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微元法的基本原理范文第1篇

1　醫(yī)院“以人為本”人力資源管理的意義。

現(xiàn)代醫(yī)院管理理念要求管理者把握好“以人為本”的原則，重視員工的生理、心理等方面的需求。為達(dá)到“以人為本”的管理理念，管理者要重視員工的個(gè)人需要，加強(qiáng)人才選用、人才培養(yǎng)、人才保障等工作機(jī)制，為醫(yī)療人才的生活、工作和學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

通過(guò)對(duì)員工需要、行為及動(dòng)機(jī)的研究，采取合理措施，調(diào)動(dòng)員工的積極性，激他們的發(fā)創(chuàng)造力，才能實(shí)現(xiàn)管理的高效益。將醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略與醫(yī)務(wù)人員的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，對(duì)保持醫(yī)院的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

2　在醫(yī)院人力資源管理中貫徹和加強(qiáng)“以人為本”的應(yīng)用。

醫(yī)院人力資源管理中的“以人為本”是指把人才作為醫(yī)院發(fā)展中的首要因素，并強(qiáng)調(diào)以人才的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理作為管理的核心內(nèi)容。通過(guò)全面的醫(yī)院建設(shè)和人才開(kāi)發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起醫(yī)院人才的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，從而促進(jìn)醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

2.1　建立 “以人為本”的現(xiàn)代醫(yī)院人力資源管理機(jī)制。

傳統(tǒng)的醫(yī)院人力資源管理模式主要以人事行政管理為主，不能對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行修改，無(wú)法從根本上為醫(yī)院?jiǎn)T工提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，在一定程度上限制了人才能力的發(fā)揮，不利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。“以人為本”的現(xiàn)代醫(yī)院人力資源管理是把人才的合理利用放在最重要的地位。通過(guò)對(duì)人才的培訓(xùn)、考核等滿足人才的需求，建立一種科學(xué)、完善、能夠持續(xù)激發(fā)人才工作熱情及創(chuàng)造力的環(huán)境［1］，不斷提高醫(yī)院人員的能力并發(fā)揮其自身價(jià)值，從而達(dá)到提高醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展的目的。

2.2　以員工為本　實(shí)現(xiàn)人才資源優(yōu)化配置　營(yíng)造醫(yī)院良好氛圍。

從思想上重視、信任和使用人才，加強(qiáng)溝通，強(qiáng)化醫(yī)院文化建設(shè)，滿足醫(yī)院人員生理需要、安全需要、自尊需要、社會(huì)需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在管理工作中把人的因素作為首要因素和核心因素，通過(guò)尊重人、關(guān)心人、理解人，挖掘醫(yī)療人才的潛能來(lái)放大管理效能。

可以通過(guò)一系列舉措，如每年安排職工體檢、開(kāi)設(shè)院網(wǎng)、定期開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)、節(jié)日慰問(wèn)、生病探望等，塑造良好的醫(yī)院組織文化氛圍，增強(qiáng)員工的向心力及凝聚力，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和醫(yī)院文化［2－3］。同時(shí)建立高層次人才優(yōu)待制度，著力優(yōu)化開(kāi)放聚才、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的良好環(huán)境，確保醫(yī)院人才隊(duì)伍的健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

2.3　重視醫(yī)院人才培養(yǎng)　建設(shè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才梯隊(duì)我院非常重視對(duì)員工的培訓(xùn)。為不斷提高專(zhuān)業(yè)。

技術(shù)人員的能力，對(duì)員工進(jìn)行了綜合性的培養(yǎng)，不僅提高了其專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)也為他們提供了較為廣闊的發(fā)展空間。

（1）對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范化的培訓(xùn)，適當(dāng)安排見(jiàn)習(xí)醫(yī)師在各個(gè)科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)工作，有效提高了見(jiàn)習(xí)醫(yī)師的臨床基本功。

（2）鼓勵(lì)醫(yī)療人員積極參加各種醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

（3）根據(jù)醫(yī)院及個(gè)人發(fā)展需要，選派優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)不同專(zhuān)科醫(yī)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)也能夠了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，有利于醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的更新和開(kāi)發(fā)。

（4）在適當(dāng)時(shí)候邀請(qǐng)?jiān)和鈱?zhuān)家教授來(lái)院指導(dǎo)相關(guān)科室醫(yī)療工作和講學(xué)，選派優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員參加各類(lèi)學(xué)術(shù)性會(huì)議。有利于了解各專(zhuān)業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，提高醫(yī)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

（5）醫(yī)院不斷探索能適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)院發(fā)展的人才任用機(jī)制，公開(kāi)選拔學(xué)科帶頭人，制定專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員梯隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，為每一名醫(yī)務(wù)人員積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)和晉升的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟?gòu)V闊的發(fā)展空間，滿足員工對(duì)自我價(jià)值表現(xiàn)及事業(yè)發(fā)展的需求。不僅可以有效調(diào)動(dòng)員工的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力，而且還可以增強(qiáng)醫(yī)院的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)醫(yī)院的不斷發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到最大限度激發(fā)員工工作熱情的效果［4］。

2.4　建立科學(xué)的醫(yī)院績(jī)效考核體系。

醫(yī)院績(jī)效考核體系有利于醫(yī)院管理水平的提升和醫(yī)院公平競(jìng)爭(zhēng)人才機(jī)制的建立，能有效調(diào)動(dòng)起醫(yī)務(wù)人員的工作積極性。通過(guò)建立特定的考核機(jī)制，采用科學(xué)的方法進(jìn)行公正操作，公開(kāi)考核結(jié)果，量化表彰以及獎(jiǎng)懲條件。為員工建立有效的約束和激勵(lì)機(jī)制，以提高個(gè)人績(jī)效，有利于增強(qiáng)共識(shí)、促進(jìn)溝通，從根本上實(shí)現(xiàn)以人為本。

