發(fā)展自己的個性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和促進其創(chuàng)新精神、信息能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的建構(gòu)。

小結(jié)

學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體。運用信息技術(shù)與生物課程的整合，實現(xiàn)了教學(xué)手段和教學(xué)方法的重大變革，使學(xué)生能以探索者、研究者的主體角色參與教學(xué)過程，思維能力得到鍛煉、智慧潛能得到開發(fā)、創(chuàng)新素質(zhì)得到提升。同時也使生物界微觀領(lǐng)域的細微莫測，生理過程的抽象深奧，生命活動的動態(tài)復(fù)雜，得到生動、形象、逼真和惟妙惟肖的體現(xiàn)。

參考文獻：

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生物信息技術(shù)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用

在高中，生物課程是一門專業(yè)性、實踐性、社會性等都較強的學(xué)科，對于這門學(xué)科，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了教學(xué)要求，所以，就需要教師在利用信息技術(shù)的過程中，不斷的進行教學(xué)創(chuàng)新。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

由于生物學(xué)科與其它的學(xué)科不同，在生物課程中應(yīng)用信息技術(shù)，就顯得更加重要。在生物中的一些生物微觀性、運動性、多樣性等生物課的特點，還有生物課堂上的一些生命現(xiàn)象、生命反應(yīng)等。教師僅僅憑借語言的表述是很難理解的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往就是應(yīng)用掛圖和生物模型等進行講述。在課程中缺少動態(tài)教學(xué)，使學(xué)生很難理解課程。在多媒體技術(shù)下，把這些特性可以用多媒體中的聲音、圖像、文字、視頻等進行講述，把生物課堂中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的，而且還生動形象，不僅滿足學(xué)生的感官要求，還能在學(xué)生的頭腦中建立理論模型和知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較容易，所以，在生物課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

在高中生物課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)進行課程內(nèi)容加工，使抽象的微觀生物轉(zhuǎn)化成形象生動的畫面；讓學(xué)生通過眼睛看到的動畫過程來模擬生物課程中難以看到的現(xiàn)象，給學(xué)生營造一種研究性的學(xué)習(xí)氛圍，并創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：在講《人類遺傳病》的課程時，對于遺傳病的癥狀和危害的資料，學(xué)生都了解的十分少，教師就可以播放一些視頻讓學(xué)生觀看，使學(xué)生感受到遺傳病給人類帶來的痛苦。當(dāng)學(xué)生看到患者痛苦的樣子時，不自覺的就會提高學(xué)生的健康意識，從而自覺關(guān)注遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防方法。通過讓學(xué)生在這種氛圍中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并對問題進行分析和探討，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使教學(xué)效率提高。

2、借助信息技術(shù)，突破難點教育

高中生物課程的每個概念、原理之間都存著邏輯性，而且都比較抽象，所以，僅憑教師的講述，很難讓學(xué)生理解，從而會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但是，應(yīng)用了多媒體技術(shù)，教師可以把課本中的內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)的畫面，并配上一些簡要的文字，動靜結(jié)合，便可以把難點轉(zhuǎn)化簡單直觀的知識，從而提高了教學(xué)效率。例如：講述受精作用的課程時，教師可以把與卵細胞的結(jié)合過程用動畫的形態(tài)表現(xiàn)出來，把受精的過程像講生理衛(wèi)生科普片一樣將給學(xué)生聽，這樣可以使學(xué)生更加形象的了解知識，從而幫助學(xué)生加深難點的理解。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大教學(xué)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中一定要充分利用資源，伴隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在網(wǎng)上下載一些動植物的圖片和課件等進行學(xué)習(xí)教育，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以了解到最新的生物發(fā)展動態(tài)，及時的進行講解，使學(xué)生的知識與時代同步。通過下載一些有趣的、知識性和科學(xué)性的圖片讓學(xué)生進行閱讀，并設(shè)計出問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)性。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補學(xué)校的生物實驗條件不足，增加學(xué)生的能動性，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是主體，所以在課堂的教育中，應(yīng)該根據(jù)具體要求創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生的思維空間。在多媒體的輔助中，通過聲音、圖像的表達，使學(xué)生進入了畫面情境，然后教師在利用多媒體向?qū)W生提出一些問題讓學(xué)生思考，從而促進思維的發(fā)展，更好地投入到學(xué)習(xí)中。形象思維的培養(yǎng)就是根據(jù)情境等，讓學(xué)生多動手、多體會、多觀察。然后才能拓展思維。例如：在學(xué)習(xí)《細胞的增殖》一課時，在分析植物細胞有絲分裂過程中各時期的變化情況時，可以讓學(xué)生先觀察有絲分裂各個時期的顯微照片，再播放動態(tài)過程模擬動畫，并進行思考。然后再引導(dǎo)學(xué)生注意分析核膜核仁的變化，特別是染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化，并自己試著進行總結(jié)。然后再讓學(xué)生進行回答，答錯了就再進行思考，答對了就進行鼓勵。這樣既促進了學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生真正的掌握了知識點。

四、信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、有選擇的應(yīng)用信息技術(shù)

在教學(xué)的過程中對于一些比較容易理解的內(nèi)容和一些必須使用實物進行講解的課程，最好是用實物進行講解，不用課件，例如：在生物學(xué)中的講解微量元素的知識時，教師就可以直接進行講述。再就是對細胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生進行實驗，自己發(fā)現(xiàn)細胞的結(jié)構(gòu)，從顯微鏡下觀察，這樣可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如果一味的使用課件進行講解，那會使學(xué)生失去興趣。對于一些抽象的課程內(nèi)容，可以進行課件講述，從而獲得好的教學(xué)效果。

2、多媒體教學(xué)不能代替實驗

對于教學(xué)過程中的實驗是不能被信息技術(shù)所替代的，在實驗中可以利用多媒體讓學(xué)生對實驗進行了解，但是不能取消實驗。在信息技術(shù)的作用下，應(yīng)該把實驗做得更加完整。

總 結(jié)：

總之，信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，引發(fā)了教學(xué)的改革，所以，教師要不斷地提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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