微元法的基本原理范文第2篇

一、我國(guó)對(duì)未成年人刑事責(zé)任劃分

我國(guó)刑法第17條對(duì)自然人犯罪主體的刑事責(zé)任年齡作出了規(guī)定。據(jù)此，也將未成年人犯罪的刑事責(zé)任劃分為三個(gè)時(shí)期即：絕對(duì)無(wú)責(zé)任年齡時(shí)期，行為人的年齡不滿14周歲的，其行為不構(gòu)成犯罪，一概不追究刑事責(zé)任。相對(duì)責(zé)任年齡時(shí)期，已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重：傷或死亡、、搶劫、販賣(mài)、爆炸、投毒罪的應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。完全負(fù)責(zé)任年齡時(shí)期：已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。但應(yīng)從輕或減輕處罰。

二、未成年人刑事責(zé)任與刑法基本原則存在的抵觸

未成年人犯罪刑事責(zé)任與適用刑法平等原則的抵觸

刑法適用平等原則認(rèn)為定罪量刑的唯一對(duì)象是人的行為，在法律面前只有人的行為差別，而沒(méi)有人的差別。任何人實(shí)施犯罪，都應(yīng)當(dāng)同等的被追究刑事責(zé)任，適用刑罰。但未成年人在認(rèn)定犯罪、量刑、刑罰等方面與適用刑法平等原則是存在抵觸的。如不滿14周歲的未成年人即使實(shí)施了嚴(yán)重危害社會(huì)的行為也不構(gòu)成犯罪，如已滿14周歲不滿16周歲的未成年人構(gòu)成犯罪也不一定追究刑事責(zé)任。依據(jù)刑法適用平等原則。對(duì)任何人只要實(shí)施了相同的犯罪，在量刑上都應(yīng)當(dāng)處以相同之刑。但按未成年人的刑事責(zé)任的劃分，實(shí)施了犯罪并需要負(fù)刑事責(zé)任的未成年人，應(yīng)當(dāng)一律從輕或減輕處罰。依據(jù)刑罰基本原則只要被法院依法判處有罪，并處以刑罰，就應(yīng)當(dāng)平等的執(zhí)行刑罰。但未成年人關(guān)押場(chǎng)所上是單獨(dú)設(shè)置的；減刑、假釋等比成年人，是從寬、放寬掌握的；

（二）與罪刑相當(dāng)原則的抵觸

罪刑相當(dāng)原則是指根據(jù)犯罪的社會(huì)危害性大小，決定刑罰的輕重。即：犯多大的罪，處多重的刑，重罪重判，輕罪輕判。就罪刑相當(dāng)原則而言，一般是犯罪與刑事責(zé)任密切相連，罪行大小與刑事責(zé)任大小是相一致的。這一原則從現(xiàn)行法律規(guī)定來(lái)看是不能完全適用于未成年人犯罪的。例如未成年人實(shí)施嚴(yán)重殺人、放火、搶劫行為，承擔(dān)的刑事責(zé)任就比成年人要小。甚至所犯罪行大于成年人犯的罪，但承擔(dān)的刑事責(zé)任仍比成年犯小。這樣就產(chǎn)生了未成年刑事責(zé)任與罪行相適應(yīng)原則抵觸的問(wèn)題。

三、應(yīng)當(dāng)正確理解未成年人刑事責(zé)任與刑法基本原則存在的抵觸

（一）正確理解我國(guó)對(duì)未成年刑事責(zé)任年齡的劃分

我國(guó)對(duì)于未成年人刑事責(zé)任年齡的劃分，是根據(jù)我國(guó)司法實(shí)踐，借鑒和遵循國(guó)際司法一貫的原則劃分的。是人道和科學(xué)的。

規(guī)定不滿14周歲的人不負(fù)刑事責(zé)任，是因?yàn)樗麄冞€處于幼年時(shí)期，不具備承擔(dān)刑事責(zé)任所必須具備的那種對(duì)自己行為的辨別和控制能力。規(guī)定已滿14周歲不滿16周歲的未成年人對(duì)部分嚴(yán)重犯罪負(fù)刑事責(zé)任，是因?yàn)樗麄冸m有一定的辨別、控制能力，但并不十分完整和成熟。對(duì)未成年人犯罪作出從寬處罰的規(guī)定，是因?yàn)槲闯赡耆似渖?、心理等都處于發(fā)展之中，思想、觀點(diǎn)并不像成年人那樣成熟和穩(wěn)定，可塑性仍然很大。

（二）正確理解未成年人刑事責(zé)任與刑法面前人人平等原則的抵觸

首先刑法面前人人平等原則是指司法適用上的平等，不包括立法上的平等。我國(guó)在未成年人刑事責(zé)任采取從寬對(duì)待的處罰原則屬于立法上的范疇，并沒(méi)有違反刑法面前人人平等原則。在我國(guó)，刑法對(duì)于全體公民，不分地位、出身、信仰、財(cái)產(chǎn)等，都是平等的。而這里并沒(méi)有提到“年齡”。

其次，刑法面前人人平等原則應(yīng)是一種橫向?qū)Ρ取?duì)待未成年人的犯罪行為，根據(jù)其行為社會(huì)危害程度和犯罪情節(jié)等因素，也是平等的適用刑法規(guī)定的，不能單純縱向上對(duì)比成年人刑事責(zé)任的適用。

同時(shí)，對(duì)未成年人從寬處罰是世界各國(guó)刑法界所一貫主張的，是符合人性倫理觀念的，也容易為社會(huì)各界理解。前面我們對(duì)未成年人刑事責(zé)任劃分的原因也做了分析?？梢?jiàn)，對(duì)造成同樣社會(huì)危害性的行為，給與未成年和成年人差別的刑事責(zé)任并不是對(duì)刑法平等原則的破壞，而是更好地體現(xiàn)出刑法平等原則的內(nèi)涵。所以說(shuō)，未成年人與成年人在認(rèn)罪量刑上的區(qū)別對(duì)待其實(shí)更是一種實(shí)質(zhì)上的平等。

（三）、正確未成年人刑事責(zé)任與罪行相適應(yīng)原則的抵觸

我國(guó)刑法在強(qiáng)調(diào)罪刑相當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，又規(guī)定刑法輕重應(yīng)當(dāng)與犯罪分子所承擔(dān)的刑事責(zé)任大小相適應(yīng)，后者是前者的補(bǔ)充。犯罪是具備辨認(rèn)和控制自己能力的人，在其意識(shí)和意志的支配下所實(shí)施的危害社會(huì)的行為。它必然受到年齡因素的影響。只有當(dāng)一個(gè)人隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)了知識(shí)、豐富了經(jīng)歷，才能逐步具備相應(yīng)辨別、控制自己行為的能力。行為人只有在具備責(zé)任能力的情況下，有意識(shí)地實(shí)施危害社會(huì)的行為，才能成為犯罪主體，并承擔(dān)其刑事責(zé)任。因此，我們?cè)诶斫馕覈?guó)刑法的罪刑相當(dāng)原則時(shí)，不能僅僅理解為是指刑與罪的相當(dāng)，還應(yīng)重視與刑事責(zé)任的相當(dāng)。

綜上所述，我國(guó)未成年人犯罪刑事責(zé)任與刑法基本原則在字面理解上的“抵觸”，實(shí)則是科學(xué)、人道，與世界各國(guó)通行的做法相一致的。既體現(xiàn)了對(duì)未成年人犯的特殊保護(hù)，又有效了維護(hù)被害人的權(quán)益和社會(huì)正常秩序，是符合人性倫理觀念的，也容易為社會(huì)各界理解的。

參考文獻(xiàn)：

趙秉志著《刑法原理》，法律出版社，2005年版

微元法的基本原理范文第3篇

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校在增強(qiáng)《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）課堂教學(xué)的感染力、說(shuō)服力、實(shí)踐性和針對(duì)性等方面做了許多新的嘗試。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，案例庫(kù)的研發(fā)和建設(shè)也成為這些學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)支持的研究?jī)?nèi)容之一，有專(zhuān)門(mén)的教材和期刊介紹案例教學(xué)新方法。然而，案例教學(xué)在“原理”課中的運(yùn)用起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有形成模式化的案例教學(xué)方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化成具體事例和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，掌握的精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用它的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和基本原理分析解決實(shí)際問(wèn)題[1]，讓“原理”課成為學(xué)生真正熱愛(ài)的課堂，需要結(jié)合“原理”課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“原理”課案例教學(xué)方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點(diǎn)

“原理”課通過(guò)系統(tǒng)的講授的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產(chǎn)生的必然性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用的世界觀和方法論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

按照教育部的規(guī)定，“原理”課的授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的養(yǎng)成階段，逐漸具備更強(qiáng)的批判性思考的能力，同時(shí)也帶有這個(gè)年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時(shí)，“原理”課的內(nèi)容是中學(xué)政治課程的擴(kuò)展和深化，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”[2]，他們對(duì)于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現(xiàn)出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問(wèn)題的能力。如何更有效地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說(shuō)服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學(xué)方式，包括專(zhuān)題式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、情景式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、參與式教學(xué)、敘事性教學(xué)、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，比較符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求[3]，它將抽象性和學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容用具體、直觀、通俗和真實(shí)的案例表達(dá)出來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與，通過(guò)案例分析，讓老師了解學(xué)生掌握和理解基本原理的程度。同時(shí)，理論是以人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為分析對(duì)象，案例教學(xué)與理論的特征具有內(nèi)在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容的課程，由哲學(xué)基本原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和科學(xué)社會(huì)主義理論這三大板塊構(gòu)成一個(gè)整體性的課程體系，向當(dāng)代大學(xué)生重點(diǎn)講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認(rèn)識(shí)論原理、唯物史觀、勞動(dòng)價(jià)值論、商品生產(chǎn)和商品交換、剩余價(jià)值理論以及科學(xué)社會(huì)主義原理這八個(gè)方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強(qiáng)、也是最抽象的一門(mén)課程[4]。

二、“原理”課案例教學(xué)的目標(biāo)

案例教學(xué)通過(guò)具體的事例，組織學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行討論和分析，從而達(dá)到深入理解所學(xué)到的理論知識(shí)，并且能夠運(yùn)用理論分析具體問(wèn)題的教學(xué)目的。

1.突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫他們接受一種理論觀點(diǎn)的結(jié)果。運(yùn)用案例教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，在國(guó)外高等教育實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用，也形成了較為完善的案例教學(xué)實(shí)踐理論體系。在“原理”課中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、說(shuō)服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學(xué)”方法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和思考性，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例分析的討論，讓教師了解學(xué)生理解和運(yùn)用理論的能力。實(shí)施案例教學(xué)的目的是為了將知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，并自覺(jué)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析思想問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，包括認(rèn)識(shí)各種社會(huì)思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現(xiàn)的各種社會(huì)言論。

2.激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)習(xí)理論的目的在于運(yùn)用理論?！霸怼闭n的強(qiáng)理論性特征，使其看起來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有一種“我學(xué)不學(xué)這個(gè)課程，還是照樣過(guò)我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)將傳統(tǒng)的老師“教”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“思和說(shuō)”并行，將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，案例本身也傳遞著理論的現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)用性。

當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生正處于人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“物質(zhì)與意識(shí)”“聯(lián)系與發(fā)展”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“商品經(jīng)濟(jì)和價(jià)值規(guī)律”“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等“原理”課的內(nèi)容。由于應(yīng)試的需要，許多學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更是熟記于心。到了大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識(shí)儲(chǔ)備的增加，具備了更強(qiáng)的批判性思考問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸式”授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門(mén)強(qiáng)迫他們接受“一種理論觀點(diǎn)”的課程，從而產(chǎn)生逆反心理。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到案例分析中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的案例看到問(wèn)題的本質(zhì)，并幫助學(xué)生理解基本原理解析某個(gè)問(wèn)題的思路。在此過(guò)程中，教師扮演的角色更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是參與案例研討的主角。

3.增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)性

案例教學(xué)具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性特征。理論是一個(gè)龐大而完整的理論體系，這個(gè)體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點(diǎn)是由“具體論斷”的形式展現(xiàn)出來(lái)的，要讓學(xué)生真正理解并相信這些論斷的科學(xué)性和真理性，而案例教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)“經(jīng)驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在參與案例分析和討論的過(guò)程中，不斷識(shí)別、判斷各種案例場(chǎng)景中的議題，通過(guò)與其他觀點(diǎn)的交鋒和磋商，不斷重建自己的認(rèn)識(shí)并形成新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例教學(xué)達(dá)到好的課堂教學(xué)效果，需要基于案例研究的教學(xué)案例編寫(xiě)，案例研究和教學(xué)案例可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，從教學(xué)案例起步，逐步加深和擴(kuò)展研究范圍，進(jìn)入更高更深層次的學(xué)術(shù)型案例研究。案例庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)不同章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，內(nèi)容最好雜而精，有側(cè)重點(diǎn)。

“原理”課包含的理論知識(shí)點(diǎn)寬泛而豐富，在有限的課堂時(shí)間里不可能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)做面面俱到的講解，“無(wú)所不備，則無(wú)所不寡”，理論知識(shí)點(diǎn)講解多反而重點(diǎn)不突出，而舉例說(shuō)明和討論時(shí)間少會(huì)給學(xué)生留下空洞說(shuō)教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每節(jié)課圍繞一個(gè)主題選擇一兩個(gè)案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設(shè)計(jì)的基本原則

設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒M(jìn)行案例教學(xué)的前提，結(jié)合“原理”課的授課特性，以教學(xué)大綱中的“教學(xué)要點(diǎn)”為主線，以“學(xué)生導(dǎo)向、時(shí)代導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向”三個(gè)基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學(xué)案例庫(kù)。

1.學(xué)生導(dǎo)向

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“學(xué)生導(dǎo)向”的原則，多選擇一些與大學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和成才實(shí)際密切聯(lián)系的事例[5]，才能引起學(xué)生的關(guān)注和投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學(xué)生會(huì)認(rèn)為離自己的生活比較遠(yuǎn)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，難以充分展開(kāi)討論，從而讓案例教學(xué)流于形式。比如，講授“資本主義的本質(zhì)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析當(dāng)下廣受青年人喜愛(ài)的新興科技軟件Uber、Airanb所推動(dòng)的“共享經(jīng)濟(jì)”，通過(guò)讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎(chǔ)”的商品經(jīng)濟(jì)模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學(xué)生分析上述問(wèn)題，在此過(guò)程中，小組成員需要對(duì)資本、商品、商品生產(chǎn)和交換、私有制等基本概念做進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象的概念其實(shí)與自己的日常生活密切相關(guān)。通過(guò)日常案例的導(dǎo)入，由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析具體問(wèn)題，以達(dá)到認(rèn)清資本主義本質(zhì)的授課目標(biāo)。

2.時(shí)代導(dǎo)向

理論是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，這要求將的經(jīng)典論斷放在當(dāng)下的歷史環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)。此外，追求實(shí)用、時(shí)尚、個(gè)性、新穎成為95后大學(xué)生的普遍特征，在教學(xué)案例的選擇上要充分體現(xiàn)“時(shí)代感”，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的新發(fā)展來(lái)選擇案例。教師平時(shí)應(yīng)該多留意和積累當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事新聞，擴(kuò)充案例教學(xué)的素材庫(kù)。例如，2016年被稱(chēng)為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（VR）元年，許多虛擬現(xiàn)實(shí)的新產(chǎn)品進(jìn)入人們的日常生活，甚至有人預(yù)言人類(lèi)未來(lái)的社交方式也可以通過(guò)“虛擬現(xiàn)實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，2016年3月16日發(fā)生了震驚哲學(xué)界和科技界的“AIphaGo戰(zhàn)勝李世石”的事件。這類(lèi)題材是探討“物質(zhì)與意識(shí)”關(guān)系的現(xiàn)實(shí)案例，可以讓大學(xué)生從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的角度去理解和運(yùn)用理論，同時(shí)破除那種認(rèn)為“理論已經(jīng)過(guò)時(shí)”的偏見(jiàn)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的主動(dòng)性。

3.教學(xué)導(dǎo)向

以法學(xué)、商科等實(shí)踐性學(xué)科案例教學(xué)中使用具體的企業(yè)管理、法律事件作為案例分析的對(duì)象，訓(xùn)練的是學(xué)生用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。原理涉及自然、社會(huì)和思維三個(gè)大領(lǐng)域[6]，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育。相關(guān)視頻資料、時(shí)事資訊、名家經(jīng)典、思想實(shí)驗(yàn)均可以成為案例教學(xué)的素材，但是需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師要明確每一個(gè)案例素材使用的目標(biāo)，設(shè)置一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在案例建構(gòu)的“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景”中思考問(wèn)題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進(jìn)行一次思想實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”時(shí)，筆者課前要求同學(xué)觀看《宇宙與人》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等視頻資料，對(duì)宇宙、自然、人類(lèi)社會(huì)的起源有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。在課堂上再講古代先民是如何探討這個(gè)問(wèn)題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結(jié)合課堂講述和視頻資料請(qǐng)同學(xué)們思考：人類(lèi)社會(huì)對(duì)于宇宙的形成有哪些觀點(diǎn)？你更贊同哪種觀點(diǎn)，并用3～5句話闡明你的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)世界的本源/本質(zhì)，對(duì)我們有什么啟發(fā)？在同學(xué)們充分打開(kāi)思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到什么是物質(zhì)、世界的本源是物質(zhì)的、世界統(tǒng)一于物質(zhì)、客觀實(shí)在、可知論和不可知論等哲學(xué)概念的理解上來(lái)?？破招砸曨l資料的使用在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生理解哲學(xué)物質(zhì)觀的科學(xué)內(nèi)涵。

四、“原理”課案例教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

1.嚴(yán)格控制案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

案例教學(xué)的形式通常包括案例呈現(xiàn)、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)這五個(gè)基本環(huán)節(jié)。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學(xué)校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學(xué)校達(dá)到了200人左右的規(guī)模。如此規(guī)模的課堂，給案例教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性，要求教師做好案例教學(xué)的組織工作，把握好案例教學(xué)的“時(shí)間度”。案例分析和討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)理論知識(shí)的講授不充分，是否是教師“投機(jī)取巧”有意縮短授課的時(shí)間；案例教學(xué)時(shí)間過(guò)短，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對(duì)于90分鐘的課堂，案例教學(xué)所占比重應(yīng)控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現(xiàn)的時(shí)間無(wú)論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內(nèi)容，應(yīng)以3～5分鐘為宜；學(xué)生分組討論時(shí)間應(yīng)控制在8分鐘以內(nèi)。如此規(guī)模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發(fā)言權(quán)，可以首先選擇2～3個(gè)小組，由小組代表用盡量精練的語(yǔ)言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據(jù)發(fā)言情況，決定是否再由其他小組做補(bǔ)充發(fā)言，學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)控制在5～8分鐘以內(nèi)。教師對(duì)于討論的情況需要做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生深入思考和下一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生發(fā)言為主、教師引導(dǎo)為輔

案例教學(xué)的方法是改變以教師和內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)授課模式。在案例教學(xué)中的角色是導(dǎo)演和總策劃，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入課堂，學(xué)生則是場(chǎng)景中的主角，以小組為單位展開(kāi)討論。教師需要密切關(guān)注小組討論的情況，及時(shí)介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導(dǎo)到理論點(diǎn)上去。學(xué)生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度，后者側(cè)重考查學(xué)生分析問(wèn)題的水平。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且表明教師對(duì)案例內(nèi)容的看法，此時(shí)可以引證經(jīng)典進(jìn)一步佐證教師的觀點(diǎn)，通過(guò)言傳身教讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)典原著中尋找答案。對(duì)于分歧?^大的觀點(diǎn)，教師需要做進(jìn)一步的延伸討論，了解分歧產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的水平。

3.理論知識(shí)和價(jià)值觀教育相結(jié)合

案例教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀教育有效結(jié)合起來(lái)。以教材中的知識(shí)點(diǎn)為主線選擇合適的案例作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析能夠呈現(xiàn)經(jīng)典原著中的話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生去反思馬克思解析某個(gè)具體問(wèn)題的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀上的引導(dǎo)。案例教學(xué)可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以做理論講解之前的“導(dǎo)入式”案例教學(xué)，也可以做課堂講解過(guò)程中的“佐證式”教學(xué)，以及在理論知識(shí)點(diǎn)講授之后的“總結(jié)式”教學(xué)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

微元法的基本原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：變形體虛功原理；相關(guān)概念，教學(xué)探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

1.問(wèn)題的提出

理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三大力學(xué)課程是高校工科專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其中結(jié)構(gòu)力學(xué)既是理論力學(xué)、材料力學(xué)知識(shí)的總結(jié)和提升，又是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的思維能力較弱，尤其是對(duì)虛功原理等較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大困難，因此有必要對(duì)教材中一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)探討。

本文討論的變形體系的虛功原理為結(jié)構(gòu)力學(xué)中“結(jié)構(gòu)位移計(jì)算”一章的主要內(nèi)容，變形體虛功原理作為結(jié)構(gòu)位移計(jì)算的依據(jù)，大多數(shù)教材在本章首先介紹了變形體系的虛功原理，然后討論靜定結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算，但由于理論力學(xué)教材中對(duì)理想約束、虛位移、質(zhì)點(diǎn)系虛功原理等內(nèi)容已介紹過(guò)，因此在有些結(jié)構(gòu)力學(xué)教材中對(duì)這部分只是簡(jiǎn)單提出，然后直接類(lèi)比得出變形體虛功原理，再對(duì)其進(jìn)行必要條件的證明，而實(shí)際上大多數(shù)理論力學(xué)教材將虛功原理設(shè)置為該課程的最后一部分內(nèi)容，由于課時(shí)安排、專(zhuān)業(yè)需求等原因，這部分內(nèi)容在理論力學(xué)的教學(xué)中只作簡(jiǎn)單介紹或?yàn)閷W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)變形體虛功原理時(shí)，對(duì)虛位移、虛功等概念并沒(méi)有一定的熟悉度，對(duì)這部分理論性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生不太容易理解。如何根據(jù)這些教學(xué)現(xiàn)狀有效進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)中虛功原理的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

2.相關(guān)概念的教學(xué)探討

2.1虛位移

許多教材中虛位移的定義為“虛位移是指為約束條件所允許的任意微小位移”，[1]這一定義具有高度的概括性、抽象性，學(xué)生對(duì)概念的理解存在困難，對(duì)引入虛位移的作用，即虛位移的力學(xué)意義不清楚，這將直接影響對(duì)變形體虛功原理的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一概念從以下三點(diǎn)進(jìn)行理解：（1）虛位移的“虛”的理解?！疤摗北硎舅梢耘c受力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的真實(shí)位移無(wú)關(guān)，而可能由于其它原因，如溫度變化、支座移動(dòng)等引起的；也可以是假想的，即位移狀態(tài)和力狀態(tài)無(wú)關(guān)，或者力在位移過(guò)程中是不變的，是保守力。[2]（2）“約束條件所允許”的理解。虛位移必須是結(jié)構(gòu)支承條件所允許的，且滿足變形連續(xù)條件和變形協(xié)調(diào)條件。（3）“微小位移”的理解。該條件要求變形體必須符合小變形條件，在產(chǎn)生虛位移過(guò)程中不改變?cè)芰ζ胶怏w系的力的作用大小和方向，即受力平衡狀態(tài)不因產(chǎn)生虛位移而改變。在教學(xué)中，要求學(xué)生從以上三點(diǎn)理解虛位移的概念，明確變形體虛功原理中的虛位移指在變形體內(nèi)部位移協(xié)調(diào)（光滑連續(xù)），是在邊界上滿足邊界位移約束條件的微小位移。

2.2虛功

虛功從含義上指“力在虛位移上所完成的功”，對(duì)變形體來(lái)講，當(dāng)給體系一個(gè)虛位移時(shí)，除了外力（荷載、約束反力）在虛位移上作虛功外，內(nèi)力在其相應(yīng)的變形上也要做功，這個(gè)功即為變形虛功。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)功的概念以及質(zhì)點(diǎn)、剛體做功并不陌生，但對(duì)外力虛功、變形虛功的理解較困難，尤其是變形虛功，這是由于在推導(dǎo)變形體虛功時(shí)，涉及到變形體微段上三種常見(jiàn)內(nèi)力及其相應(yīng)的變形，學(xué)生對(duì)微段上三種內(nèi)力的變形不熟悉，對(duì)較復(fù)雜的虛功總和的表達(dá)式容易產(chǎn)生畏難情緒，而且一些教材中并沒(méi)有將虛功、變形虛功的概念明確提出，因此實(shí)際教學(xué)中需重視虛功這一概念的理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)變形體虛功原理的影響。

3.虛功原理的教學(xué)探討

3.1結(jié)構(gòu)力學(xué)中的虛功原理

變形體系的虛功原理是結(jié)構(gòu)位移計(jì)算和互等定理的基礎(chǔ)，在結(jié)構(gòu)力學(xué)中具有重要意義。它最重要的應(yīng)用是利用單位荷載法求解位移狀態(tài)中的位移，因此從應(yīng)用的角度在結(jié)構(gòu)力學(xué)中也將虛功原理稱(chēng)為虛力原理。

對(duì)于變形體系虛功原理的理論和建立方法，其基本原理是將構(gòu)成變形體的微單元體視為質(zhì)點(diǎn)，變形體成為質(zhì)點(diǎn)系。應(yīng)用分析力學(xué)中質(zhì)點(diǎn)系的虛位移原理，即可得到變形體的虛功原理?；驹韺⑻摴υ硗茝V用于變形體，至今最常見(jiàn)的方法是沿用變形體能量原理中的概念，相應(yīng)引入虛內(nèi)力功、虛外力功、虛應(yīng)變能等概念.[2]在一些文獻(xiàn)中對(duì)建立變形體各類(lèi)虛功原理的基本依據(jù)有比較全面的分析和論述，這里重點(diǎn)討論如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解變形體虛功原理的內(nèi)容和本質(zhì)。

3.1.1內(nèi)容表述

不同的結(jié)構(gòu)力學(xué)教材對(duì)變形體的虛功原理的表述有所差異，如高等教育學(xué)出版社結(jié)構(gòu)力學(xué)第5版中的表述為“變形體處于平衡的必要和充分條件是，對(duì)于任何虛位移，外力所作虛功總和等于各微段上的內(nèi)力在其變形上所作的虛功總和，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)，外力虛功等于變形虛功”[1]。該表述是個(gè)充分必要性命題，該教材著重從物理概念上論證了其必要條件，未對(duì)其充分性進(jìn)行證明。

對(duì)于變形體虛功原理的表述，有學(xué)者經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證認(rèn)為虛功原理的科學(xué)表述為“變形體平衡的必要和充分條件是，當(dāng)對(duì)任意微小虛位移，外力所作的總虛功等于變形體所接受的總虛變形功，也即恒有如下虛功方程成立：W外=W變.[4]

上述兩種表述在本質(zhì)上是一致的。在教學(xué)中，學(xué)生較容易理解外力虛功的概念，但容易混淆內(nèi)力虛功與變形虛功，W內(nèi)是指所有微段上內(nèi)力在截面的總位移（包括剛移和變形位移兩部分）上所做虛功的總和，它恒等于零；W變僅指所有微段上內(nèi)力在截面的變形位移上所做虛功的總和。

3.1.2實(shí)質(zhì)

一般教材中對(duì)變形體虛功原理的實(shí)質(zhì)討論較少，但在一些其必要性的證明過(guò)程中反映了其實(shí)質(zhì)，學(xué)生若能充分理解其實(shí)質(zhì)，則能促進(jìn)對(duì)虛功方程以及虛功原理適用條件等知識(shí)點(diǎn)的掌握。從虛功原理的簡(jiǎn)單表述，即W外=W變可知，虛功原理是以變形體處于平衡狀態(tài)所發(fā)生的虛位移滿足協(xié)調(diào)條件為前提的恒等關(guān)系，是虛功方程成立的必要性命題。這一恒等關(guān)系是由變形體的每個(gè)元體上的外力的平衡是由它們?cè)谠撛w上的任意剛性位移上所作的功等于零來(lái)保證的。[4]因此，變形體系虛功原理實(shí)際上是剛體虛功原理在變形體上的巧妙運(yùn)用，剛體的虛功原理只是變形體虛功原理的特殊情況（虛變形功等于零），即變形體系的虛功原理同樣適用于剛體。學(xué)生理解了變形體的虛功原理的實(shí)質(zhì)，再結(jié)合理論力學(xué)中剛體的虛功原理的理解，這樣就將這兩部分內(nèi)容恰當(dāng)?shù)劂暯悠饋?lái)，從而進(jìn)一步把握了難點(diǎn)，突破了重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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微元法的基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企合作；短距離無(wú)線通訊；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）03-0052-04

高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。“工學(xué)結(jié)合，校企合作”是高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式，基于校企合作的課程改革正是這一模式在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)線電技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程——“短距離無(wú)線通信”為例，就該課程進(jìn)行校企合作改革的思路、方法及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、課程改革的必要性

與普通高等教育課程相比，高等職業(yè)教育課程建設(shè)有其特定的困難，究其原因主要有三點(diǎn)：其一，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，其課程內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位能力的要求不斷更新；其二，職業(yè)教育課程的目的是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而高職學(xué)校的教師一般都是從普通高校畢業(yè)后直接入職的，他們往往對(duì)普通教育中的知識(shí)體系類(lèi)課程比較熟悉，對(duì)這種基于工作體系的課程模式卻比較生疏，這無(wú)疑在很大程度上增加了職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的難度；其三，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都相對(duì)較弱。因此，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要任務(wù)就是如何根據(jù)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分挖掘他們的潛力，激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣。

我院無(wú)線電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備無(wú)線電設(shè)備及系統(tǒng)的售前與售后技術(shù)支持、工程實(shí)施與管理、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)等能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，在無(wú)線電技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)從事技術(shù)服務(wù)、方案設(shè)計(jì)、工程實(shí)施等第一線工作的高級(jí)技術(shù)技能人才。本文所研究的“短距離無(wú)線通信”課程正是無(wú)線電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，主要講述了無(wú)線通信技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)、ZigBee技術(shù)等短距離無(wú)線通信技術(shù)的基本概念和基本原理，它與“射頻技術(shù)”、“通信技術(shù)基礎(chǔ)”等課程相結(jié)合，完善了無(wú)線電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)所面向的無(wú)線電相關(guān)產(chǎn)品的檢驗(yàn)及維修、輔助設(shè)計(jì)等崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成起到支撐作用。然而，該課程以往的實(shí)施狀況并不令人滿意：首先，學(xué)生普遍反映課程的理論性太強(qiáng)，并且質(zhì)疑教師所講述的“概念”和“原理”是否有助于他們將來(lái)的工作。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師盡量多地告知學(xué)生“要做什么”、“怎么做”、“怎么做得更好”這類(lèi)過(guò)程性的知識(shí)，而不是“是什么”、“為什么”這類(lèi)陳述性知識(shí)。其次，由于高職學(xué)生大多擅于形象思維，具有這類(lèi)思維類(lèi)型的人一般不善于用符號(hào)去思考問(wèn)題，他們需要在一定的環(huán)境和背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，故教師需要選取適宜的課程內(nèi)容，為其設(shè)置適合的課程體系，并針對(duì)具體課程開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，可供該課程使用的資源較少，如教材不匹配，缺乏可供學(xué)生課后自學(xué)的教學(xué)資源，實(shí)踐條件跟不上等。

為解決上述問(wèn)題，必須進(jìn)行課程改革，使“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，即進(jìn)行基于校企合作的課程改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革思路

根據(jù)對(duì)無(wú)線電技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)期待的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生在社會(huì)環(huán)境影響下就業(yè)心理發(fā)生了改變，他們已很難滿足于畢業(yè)后從事枯燥的焊接、裝配、檢驗(yàn)等崗位，而是期待薪酬及技術(shù)含量更高的技術(shù)服務(wù)崗位。美國(guó)信科檢測(cè)認(rèn)證集團(tuán)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“信科”）的主要業(yè)務(wù)是對(duì)無(wú)線通信設(shè)備的各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，并且根據(jù)各個(gè)國(guó)家的監(jiān)管機(jī)構(gòu)所制定的EMC（電磁兼容）和無(wú)線射頻安全標(biāo)準(zhǔn)確定其是否通過(guò)認(rèn)證，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)線電產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化。短距離無(wú)線通信產(chǎn)品的檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)對(duì)高職學(xué)生而言，既具有一定的技術(shù)含量，入職門(mén)檻也不會(huì)過(guò)高，因此具有較大的吸引力；而對(duì)無(wú)線通信設(shè)備檢測(cè)認(rèn)證所需要的基本原理正是“短距離無(wú)線通信”課程所闡述的內(nèi)容。鑒于此，自2012年起，學(xué)校就“短距離無(wú)線通信”課程建設(shè)與“信科”開(kāi)始建立了合作關(guān)系，整合校企雙方資源，改革原有課程架構(gòu)。課程的校企合作改革主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一是課程內(nèi)容以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，圍繞Wi-Fi、藍(lán)牙、ZigBee等短距離無(wú)線設(shè)備的組網(wǎng)及檢測(cè)任務(wù)展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以切實(shí)體會(huì)到課堂所學(xué)的正是真實(shí)的工作項(xiàng)目中所需要的，從而具有更大的學(xué)習(xí)熱情。二是采用學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師共同授課的方式，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。三是校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。通過(guò)教材開(kāi)發(fā)、微課制作等多種形式，多角度地向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)。

三、課程改革的實(shí)施過(guò)程

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織

課程改革圍繞“培養(yǎng)學(xué)生使其具備對(duì)短距離無(wú)線通信設(shè)備進(jìn)行調(diào)試與檢測(cè)的能力”這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整改。調(diào)整后的課程教學(xué)內(nèi)容以無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)、藍(lán)牙無(wú)線接入技術(shù)以及ZigBee無(wú)線接入技術(shù)的基本原理為基礎(chǔ)，以對(duì)Wi-Fi、藍(lán)牙、ZigBee等短距離無(wú)線通信設(shè)備的組網(wǎng)及檢測(cè)任務(wù)為載體展開(kāi)，共分為無(wú)線通信基礎(chǔ)、無(wú)線設(shè)備檢測(cè)基礎(chǔ)、無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)、藍(lán)牙無(wú)線接入技術(shù)以及ZigBee無(wú)線接入技術(shù)五個(gè)教學(xué)單元，共45課時(shí)。各教學(xué)單元的知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)以及課時(shí)分配，如表1所示。

根據(jù)各單元的知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)如下頁(yè)圖1所示。圍繞無(wú)線通信設(shè)備檢測(cè)這一核心內(nèi)容，課程首先介紹了無(wú)線通信基礎(chǔ)知識(shí)和無(wú)線設(shè)備檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，而后在基本理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以WiFi設(shè)備的檢測(cè)、藍(lán)牙設(shè)備的檢測(cè) 以及ZigBee網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置為主線，相繼從各種技術(shù)的工作原理、主要標(biāo)準(zhǔn)、組網(wǎng)過(guò)程、測(cè)試方法等多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行介紹。

（二）課程教學(xué)的實(shí)施

由于學(xué)校專(zhuān)任教師更多的是專(zhuān)注于理論內(nèi)容的研究，對(duì)具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程并不十分了解，導(dǎo)致其在講解工程案例時(shí)不能做到了熟于胸，顯得比較蒼白。因此，本課程的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的專(zhuān)任教師進(jìn)行理論課的講授改為由學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師共同授課模式。學(xué)校專(zhuān)任教師的教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的70%左右，主要負(fù)責(zé)基本概念和基本原理的講解；企業(yè)兼職教師的教學(xué)課時(shí)約占總課時(shí)的30%，授課可采用講座、在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、常規(guī)授課等多種形式完成。

本課程中由企業(yè)教師完成的授課任務(wù)如下：一是第二單元“無(wú)線通信設(shè)備檢測(cè)基礎(chǔ)”對(duì)無(wú)線檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)進(jìn)行了描述，介紹了常見(jiàn)的無(wú)線檢測(cè)場(chǎng)地與檢測(cè)設(shè)備并且歸納了常見(jiàn)的測(cè)試項(xiàng)目，這一單元所涉及的內(nèi)容與企業(yè)工程項(xiàng)目聯(lián)系緊密。因此，這一單元7課時(shí)由企業(yè)兼職教師來(lái)校授課。二是第三單元的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“WiFi設(shè)備檢測(cè)”以及第四單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“藍(lán)牙設(shè)備檢測(cè)”，則是由學(xué)校組織學(xué)生前往企業(yè)，在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。三是在課程進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)校將安排企業(yè)資深工程師來(lái)校進(jìn)行講座至少一次，介紹企業(yè)的具體情況，對(duì)檢測(cè)認(rèn)證行業(yè)需要畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)和技能進(jìn)行宣講，并且給部分優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）課程教學(xué)資源建設(shè)

課程的開(kāi)發(fā)離不了課程資源的支撐，課程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用是課程建設(shè)順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課程資源不只局限于教材這一為人所熟知的形式，它應(yīng)是包含專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和師生互動(dòng)領(lǐng)域等多個(gè)層次的立體化資源。目前的“短距離無(wú)線通信”課程資源建設(shè)主要圍繞編寫(xiě)教材、制作微課、完善習(xí)題庫(kù)等多個(gè)方面展開(kāi)。

1.編寫(xiě)教材

如前所述，為了達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先必須開(kāi)發(fā)出一套與既定課程內(nèi)容相匹配的教材，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中。校企雙方采取基于工作過(guò)程的方法來(lái)組織教材內(nèi)容，以一個(gè)完整的任務(wù)為載體，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能分散在任務(wù)的提出、完成和驗(yàn)證過(guò)程中，使學(xué)生在掌握所需知識(shí)和技能的同時(shí)，獲取實(shí)際工作環(huán)境的體驗(yàn)，縮短課堂和職場(chǎng)的距離，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

《短距離無(wú)線通信設(shè)備檢測(cè)》以典型短距離無(wú)線通信設(shè)備檢測(cè)的工作過(guò)程為邏輯起點(diǎn)，分別從相關(guān)系統(tǒng)的技術(shù)原理、通信系統(tǒng)的組網(wǎng)配置方法到設(shè)備的檢驗(yàn)測(cè)試過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)，層層遞進(jìn)，并將企業(yè)實(shí)際測(cè)試案例引入教材中。

2.制作微課

為了讓學(xué)生更好地把握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，課程組從課程知識(shí)點(diǎn)（如圖1所示）中提煉出重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)（圖1中帶型標(biāo)志的內(nèi)容），用三維動(dòng)畫(huà)、Flash、PPT講解視頻等多種形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

3.完善習(xí)題庫(kù)

課程組還對(duì)原有的習(xí)題庫(kù)進(jìn)行了修改與重組，不但刪去了大量理論性較強(qiáng)的習(xí)題，還請(qǐng)企業(yè)教師參與習(xí)題庫(kù)的編寫(xiě)，使學(xué)生的習(xí)題庫(kù)實(shí)用性更強(qiáng)。

總之，圍繞“輔教輔學(xué)”這一根本目的，無(wú)論在課堂教學(xué)或是課后自學(xué)的過(guò)程中更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，課程教學(xué)資源的建設(shè)將長(zhǎng)期持續(xù)及不斷更新。

四、問(wèn)題與思考

“短距離無(wú)線通信”課程經(jīng)過(guò)兩年多的校企合作教學(xué)改革，確實(shí)具有較大收獲，但不可否認(rèn)還存在一些問(wèn)題。由于目前資源的局限性，本課程的教學(xué)資源還未能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上線運(yùn)行。因此，在與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題方面還有一定欠缺。盡管在目前的課程考核中已由企業(yè)兼職教師參與命題，但還沒(méi)有形成一種完善的校企合作考核機(jī)制。因此，在后續(xù)工作中校企雙方將進(jìn)一步探討如何全面客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。校企合作實(shí)驗(yàn)室的建立將會(huì)使學(xué)生更加方便的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且具有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這也需在今后的校企合作中進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：